Brainscape's Knowledge GenomeTM


Top Flashcards (Certified)
All Flashcards

Pedagogy > Exam 2.1 > Flashcards

Exam 2.1 Flashcards

(57 cards)

Start Studying
1
Q

SPE

A

-specjalne potrzeby edukacyjne
-nie może podołać programowi edukacyjnemu,
-znaczne trudności w uczeniu się

Uczniowie są w stanie kontynuować naukę ale potrzebują pomocy, powinny być nauczane przez specjalistyczną kadrę

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

kto wymaga ppp

A

-uczniowe z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi,
-uczniowie z niepełnosprawnościami,
-uczniowie niedostosowani społecznie,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Diagnoza dziecka SPE

A

indywidualizacja programu, bazuje na rozpoznaniu i wykorzystaniu potencjału dziecka

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Formy pomocy dziecku o spe

A

pomoc terapeutyczna,
pomoc dydaktyczno-wychowawcza,
pomoc medyczna,
pomoc socjalna

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

zadania pedagoga/psychologia (SPE)

A

badania i diagnostyka uczniów,
diagnozowanie sytuacji wychowawczych,
udzielanie pomocy,
profilaktyka,
minimalizowanie skutków zaburzeń,
działania interwencyjne,
pomoc rodzicom i nauczycielom,
wspieranie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

zadania pedagoga specjalnego (SPE)

A

zapewnienie aktywnego uczestnictwa uczniów w życiu szkoły,
prowadzenie badań i diagnostyki,
rozwiązywanie problemów dydaktycznych i wychowawczych uczniów,
określanie niezbędnych do nauki warunków,
wspieranie nauczycieli itp,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

zadania doradcy zawodowego (SPE)

A

systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania uczniów na informacje edukacyjne i zawodowe,
udostępnianie informacji edukacyjnych i zawodowych,
zajęcia z tym związane,
koordynacja działalności informacyjno-doradczej

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

zadania terapeuty pedagogicznego

A

badania diagnostyczne,
zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
działania profilaktyczne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

zadania logopedy (SPE)

A

diagnoza (i zajęcia) logopedyczna,
działania profilaktyczne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

rodzaje zajęć dla uczniów z SPE

A

korekcyjno-kompensacyjne
logopedyczne
socjoterapeutyczne
rewalidacyjne
i inne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

dysleksja rozwojowa

A

dysleksja, dysgrafia, dysortografia,
specyficzne trudności, dysfunkcja układu nerwowego

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

niedostosowanie społeczne

A

dewiacja osobowościowa, czynniki biopsychiczne lub środowiskowe,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

czego potrzebują uczniowie o SPE?

A

zrozumienia, akceptacji,
szerokich kompetencji,
wysiłku

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

PPP

A

pomoc psychologiczno-pedagogiczna
rozpoznawanie i zaspokajanie indywidulanych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
cel: wspieranie potencjału rozwojowego ucznia

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

wspieranie rodziców (SPE)

A

informowanie, uczenie udzielania pomocy, porady, aktywizowanie do systematycznego współdziałania z instytucjami

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Akceptacja (błędna i poprawna)

A

błędna:
koncentracja uczuciowa, współczucie, litość, nadmierna pobłażliwość, eksponowanie deficytów, karanie za objawy,

poprawna:
traktowanie na równi, przyznawanie znaczących ról, zachęty, serdeczność, więź emocjonalna

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

komu udzielana jest PPP?

A

-posiadaczom orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych,
-uczniom z orzeczeniem o potrzebie kształcenia społecznego
-uczniom z orzeczeniem o potrzebie indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego/nauczania
-z opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej
-nieposiadającym orz/opinii, ale potrzebującym takiej pomocy

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Koordynator

A

wychowawca/dyrektor/pedagog itd
informuje o potrzebie PPP, współpracuje z rodzicami/uczniem/nauczycielami,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

zadania nauczycieli (PPP)

A

rozpoznawanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
określenie predyspozycji ucznia
rozpoznanie przyczyn niepowodzeń
działania sprzyjające rozwojowi kompetencji
współpraca z poradnią

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

klasy terapeutyczne

A

dla uczniów wymagających dostosowania organizacji i procesu nauczania oraz długotrwałej pomocy specjalistycznej

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

rodzaje zajęć PPP

A

rozwijające uzdolnienia 8
rozwijające umiejętności uczenia się
dydaktyczno-wyrównawcze 8
korekcyjno-kompensacyjne 5
logopedyczne 4
rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne 10
inne o charakterze terapeutycznym 10

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

droga interwencji PPP

A

nauczyciel - rodzic - nauczyciel<->rodzic - pedagog/psycholog/lekarz

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

ryzyko dysleksji itp gdy:

Study These Flashcards
A

podobne zaburzenia w rodzine,
ciąża/poród przebiegły nieprawidłowo,
występują symptomy dysharmonii rozwoju psychomotorycznego

22
Q

Wiek niemowlęcy i poniemowlęcy - symptomy specyficznych trudności

Study These Flashcards
A

zaburzenia rytmu rozwoju psychoruchowego,
opóźnienia w rozwoju mowy, w rozwoju ruchowym,
mniejsza zręczność manualna,

23
wiek przedszkolny - symptomy specyficznych trudności
mała sprawność ruchowa, słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa, opóźniony rozwój lateralizacji, zaburzony rozwój pamięci wzrokowej, opóźniony rozwój mowy
24
klasa I - symptomy specyficznych trudności
obniżona sprawność ruchowa, trudności z odtwarzaniem złożonych figur geometrycznych, wady wymowy, kłopoty z zapamiętywaniem, trudności z orientacją w czasie,
25
klasy II - III - symptomy specyficznych trudności
opóźniony rozwój funkcji wzrokowych, słuchowo-językowych oraz ruchowych, trudności w orientacji w schemacie ciała i w przestrzeni, trudności z pamięcią werbalną
26
Dyskalkulia
zaburzenie zdolności matematycznych, nieprawidłowości dotyczące funkcjonowania części mózgu, iloraz inteligencji w normie, nie towarzyszą anomalie w zakresie ogólnych funkcji mózgowych
27
rodzaje dyskalkulii
werbalna - słowne wyrażanie pojęć matematycznych, wykonawcza - manipulowanie realnymi obiektami leksykalna - czytanie symboli mat. graficzna - zapisywanie symboli mat. pojęciowo-poznawcza - rozumienie pojęć i zależności mat. operacyjna - wykonywanie operacji i działań mat
28
uczeń zdolny, cechy
wysoki poziom zdolności ogólnych, inteligencji, wysoki poziom zdolności specjalnych, wysokie osiągnięcia osiągnięcia oryginalne i twórcze
29
trójpierścieniowy model zdolności Renzulliego
1. ponadprzeciętne zdolności, 2. zaangażowanie zadaniowe 3. kreatywność
30
cechy swoiste dla procesu uczenia się
szybsze i łatwiejsze uczenie się opanowywanie szerszego materiału skłonności do strukturyzacji materiału, oryginalne i twórcze podejście do problemów
31
praca z uczniem uzdolnionym
rozpoznawanie ich potrzeb, ustalanie planów zgodnie z potrzebami, dobieranie treści, metody indywidualne, optymalny poziom trudności
32
etapy pracy z uczniem zdolnym
1. wyselekcjonowanie uczniów zdolnych 2. praca w podgrupach 3. nauka samodzielna i niezależna 4. podsumowanie wyników i formułowanie wniosków
33
SNOS
syndrom nieadekwatnych osiągnięć szkolnych znacząca rozbieżność między poziomem ogólnego rozwoju dziecka a wynikami testów
34
6 typów zachowań ucznia zdolnego
1. odnoszący sukces - perfekcjonizm, poczucie winy przy porażce, 2. buntownik - frustracja, wrażliwość, kwestionowanie norm, rywalizacja, 3. ukrywający uzdolnienia - niepewność, unikanie wyzwań, trudność w relacjach 4.odrzucony - wybuchowość, obronność, krytyczność, 5. podwójnie wyjątkowy - frustracja, niekonsekwencja w pracy 6. autonomiczny (typ pożądany i rzadko występujący) - pewność siebie, akceptacja, pasja,
35
nauczyciel ucznia zdolnego
świadomy swoich działań, nie zabija indywidualności, autorytet, aktywizuje na zajęciach, "zaraża" nauką, uzmysławia że warto ponosić ryzyko, cierpliwy
36
program nauczania
ustanawia ramy tego co uczniowie powinni wiedzieć, rozumieć i potrafić jego części w większości szkół są: obowiązkowe/indywidualne/dobrowolne (np kluby pozalekcyjne)
37
program formalny a nieformalny
formalny - część obowiązkowa, oceniane i egzaminowane nieformalna - to co dobrowolne
38
aspekty programu nauczania
1. struktura 2. treść 3. metody 4. etos
39
umiejętności, których wykształcenie powinny ułatwiać szkoła
ciekawość kreatywność krytyka komunikacja współpraca współczucie spokój postawy obywatelskie
40
etapy konstruowania programu autorskiego
1. etap diagnozy 2. etap projektowania (koncepcja, wymagania, obudowa, itp) 3. etap ewaluacji
41
programy autorskie powinny
zawierać wspólną podstawę, treści nauczania i umiejętności, spełniać kryteria nowoczesności dydaktycznej, zgodne z celami kształcenia ogólnego być możliwe do realizacji w obecnej strukturze szkolnictwa
42
uczeń zaniedbany przez środowisko
niezrealizowanie, albo realizowanie nienależyte obowiązku opieki nad nim charakterystyczne są cechy: osób które są zobowiązane do opieki nad dzieckiem, relacji powodującej krzywdę dziecku, skutków wynikających z niezaspokojenia potrzeb
43
zaniedbanie cywilno-prawne
nierespektowanie prawa dziecka do tożsamości, nierejestrowanie narodzin, brak respektu do prawa dziecka do posiadania i poznania obojga rodziców pozostawienie dziecka w oknie życia zaniedbanie zarejestrowania w służbie zdrowia
44
niepowodzenia edukacyjne
wyraźne rozbieźności między wymaganiami wychowawczymi i dydaktycznym szkoły a postępowaniem uczniów oraz uzyskiwanymi przez nich wynikami nauczania
45
niepowodzenia edukacyjne: przyczyny
triada przyczyn: biopsychiczne, ekonomiczno-społeczne, pedagogiczne
46
dostosowanie wymagań edukacyjnych ucznia z niepowodzeniami edukacyjnymi
budowanie systemu wsparcia, pomoc specjalistyczna, kontakt i współpraca z rodzicami, współpraca z innymi uczniami i instytucjami, w razie potrzeby pomoc socjalna i materialna, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze
47
zaburzone zachowanie
powtarzające się sztywne zachowania nieadekwatne do sytuacji, które uniemożliwiają mu adaptację do tych sytuacji, nie korzysta i nie uczy się z własnych doświadczeń, nie pyta, nie prosi o wyjaśnienia zaburzenia: myśli, emocji, działania
48
myśli, emocje i działania dziecka z zaburzonym zachowaniem są:
nieadekwatne, sztywne, szkodliwe, automatyczne
49
obszary zaburzeń zachowań
relacja z rówieśnikami z dorosłymi z wykonywaniem różnych zadań z ustosunkowaniem się do samego siebie
50
treść urazu
sąd o rzeczywistości, o którym możemy wnioskować, obserwując zachowanie, czasem nie jest wyraźnie zwerbalizowany,
51
jak korygować urazy
1. tworzenie sytuacji dzięki którym nie będzie dochodzić do potwierdzenia destrukcyjnych "zapisów" 2.dbanie żeby dziecko w bezpieczny sposób mogło okazywać swoje emocje 3.
52
zadania nauczyciela, uczniowie różnych kultur
pozyskiwanie informacji o uczniu, integracja w klasie wielokulturowej, prowadzenie zajęć językowych i dydaktycznych, współpraca z rodziną
53
asystent kulturowy
osoba znająca ojczysty język nowo przybyłych uczniów, rola polega na ułatwianiu komunikacji między szkołą a rodziną ucznia, pomoc w rozwiązywaniu problemów
54
neutralizacja szoku kulturowego - fazy
1. faza miesiąca miodowego 2. faza szoku 3. ostatnie etapy adaptacji
55
filary integracji uczniów-cudzoziemskich
1. pozyskiwanie niezbędnych informacji o uczniu 2. integracja w klasie 3. nauka - sukcesy edukacyjne 4. prowadzenie zajęć języka polskiego jako obcego i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych 5. współpraca z rodziną ucznia

Pedagogy (1 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2025 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions