EW Individuum 1.1 Flashcards

Question

Non-Normative EA

Answer 1

Ergeben sich aus kritischen Lebensereignissen, stellen sich wenigen zu unterschiedlichen Zeitpunkten. Z.b. Eislauf-Mütter

Answer 2

Scheuen keine Kosten etc um ihren Kindern etwas zu ermöglichen, was in den meisten Fällen eine Projektion der eigenen Wünsche auf die Kinder ist.

Answer 3

Sind abrupte Ereignisse, welche die bisherige Lebensführung zu neuen Anpassungen herausfordern

Answer 4

Unvorhersehbar, z.B. Tod n der Verwandtschaft

Answer 5

Leicht zu bewältigen, weil sie aufgrund sozialen Wissens vorhersagbar sind. Z.b. Abgeschlossene Lehre

Answer 6

Umwelt und Subjekt aktiv Mensch und Umwelt beeinflussen sich gegenseitig

Answer 7

Umwelt passiv, Subjekt aktiv Mensch gestaltet seine Entwicklung selbst Konstruktivistisch!!

Answer 8

Subjekt passiv, Umwelt aktiv Was aus einer Person wird, ist Ergebnis des Ausseneinfluss Behaviorismus!

Answer 9

Subjekt und Umwelt passiv Von den Genen bestimmter Weg

Answer 10

Verpflichtung gegenüber sich selbst

Answer 11

Einstellung gegenüber sich selbst

Answer 12

Wahrnehmung von sich selbst

Answer 13

Nach Phasenlehre Freuds, acht zu bewältigende Lebenskrisen 1. Säuglingsalter 0,0-1,0 / Ur-Vertrauen vs Ur-Misstrauen 2. Kleinkindalter 2,0 - 3,0 / Autonomie vs Scham und Zweifel 3. Spielalter 4,0 - 5,0 / Initiative vs Schuldgefühl 4. Schulalter 6,0 - 11,0 / Werksinn vs Minderwertigkeitsgefühl 5. Adoleszenz 11,0 - 16,0 / Identität und Ablehnung vs Identitätsdiffusion 6. frühes Erwachsenenalter / Intimität und Solidarität vs Isolierung 7. Erwachsenenalter / Generativität vs Selbstabsorption/Stagnation 8. reifes Erwachsenenalter / Integrität vs Verzweiflung

Answer 14

Menschliche Entwicklung verläuft als psychodynamische und sozial bedingte Abfolge von 8 Stufen. Es gibt jeweils eine Krise zu bewältigen, die konstruktiv gelöst zu einer Weiterentwicklung führt.

Answer 15

Kann der Adoleszente - Idole und Ideale entwickeln, an die er glauben kann und die ihm eine Perspektive vermitteln - Im nächsten Schritt ein Identitätsangebot der Kultur in Form einer Berufsrolle zu akzeptieren und dadurch unabhängig und eigenständig werden

Answer 16

Problem der Zersplitterung des Selbstbildes, beruht auf Zweifeln der eigenen Identität, Flucht in Pseudoidentität

Answer 17

- Durchnormierte Abfolge von Stufen - nur auf bürgerliche Mittelschicht anzuwenden - Identitätsentwicklung ist ein lebenslanger Prozess, kann nicht in der Adoleszenz abgeschlossen werden

Answer 18

Erarbeitete Identität -> Verantwortung geben

Answer 19

Übernommene Identität (von Eltern vorgegeben) -> durch kritische Argumentation verunsichern, Hilfestellung zur Ablösung vom Elternhaus, Zumutung

Answer 20

Kritische Identität -> Verantwortung geben, Vertrauen schenken, helfen bei Entscheidungen

Answer 21

Diffuse Identität Stabilität geben, Verpflichtungen übergeben, klare Ratschläge

Answer 22

- Exploration als entscheidende Strategie in der Bewältigung von Identitätsproblemen, es gibt keine aussagekräftigen Befunde zur Abfolge der Identitätstypen

Answer 23

- schulisches Selbstkonzept korreliert eng mit konkreten Schulleistungen

Answer 24

Schüler mit schlechten Noten geben an, dass Schule nicht so wichtig ist wie Schüler mit guten Noten

Answer 25

Phänomen, dass Schüler durch leistungsschwächere Mitschüler in ihrer Klasse eine stärkere Lernmotivation besitzen, da ihre Leistungen dort öfter auffallen, besonders honoriert werden und sie bestrebt sind, ihren Vorsprung zu halten. Das gilt besonders für Schüler, deren Selbstbewusstsein nicht besonders stark ausgeprägt ist.

Answer 26

Erreichbare Ziele formulieren Lernfortschritte schnell erkennbar gestallten Sinn der Lerninhalte erklären Lernziele klar formulieren Zusammenhang zwischen Anstrengung und Leistung aufzeigen Belohnen Positive Grundeinstellung gegenüber den Lernenden Unterstützung durch Eltern

Answer 27

... Abhängig von Autoritäten, wollen Standards entsprechen, keine eigene Meinung, keine Führungsrollen, geben rasch auf, können ihre Leistungen nicht richtig einschätzen, setzen sich unrealistische Ziele, haben tiefe Motivation, kritisieren andere um selber besser dazustehen

Answer 28

... risikobereit, bringen unpopuläre Ideen zum Ausdruck, finden sich in kritischen Situationen zurecht, haben Vertrauen in ihre Leistungen, haben positives Selbstbild, setzen sich realistische Ziele

Answer 29

Keine allgemein gültige Definition der Intelligenz! Vom lat. Intellegere (erkennen, begreifen) und Intelligentia (Einsicht, Verständnis) Breite Zustimmung folgender Defintion: "... die Fähigkeit, sich an neue Situationen und Anforderungen der Umwelt anzupassen [...] die Fähigkeit, die umgebende Umwelt zu verändern."

Answer 30

Spearman Allgemeine Intelligenz (g-Faktor) wirkt sich auf die gesamte Denk- und Lernfähigkeit des Menschen aus. Die spezifischen Begabungsfaktoren (s-Faktoren) definieren Leistungen neben dem g-Faktor, sind aber stark durch diesen bestimmt.

Answer 31

Cattell Fluide Intelligenz = g-Faktor --> Umfasst generelle Denkfähigkeit sowie Verarbeitungsgeshwindigkeit, schlussfolgerndes und spontanes Denken (laut Annahme angeboren) Kristalline Intelligenz --> Faktenwissen, Wortschatz, Rechenfähigkeiten und andere wissensorientierte Informationen. Ist bildungs- und kulturabhängig, wird aber auch durch fluide Intelligenz beeinflusst.

Answer 32

Sternberg Analytische Fähigkeiten: a) Metakomponenten (mentale Prozesse zum Problemlösen, steuern körperliche und geistige Vorgänge) b) Ausführungskomponenten (konkretes Verhalten bei einer Aufgabe oder in einer Situation) c) Wissenserwerbkomponente (steuert, wie Informationen während einer Problemlösung erworben und genutzt werden) Praktische Fähigkeiten Lösen von Alltagsproblemen durch Anpassung der bzw an die Umwelt Analytische Fähigkeiten können kontextspezifisch in der realen Welt angewendet werden. Kreative Fähigkeiten Austausch zwischen neuen Anforderungen / Situationen und bestehenden Erfahrungen, wodurch Kreative Leistungen entstehen können.

Answer 33

Gardner - sprachlich - musikalisch - logisch-mathematisch - räumlich - körperlich-kinästhetisch - intrapersonal - interpersonal - naturalistisch - existenziell

Answer 34

IQ, gibt Auskunft über intellektuelle Fähigkeiten einer Person in der Relation zu einer Vergleichsgruppe. Der IQ-Test ist normalverteilt

Answer 35

Intelligenztests für Kinder und Jugendliche von 6-16 Sprachverständnis, wahrnehmungsgebundenes logisches Denken, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit und gesamt IQ werden erhoben

Answer 36

Culture Fair Test Kann mit geringen kulturtechnischen Kompetenzen bewältigt werden

Answer 37

130+ = Hochbegabung 90-110 = Durchschnittliche Intelligenz Unter 70 = Minderbegabung

Answer 38

Sehr aufnahmefähig und eigenständiges Problemlöseverhalten Selbstkritische und perfektionistische Haltung sowie hohes Detailwissen in einzelnen Bereichen Überdurchschnittlich gute Merkfähigkeit und verbale Begabung Heterogene Gruppe Underachievement ist ein häufiges Phänomen Frühe Lese- und Rechenfähigkeit

Answer 39

Akzeleration Pull-Out Enrichement

Answer 40

Langjähriger Abkoppelungsprozess, gegenseitige Ablehnung oder Zurückweisung. Distanzierung beginnt 3-5 Jahre im Voraus

Answer 41

USA: dropout GB: early leavers Schüler brechen freiwillig die Schule ab, sie sind aus einem System herausgefallen

Answer 42

Schüler werden von Schule verwiesen

Answer 43

In den USA: Wer Schule ohne allgemeinen Schulabschluss verlässt In der EU: Wer Schulpflicht beendet hat, aber keine Aus- oder Weiterbildung findet

Answer 44

Individuelle Perspektive: Schüler als Verantwortlicher (drop Out) Institutionelle Perspektive: Institutionelle Struktur als Verantwortliche (push out) a) Schule (Ressourcen, Politik, Struktur etc) b) Familie (sozio-ökonomischer Status (SES), Struktur, Bildungsstand)

Answer 45

Deutschland 7.6% erfüllen 2004/2005 die obligatorische Schulpflicht nicht Schweiz/Österreich Kaum Daten, Verlaufsstatistiken gibt es bislang nicht -> dropout erst seit kurzem in Diskussion Daten aus Studien ergeben Werte zwischen 2% und 9% => LÄNDERVERGLEICH PROBLEMATISCH!!! Absentismus und Abbruch wird überall verschiedene gehandhabt!

Answer 46

- Peers: geringer Einfluss - Schulverhalten: Repetition (Altersunterschied!), Schulwechsel, Motivation, Schulabsentismus - Bildungs/Schulsystem: Dauer obligatorische Schulzeit, Schüler-Lehrer-Proportion, Klassengrösse - Familie: soziodemographische Herkunft, SES, geringes Einkommen/Erwerbsstatus/Bildungsabschluss und -aspiration der Eltern, Familienstruktur - Aus Sicht der Schüler: keine Lust/keinen Spass, Wunsch nach eigenem Einkommen, schlechte Leistungen, Probleme während der Schulzeit, Probleme mit Lehrpersonen

Answer 47

``` Arbeitslosigkeit Tieferes Einkommen Sozialhilfeabhängig Häufiger Gesundheitsprobleme Häufiger kriminell ``` -> Höhe skorten für de Staat

Answer 48

Tatsächliche, inhaltliche Regeln für ein Handeln, das dem Anspruch gut, redlich, wahrhaftig, menschenwürdig zu sein, entsprechen soll. Historisch (Frau im 3. Reich) Gruppenspezifisch (Abtreibung) Interessengebunden

Answer 49

Zentraler Aspekt der Bibel | Alltag eines Arztes

Answer 50

Ethik = Regeln der Gesellschaft Moral = Handeln und Denken auf Personenebene

Answer 51

Findet immer dann statt, wenn - SuS einzeln oder untereinander - SuS und LP - Kind und Eltern Vor ein Problem gestellt werden, das mit Gerechtigkeit, Wahrhaftigkeit, zwischenmenschlicher Fürsorge oder anderen moralischen Werten zu tun hat und das in einer besseren oder schlechteren Weise gelöst werden kann. -> alltäglich und unausweichlich

Answer 52

Diebstahl Lügen Spicken Teilen

Answer 53

Keine Wahlverfälschung, keine Korruption, durchsichtige Politik

Answer 54

Arzt bei Komapatienten Anwalt vertritt Mörder Marketingmitarbeiter eines Tabakkonzerns

Answer 55

Schüler verpasst Prüfung aufgrund Todesfall und wird trotzdem nicht durchfallen gelassen Im Biologieunterricht kann nicht ohne die Wissenschaftsethik über Gentechnik gesprochen werden Frage nach Gehorsam

Answer 56

Präkonventionelles Niveau (bis 9 Jahre) Stufe 1: Heteronom Blinder Gehorsam, Strafen vermeiden, kein körperliches Leid erdulden Versetzung in Perspektive anderer, Führungsanspruch der Eltern rechtmässig Stufe 2: Individualismus, Zweck-Mittel-Denken, Austausch Eigenen oder anderen Bedürfnissen dienen indem Sinne des konkreten Austauschs fair Miteinanders umzugehen Verständnis gegenseitiger Fairness und Moral des Zweckdenkens

Answer 57

Konventionelles Niveau (die meisten Jugendlichen und Erwachsenen) Stufe 3: gegenseitige interpersonelle Erwartungen, Beziehungen und interpersonelle Konformität Gute Rolle spielen, sich um anderer kümmern, loyal und zuverlässig zu sein, Regeln einhalten und Erwartungen gerecht werden Stufe 4: soziales System und verlorenes Gewissen Pflichten in der Gesellschaft erfüllen, soziale Ordnung aufrecht zu erhalten, Wohlfahrt der Gesellschaft Sorge tragen

Answer 58

Postkonventionelles Niveau (einige Erwachsene über 20) Stufe 5: Sozialvertrag, Nutzen für alle und Rechte des Individuums Grundrechte, grundsätzliche Werte und Verträge einer Gesellschaft unterstützen, auch wenn sie mit den konkreten Regeln und Gesetzen eines gesellschaftlichen Subsystems kollidieren. Stufe 6: universale ethische Prinzipien Ethische Prinzipien massgebend, denen die ganze Menschheit folgen soll

Answer 59

Nachhaltigkeit Kein Tropenholz Keine Eier aus Legebatterien

Answer 60

Werte stehen unvereinbar gegenüber Man vertritt beide und unter normalen Bedingungen würde man beide nicht verletzen -> moralisches Dilemma Person ist unter Problemlösungszwang, der umso gravierender ist je weniger man sich entziehen kann und je unmittelbarer man persönlich involviert ist.

Answer 61

Soll Heinz das Medikament für seine Frau stehlen? Je nach moralischer Stufe unterschiedliche Begründungen für positive oder negative Antwort. Soll die Moral testen.

Answer 62

Geburt bis 2,0 Verhalten vorwiegend von sensomotorischen Schemata bestimmt (sinnliche Wahrnehmung der körperlichen Bewegung) Kein Denken im eigentlichen Sinn, Wissen bezieht sich auf das Tun Koordination von Wahrnehmungseindrücken mit motorischen Leistungen

Answer 63

0-1 Monat: Angeborene Reflexe ``` Absoluter Egozentrismus (nur sich selbst wahrnehmen) Einfache Reflexe als willkürliche Aktionen ```

Answer 64

1-4 Monate: Primäre Zirkulärreaktionen Zufällige Kombinationen primitiver Reflexe bilden neue Reaktionsmuster Getrennte Aktionen werden vereinigt

Answer 65

4-8 Monate: Sekundäre Zirkulärreaktionen Reaktionen auf äussere Reize, aber Sehen und Greifen sind noch nicht koordiniert Erste Aversionen, auf Umgebung einzuwirken (z.B. Mit Rassel Geräusche erzeugen)

Answer 66

8-12 Monate: Koordinierung erworbener Handlungsschemata und Anwendung auf neue Situationen Zielgerichtetes Verhalten entsteht (z.B. Beiseiteschieben eines Hindernis um an einen Gegenstand zu kommen) Objektpermanenz entsteht 8-Monat-Angst: Kind kann vertraute Personen erkennen

Answer 67

12-18 Monate: Tertiäre Zirkulärreaktionen Gerichtetes Tasten, Hilfsmittel werden eingesetzt, trial and error ist zielgerichtet

Answer 68

18-24 Monate: Übergang vom sensomotorischer Intelligenzakt zur Vorstellung Geistige Entwicklung beginnt Motorische Aktion wird nach innen verlegt Egozentrischer Standpunkt auf physischer Ebene aufgegeben

Answer 69

Ergebnisse einer Handlung werden vorhergesehen und verinnerlicht; anschliessend durch Entwicklung einer Symbolfunktion gekennzeichnet

Answer 70

3 Formen der Symbolfunktion - Objektpermanenz: 6-8 Monate Kind merkt, dass ein Gegenstand auch dann existiert, wenn es ihn nicht sieht Um nach etwas zu suchen, muss es innerlich ein Bild davon haben A-nicht-B-Fehler: Kind zeigt auf Versteck A, auch wenn Gegenstand vor seinen Augen nach Versteck B gebracht wurde -> kann nicht zwischen Wahrnehmung und motorischer Reaktion unterscheiden - Nachahmung Handlung wird beobachtet, zur Nachahmung muss Kind ein (auch fehlerhaftes) Bild davon haben - Symbolhandlung Kind stellt sich z.b. schlafend, muss dazu innerliches Bild von "Schlafen" haben

Answer 71

Gegenstand wird verdeckt -> ist Kind überrascht, dass er plötzlich weg ist, ist noch keine Objektpermanenz vorhanden

Answer 72

Beginnt mit Objektkonstanz -> Gegenstände der physischen Welt sind auch im Bewusstsein präsent Kind kennt Symbol für Gegenstand (z.B. Ein Wort) Kind kann sich z.B. schlafend stellen -> Wichtiger Entwicklungsschritt, erste Erscheinung eines Denkens Nur ein Aspekt kann erfasst werden, zwei Dimensionen können nicht verbunden werden

Answer 73

Zwischen belebt und unbelebt kann nicht unterschieden werden, Kind glaubt dass alle Dinge der Welt mit den gleichen Fähigkeiten ausgestattet sind Z.B. Tisch ist böse, wenn Kind sich daran stösst Piaget unterscheidet 4 Stufen: 1. Gegenstand kann mit bewusster Aktivität geladen sein (Ball weigert sich geradeaus zu fliegen) 2. Nur bewegte Objekte sind lebendig (z.B. Wolken) 3. Nur Objekte, die sich spontan und aus eigener Kraft bewegen sind lebendig 4. Nur Pflanzen und Tiere sind lebendig

Answer 74

Zweckdenken Kind geht von seiner Erfahrungswelt aus (essen um satt zu werden, aber auch: Bau, steht dazu da, damit man Schatten hat)

Answer 75

Unterform des Egozentrismus Annahme des Kindes, dass Alles von Menschenhand (bzw. Von Gott) erschaffen wurde; auch Universum etc. Eltern als mächtige Mitgestalter und Erschaffer der Welt

Answer 76

Eigene subjektive Sicht als objektiver Status Kind sieht sich als die Welt Entwicklung des wahrhaftigen Selbstbewusstsein geht mit Sozialisation und Erkenntnis der Subjektivität einher Baby sieht z.b. Nicht mal eigene Hände als zu ihm gehörend Besteht während gesamter Kindheit Eigene Wünsche, Befürchtungen und Sehnsüchte werden so auf die Umwelt projiziert -> führt zu magischem Denken

Answer 77

Kind kann bei einem Urteil nur auf ein Merkmal achten

Answer 78

Entwicklung und Lernen als Fortschritt von Zustand geringeren Gleichgewichts zu Zustand grösseren Gleichgewichts Durch sachliche oder soziale Umwelt angeregt, deren Infos das Gleichgewicht stören Äquilibration (Anpassung) erfolgt auf zwei Arten: - Assimilation: Umweltinformation wird in bestehendes Schema eingefügt. Interpretation in Richtung Schema muss nicht im objektiven Sinn richtig sein. - Akkomodation: Bestehendes Schema wird an neue Umweltinformation angepasst Menschliches Lernen als dauerndes Oszilieren zwischen Assimilation und Akkomodation

Answer 79

Wird Flüssigkeit von einem Gefäß A in ein anders geformtes Gefäß A’ umgefüllt, meinen Kinder im präoperativen Stadium, dass sich die Menge verändert hat. - Zentrierung auf einen Aspekt: Je nachdem, ob sie ihre Aufmerksamkeit auf die Höhe oder die Breite des Gefäßes A’ zentrieren, kommen sie entweder zu dem Schluss, es sei mehr oder weniger Flüssigkeit darin enthalten als in A. - Zentrierung auf Zustände: Der Vorgang des Umschüttens bleibt unberücksichtigt, lediglich der veränderte Zustand wird beachtet.

Answer 80

Auch die Bildung sinnvoller Reihen, z.B. das Anordnen unterschiedlich großer Stäbe, bereitet im präoperativen Stadium noch Schwierigkeiten, was daran liegt, dass Kinder die Stäbe nur in eine Richtung vergleichen können (entweder größer oder kleiner).

Answer 81

Der „Drei-Berge-Versuch“ Kind hat ein Modell vor sich (Tal mit 3 Bergen) und soll die Perspektive einer Puppe angeben (klassisch: durch das Auswählen zwischen verschiedenen Perspektiv-Bildern) -> Diese Aufgabe kann erst mit 8 Jahren gelöst werden, vorher wählen die Kinder immer die jeweils eigene Perspektive aus.

Answer 82

7,0-12,0 Das Kind kann abstrakt denken, muss sich aber immer auf etwas Konkretes beziehen können. Denken wird von der Wahrnehmung unabhängig Egozentrisches Denken verschwindet Historisches und schlussfolgerndes Denken werden möglich Kind kann Oberbegriffe bilden

Answer 83

Im Umschüttversuch wird verstanden, dass die Flüssigkeitsmenge gleich bleibt. Kind urteilt durch Logik, nicht Wahrnehmung. Pendelaufgabe Kinder in der Prä-operationalen Phase sagen, ein kurzes Pendel bzw ein schweres Pendel schwingt schneller. In der konkret-operatorischen Phase kann Kind zwei Merkmale verbinden, also ein kurzes und schweres Pendel schwingt schneller.

Answer 84

Fähigkeit, Gegenstände nach messbarer Dimension zu ordnen (z.B. Gewicht oder Grösse) -> Denken hat über Wahrnehmung gesiegt

Answer 85

Eine Menge bleibt gleich, auch wenn sich ihre Form oder räumliche Anordnung ändert. Z.b. Gleich viel Knetmasse, egal ob in 2 oder 3 Teile geteilt.

Answer 86

Ab 12,0 Abstraktes Denken und Bilden von Hypothesen möglich Induktives Denken: Kind kann über vorgegebene Informationen hinausgehen und theoretische Regeln aus anschaulichen Gegebenheiten ableiten Deduktives Denken: Aus allgemeinen Regeln kann auf einen konkreten Sachverhalt geschlossen werden Metadenken: Kind kann über das Denken selbst nachdenken

Answer 87

Es kann in logischen Sätzen gedacht werden und eine Kombinationsanalyse von Möglichkeiten durchgeführt werden Aufbau der kombinatorischen Struktur ist grundlegende Struktur der formaloperatorischen Intelligenz Klein'sche Vierergruppe INCR (Identität, Negation, Reziprozität, Correlation) beschreibt spezifische Relationen innerhalb des kombinatorischen Systems, durch spezifische Transformationen kann jedes Element in ein anderes Element der Gruppe überführt werden

Answer 88

Einfacher Test zum verbalen Denken: A>B; A < C Wer ist der grösste? Kinder jünger als 12 haben grosse Schwierigkeiten mit der Aufgabe, ausser es handelt sich um sichtbare Objekte Farbige Scheiben auf alle möglichen Arten kombinieren Nur formal-operative Kinder können dies systematisch und vollständig tun

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