EED-PARTIE E Flashcards
1
Q
Qu’est-ce qu’un PEI ?
A
Un Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) est un document qui énonce des normes pour l’élaboration, la mise en œuvre et la révision des programmes éducatifs personnalisés pour les élèves.
2
Q
Quelles sont les normes pour le PEI mentionnées dans le document de 2000 ?
A
Les normes concernent l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre des PEI. Elles visent à assurer une approche cohérente et efficace à l’éducation individualisée.
3
Q
Le PEI inclut-il un plan de transition ?
A
Oui, le plan de transition est développé comme une partie intégrante du PEI, aidant à la transition des élèves à différentes étapes de leur éducation.
4
Q
Quelle importance revêt la collaboration dans le développement d’un PEI ?
A
La collaboration est cruciale dans le développement d’un PEI, impliquant les enseignants, les parents, et les élèves dans le processus pour assurer que le plan réponde efficacement aux besoins de l’élève.
5
Q
Comment les adaptations et modifications sont-elles gérées dans un PEI ?
A
Le document guide sur la meilleure façon de procéder à des adaptations, de modifier les attentes et de planifier l’enseignement et l’évaluation pour répondre aux besoins individuels des élèves.
6
Q
Que faire en cas de désaccords lors du processus du PEI ?
A
Des suggestions pour résoudre des désaccords sont offertes, encourageant la communication et la collaboration pour trouver des solutions convenables à toutes les parties concernées.
7
Q
Existe-t-il un gabarit standard pour le PEI ?
A
Oui, un gabarit aligné sur les normes provinciales est présenté, et les conseils scolaires sont encouragés à l’utiliser ou à développer leur propre formulaire en s’assurant qu’il contient tous les éléments requis.
8
Q
Les conseils scolaires utilisent-ils un système de gestion spécifique pour le PEI ?
A
Bien qu’aucun système de gestion particulier ne soit imposé par le Ministère, la plupart des conseils scolaires utilisent un système de gestion électronique pour ébaucher et gérer les PEI.
9
Q
Le Ministère offre-t-il des ressources supplémentaires pour le développement des PEI ?
A
Oui, le Ministère a élaboré une série d’exemples types de PEI pouvant servir de ressources aux conseils scolaires, disponibles sur le site Web ÉduSource.
10
Q
Que faire le Ministère de l’éducation chaque année?
A
Chaque année, le Ministère examine les PEI de quelques conseils scolaires
aux fins de l’évaluation du respect des normes.
11
Q
Qu’est-ce que le Règlement 181/98 exige concernant les élèves en difficulté ?
A
Le Règlement 181/98 exige qu’un plan d’enseignement individualisé (PEI) soit élaboré pour chaque élève identifié comme étant en difficulté par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) dans les 30 jours de classe qui suivent son placement dans un programme d’enseignement à l’enfance en difficulté.
12
Q
Qu’inclut le PEI pour tout élève en difficulté âgé d’au moins 14 ans ?
A
Pour tout élève en difficulté âgé d’au moins 14 ans, le PEI doit inclure un plan de transition s’orientant vers des activités appropriées après le palier secondaire. il y a une exception pour les élèves identifiés comme étant en difficulté uniquement parce qu’ils sont surdoués; dans ce cas, un plan de transition n’est pas obligatoire.
13
Q
Qu’est-ce qu’un plan de transition?
A
Un plan de transition est un composant du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) conçu pour aider les élèves en difficulté, particulièrement ceux âgés d’au moins 14 ans, à se préparer pour la transition vers la vie post-secondaire ou vers d’autres activités appropriées après le palier secondaire.
14
Q
Avis et du Développement du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) (Qui doit être avisé de la nécessité d’élaborer un PEI pour un élève en difficulté?)
A
Le directeur de l’école doit être avisé promptement par le conseil.
15
Q
Avis et du Développement du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) (Quels éléments doivent être inclus dans le PEI?)
A
Les objectifs éducatifs précis pour l’élève, les grandes lignes du programme et les méthodes d’évaluation des progrès.
16
Q
Avis et du Développement du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) (Que doit contenir le PEI pour un élève de 14 ans ou plus?)
A
Un plan de transition vers des activités post-secondaires appropriées, sauf si l’élève est uniquement identifié comme surdoué.
17
Q
Processus d’Élaboration du PEI (Avec qui le directeur d’école doit-il consulter lors de l’élaboration du PEI?)
A
Avec le parent et l’élève (si l’élève a au moins 16 ans) et en tenant compte des recommandations du comité [CIPR] ou du tribunal de l’enfance en difficulté.
18
Q
Processus d’Élaboration du PEI (Quel est le délai pour développer et envoyer le PEI une fois l’élève placé dans le programme?)
A
Dans les 30 jours de classe suivant le placement de l’élève.
19
Q
Plan de Transition (Que doit faire le directeur si un plan de transition n’est pas inclus pour un élève de 14 ans ou plus?)
A
Veiller à ce qu’un plan de transition soit élaboré et joint au PEI.
20
Q
Plan de Transition (Avec qui le directeur doit-il consulter lors de l’élaboration ou de la révision d’un plan de transition?)
A
Avec des organismes communautaires et des établissements d’enseignement postsecondaire appropriés.
21
Q
Plan de Transition (Quelles actions le directeur d’école doit-il entreprendre dans les 30 jours de classe après une modification de placement?)
A
S’assurer que le PEI a été revu/mis à jour, qu’un plan de transition a été ajouté si nécessaire, et qu’une copie a été envoyée au parent et à l’élève (si 16 ans ou plus).
22
Q
Conservation du PEI (Où doit être conservé le PEI de l’élève?)
A
Dans le dossier de l’élève, sauf opposition écrite du parent.
23
Q
Les élèves non identifiés par un CIPR peuvent-ils bénéficier d’un PEI ?
A
Oui, les conseils scolaires peuvent également préparer un PEI pour l’élève qui bénéficie d’un programme d’enseignement à l’enfance en difficulté ou de services connexes, même s’il n’a pas été identifié par un CIPR.
24
Q
Quelle est la note Politique/Programmes no 140 ?
A
Émise en 2007, elle stipule que les conseils scolaires sont tenus d’offrir aux élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) des programmes et services d’éducation de l’enfance en difficulté, y compris, au besoin, des programmes faisant appel à des méthodes d’analyse comportementale appliquée (ACA).
25
Qu'est-ce qu'une méthode d'analyse comportementale appliquée (ACA).
L'Analyse Comportementale Appliquée (ACA) est une méthode scientifique utilisée pour comprendre et modifier les comportements. Voici un exemple simplifié pour l'illustrer :
Situation : Un enfant avec TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) a du mal à communiquer ses besoins et se met souvent en colère quand il ne peut pas obtenir ce qu'il veut.
Objectif : Améliorer la capacité de l'enfant à communiquer de manière appropriée pour réduire les crises de colère.
Exemple - Méthode ACA :
Observation : L'éducateur observe l'enfant pour identifier ce qui déclenche les crises de colère et quels signes avant-coureurs peuvent être observés.
Intervention Planifiée : Sur la base de l'observation, l'éducateur enseigne à l'enfant à utiliser des images ou des mots simples pour exprimer ses besoins plutôt que de se mettre en colère.
Renforcement Positif : Chaque fois que l'enfant réussit à communiquer ses besoins de manière appropriée, il est récompensé par des éloges ou un petit prix. Cela renforce le comportement souhaité.
Évaluation et Ajustement : L'éducateur suit les progrès de l'enfant et ajuste les techniques au besoin pour continuer à encourager l'amélioration du comportement.
26
Quel est le rôle des directions d’école concernant les élèves atteints de TSA ?
Chaque direction d'école doit veiller à ce que les élèves atteints de TSA reçoivent des programmes et services éducatifs appropriés, incluant des méthodes ACA si nécessaire.
27
Quels aspects doivent être pris en compte lors de l'élaboration du PEI pour un élève atteint de TSA ?
Le personnel chargé de l’élaboration du PEI doit envisager les options de programmes et services qui valorisent les points forts de l’élève et adressent les domaines nécessitant une démonstration de l’apprentissage.
28
Quand un plan de transition doit-il être développé pour les élèves avec un PEI ?
Un plan de transition doit être développé pour tout élève de la maternelle à la 12e année bénéficiant d’un PEI, qu'il ait été identifié comme en difficulté par un CIPR ou non, y compris les élèves surdoués.
29
Qu'est-ce qu'un PEI?
Un PEI est un plan écrit qui décrit le programme d'enseignement et les services spécifiques requis par un élève en difficulté, basé sur une évaluation complète de ses forces et besoins.
30
Qu'est-ce qu'un PEI? (Quel est le but du plan de transition inclus dans un PEI ?)
Le plan de transition vise à s'assurer que le soutien nécessaire est en place pour faciliter les transitions éducationnelles de l'élève.
31
Qu'est-ce qu'un PEI? (Comment un PEI aide-t-il un élève à atteindre ses objectifs d'apprentissage ?)
Un PEI contient les adaptations nécessaires et identifie les attentes d'apprentissage modifiées ou différentes pour aider l'élève à atteindre ses objectifs, en tenant compte de ses forces et besoins.
32
Qu'est-ce qu'un PEI? (Comment les stratégies d'enseignement et les méthodes d'évaluation sont-elles déterminées dans un PEI ?)
Les stratégies d'enseignement sont directement liées aux attentes modifiées et aux attentes différentes, et les méthodes d'évaluation sont choisies pour déterminer les progrès de l'élève.
33
Qu'est-ce qu'un PEI? (Quelles sont les exigences spécifiques pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) dans un PEI ?)
Pour les élèves atteints de TSA, il est requis que des méthodes d'analyse comportementale appliquée soient utilisées au besoin et documentées dans le plan de transition.
34
Qu'est-ce qu'un PEI? (À quelle fréquence un PEI est-il révisé et ajusté ?)
Un PEI est élaboré au début de l'année scolaire ou du semestre et est révisé et ajusté tout au long de la période pour chaque étape du bulletin.
35
Qu'est-ce qu'un PEI? (Quel est le rôle de l’élève et de ses parents dans un PEI ?)
L’élève, ses parents, et toute autre personne identifiée dans le PEI sont responsables d’aider l’élève à répondre à ses attentes d’apprentissage pour atteindre ses objectifs.
36
Qu'est-ce qu'un PEI? (Qu'est-ce qu'un PEI n'est pas ?)
Un PEI n'est pas une description exhaustive de l'enseignement, une liste de toutes les stratégies d’enseignement, un document listant toutes les attentes d’apprentissage non modifiées, ou un plan de leçon quotidien.
37
(Processus du PEI) Qu'est-ce qui est essentiel pour planifier le programme d'enseignement d'un élève ayant des besoins particuliers ?
La collaboration entre l’élève, ses parents, le personnel scolaire, les membres de la communauté, et d’autres professionnels, ainsi que le maintien d’une communication étroite entre toutes ces parties.
38
(Processus du PEI) Qui devrait être impliqué dans le processus du PEI ?
L’élève et ses parents, le personnel scolaire, les membres de la communauté, et d’autres professionnels travaillant avec l’élève.
39
(Processus du PEI) Quel est le rôle de la direction d'école dans le processus du PEI ?
Assigner un enseignant pour coordonner l’élaboration, la mise en œuvre, et le suivi du PEI de l’élève.
40
(Processus du PEI) Qui prend les décisions concernant la planification du programme dans le PEI ?
L’enseignant de l’élève, qui est normalement le titulaire de classe, est responsable de l’enseignement et de l’évaluation des connaissances et des habiletés de l’élève.
41
(Processus du PEI) Sur quoi le processus du PEI est-il fondé ?
Une approche collaborative centrée sur le progrès de l’élève, tant par rapport aux attentes du curriculum de l’Ontario qu’aux transitions éducationnelles clés.
42
(Processus du PEI) Combien d'étapes comprend le processus du PEI et lesquelles sont-elles ?
Cinq étapes : 1) Collecte des renseignements, 2) Définition de l’orientation, 3) Élaboration du PEI, 4) Mise en œuvre du PEI, 5) Révision et mise à jour du PEI.
43
(Processus du PEI) Qu'implique la première étape de collecte des renseignements pour le PEI ?
Passer en revue le dossier scolaire, consulter les parties prenantes, observer l’élève, effectuer d’autres évaluations si nécessaire, et regrouper les informations.
44
(Processus du PEI) Comment la direction de l'orientation est-elle définie dans le processus du PEI ?
Par l’établissement d’une approche collaborative, la définition des rôles et responsabilités, et le début de l’élaboration du PEI, y compris la raison du PEI et les forces et besoins de l’élève.
45
(Processus du PEI) Qu'implique l'élaboration du PEI en termes de programme d'enseignement ?
L’incorporation de suggestions spécifiques, la détermination des adaptations et modifications nécessaires, la planification des ressources et des équipements, et l’élaboration d’un plan de transition.
46
(Processus du PEI) Que se passe-t-il lors de la mise en œuvre du PEI ?
Le PEI est partagé avec les parties prenantes, mis en œuvre par le personnel enseignant, avec une évaluation continue des progrès et des modifications au besoin.
47
(Processus du PEI) Comment la révision et la mise à jour du PEI sont-elles effectuées ?
En mettant à jour les attentes d’apprentissage à chaque étape du bulletin, en révisant régulièrement le PEI, y compris le plan de transition, et en conservant le PEI dans le dossier de l’élève.
48
(Processus du PEI) Quelle est la nature du processus du PEI ?
Bien que présenté de manière linéaire, le processus du PEI est en réalité cyclique, impliquant une révision, une évaluation, et une mise à jour continue tout au long de l’année.
49
Combien de temps dure un PEI?
La plupart des PEI suivent l’horaire d’une année scolaire ou d’un semestre.
Ils sont élaborés au début de l’automne et couvrent la période qui s’étend
jusqu’à l’étape du bulletin en juin ou jusqu’à la fin du semestre. Il fait aussi
appel de façon continue à une révision, à une évaluation et à une mise à
jour tout au long de l’année, sur une base semestrielle
50
Quelles sont les quatorze sections qui présentent les composantes requises du
PEI ainsi que les pratiques efficaces et les exemples se rapportant à ces
composantes?
1. Raison motivant l’élaboration d’un PEI
2. Profil de l’élève ayant un PEI
3. Points forts et besoins de l’élève
4. Programme d’enseignement à l’enfance en difficulté
- 4.1 Niveau de rendement actuel (de départ) de l’élève
- 4.2 Buts annuels du programme de l’élève
- 4.3 Attentes d’apprentissage de l’élève
5. Stratégies ressources et autres adaptations pour l’enfance en difficulté
- 5.1 Stratégies pédagogiques individualisées et autres adaptations
- 5.2 Ressources humaines
- 5.3 Équipement personnalisé
6. Évaluation et communication du rendement
- 6.1 Évaluation de l’apprentissage de l’élève
- 6.2 Évaluation et communication du rendement de l’élève
7. Évaluations provinciales
- 7.1 Adaptations pour la participation aux évaluations provinciales
- 7.2 Exemption des évaluations provinciales
8. Plans de transition
9. Consultations auprès des parents et de l’élève
10. Participation du personnel à l’élaboration du PEI
11. Sources d’information
12. Date à laquelle le PEI doit être complet
13. Mise en œuvre et suivi
14. Révision et mise à jour .
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L'élaboration d'un PEI () Raison motivant l’élaboration d’un PEI)
Un Plan d'Enseignement Individualisé (PEI) est essentiel pour les élèves en difficulté, identifiés par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR), ou pour ceux qui, sans identification formelle, nécessitent des adaptations spécifiques pour suivre l'éducation scolaire ou atteindre les attentes du curriculum. La nécessité d'un PEI est également soulignée quand des attentes modifiées sont requises pour l'évaluation du rendement d'un élève ou lorsque des adaptations permanentes, y compris l'utilisation d'équipement personnalisé, sont nécessaires à des fins pédagogiques ou d'évaluation. Ceci met en lumière l'importance du PEI dans le soutien et l'inclusion efficaces des élèves ayant des besoins particuliers.
52
L'élaboration d'un PEI (Profil de l’élève ayant un PEI)
Collecte d'informations essentielles : Des informations détaillées sur l'élève doivent être recueillies à partir de diverses sources pour créer un profil de base. La direction de l'école doit veiller à ce que le PEI soit complet et précis.
Informations à inclure dans le PEI :
Données personnelles de l'élève (nom, prénom, date de naissance, numéro d'immatriculation scolaire de l'Ontario, année scolaire courante, nom de l'école et de la direction).
Détails supplémentaires utiles (langue parlée à la maison, historique scolaire, comportement, et aptitudes sociales).
Date de la dernière réunion du CIPR liée à l'élève, avec une revue annuelle obligatoire.
Description de l'anomalie de l'élève, conforme aux catégories approuvées par le ministère de l’Éducation.
Décision du CIPR sur le placement de l'élève, offrant diverses options d'intégration scolaire.
Année d’études actuelle ou placement spécifique pour l'enfance en difficulté.
Pour les élèves du secondaire, le diplôme ou certificat visé.
Matières ou cours concernés par le PEI.
Problèmes de santé impactant l'éducation, à l'exception des plans d'urgence et diagnostics non pertinents.
Données d'évaluation pertinentes :
Inclure dates, sources, résultats, et recommandations des évaluations liées aux besoins spécifiques de l'élève.
Exclure informations non directement liées à l'éducation de l'élève, comme certains diagnostics médicaux ou détails personnels.
Lien entre évaluations et besoins d'apprentissage : Le PEI doit relier les évaluations aux forces et aux besoins d'apprentissage de l'élève, avec des résumés des conclusions de chaque rapport.
Exemptions et substitutions de cours : Les décisions d'exemption de programme pour le niveau élémentaire et de substitutions de cours obligatoires pour le secondaire doivent être documentées dans le PEI, avec justification.
53
L'élaboration d'un PEI (Points forts et besoins de l’élève)
Importance de la compréhension des points forts et besoins de l'élève : Pour créer un programme d'enseignement individualisé (PEI) efficace, il est crucial de bien comprendre les forces et les besoins de l'élève en difficulté.
Inscription dans le PEI : Les points forts et les besoins de l'élève doivent être clairement décrits dans son PEI.
Pour les élèves identifiés par un CIPR : Si l'élève a été reconnu en difficulté par un Comité d'Identification, de Placement et de Révision (CIPR), le PEI doit s'appuyer sur cette identification et peut être plus détaillé pour refléter les évaluations et observations supplémentaires.
Pour les élèves non identifiés par un CIPR : Si l'élève n'a pas été identifié en difficulté, la description dans le PEI doit se baser sur des évaluations pédagogiques, psychologiques et de santé appropriées, ainsi que sur des observations de l'élève.
Description des points forts et besoins : Doit inclure les styles d’apprentissage, les habiletés existantes et les points forts dans des domaines comme le traitement cognitif et la communication pour les forces, et les difficultés générales liées à la cognition ou au traitement de l'information et les carences en habiletés pour les besoins.
Ce qui ne doit pas être inclus : Les informations spécifiques sur les aides ou services nécessaires ou ce que l'élève doit faire ne doivent pas être incluses.
Options de programmation : Au moment de planifier le programme, l'équipe doit choisir entre plusieurs options (sans adaptations/modifications, avec adaptations seulement, avec attentes modifiées, ou avec attentes différentes) pour chaque matière ou compétence enseignée.
Inscription au PEI des matières nécessitant des adaptations : Seules les matières ou les cours nécessitant des adaptations, des attentes modifiées ou différentes doivent être inscrits dans le PEI.
Adaptations seulement (AD) : Impliquent des stratégies d’enseignement et d’évaluation spécifiques sans modifier les attentes du curriculum provincial.
Attentes modifiées (MOD) : Modifient les attentes du curriculum pour répondre aux besoins d'apprentissage spécifiques de l'élève, qui peuvent inclure des adaptations.
Attentes différentes (D) : Développent des connaissances et compétences non présentes dans le curriculum de l’Ontario, souvent axées sur la préparation à la vie quotidienne et ne donnent pas droit à des crédits au secondaire.
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L'élaboration d'un PEI (Programme d’enseignement à l’enfance en difficulté)
La section du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) dédiée au programme d'enseignement pour les élèves en difficulté se concentre sur trois éléments clés et est développée dans les cas suivants :
Si l’élève doit satisfaire à des attentes modifiées du curriculum de l'Ontario : Cela inclut une adaptation des attentes standards du curriculum à la situation particulière de l'élève.
Si l’élève doit satisfaire à des attentes différentes du curriculum de l'Ontario : Cette approche est utilisée lorsque les besoins de l'élève nécessitent un programme totalement distinct de celui prévu par le curriculum standard.
Si l’élève doit satisfaire à toutes les attentes du curriculum de l’année d’études régulière : Dans ce cas, la section spécifique du PEI pour les élèves en difficulté n'est pas complétée.
Les informations essentielles à inclure dans cette section du PEI comprennent :
Le niveau de rendement actuel de l'élève.
Les buts annuels du programme de l'élève.
Les attentes d'apprentissage de l'élève.
Niveau de rendement actuel :
Ce niveau est documenté soit par une note ou une description, en fonction de si l'élève suit un programme avec des attentes modifiées ou différentes.
Pour les élèves du primaire, cela peut être une cote ou une note en pourcentage basée sur le bulletin provincial le plus récent.
Pour les élèves du secondaire, il s'agit généralement de la note du cours préalable.
Buts annuels :
Les buts annuels doivent être raisonnables et basés sur le niveau de rendement actuel de l'élève.
Ils doivent tenir compte des points forts et des besoins de l'élève.
Pour les attentes modifiées, les buts peuvent être ajustés par rapport au programme-cadre standard.
Attentes d'apprentissage :
Les attentes d'apprentissage doivent être spécifiées comme étant modifiées ou différentes et clairement identifiées.
Elles doivent être réalistes, basées sur les forces et les besoins de l'élève, et liées aux buts annuels.
Cette structure vise à fournir un cadre personnalisé qui soutient le progrès de l'élève en tenant compte de ses besoins individuels. Les stratégies pédagogiques, les méthodes d'évaluation, et les adaptations nécessaires sont également élaborées et documentées pour chaque matière, cours ou domaine de compétence.
55
L'élaboration d'un PEI (Stratégies ressources et autres adaptations pour l’enfance en difficulté)
Objectif du PEI (Plan d'Enseignement Individualisé) : Aider les élèves à atteindre leurs objectifs annuels et répondre aux attentes d'apprentissage. Ceci peut inclure des élèves qui suivent le curriculum standard ou ceux qui nécessitent des attentes modifiées ou spécifiques.
Stratégies et Adaptations : Des adaptations spécifiques, des ressources en personnel et de l'équipement personnalisé sont nécessaires pour favoriser l'apprentissage. Ces éléments doivent être décrits dans le PEI.
Recommandations du CIPR : Lors de l'élaboration du PEI, les recommandations du Comité d'Identification, de Placement et de Révision (CIPR) concernant les services d'éducation spécialisée doivent être prises en compte.
Méthodes d'Analyse Comportementale Appliquée (ACA) : Les PEI des élèves avec troubles du spectre autistique doivent intégrer des méthodes d'ACA pour soutenir le développement de comportements positifs et l'acquisition de nouvelles compétences.
Section Adaptations du PEI : Si les besoins en adaptations sont uniformes à travers les matières, ils peuvent être regroupés. Sinon, ils doivent être décrits spécifiquement pour chaque matière ou domaine de compétence.
Stratégies Pédagogiques et d'Évaluation Individualisées : Des stratégies sur mesure sont requises pour répondre aux besoins d'apprentissage de l'élève, en tenant compte de ses forces, besoins, style d'apprentissage, et intérêts.
Ressources Humaines : Identification des ressources humaines nécessaires (enseignants spécialisés, personnel de soutien) et leur rôle précis dans le PEI.
Équipement Personnalisé : Tout équipement ou système nécessaire pour soutenir l'apprentissage de l'élève doit être inclus dans le PEI.
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L'élaboration d'un PEI (Évaluation et communication du rendement)
Suivi et évaluation continus : Les progrès de l'élève doivent être suivis et évalués continuellement pour s'assurer qu'il atteint les attentes du curriculum ou celles spécifiées dans son Plan d'Enseignement Individualisé (PEI).
Utilisation d'évaluations adaptées : L'évaluation doit être adaptée aux forces et aux besoins spécifiques de l'élève, permettant une démonstration de l'apprentissage adaptée à son style préféré.
Validité et fiabilité de l'évaluation : L'évaluation doit être clairement basée sur des attentes et des critères de réussite connus et compris par l'élève.
Communication du rendement : La progression et le rendement de l'élève doivent être communiqués en accord avec les politiques ministérielles, en fournissant les adaptations nécessaires.
Documentation dans le PEI : Le PEI doit documenter les dates des évaluations et le format de communication des progrès aux parents (bulletin scolaire de l'Ontario ou autre).
Communication des progrès sans notes en pourcentage : Pour les programmes avec des attentes différentes, il est recommandé d'utiliser des comptes rendus anecdotiques plutôt que des notes en pourcentage pour communiquer les progrès de l'élève.
Évaluation et adaptation pour les besoins particuliers : Les adaptations et modifications nécessaires doivent être prises en compte pour assurer que l'évaluation soit juste et équitable pour les élèves ayant des besoins particuliers.
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L'élaboration d'un PEI (Évaluations provinciales)
7.1 Adaptations pour la participation aux évaluations provinciales
Objectif : Permettre à l’élève avec un PEI (Plan d’Enseignement Individualisé) de participer aux évaluations provinciales et démontrer ses connaissances et habiletés.
Responsabilité du conseil scolaire : Fournir les adaptations nécessaires sans interférer avec le contenu, le niveau, les critères de rendement, et la fidélité ou validité de l'évaluation.
Conformité : Les adaptations doivent respecter les politiques de l'Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) et du ministère de l’Éducation.
Conditions : Les adaptations recommandées pour les évaluations provinciales doivent déjà être présentes dans le PEI de l’élève comme nécessaires en classe, appropriées aux besoins spécifiques de l’élève, intégrées aux stratégies existantes, et décrites de manière précise.
Information pour les parents : Indiquer dans le PEI si la participation à une évaluation provinciale est prévue, avec les adaptations autorisées détaillées selon la terminologie des guides de l'OQRE, disponibles en ligne.
7.2 Exemption des évaluations provinciales
Conditions d’exemption : Envisagée si, même avec des adaptations, l’élève ne peut démontrer son apprentissage lors de l'évaluation provinciale.
Documentation : Inclure dans le PEI un énoncé expliquant la décision d’exemption. Pour les élèves du secondaire, préciser l’impact sur l’obtention du diplôme d’études secondaires de l’Ontario (DESO).
Communication : La décision finale doit être communiquée par écrit aux parents et à l’élève de 16 ans ou plus.
Terminologie : Utiliser la terminologie des guides de l'OQRE pour décrire les exemptions, guides disponibles en ligne.
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L'élaboration d'un PEI (Plans de transition)
Objectif des Plans de Transition : Aider les élèves à naviguer de manière harmonieuse à travers diverses transitions éducatives, du jardin d'enfants à la 12e année, en particulier pour ceux ayant des besoins spécifiques.
Cadre Réglementaire et Politique : Basé sur le Règlement 181/98 et les notes politiques/programmes nos 140 et 156, s'appliquant à tous les élèves avec un Plan d'Enseignement Individualisé (PEI) pour toutes les transitions clés durant leur parcours scolaire.
Élaboration des Plans : Doivent être intégrés dans le PEI de l’élève, développés en collaboration avec les parents, l’élève (si applicable), les établissements postsecondaires (si nécessaire), et les partenaires communautaires.
Révisions et Archivage : Les plans doivent être révisés régulièrement et les ajustements archivés dans le Dossier Scolaire de l’Ontario (DSO).
Contenu d’un Plan de Transition :
Objectifs spécifiques de transition de l’élève.
Stratégies et mesures pour atteindre ces objectifs, y compris les responsables de leur mise en œuvre.
Calendrier pour la mise en œuvre des mesures.
Buts de Transition : Varient selon les besoins individuels de l’élève, pouvant inclure l’emploi, l'éducation postsecondaire ou la vie communautaire. Les objectifs doivent être réalistes, reflétant les forces, besoins et intérêts de l’élève.
Stratégies et Mesures : Basées sur les forces, besoins et intérêts de l’élève, ces mesures doivent être clairement décrites pour faciliter leur évaluation.
Responsabilités : Identification claire de qui est responsable de la mise en œuvre des différentes mesures, nécessitant le consentement des personnes et organismes impliqués.
Échéanciers : Des délais de mise en œuvre pour chaque mesure, avec une planification précoce pour assurer une transition harmonieuse.
59
L'élaboration d'un PEI (Consultations auprès des parents et de l’élève)
Règlement 181/98 : Oblige les directions d'école à consulter les parents et les élèves (âgés de 16 ans ou plus) lors de l'élaboration et la révision du Plan d'Enseignement Individualisé (PEI), et à leur remettre un exemplaire une fois finalisé.
Consultation et documentation : Un formulaire documentant les consultations doit être rempli et annexé au PEI, incluant la date et les résultats de chaque consultation, ainsi que les signatures des parents et de l'élève confirmant leur consultation, leur réception du PEI, et si leurs commentaires ont été notés.
Rôle central de l'élève et des parents : Leur participation est essentielle dans l'élaboration du PEI, favorisant des attentes claires et une collaboration étroite entre eux et l'école.
Implication de l'élève dans son PEI : Encourager l'élève à partager ses perceptions, ses points forts, ses besoins et ses intérêts. L'élève doit comprendre son PEI, y contribuer activement et suivre ses progrès.
Contribution des parents : Les parents doivent fournir des informations pertinentes sur leur enfant qui aideront à l'élaboration et à la mise en œuvre de son programme éducatif.
Favoriser la participation : L'école doit communiquer clairement avec les parents et l'élève, leur donner la possibilité de s'impliquer dans le processus du PEI, et s'assurer qu'ils peuvent fournir des commentaires utiles.
60
L'élaboration d'un PEI (Participation du personnel à l’élaboration du PEI)
La direction d'école est chargée de s'assurer que l'élaboration du Plan d'Enseignement Individualisé (PEI) est collaborative, impliquant le personnel de l'école, le conseil scolaire, et d'autres personnes connaissant bien l'élève pour créer un plan efficace.
La direction d'école est ultimement responsable du PEI et doit le signer pour confirmer sa conformité et son adéquation aux besoins de l'élève.
Chaque membre participant à l'élaboration du PEI doit être identifié dans le document. La direction doit s'assurer que tous connaissent l'élève, le curriculum de l'Ontario, et sont qualifiés pour fournir ou superviser les services adéquats.
Dans les écoles élémentaires, la direction ou la direction-adjointe supervise l'équipe-école pour le développement et la révision du PEI, qui peut inclure divers membres du personnel éducatif.
Dans les écoles secondaires, dû à leur taille et structure organisationnelle, une personne peut être désignée par la direction pour coordonner le PEI.
La personne chargée du PEI est idéale pour diriger l'équipe du plan de transition, particulièrement dans des cas complexes ou nécessitant une attention spéciale.
Il est important d'inviter le personnel du conseil scolaire et des organismes communautaires ayant travaillé avec l'élève atteint de Troubles du Spectre Autistique (TSA) à participer à l'élaboration du PEI.
L'approche collaborative dans l'élaboration et l'implémentation du PEI permet un partage d'informations et une compréhension commune des besoins et points forts de l'élève.
La composition de l'équipe-école est déterminée par les besoins de l'élève et peut inclure l'élève lui-même, ses parents, enseignants, et divers professionnels.
Tous les membres de l'équipe ont des rôles importants dans le processus du PEI, avec des responsabilités qui peuvent varier selon la situation de chaque élève.
Des professionnels supplémentaires comme les orthophonistes, ergothérapeutes, et psychologues peuvent aussi contribuer des informations utiles à l'élaboration du PEI.
61
L'élaboration d'un PEI (Sources d’information)
12. Date à laquelle le PEI doit être complet
13. Mise en œuvre et suivi
14. Révision et mise à jour .
La qualité et l'efficacité du Plan d’Enseignement Individualisé (PEI) dépendent de la collecte et de l'utilisation de données pertinentes issues de sources variées et du partage de ces informations avec tous les collaborateurs du plan.
La direction de l'école doit s'assurer que le PEI est élaboré à partir d'informations obtenues auprès de sources variées et appropriées, en accord avec le Règlement 181/98, et prendre en compte les recommandations du CIPR.
Les sources d'information pour le PEI incluent le dossier scolaire de l'Ontario de l'élève, ses bulletins scolaires, ses PEI antérieurs, observations en classe, travaux actuels, informations fournies par l'élève, les parents, le personnel de l'école et du conseil scolaire, ainsi que d'autres professionnels et paraprofessionnels, y compris les rapports d'évaluation et tests diagnostiques, avec consentement parental.
Les données pour l'élaboration et la mise à jour du PEI doivent être partagées avec l'élève (si 16 ans ou plus), ses parents, et les membres de l'équipe-école pour une compréhension approfondie du profil d'apprentissage de l'élève.
En plus des sources citées, les résultats aux évaluations provinciales et les informations du plan d'itinéraire d'études de l'élève peuvent être utiles.
Les informations recueillies par observation directe de l'élève par l'équipe pédagogique complètent les données écrites et consultatives.
Les informations collectées doivent être examinées pour déterminer si elles sont suffisantes pour la planification et la mise en œuvre du PEI. Des évaluations supplémentaires peuvent être nécessaires, notamment des évaluations pédagogiques récentes.
La collecte, l'utilisation et la divulgation des informations personnelles de l'élève doivent respecter les lois sur la protection de la vie privée.
Il est important de consulter le coordonnateur de l'accès à l'information pour accéder à des informations personnelles non contenues dans le dossier scolaire de l'Ontario et pour partager les informations contenues dans ce dossier avec d'autres professionnels.
Les informations de diverses sources doivent être regroupées et analysées pour identifier les forces et besoins de l'élève, déterminer les tendances d'apprentissage réussies, et comparer les données d'évaluation avec d'autres informations pour confirmer ou ajuster ces tendances. Les informations contradictoires doivent être examinées et prises en compte dans la préparation du PEI.
62
L'élaboration d'un PEI (Date à laquelle le PEI doit être complet)
13. Mise en œuvre et suivi
14. Révision et mise à jour .
Selon le Règlement 181/98, un Plan d'Enseignement Individualisé (PEI) doit être élaboré dans les 30 jours de classe suivant le placement d'un élève dans un programme d'enseignement à l'enfance en difficulté.
Le terme « placement » peut signifier :
Le premier jour de présence de l'élève dans un nouveau programme d'enseignement à l'enfance en difficulté, comme spécifié dans la décision du Comité d'Identification, de Placement et de Révision (CIPR).
Le premier jour de la nouvelle année scolaire ou du semestre où l'élève est confirmé dans un placement suite à la révision annuelle du CIPR.
Le premier jour de l'inscription de l'élève dans un programme d'enseignement à l'enfance en difficulté, si l'inscription survient au milieu d'une année ou d'un semestre en raison d'une modification de son placement.
La période de 30 jours est calculée à partir du premier jour du placement de l'élève, selon les critères ci-dessus.
Ce délai de 30 jours s'applique à tous les élèves ayant un PEI, y compris ceux qui n'ont pas été identifiés comme étant en difficulté par un CIPR mais qui bénéficient de programmes d’enseignement ou de services à l’enfance en difficulté.
Le PEI doit indiquer la date du début du placement de l'élève dans le programme ainsi que la date de complétion du PEI.
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L'élaboration d'un PEI (Mise en œuvre et suivi)
L'efficacité du Plan d'Enseignement Individualisé (PEI): Nécessite une mise en œuvre et un suivi appropriés, dépendant du partage d'information et de l'évaluation périodique des progrès de l'élève.
Rôles de la direction d'école:
Assurer une bonne coordination pour l'élaboration et la mise en œuvre du PEI.
Revoir le PEI avec la direction.
Organiser des rencontres avec le personnel enseignant et de soutien pour discuter de la mise en œuvre du PEI.
Informer les enseignants, les parents, et l'élève (si âgé de 16 ans ou plus) sur les attentes modifiées ou différentes et les ressources nécessaires.
Souligner l'importance de la participation parentale.
Établir un plan d'évaluation et de suivi des progrès de l'élève.
Partager les informations sur le suivi du plan avec les parties concernées.
Responsabilités après l'élaboration du PEI:
Veiller à ce que toutes les personnes impliquées soient informées du contenu du PEI.
S'assurer que le personnel enseignant et de soutien ainsi que les parents et l'élève (si âgé de 16 ans ou plus) aient une copie du PEI.
Rôle du titulaire de classe:
Se familiariser avec et mettre en œuvre les adaptations pédagogiques et environnementales inscrites dans le PEI.
Planifier les adaptations nécessaires et explorer diverses stratégies d'enseignement pour améliorer l'apprentissage de l'élève.
Suivre l'apprentissage de l'élève et ajuster les méthodes d'enseignement en conséquence.
Favoriser l'autonomie de l'élève et planifier l'enseignement direct pour développer les compétences inscrites dans le PEI.
Rôle du personnel de soutien:
Assister dans la mise en œuvre des programmes avec des attentes différentes, telles que les habiletés sociales et la gestion de la colère, à l'aide des adaptations appropriées.
Planifier et préparer les horaires et les lieux d'intervention du personnel de soutien.
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L'élaboration d'un PEI (Révision et mise à jour)
Les évaluations régulières et le suivi du rendement révèlent parfois la nécessité de modifier le programme d'enseignement individualisé (PEI) d'un élève.
Si l'élève ne répond pas ou dépasse les attentes du PEI, une analyse est nécessaire pour comprendre pourquoi et ajuster le PEI en conséquence.
Les modifications peuvent inclure : ajustement des stratégies d'enseignement, des ressources, du niveau de soutien, création de nouvelles attentes pour l'apprentissage accéléré, ou décomposition des attentes en étapes plus petites pour un apprentissage plus lent.
Avant d'implémenter des changements majeurs dans le PEI, les parents et l'élève (si âgé d'au moins 16 ans) doivent être consultés, et les détails de ces consultations doivent être enregistrés.
Tous les changements apportés au PEI doivent être datés dans le document.
Pour les écoles sans semestre, de nouvelles attentes d'apprentissage doivent être ajoutées au PEI à chaque étape du bulletin scolaire, et communiquées à l'élève et aux parents au début de chaque nouvelle étape.
Le PEI est un document évolutif qui doit consigner toutes les modifications apportées, y compris les buts annuels, les attentes, les stratégies d'enseignement et d'évaluation, l'équipement personnalisé, les niveaux de soutien, et le plan de transition.
Les modifications doivent être communiquées aux parents et à l'élève, et de nouvelles stratégies doivent être recherchées si les précédentes perdent en efficacité.
Le PEI doit être conservé dans le Dossier scolaire de l'Ontario (DSO) pour permettre aux nouveaux enseignants d'accéder rapidement aux informations pertinentes sur l'élève.
La version à jour du PEI doit remplacer celle dans le DSO à la fin de chaque année scolaire, semestre, ou lorsque l'élève change d'école, afin d'assurer la continuité et la mise à jour des informations pour tous les intervenants.
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Pourquoi un Plan d'Enseignement Individualisé (PEI) doit-il être élaboré pour un élève ?
Un PEI doit être élaboré pour un élève identifié comme « élève en difficulté » par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR) ou pour un élève qui n'a pas été identifié par un CIPR mais qui nécessite des programmes ou services spéciaux pour fréquenter l’école ou atteindre les objectifs du curriculum.
66
Dans quelles circonstances un élève qui n'a pas été identifié par un CIPR peut-il avoir besoin d'un PEI ?
Un PEI peut être nécessaire pour un élève qui, bien qu'il n'ait pas été identifié par un CIPR, a besoin de programmes ou services spécifiques pour pouvoir suivre l’école normalement ou répondre aux attentes du curriculum.
67
Qu'implique la nécessité d'attentes modifiées dans l'évaluation du rendement d'un élève ?
Si la direction de l'école détermine que le rendement d’un élève sera évalué sur la base d’attentes modifiées, un PEI doit être élaboré même si l’élève n’a pas été identifié par un CIPR.
68
Quelles sont les recommandations concernant les adaptations pour les évaluations et l'équipement personnalisé ?
Il est recommandé de développer un PEI si un élève nécessite régulièrement des adaptations, y compris de l'équipement personnalisé, pour des fins pédagogiques ou d'évaluation. Les adaptations nécessaires doivent être identifiées dans le PEI, surtout pour bénéficier d'adaptations lors des évaluations de l'OQRE et pour les demandes de subventions SEP ou SIS.
69
Quelles informations supplémentaires un PEI doit-il fournir concernant les adaptations et l'équipement personnalisé ?
Le PEI doit identifier les adaptations nécessaires pour les évaluations provinciales et spécifier l'équipement personnalisé requis. Des détails supplémentaires sont fournis dans les sections sur les évaluations provinciales et l'équipement personnalisé, ainsi que sur le financement pour l'éducation spécialisée.
70
Quel est le lien entre le PEI et les demandes de subvention pour l'équipement personnalisé ?
Pour qu'une demande de subvention au ministère de l’Éducation soit considérée pour l’équipement personnalisé (SEP) ou pour une incidence spéciale (SIS), l’élève doit avoir un PEI spécifiant les adaptations requises.
71
Quelles sont les informations de base de l'élève à inclure dans le PEI ?
Nom et prénom de l'élève.
Date de naissance.
Numéro d’immatriculation scolaire de l’Ontario (NISO).
Année scolaire courante.
Nom de l’école et nom du directeur ou de la directrice.
72
Quelles informations supplémentaires peuvent être utiles dans le PEI ?
Langue principalement parlée à la maison.
Historique scolaire, dernière école fréquentée, tendances d'assiduité, comportement et aptitudes sociales.
73
Quelle information concernant les réunions du CIPR doit figurer dans le PEI ?
Date de la plus récente réunion du CIPR, si applicable.
Indication si les parents renoncent à la révision annuelle du CIPR.
74
Comment est décrite l'anomalie de l'élève dans le PEI ?
Pour un élève en difficulté identifié par le CIPR, description de l'anomalie selon l'énoncé de décision du CIPR et les catégories approuvées par le ministère de l'Éducation.
Pour un élève non identifié comme étant en difficulté, un bref énoncé sur les caractéristiques nécessitant un programme d’enseignement spécialisé.
75
Comment est déterminé le placement de l'élève dans le PEI ?
Le placement doit correspondre à celui décidé par le CIPR, parmi les options suivantes : classe ordinaire (avec services indirects, enseignant-ressource, ou retrait partiel), classe distincte pour l'enfance en difficulté (avec intégration partielle ou à plein temps).
76
Quelles informations sur le parcours académique de l'élève sont incluses ?
Année d’études actuelle ou placement dans une classe spécialisée.
Pour les élèves du secondaire, type de diplôme ou certificat visé.
77
Quels sont les problèmes de santé à mentionner dans le PEI ?
Problèmes médicaux impactant la scolarité et les services de santé auxiliaires nécessaires, à l'exception des plans d’urgence, diagnostics médicaux non pertinents, et détails sur l'administration de médicaments.
78
Comment les données d'évaluation sont-elles intégrées au PEI ?
Date, source, résultats, et recommandations des évaluations pertinentes, excluant les informations non directement liées aux besoins spéciaux de l’élève.
79
Pourquoi est-il crucial de bien comprendre les points forts et les besoins de l’élève dans le cadre de son programme éducatif ?
Il est essentiel pour fournir un programme efficace, des adaptations appropriées et des services facilitant son apprentissage.
80
Si un élève est identifié en difficulté par un CIPR, sur quoi la description dans le PEI doit-elle être basée ?
Dans son Plan d’Enseignement Individualisé (PEI).
81
Comment doit-on déterminer les points forts et les besoins d’un élève non identifié en difficulté ?
Elle doit être basée sur l’énoncé de décision du CIPR et peut être plus détaillée pour refléter les évaluations et observations supplémentaires.
82
Quels exemples de points forts de l’élève peuvent être inscrits dans la description ?
Par des évaluations pédagogiques, psychologiques et de santé appropriées ainsi que sur les observations de l’élève.
83
Quels types d’informations sur les besoins de l’élève doivent être clarifiés ?
Styles d’apprentissage, habiletés d’apprentissage existantes, et points forts dans des domaines comme le traitement cognitif et la communication.
84
Quels renseignements ne convient-il pas d’inscrire concernant l’élève ?
Les difficultés en cognition ou traitement de l’information, et les carences en habiletés associées à son anomalie.
85
Comment l’équipe doit-elle choisir les adaptations ou modifications pour l’élève ?
La nécessité d’un type ou niveau de soutien donné, d’un programme ou service particulier, ou d’une amélioration dans une matière.
86
Quelles sont les options disponibles pour la planification du programme à l’élève ?
En déterminant quelle option répond le mieux à ses besoins pour chaque matière, cours ou domaine de compétence.
87
Que doivent inclure les cours ou matières dans le PEI ?
Sans adaptations ou modifications, adaptations seulement, attentes modifiées, ou attentes différentes.
88
Où doit être consignée la description des points forts et des besoins de l’élève ?
Ceux pour lesquels l’élève requiert des adaptations, des attentes modifiées ou des attentes différentes, identifiés par les mentions AD, MOD, ou D.
89
Quand est-ce que la section sur le programme d'enseignement à l'enfance en difficulté du PEI est-elle développée ?
Lorsque l'élève doit satisfaire à des attentes modifiées ou différentes du curriculum de l'Ontario.
90
Que contient cette section du PEI (la section 4) ?
Le niveau de rendement actuel de l'élève, les buts annuels de son programme et ses attentes d'apprentissage.
91
Qu'arrive-t-il si l'élève doit satisfaire à toutes les attentes du curriculum de l'année d'études régulière ?
Cette section du PEI n'est pas complétée.
92
Comment le niveau de rendement actuel de l'élève est-il déterminé ?
Pour des attentes modifiées, il est indiqué par une note en pourcentage ou une cote du bulletin provincial. Pour des attentes différentes, il est décrit comme le progrès de l'élève par rapport aux attentes d'apprentissage visées.
93
Que sont les buts annuels du programme de l'élève ?
Des énoncés décrivant ce que l'élève devrait raisonnablement accomplir à la fin de l'année scolaire ou du semestre dans une matière, un cours ou un domaine de compétence donné.
94
Comment sont élaborées les attentes d'apprentissage de l'élève ?
En se basant sur le niveau de rendement actuel de l'élève, ses points forts, ses besoins, et elles doivent décrire des réalisations précises, réalistes et observables.
95
Quelle est la différence entre les attentes modifiées et les attentes différentes ?
Les attentes modifiées ajustent le nombre ou la complexité des attentes du curriculum standard, tandis que les attentes différentes sont élaborées à partir des points forts et des besoins spécifiques de l'élève, souvent en dehors du curriculum standard.
96
Quand les attentes d'apprentissage doivent-elles être revues ?
Au moins une fois durant chaque étape du bulletin et mises à jour si nécessaire, avec les mises à jour consignées et datées dans le PEI.
97
Quelles informations le PEI contient-il pour chaque matière, cours ou domaine de compétence ?
Le niveau de rendement actuel de l'élève, les buts annuels du programme et les attentes d'apprentissage spécifiques.
98
Comment est décidée l'approche à suivre pour les attentes d'apprentissage de l'élève ?
L'équipe éducative détermine l'option la plus appropriée (adaptations, attentes modifiées ou attentes différentes), élabore les attentes d'apprentissage, et établit les stratégies et adaptations appropriées.
99
Que doit faire l'enseignant pour préciser les détails du programme d'enseignement à l'enfance en difficulté dans le PEI ?
Consigner sous le titre de la matière, du cours ou du domaine de compétence, le niveau de rendement actuel, les buts annuels et les attentes d'apprentissage de l'élève.
100
Comment les attentes modifiées sont-elles indiquées dans le PEI pour un élève du primaire ?
Par une cote (1re à 6e année) ou une note en pourcentage (7e et 8e année), avec l'année d'études des attentes modifiées et la mention "MOD" si nécessaire.
101
Que se passe-t-il si un élève du secondaire suit un cours sans cours préalable requis ou c'est la première fois qu'il suit un domaine ?
La mention "sans objet" (s. o.) est indiquée pour le niveau de rendement actuel dans le PEI.
102
Quel est le rôle des buts annuels dans le PEI ?
Ils décrivent les objectifs que l'élève devrait atteindre à la fin de l'année scolaire ou du semestre, basés sur ses points forts, ses besoins et son niveau de rendement actuel.
103
Comment doit être la formulation des attentes d'apprentissage dans le PEI ?
Elles doivent être claires, basées sur les points forts et les besoins de l'élève, et décrire des réalisations précises et observables.
104
Quelle est la différence entre une attente modifiée et une attente considérablement modifiée dans le contexte des cours du secondaire ?
Une attente modifiée ajuste le nombre ou la complexité des attentes du curriculum standard, tandis qu'une attente considérablement modifiée peut indiquer un sous-ensemble limité des attentes d'apprentissage ou des objectifs qui diffèrent substantiellement du curriculum standard.
105
Quelles sont les conséquences d'une mise à jour des attentes d'apprentissage dans le PEI ?
Les mises à jour doivent être consignées, datées dans le PEI, et les parents ainsi que l'élève, s'il est âgé d'au moins 16 ans, doivent en être informés.
106
Comment prévenir et résoudre les conflits
concernant les PEI?
Implication collective : Élèves, parents, et personnel enseignant jouent un rôle clé dans la planification et la mise en œuvre des programmes d’enseignement pour les enfants en difficulté.
Bénéfices de la collaboration : La collaboration dans l’élaboration du Programme d’Enseignement Individualisé (PEI) mène à une compréhension partagée, réduisant le potentiel de conflit.
Sources de désaccord : Des questions liées à la planification et à la mise en œuvre peuvent générer des désaccords, ainsi que de mauvaises relations entre parents et enseignants pour diverses raisons.
Résolution de conflits : Plusieurs méthodes, formelles et informelles, existent pour résoudre les conflits, avec une préférence pour les approches informelles comme la résolution de problèmes, souvent plus efficaces.
Ressources supplémentaires : Pour plus d'informations sur les méthodes informelles de prévention et résolution de conflits, le document « Cheminer en harmonie : Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers, 2007 » est recommandé.
