Exam final Flashcards
(126 cards)
1
Q
qu’est-ce que l’apraxie?
A
- difficulté à effectuer un geste ou une série de gestes sur commande alors que l’exécution spontanée est possible
- trouble acquis de l’exécution intentionnelle d’un comportement moteur dû à une lésion cérébrale
- n’est pas dû à des déficits sensori-moteurs ou un déficit de la compréhension
- rupture entre le but du mouvement et la réalisation motrice
2
Q
qu’Est-ce que l’apraxie IDÉATOIRE?
A
difficulté lors de la manipulation d’objets
- difficulté dans la réalisation de gestes impliquant des manipulations d’objets réels préalablement identifié
3
Q
exemple apraxie idéatoire:
A
le patient voit une brosse à dent, mais a de la difficulté à penser au fait que ça sert à se brosser les dents
4
Q
qu’Est-ce que l’apraxie IDÉOMOTRICE?
A
incapacité de réaliser des gestes simples
- difficulté dans la réalisation sur ordre verbale ou imitation visuelle d’un geste ou d’une séquences de gestes porteurs ou non d’une signification, et ce, sans objet
5
Q
exemple apraxie idéomotrice:
A
dire bonjour en levant et secouant la main
6
Q
qu’est-ce que l’apraxie MOTRICE?
A
difficulté à effectuer des mouvements fins et rapides. Trouble de la dextérité (mélokinétique, kinesthésique) réalise quand même bien les mouvements
7
Q
exemple apraxie motrice:
A
une pianiste est capable de lire la musique, est capable transférer l’information à ses doigts, est capable de bouger ses doigts, mais comme il a de la difficulté avec la sa rapidité de mouvement et sa dextérité, il ne jouera pas sur la mélodie.
8
Q
type d’erreur apraxie idéatoire:
exemple: allumer une allumette en la frottant sur sa boite.
A
OMISSION D’UNE ÉTAPE:
- allumette éteinte
SÉQUENCE INADAPTÉE À L’OBJET:
- frotte la bougie sur la boite
MAUVAISE ADAPTATION DU GESTE:
- frotte l’allumette sur n’importe quelle face de la boite
9
Q
qu’est-ce qu’un geste abitraire?
A
- catégorie de geste dans l’apraxie idéomotrice.
- geste sans signification
exemple: faire 2 anneaux entrecroisés entre l’index et le pouce
10
Q
qu’est-ce qu’un geste significatif et quels sont les deux catégories de gestes significatifs?
A
- catégorie de geste dans l’apraxie idéomotrice
- gestes avec signification
GESTES SYMBOLIQUES, EXPRESSIFS
- salut militaire, dire bye de la main
GESTES MIMANT L’UTILISATION D’OBJETS (EN L’ABSENCE D’OBJET)
- dirigé vers le corps (réflexifs): boire de l’eau, se peigner
- non dirigé vers le corps (non réflexifs): planter un clou, peindre un mur
11
Q
nommer 4 autres types d’apraxie:
A
- apraxie constructive
- apraxie de l’habillage
- apraxie de la marche: incapacité de disposer convenablement de ses membres inférieurs
- apraxie bucco-faciale (le patient savait siffler mais maintenant, dû à une lésion cérébrale, n’est plus capable)
12
Q
qu’est-ce que l’apraxie constructive?
A
- difficulté à assembler des éléments dans les 2 ou 3 plans de l’espace
- trouble de l’exécution des dessins, de la réalisation ou de construction bi ou tri dimensionnelle
13
Q
qu’est-ce que l’apraxie de l’habillage?
A
- difficulté à agencer, à orienter et à disposer des vêtements en relation avec le corps
- ne concerne que l’habillage et le déshabillage
- le patient regarde énigmatiquement son vêtement, le tourne et le retourne, et fait de multiple tentative pour s’habiller comme il faut
14
Q
qu’est-ce que l’apraxie de la marche?
A
- initiation de la marche difficile
- maladresse
- impossibilité de mouvement volontaire
- mouvements impulsifs préservés
15
Q
qu’est-ce que l’apraxie bucco-faciale?
A
- impossibilité de générer, volontairement ou sur imitation, des mouvements à but non langagier
- indépendante de toute perturbation motrice ou sensorielle élémentaire
- dissociation entre l’impossibilité d’effectuer des activités volontaires (siffler ou tirer la langue) et la conservation des activités automatiques et réflexes lors de la réalisation des gestes buccaux-faciaux (mastication ou déglutition)
16
Q
À quoi est du le syndrome frontal?
A
à une lésion du cortex préfrontale
17
Q
qu’est-ce que regroupe le cortex préfrontale?
A
- zone dorsolatérale du préfrontal
- aire orbitale du préfrontal
- zone médiale du préfrontal
18
Q
Chaque lobe frontal est divisé en 3 zones anatomo-fonctionnelles distinctes, quelles sont-elles?
A
- aire motrice primaire (cortex moteur)
- aire prémotrice (cortex prémoteur)
- cortex préfrontal
19
Q
L’aire motrice primaire (cortex moteur) est impliquée dans:
A
la commande de la motricité élémentaire de l’hémicorps controlatéral
20
Q
L’aire prémotrice (cortex prémoteur) sous-tend:
A
le contrôle et l’organisation des mouvements fins et séquentiels
21
Q
En plus de la difficulté d’exécuter des __ __, le syndrome prémoteur est caractérisé par un __ _ __ qui consiste en une __ réflexe pathologique des doigts, déclenchée par un __ __.
A
actions séquentielles
réflexe de préhension
flexion
stimulus tactile
22
Q
Le cortex préfrontal gouverne:
A
les aspects les plus élaborés du comportement
23
Q
Dépourvu de __ __ avec les voies __ _ __, le cortex préfrontal présente surtout des connexions importantes avec les autres __ __ et les structures sous-corticales comme le __.
A
connexions directes
sensorielles ou motrices
structures corticales
thalamus
24
Q
quelles sont les 3 régions qui sont différenciées au sein du cortex préfrontal?
A
- la région dorsolatérale située sur la face convexe des hémisphères
- la région frontomédiane située sur la face interne
- la région orbito-frontale ou ventrale
25
Le neuropsychologue soviétique Luria est le premier à faire quoi?
- isoler les caractéristiques fondamentales du syndrome frontal
- proposer la première grande théorie psychophysiologique du rôle des lobes frontaux.
26
Les troubles majeurs présentés par les patients atteints de lésions frontales consistent en quoi?
Des difficultés d’anticipation et de planification des conduites, qui se répercutent dans beaucoup de comportements et d’activités sociales.
27
le syndrome frontal vient affecter quoi?
comportement et personnalité. Difficulté avec le « vivre ensemble », faire la distinction entre ce qui est accepté socialement et ce qui ne l’est pas. Difficulté à choisir la bonne solution (manque d’élaboration) dans résolution de problème.
28
nommer 6 troubles qui peuvent être liés à des lésions préfrontal:
1. Les troubles de la personnalité et de l’humeur
2. Les troubles de l’exploration visuelle
3. Les troubles du comportement moteur
4. Les troubles des conduites verbales
5. Les troubles de la mémoire
6. Les troubles des fonctions exécutives
29
Les troubles de la personnalité et de l'humeur se séparent en 2 grands versant:
1. Un versant, qualifié de pseudo-dépressif, est consécutif à des lésions de
la région dorsolatérale.
2. Un versant, dit euphorique, est observé lors de lésions de la région orbito- frontale.
30
Le versant pseudo-dépressif du trouble de la personnalité et de l'humeur:
- manque d’initiative,
- désintérêt de son entourage et de son environnement
- incapacité de se projeter dans l’avenir.
Ce tableau clinique se différencie d’un réel état dépressif par l’absence d’anxiété et de douleur morale.
31
Le versant euphorique du trouble de la personnalité et de l'humeur:
- présence d'une « socio-pathie acquise » avec une excitation intellectuelle et psychomotrice évoquant un état maniaque.
- conduites sont impulsives et puériles avec une tendance exagérée aux pitreries et aux calembours.
- désinhibition verbale conduit, dans certains cas, à des propos grivois.
- comportement de gloutonnerie est parfois observé au niveau alimentaire.
32
Les troubles de l'exploration visuelle
Observés lors de lésions du cortex préfrontal dorsolatéral et se caractérisent par une inattention aux stimulations extérieures
33
Les patients atteints de trouble de l'exploration visuelle
- peut présenter une réduction de l’exploration pouvant conduire à des phénomènes d’« aimantation » du regard
- manifeste une distractibilité excessive et est attiré par tous les stimuli qui se présentent à lui.
34
les troubles du comportement moteur se caractérisent par:
- une excitation motrice ou un ralentissement
- des persévération apparaissent notamment dans des situations complexes où le patient doit inhiber des automatismes
- lors de la réalisation d'une séquence motrice complexe, le patient utilise un programme plus élémentaire qui se répète de façon stéréotypé
35
quels sont les programmes plus élémentaires qu'utilise un patient lors d'un trouble du comportement moteur?
- comportement d'utilisation (tendance exagéré du patient à saisir et à utiliser les objets présentés devant lui)
- comportement d'imitation (tendance irrépréhensible du patient à imiter les gestes réalisés devant lui, malgré la consigne lui interdisant de le faire)
36
les troubles de conduites verbales (2 types selon la lésion)
- logorrhée dans le cadre d'une excitation pseudo-maniaque lors d'une lésion orbito-frontale
- réduction du discours lors d'une lésion dorsolatérale
37
La latéralisation __ des lésions joue un rôle dans l’__ et la __ des troubles du __ observés dans les syndromes frontaux.
gauche
occurence
sévérité
langage
38
les troubles de la mémoire
- trouble de la mémoire à court terme (baisse de l'empan et de l'effet de récence)
- déficit marqué au niveau de l'administrateur central de la mémoire de travail
- trouble de la MCT et MDT peuvent être expliquer par des difficultés attentionnelles telle qu'une sensibilité accrue aux interférences
- trouble mémoire épisodique (déficite tâche de rappel libre et parfois de rappel indicé, contrastant avec des performances normales dans les tâches de reconnaissance
- défaut des stratégie de récupération (difficulté à mettre en place des indices de récupération de l'information et à extraire des éléments pertinents du contexte)
39
trouble des fonctions exécutives comprennent:
- intention d'agir (volition)
- l'élaboration des plans (planification)
- réalisation de l’action projetée (l’action dirigée vers un but)
- contrôler l’efficacité de l’action réalisée (le rétrocontrôle)
40
- intention d'agir (volition):
patient peuvent présenter une apathie (incapacité d'être ému ou de réagir), un apragmatisme (incapacité à entreprendre des actions), des comportements d'errance et une restrictions importante des actions qui ne sont déclencher que part des stimulations ou une limitations des tâches routinières
41
l'élaboration des plans (planification):
patient incapable d'anticipations et d'élaboration des différentes étapes de l'action. Ne parviennent pas à choisir la stratégie la plus adapté au contexte ni à prendre des décisions lors d'activités nouvelles
42
La réalisation de l’action projetée (l’action dirigée vers un but)
patients peuvent présenter une dissociation entre les intentions et la mise en œuvre des actions nécessaires à la réalisation du but. L’action projetée est parfois commencée mais elle n’est pas menée à son terme, le plus souvent du fait des persévérations
43
Contrôler l’efficacité de l’action réalisée (le rétrocontrôle)
patient ne détecte pas ses erreurs et ne peut donc pas les corriger.
44
2 types d'examens complémentaires à l'évaluation des syndromes dysexécutifs
1. observation du patient dans ses conduites quotidiennes, documentée également par l’entretien avec les proches du malade (utilisation de questionnaires évaluant les changements de comportements ou de personnalités)
2. proposer, dans le cadre d’un examen neuropsychologique plus global, des tests d’évaluation des fonctions exécutives
45
Quels sont les tests d’évaluation des fonctions exécutives lors du deuxième type d'examen de l'évaluation des syndromes dysexécutifs:
* Le Wisconsin Card Sorting Test
* La « tour de Londres »
* Le test de Stroop
* Le test de Hayling
* Le Trail Making Test
46
Wisconsin Card Sorting Test
cours 9 diapos 18
(regrouper une carte selon couleur, chiffre ou forme)
47
La « tour de Londres »
cours 9 diapos 19
(Test qui mesure les capacités d’anticipation, de planification et résolution de problèmes)
48
test de Stroop
cours 9 diapos 20
(Test qui évalue la capacité à inhiber des interférences.)
49
test de Hayling
cours 9 diapos 21
(Ce test vise également à évaluer les processus d’inhibition)
50
Trail Making Test
cours 9 diapos 22
(utilisé pour évaluer la flexibilité mentale)
51
La cognition sociale est définie comme l’ensemble des __, expériences __ _ __ régulant les relations entre les __ et permettant d’expliquer les __ __
aptitudes
émotionnelles et sociales
individus
comportements humains
52
La cognition sociale renvoie à de multiples dimensions comme
- les connaissances sur soit
- le monde social
- les règles du monde social
- le traitement des informations émotionnelles et sociales
- la représentation des états mentaux d'autrui
53
La théorie de l’esprit représente :
la capacité permettant à un individu d’attribuer des états mentaux (intention, désir, croyance...) à soi-même ou à d'autres individus
54
Le terme de « théorie de l’esprit » a été utilisé pour la première fois par :
des primatologues (Premack et Woodruff, 1978) --> chimpanzés capables de compléter une une séquence d'action en sélectionnant une photo
55
Ils en concluent que le primate non humain est capable de :
prédire et d’interpréter une action humaine en termes d’états mentaux.
56
L’individu est doté d’une théorie de l’esprit s’il est en mesure :
d’attribuer un état mental à autrui ou à lui- même.
57
La théorie de l'esprit est une théorie car :
les états mentaux ne sont pas directement observables, l’individu utilisant cette théorie afin de faire des prédictions.
58
La théorie de l'esprit permet de:
prédire, décoder, anticiper et interpréter les comportements et les états mentaux d’autrui.
59
Les états mentaux d'autrui peuvent être:
des pensées, des désirs, des croyances, des intentions ou des émotions et des sentiments.
60
La théorie de l'esprit est une capacité de métacognition... qu'Est-ce que ça veut dire?
le sujet est capable de se représenter l'état mentale d'une autre personne
61
la théorie de l'esprit nécessite une distinction entre soi et autrui mais aussi...
ce que nous supposons de l'autre et sa réalité intérieure
62
les processus d'attribution d'état mentaux impliquent quoi?
Ils impliquent de percevoir et de reconnaître les indices sociaux environnementaux et font appel aux facultés de raisonnement pour comprendre, expliquer et prédire les actions.
63
quelles sont les 2 composantes de la théorie de l'esprit?
cognitives et affectives
64
que représente la composante affective de la théorie de l'esprit?
capacité à se représenter les états mentaux affectifs des autres, comprendre et déduire ses sentiments, ses intentions et ses émotions dans un contexte social. Voie ventrale des substrats cérébraux
65
que représente la composante cognitive de la théorie de l'esprit?
capacité à se représenter les états épistémiques des autres donc de comprendre, inférer ou raisonner les pensées, croyances ou intentions, indépendamment de toute connotation émotionnelle. Voie dorsale des substrats cérébraux
66
personnes avec un trouble du spectre de l'autisme sont meilleure dans quelle composante de la théorie de l'esprit?
cognitive
67
quel groupe de personne représente une meilleure performance de la composante émotionnelle de la théorie de l'esprit?
les personnes souffrant d'Alzheimer
68
quels sont les 2 processus qui interviennent au niveau de la théorie de l'esprit?
processus de décodage et processus de raisonnement
69
que représente le processus de décodage?
capacité de décoder des états mentaux en se basant sur des éléments disponibles dans l'environnement perceptif (expression faciale par exemple). Implique des processus pré-conceptuels, automatiques et inconscient et est indépendant de la nature des représentations.
70
que représente le processus de raisonnement?
plus couteux sur le plan cognitif, permet d'inférer un état mental en se basant sur des informations qui ne sont pas directement observables dans l'environnement. Implique des processus controlé, conscient et dépendant de la nature des représentations.
71
qu'est-ce que la récursivité, principe de base de la théorie de l'esprit?
c'est la propriété de pouvoir appliquer une même règle plusieurs fois en elle-même
72
qu'est-ce qu'une représentation de premier ordre?
correspond aux représentations mentales qu'un individu se fait d'un état mental d'un autre individu en rapport avec la réalité et en adoptant sa perspective. Montre que l'individu est capable de faire la distinction entre lui et un autre. EXEMPLE: Paul pense que Marcel pense.
73
qu'est-ce qu'une représentation de deuxième ordre?
correspond aux représentations d'une personne envers les représentations d'une autre personne en lien avec les états mentaux d'une autre personne. EXEMPLE: Paul pense que Marcel pense que Julie pense.
74
VRAI OU FAUX
plus le niveau de représentation est grand, plus ça demande un grand coût cognitif.
Vrai, car nécessite de prendre en considération plusieurs perspectives simultanément.
75
Pour Decety et Al. l'empathie (qui est une compétence socio-émotionnelle permettant de former et maintenir des liens sociaux) se caractérise par 3 composantes neurocognitives dissociables mais indépendantes... quelles sont ces 3 composantes?
affective
motivationnelle
cognitive
76
que représente la composante affective de l'empathie?
résonance émotionnelle face à l'émotion ressenti par une personne conduisant à partager l'émotion avec lui.
77
que représente la composante émotionnelle de l'empathie?
elle est lié au désir de prendre soin de l'autre
78
que représente la composante cognitive de l'empathie?
c'est la capacité à reconnaitre, comprendre et prendre en compte la perspective émotionnelle de l'autre.
79
c'est en lien avec quelle composante de l'empathie qu'un chevauchement conceptuelle avec la théorie de l'esprit affective à été envisagée?
composante cognitive.
80
Qu'est-ce que Dana Samson a proposé?
Que les processus inférentiels soient guidés par des représentations stockées en mémoire à long terme sur la théorie de l’esprit et les connaissances sociales
81
Les expériences passées pourraient permettre de mémoriser de nombreuses représentations sur les événements sociaux, soit des savoirs sociaux, mais permettent également autre chose, qu'est-ce que c'est?
Permettent de générer des séquences d’activités nommées « scripts » ou
« schémas » permettant la mise en œuvre de comportements adaptés en fonction des différentes situations
82
Le terme de connaissance sociale fait référence à:
des connaissances déclaratives et des connaissance procédurales
83
qu'est-ce que les connaissance déclaratives?
elles comprennent un vaste stock de connaissances et de faits sur des schémas sociaux acquis, les relations interpersonnelles et les situations sociales
84
qu'est-ce que les connaissances procédurales?
elles incluent les règles, habiletés et stratégies acquises grâce à nos expériences passées et stockées en mémoire. elles sont utilisées quotidiennement dans les relations sociales sans être verbalisées.
85
qu'est-ce que le paradigmes d'attributions d'intentions?
tâche qui consiste à compléter une série d'action en utilisant l'intention attribué au personnage. souvent sous forme de BD
exemple:
image 1: petite fille rêve d'avoir un chat
image 2: elle reçoit un cadeau
image 3: elle reçoit un oiseau
choix: elle est contente, elle pleure, elle tue l'oiseau
86
qu'est-ce que le paradigmes de fausses croyances?
nécessite d'adopter la perspective d'autrui pour résoudre la tâche. il permet d'évaluer l'habileté d'une personne à comprendre qu'une autre personne possède une croyance différente de la sienne et qui est contraire à la réalité.
87
donner un exemple de paradigme de fausse croyance de premier ordre:
maxime range son chocolat dans l'armoire verte, sa mère change son chocolat de place et le met dans l'armoire bleue.
condition expérimentale: maxime va aller chercher son chocolat dans l'armoire verte ou bleue?
condition contrôle: le chocolat de maxime est dans l'armoire verte ou bleue?
88
donner un exemple de paradigme de fausse croyance de deuxième ordre:
Nathalie, la mère de Maxime lui dit de ne pas prendre de bonbons pendant son absence. Nathalie part et voit par la fenêtre Maxime prendre des bonbons. Maxime cache les bonbons dans ses poches.
condition expérimentale: est-ce que maxime pense que sa mère sait qu'il a prit des bonbons? oui ou non?
condition contrôle: est-ce que Maxime à été obéissant? oui ou non?
89
qu'est-ce que l'épreuve de reconnaissance d'émotions à partir d'expression faciale?
test d'Ekman-Friesen pour la reconnaissance des émotions de base tel de la joie, la surprise, la colère, la tristesse, la peur et le dégout.
90
nommer une autre épreuve de reconnaissance d'émotion à partir d'expression faciale
les test de reading de mind in the eyes
91
qu'est-ce que l'épreuve mixte: faux pas sociaux?
il s'agit de 20 histoires que le participants doit lire. certaine comporte des maladresses sociales non intentionnelles et d'autres non. le participant doit déterminer quelle histories comporte des maladresse et quel serait l'impact de cette maladresse dans l'histoire. exemple: une personne confond une petite fille avec un petite gars car elle a les cheveux court, comment se sent la petite fille?
92
pourquoi on dit que c'est une épreuve mixte?
elle fait intervenir les deux états mentaux. cognitif: déterminer quelle histoire comporte une maladresse non intentionnelle. émotionnelle: comment se sent les victime de ces maladresses?
93
Quand sont parus les premiers manuels en français consacrés à la neuropsychologie de l'enfant?
dans le début des années 2000
94
quels sont les 7 troubles neurodéveloppementaux?
1. trouble du langage oral et dysphasie
2. troubles praxiques et visuospatiaux
3. syndrome des fonctions non verbale
4. trouble du spectre de l'autisme
5. syndrome dysexécutif
6. syndrome Gilles de la tourette
7. trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
95
quels sont les 2 troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes cognitives
l'autisme et le trouble déficitaire de l'attention (avec ou sans hyperactivité)
96
quels sont les troubles spécifique de l'apprentissage?
1. trouble spécifique du langage écrit
2. trouble spécifique du calcul et dyscalculie
97
quels sont les troubles neuropsychiatriques?
1. trouble déficitaire de l'attention complexe avec ou sans hyperactivité
2. problème de comportement
3. trouble dysruptif du contrôle des impulsions et des conduites
4. troubles dépressifs
5. troubles anxieux
6. troubles obsessionnels compulsifs
7. troubles liés à des traumatismes ou des facteurs de stress
8. troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
9. autres troubles du développement (syndrome alcoolisation foetale, neurofibromatose, syndrome de turner)
98
quels sont les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l'enfant?
1. élaborer des modèles spécifiques
2. mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l'enfant lors de difficultés diverses
99
la neuropsychologie de l'enfant implique de décrire les aspects neurodéveloppementaux des relations cerveau-cognition, c'est à dire?
comment s'édifie l'appareil cognitif et les structures cérébrales ainsi que leur relation complexe
100
Lussier et Al. insiste sur quoi?
ils insistent sur les risques inhérents à la transposition des données de la neuropsychologie adulte à celle des enfants
101
a quelle moment les réseaux neuronaux se spécialisent de façon croissante et deviennent ainsi relativement modulaires
au cours du développement, car durant l'enfance le cerveau est hautement interconnecté
102
la neuropsychologie de l'enfant stipule qu'en cas de développement atypique:
même si les performances sont dans la normales, elles sont souvent sous-tendues par des processus cognitifs neuronaux différents
103
les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris: dans un contexte dynamique du développement ou comme un système inné?
contexte dynamique du développement
104
Chez l'enfant, quelles lésions sont les plus fréquentes et occasionnent des dommages diffus et/ou étendus?
lésions prénatale
lésions périnatale
lésions dues aux encéphalites bactériennes
105
Pourquoi l'interprétation des lésions est plus complexe chez l'enfant?
car elles surviennent dans un contexte de grande capacité de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle
106
la formulation d'hypothèse sur le niveau d'acquisition fonctionnelle antérieure de l'enfant est confronté à quoi?
au problème de la variabilité interindividuelle "des rythmes et des niveaux de développement atteints"
107
VRAI OU FAUX
les lésions cérébrales précoces ont des conséquences neurologique qui peuvent n’apparaître que longtemps après leur survenue.
faux, conséquence comportementales
108
qu'est-ce que l'aphasie acquise chez l'enfant?
- trouble du langage consécutif à une lésion du système nerveux central
- atteint les personne ayant déjà un certain niveau de connaissance verbale
109
quel est le tableau clinique de l'aphasie acquise chez l'enfant?
- compréhension du langage relativement préservé
- trouble prédominant sur le versant de l'expression, la fluence est réduite, la perturbation pouvant aller d'un trouble articulatoire jusqu'au mutisme
- discours agrammatique (trouble syntaxique plus persistant)
- jargons ou logorrhée rare
110
faits importants sur l'étude de cas de Patterson et patiente N.I.
- N.I a subi une hémisphérectomie gauche à 15 ans suite à des crises d'épilepsie
- après opération, N.I. décrite comme aphasique. Performance en lecture très faibles et ressemble à celle des adultes présentant une dyslexie profonde
- reconnait les lettres, mais les dénomme avec difficulté et a de la difficulté avec les tâches phonologiques
- différencie bien les mots et les non-mots mais performances de décisions lexicales chute avec les mots moins fréquents
- épreuves appariement mots-images, N.I. présente une conservation des mots préservée seulement pour ceux familiers et concrets
111
faits important sur l'étude de cas de Vargha-Kadem sur le langage
- Anna subit hémisphérectomie gauche à 10 ans et conserve capacités langagières remarquables
- atteinte neurologique (AVC gauche) est prénatale et s'est manifesté à l'âge de 6mois
112
VRAI OU FAUX
l'âge du début des lésions compte moins que l'âge de l'hémisphérectomie
FAUX, inverse
113
VRAI OU FAUX
plus le temps laisser à la réorganisation du langage dans l'hémisphère droite est long, meilleure serait la réorganisation anatomo-fonctionnelle et les performances
VRAI
114
la plupart des troubles développementaux du langage se traduisent par:
un écart aux normes de développement cognitifs qu'il concerne le langage ou d'autres domaines cognitifs
115
le diagnostics d'un trouble développementale du langage est basé sur:
la mise en évidence d'un déficit durable des performances dans un domaines particulier.
116
la perturbation dans un trouble développementale du langage n'est pas lié à:
- un déficit sensoriel primaire
- une insuffisance intellectuelle
- une lésion cérébrale acquise au cours de l'enfance
-des carences affectives ou éducatives graves
117
qu'est-ce que la dyslexie développementale?
trouble sévère et durable de l'apprentissage de la lecture pour lequel aucune cause particulière peut être mise en évidence
118
la catégorie des troubles spécifique de l'apprentissage regroupe quel trouble dans le DSM-5
elle regroupe les troubles spécifiques et durable de développement:
1. du langage oral ou "dysphasies"
2. des gestes et/ou des fonctions visuospatiales ou "dyspraxie ou trouble de l'acquisition de la coordination"
3. du langage écrit ou "dyslexie ou dysorthographie"
4. des activités numériques ou "dyscalculies"
5. des processus attentionnels et des fonctions exécutives ou "TDAH"
119
Pourquoi on préfère l'appellation syndrome amnésique au lieu de amnésie développementale
car la présence de lésions cérébrales est clairement documentée dans la plupart des observations
120
qu'est-ce qui constitue le coeur du syndrome amnésique de l'enfant?
déficit de la mémoire épisodique constaté dans la vie courante comme dans les examens neuropsychologiques
121
faits sur l'étude de cas de Vargha-Kadem sur la mémoire
- 2 enfants ont développer un syndrome amnésique dû à des lésions précoce de la formation hippocampique
- découverte juste à l'âge de 5 ans du syndrome amnésique par les parents et les professeurs alors que les lésions étaient néonatales
- parents étonné de l'incapacité à s'orienter dans des environnement familier ainsi qu'une désorientation temporelle et de la nécessité de rappel fréquent des rendez-vous
- enfants incapable de faire des récits détaillés des activités de la journée et des vacances
- capacités préservés de l'efficience intellectuelle, des compétences langagière (oral et écrit) et des connaissances générales sur le monde
- possibilité d'acquérir de nouvelle connaissance sémantique alors que leur mémoire épisodique était très déficitaire
122
VRAI OU FAUX
La perception visuelle et l’orientation de l’attention dans l’espace visuel jouent un rôle fondamental dans le développement cognitif.
VRAI
123
VRAI OU FAUX
aucun liens d'est encore établie entre les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention visuospatiale et le risque de retard scolaire ou la survenue de véritables difficultés d’apprentissage de la lecture
FAUX, des liens sont maintenant établis
124
nommer les tests pour l'évaluation des troubles visuo-attentionnels
- batterie du TEA-Ch
- test de barrage des nounours
125
Qu'est-ce que la batterie TEA-Ch?
Test of Everyday Attention Children
évaluation standardisé de l'attention et des fonctions exécutives et comporte une version parallèle pour le re-test
126
Qu'est-ce que le test de barrages des nounours?
permet la mise en évidence et la mesure de troubles d'héminégligence chez l'enfant dès 2 ans
