Erikson Flashcards
(275 cards)
1
Q
Lieu de naissance Erikson
A
Francfort Allemagne
2
Q
Nationalité parents erikson
A
danois
3
Q
Quel parent n’a pas connu Erikson
A
Son père
4
Q
Erikson vit très tôt __ ___________ ____ __________ _____________qu’il doit se façonner en grande partie lui-même car toute une dimension de son histoire lui échappe
A
les tourments d’une identité problématique
5
Q
Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit __ ___________ ___ ______ ______ ___ __________ car toute une dimension de son histoire lui échappe
A
se façonner en grande partie lui-même
6
Q
Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit se façonner en grande partie lui-même __ ________ __ ___________ __ ____ _________ __ _______
A
car toute une dimension de son histoire lui échappe
7
Q
Premier nom de famille d’erikson
A
Homburger
8
Q
Homburger, premier nom de famille de Erikson, vient de qui
A
son père adoptif
9
Q
Pourquoi s’attribue-t’il le nom d’erikson
A
car il devient citoyen américain
10
Q
Erikson s’appuie sur la __________ ____________ qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
A
tradition scandinave
11
Q
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à ______ _____ _________ _______ _ ___________ _______ __ _________ _____ ___ _________ _________. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
A
créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” au prénom existant
12
Q
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson ______ ___ _______ _________ ___ _________ __________. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
A
n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires
13
Q
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ___ ____ __________ __ _____ ___________ ; ___________.
A
ne pas appartenir à son milieu, étranger
14
Q
Erikson a modifié la théorie ____________ de ___________ en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la motivation principale pour le comportement
A
psychanalytique de Freud
15
Q
Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des ___________ __________ avec des ___________ ___________ qui est la motivation principale pour le comportement
A
motivations sexuelles
motivations sociales
16
Q
Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la ___________ ___________ ______ ___ ______________-
A
motivation principale pour le comportement
17
Q
Nom théorie erikson
A
théorie du développement psychosocial
18
Q
Erikson conclut que la ____________ ___________ est un des principaux thèmes de l’existence
A
recherche d’identité
19
Q
Erikson conclut que la recherche d’identité est ___ _____ _____________ _________ ___ __________
A
un des principaux thèmes de l’existence
20
Q
Erikson trouvait que ___ __________ ___________ sous-estimait l’influence de la société sur le développement de la personne
A
la théorie freudienne
21
Q
Erikson trouvait que la théorie freudienne sous-estimait ______________ ____ ___ __________ _____ ___ ____________ __ __ __________-
A
l’influence de la société sur le développement de la personne
22
Q
Selon erikson, la développement de la personne se fait …
A
tout au long de la vie
23
Q
Que décrivent les huit crises
A
Influences sociales et culturelles qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.
24
Q
Les huit crises selon Erikson sont des influences __________ et _____________ qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.
A
sociales
culturelles
25
Les huit crises se produisent __ _________ ________ et leur déclenchement est déterminé par la maturité de la personne
en ordre précis
26
Les huit crises se produisent en ordre précis et leur déclenchement est __________ ____ ___ ____________ ___ ___ __________
déterminé par la maturité de la personne
27
Chaque âge est défini par :
une crise de personnalité
28
Par quoi est causée la crise de personnalité
un conflit qui devient central
29
Ces conflits peuvent ___________ ___ _________ ________ mais ne sont pas dominant
exister à d'autres âges
30
Ces conflits peuvent aussi exister à d’autres âges mais ____ _____ ____________-
ne sont pas dominants
31
__ ___________ _______ ___ ________ suppose que la personne s’adapte aux exigences de chaque crise particulière
le développement sain du moi
32
Le développement sain du moi suppose que __ __________ ________ ______ __________ ___ _______ _______ ___________-
la personne s'adapte aux exigences de chaque crise particulière
33
Si le conflit n'est pas résout :
le développement en souffrira
34
Quel est le stade 1
confiance/méfiance
35
Extrêmement dépendant, l’enfant est, d’une certaine façon, à la merci du climat qui règne dans la famille. quel stade
1. confiance méfiance
36
Stade 1 : Si climat est empreint _________, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
d'affection
37
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de ___________ et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
chaleur
38
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de ___________ ____ ____ ___ ____ __________, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
compassion pour lui et ses besoins
39
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est __________ ___ ___ ____ ___ ____ ________ sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
qui est réceptif à ce qui lui est offert
40
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à ___________ ___ ________ _________ et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
développer une grande confiance
41
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que _____ _________ _______ ____________ et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
ses besoins sont réalisables
42
stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et ______ _____ ____________ __________ ___________ ___ ___ _____________
qu'il est possible d'avoir confiance en la vie
43
stade 1 : _____ ___________ ___________ __ ___________ qui indique la certitude que l’autre est digne de confiance
1ere réussite personnelle et sociale
44
stade 1. 1ère réussite personnelle et sociale qui indique __ ____________ ____ _________ _____ ________ __ _________-
la certitude que l'autre est digne de confiance.
45
Au stade 1, l'enfant détermine à qui ...
il peut faire confiance
46
L’enfant détermine avec qui il peut faire confiance. quel stade
1
47
stade 1, confiance prédomine si :
tous les besoins de l'enfant sont comblés
48
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1 (3)
- repli sur soi
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
49
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- ...
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
repli sur soi
50
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- ...
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
51
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- ...
dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
52
stade 1 : Qu'arrive-t'il si la méfiance prédomine
l'enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes
53
Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme __ ___________ _________ et __________ ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes
un endroit menaçant et imprévisible
54
Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à _______ ____ _________ __________
établir des rapports intimes
55
Les parents (_______ ___ ______) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
surtout la mère
56
______ ____________ jouent un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
les parents
57
Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* ___ _____________ __ __ ___________ __ __ _________
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
la sensibilité et la réceptivité de la mère
58
Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* ...
lien d'attachement entre la mère et l'enfant
59
Résolution positive de la crise confiance/méfiance permet
à l'individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu'à recevoir
60
On peut illustrer la crise confiance/méfiance par la formule :
je suis l'espoir que j'ai et que je donne
61
force du moi dans le stade confiance/méfiance
espoir
62
Nom du stade 2
autonomie / honte et doute
63
Au stade 2, l'enfant se rend compte qu'il peut ...
exercer un certain pouvoir sur l'extérieur
64
Stade 2 : plaisir à ________
décider
65
Stade 2 : apprentissage de __________
la propreté
66
Le "non" arrive quand
stade 2 : autonomie / honte et doute
67
Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quel stade
2 : autonomie / honte et doute
68
Apprentissage propreté. quel stade
2 : autonomie / honte doute
69
L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur. quel stade
2 : autonomie / honte doute
70
L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur
stade 2 : autonomie / honte doute
71
Plaisir à décider. quand
autonomie / honte et doute
72
Stade 2 : Désir _____________- et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
d'autonomie
73
Stade 2 : Désir d’autonomie et ___________ ___ ____ que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
maîtrise de soi
74
Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent _________ en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
favoriser
75
Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que __________ __ ____________ _________ ___________
l'adoption de comportements socialement acceptables
76
Stade 2 : ____ _____ ____ __________(je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)
ce qui lui appartient
77
Stade 2 : Ce qui lui appartient (...) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)
je,moi
78
Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) _______ ____ _____ _____ ___ _________- (tu, toi)
versus ce qui est à l'autre
79
Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (..)
tu, toi
80
Stade 2 : Expression selon __________ ___________ d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder)
modalités contradictoires
81
Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires ____________(_________, ________) et de rétention (garder, posséder)
d'expulsion (jeter, détruire)
82
Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de _________ (_________, _________)
rétention (garder, posséder)
83
Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder). quand
stade 2
84
Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi). quand
stade 2
85
Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quand
stade 2
86
L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son Moi. quand
stade 2
87
stade 2 : L’enfant développe ses __________-, sa volonté, son identité = son Moi
capacités
88
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa ___________, son identité = son Moi
volonté
89
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son __________ = son Moi
identité
90
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son ____
moi
91
stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la ________ ___ ___ ________ ___________ et perd son estime de soi
la honte et le doute permanent
92
stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la honte et le doute permanent et ______ ___ ________ ____ ____
perd son estime de soi
93
stade 2 : ____ ____ _____ _____ ___ ________ peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive
trop ou trop peu de règles
94
stade 2 : Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à __ __________ ___ _______ ________
se comporter de façon compulsive
95
Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive. quand
stade 2
96
Stade 2 : L’enfant doit développer la _________ ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que la honte et le doute
volonté
97
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer ___ _______ __________ plus fort que la honte et le doute
un sens d'autonomie
98
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie _____ _______ que la honte et le doute
plus fort
99
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que __ _______ __ __ _________
la honte et le doute
100
L’enfant décide pour lui-même, il expérimente ses propres idées, il trouve ses propres préférences. quand
stade 2
101
Résolution positive du stade 2 :
Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome
* selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui
102
Illustrer la crise du stade autonomie honte doute par la formule :
je suis ce que je puis vouloir librement
103
force du moi stade 2 :
volonté
104
Nom du stade 3
Initiative / culpabilité
105
L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de concentration et de minutie. quand
stade 3
106
stade 3 : L’enfant s’adonne à ________ ___________ qui demandent des efforts de concentration et de minutie
diverses activités
107
stade 3 : L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de _________ et de _________
concentration
minutie
108
L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.. quand
stade 3
109
stade 3 : L’___________ est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.
imagination
110
stade 3 : L’imagination est __________ et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.
exubérante
111
stade 3 : L’imagination est exubérante et ___________ ________ __ _______ ___ ________ ___ ___________ : inventer, organiser, etc.
sensibilise l'enfant à tout un monde de possibilités
112
stade 3: L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : ________, __________, etc.
inventer, organiser
113
À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu. quand
stade 3
114
stade 2 : À travers ces activités, il _______ ________ ___ ______ ________- afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu
vérifie constamment les limites imposées
115
stade 2 : À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de _______ ___ ____ ____ ________ __ ___ ____ ____ _____________
saisir ce qui est permis et ce qui est défendu
116
Nom stade 3
initiative / culpabilité
117
L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera
* Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite. quand
stade 3
118
Prend conscience des différences sexuelles et des diverses attributions qui y sont associées. quand
stade 3
119
L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de son sexe. quand
stade 3
120
Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes. quand
stade 3
121
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir _____ _______ _________ __ ________. Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite.
quel genre d'individu il sera
122
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ___ __________ à travers les tâches du quotidien qu’il imite.
ses parents
123
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ses parents à travers ___ ________ ___ _____________ _____ _______.
les tâches du quotidien qu'il imite
124
stade 3 : Prend conscience des __________ __________ et des diverses attributions qui y sont associées
différences sexuelles
125
stade 3 : Prend conscience des différences sexuelles et des _________ ___________ ____ ___ ______ ___________
diverses attributions qui y sont associées
126
stade 3 : L’enfant tente de situer __ _______- et la compare en fonction de son sexe
sa place
127
stade 3 : L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de ___ _______-
son sexe
128
stade 3 : ___ _________ _______ se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes
son imagination accrue
129
stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux ______ _______ et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes
émois oedipiens
130
stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter ___ ___________ _______ _________
des fantaisies parfois terrifiantes
131
Stade où l’enfant doit essayer de faire des choses par lui-même, même si encadré par les parents
3
132
Quand l'initiative se développe, la personne aura un ____ _______ _____ _________- sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.
sens d'agir avec courage
133
Quand l'initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans ___ ______ ___ __ ______ ________ ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.
la peur de se faire punir
134
Quand l'initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable ____________ _____ ______ ___ ___ ________- avec les responsabilités = équilibre.
d'harmoniser les plaisirs de la vie
135
Quand l'initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie ______ ___ ____________ = ________
avec les responsabilités = équilibre
136
Si l'initiative se développe trop
la personne peut s'imposer exagérément sans tenir compte des autres
137
si la culpabilité se développe :
la personne peut faire du refoulement et être intolérant envers les autres
138
Résolution positive de la crise initiative /culpabilité (vertu)
vertu de détermination se développera
139
Illuster la crise du stade 3 par la formule :
je suis ce que j'imagine que je serai
140
force du moi stade 3 :
détermination
141
nom du stade 4
accomplissement / infériorité
142
Stade 4
* ..
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
début de la scolarisation
143
Stade 4
* Début de la scolarisation
* ..
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
144
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* ...
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
de plus en plus sensible au rôle qu'il pourra jouer au sein de la société
145
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* ...
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
assoiffé d'apprentissage et de réussite
146
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* ..
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
découvre ses propres aptitudes et s'initie au monde de la performance
147
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* ..
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
148
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* ...
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
découvre le plaisir de la compétition et apprend à tolérer les frustrations
149
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* ...
le monde pulsionnel de l'enfant est sublimé dans les activités concrètes et approuvées par l'entourage.
150
Début de la scolarisation quand
stade 4
151
Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
stade 4
152
De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
stade 4
153
Assoiffé d’apprentissage et de réussite
stade 4
154
Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
stade 4
155
Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
stade 4
156
Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
stade 4
157
Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
stade 4
158
stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé _________ et ___________, il éprouve un profond sentiment de fierté
persévérance et concentration
159
stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de _____-
fierté
160
stade 4 : Lorsqu’il ____________ ___ ___________ ___ ________ ____ _____ _ __________ __________ ___ __________-, il éprouve un profond sentiment de fierté
parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté
161
Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté
stade 4
162
Il a besoin de la reconnaissance des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage
stade 4
163
Fondements de la vertu de compétence
stade 4
164
stade 4 : Il a besoin de la ___________ des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage
reconnaissance
165
Il a besoin de la reconnaissance des personnes ___________ ___ ___ _____________-
significatives de son entourage (parents, profs, parents d'amis)
166
Le travail : l’apprentissage amène l’enfant à développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence. quand
stade 4
167
stade 4 : le travail : l'apprentissage amène l'enfant à
développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence
168
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en __________- ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
comparant
169
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses ___________ avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
compétences
170
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec _______ ___ ____ __________--, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
celles de ses camarades
171
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être _____________; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
inadéquat
172
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit _________ ___________ _____ _______ ____ _________- ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
manquer d'initiative pour poursuivre son but
173
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou ___________ ___ _________ ___ _________-afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
devenir un bourreau de travail
174
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment _________ ____ __ ________ ___ ________- et échapper au sentiment d’infériorité
d'être à la hauteur des autres
175
Si l'infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et __________ ___ ________ ____________-
échapper au sentiment d'infériorité
176
en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité. quand
stade 4
177
Résolution positive de la crise stade 4
actualiser ses compétences
178
illustrer crise stade 4 par la formule :
je suis ce que je peux apprendre à faire marcher
179
Force du moi stade 4
compétence
180
nom stade 5
identité, confusion des rôles
181
adolescence = ______ ________ s'éveille de nouveau
monde pulsionnel s'éveille de nouveau
182
Transition majeure stade 5 :
crise d'identité (entre l'enfance et la maturité
183
Adolescence = monde pulsionnel s’éveille de nouveau
stade 5
184
Transition majeure : crise identité (entre l’enfance et la maturité)
stade 5
185
Sensible à son individualité
stade 5
186
Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
stade 5
187
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la __________ __ ____ ____________ ___________- en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
synthèse de ses identifications partielles
188
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en ____ _________ ____ ____ ________ ___ _________ ___ _________ ____ ___ ________ (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société
189
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (...) et d’affermir sa destinée
sentiment d'appartenir à un groupe, d'être solidaire
190
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et ___________ __ _________
d'affermir sa destinée
191
Si l'identité se développe :
la vertu qui se développe est la fidelité envers lui-même de façon à ce que ses engagements soient cohérents à son identité
192
si la confusion des rôles se développe : (3)
identité mal établié, intolérance à l'égard des différences individuelles, esprit de clan/gang
193
Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe
stade 5
194
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va ____________ __________ __________ : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe
explorer différentes facettes
195
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la _______, les cultes, la loyauté envers un groupe
mode
196
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les _________, la loyauté envers un groupe
cultes
197
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la ________ ________ ___ _________
loyauté envers un groupe
198
L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
stade 5
199
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à ________ ___ _________ ___ __________ en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
mieux se définir lui-même
200
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en _____________ _____ __________ _________ qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
développant une relation intime
201
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui __________ ____ _________ ____ _________ (__ ________ _________ ___ ________ ________)
partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l'autre personne)
202
Résolution positive identité / confusion des rôles
prendre des décisions conformes à ce qu'il est ou veut devenir
203
formule stade 5 :
il n'existe pas de sentiment d'être en vie sans un sentiment d'identité
204
force du moi stade 5 :
fidelité
205
nom stade 6
intimité/isolement
206
Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
stade 6
207
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
stade 6
208
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité __________ permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
solide
209
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le __________ __ __________ ________-, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
propre de l'intimité amoureuse
210
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent ___ __________ _____ ___________ ( ______ ___ ________ __________)
d'y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
211
Si _________ ______ _____ ___________ _______, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
l'identité n'est pas solidement fixée
212
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors ___________ et ___________, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
superficielles
stéréotypées
213
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de _______ et ________ _____________
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
vide
ennui interpersonnel
214
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* __________, ____________ ___ ___ ____ _________
isolement, rétrecissement de la vie sociale
215
Résolution positive stade 6
réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines
216
formule stade 6
je suis peut courir le risque de se transformer en nous sommes ce que nous aimons
217
force du moi stade 6
amour
218
nom stade 7
créativité / stagnation
219
L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
stade 7
220
Besoin de laisser sa marque
stade 7
221
Actualiser son désir d’être utile
stade 7
222
Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
stade 7
223
stade 7 :
* ...
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
l'individu qui a vécu d'une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
224
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de ...
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
laisser sa marque
225
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir ...
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
d'être utile
226
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, ...
n'ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s'appauvrira et s'enlisera dans un état souffrant de stagnation
227
Si la stagnation se développe :
niveau vide à la vie de la personne du besoin de participer à la perpétuation et au développement du monde
228
Si la créativité se développe, ...
la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
229
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque : (4)
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement
230
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* ...
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement
un mentor à un autre
231
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* ...
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement
la productivité et la créativité
232
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* ...
* La préoccupation pour l’environnement
la responsabilité et l'engagement social
233
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* ...
la préoccupation pour l'environnement
234
Résolution positive stade 7
Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel
235
Force du moi stade 7
générosité
236
nom stade 8
intégrité/désespoir
237
Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie
stade 8
238
La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien
stade 8
239
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que _____ _____ ___ _______ ____________ __ ___________ _________ peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie
leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue
240
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment ___________ _________- et avoir confiance en leur style de vie
d'intégrité personnelle
241
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et _______ _________ ___ _____ _____ ___ ______
avoir confiance en leur style de vie
242
La mort peut être ___________ _____ ___ _____________ __________ sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien
envisagée dans sa dimension incontournable
243
La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que __ __________ ____ ________ ___________ ____ ____ ____________ ______________ __ _____________
le désir de vivre s'éteigne ni que l'anxiété envahisse le quotidien
244
Lien entre le 1er et le 8ème stade :
c’est l’attitude de l’adulte devant l’idée de la mort qui influera sur le développement du sentiment de confiance de l’enfant
* un enfant ne craindra pas la vie si l’adulte n’est pas angoissé par la mort (fin de la vie comme une étape)
245
Si l'intégrité se développe (Vertu) :
la vertu développée est la sagesse ; accepter la vie qu'on a menée, sans regretter ce qui aurait pu ou ce qui aurait dû être ; cette personne peut ainsi accepter l'idée de sa propre mort
246
si le désespoir se développe :
la personne ne parvient pas à accepter sa vie pour ce qu'elle est et de trouver le sentiment de plénitude ; elle vit des regrets
247
résolution positive stade 8
transmettre ses expériences et soutenir la quête d'espoir des touts jeunes humains
248
formule stade 8
je suis ce qui me survit
249
force du moi stade 8
sagesse
250
force du moi : sagesse
8
251
formule : je suis ce qui me survit
8
252
transmettre ses expériences et soutenir la quête d'espoir des jeunes
8
253
vertu développée stade 8
sagesse
254
la vertu développée est la sagesse
8
255
force du moi : générosité
7
256
Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel
7
257
force du moi : amour
6
258
« je suis » peut courir le risque de se transformer en « nous sommes ce que nous aimons »
6
259
Réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines
6
260
force du moi : fidelité envers soi-même
5
261
« il n’existe pas de sentiment d’être en vie sans un sentiment d’identité »
5
262
Prendre des décisions conformes à ce qu’il est ou veut devenir
5
263
force du moi : compétence
4
264
« je suis ce que je peux apprendre à faire marcher»
4
265
Actualiser ses compétences
4
266
force du moi : détermination
3
267
« je suis ce que j’imagine que je serai»
3
268
La vertu de détermination se développera
3
269
vertu stade 3
détermination
270
force du moi : volonté
2
271
« je suis ce que je puis vouloir librement »
2
272
Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome
* selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui
2
273
force du moi : espoir
1
274
« je suis l’espoir que j’ai et que je donne »
1
275
Permet à l’individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu’à recevoir
1
