Brainscape's Knowledge GenomeTM


Top Flashcards (Certified)
All Flashcards

gestion de classe > examen 1 > Flashcards

examen 1 Flashcards

(81 cards)

Start Studying
1
Q

nomme les 6 composantes de la gestion de classe (la main)

A

1- le développement de relations positives
2- l’établissement d’attentes claires
3- la gestion des ressources
4- l’attention et engagement des élèves sur l’objet d’apprentissage
5- la gestion des comportements difficiles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

nomme les trois principaux courants qui influencent les pratiques actuelles en gestion de classe

A

Béhavioriste
Humaniste
Cognitiviste

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

explique le fondements des comportements du courant béhavioriste

A

Obtenir des récompenses (renforcements) ou éviter des conséquences négatives (punitions)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

explique le fondements des comportements du courant humaniste

A

Satisfaire des besoins et se développer de façon harmonieuse en entretenant telles relations avec autrui

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

explique le fondements des comportements du courant cognitiviste

A

À partir des perceptions, des connaissances et des expériences passées, en donnant un sens au monde

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

explique le concept de la gestion de classe du courant béhavioriste

A

-Renforcer les comportements adéquats
-Punir les comportements inadéquats, dernier recours

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

explique le concept de la gestion de classe du courant humaniste

A

Établir et maintenir de bonnes relations entre les membres du groupe d’élèves

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

explique le concept de la gestion de classe du courant cognitiviste

A

-Faire prendre conscience de la pertinence des règles aux élèves
-Faire démonstration de la façon de s’y conformer

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

donne des exemples d’intervention du courant béhavioriste

A

-Utiliser la distribution sélective auprès des élèves
-Utiliser le façonnement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

donne des exemples d’intervention du courant humaniste

A

-Discuter et cerner les besoins
-Système et règles démocratiques

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

donne des exemples d’intervention du courant cognitiviste

A

-Faire appel aux connaissances et aux expériences des élèves
-Enseigner les comportements souhaités

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

donne la définition de la gestion de classe

A

Un ensemble de gestes professionnels réfléchis et séquentiels pour permettre à l’élève de réaliser des apprentissages, sa socialisation et son autonomie. L’induction des capacités réflexives, s’interroger sur le comment faire et non le quoi faire.
Ne désigne rien d’explicite, il est donc ardu de lui associer une expertise correspondante et de savoir comment elle s’apprend
Tient compte de qui je suis, mes relations avec mes élèves et en quoi s’est dynamisé un cours

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

explique le renforcement positif et négatif ainsi que la punition positif et négatif selon Skinner

A

Renforcement positif : Ajout d’un stimulus agréable (Féliciter un élève)

Renforcement négatif :Retrait d’un stimulus désagréable (Enlever un devoir)

Punition positive : Ajout d’un stimulus désagréable (Donner un avertissement verbal)

Punition négative : Retrait d’un stimulus agréable (Retirer un privilège)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Nomme les caractéristiques du contexte interactif d’une classe

A

imprévisibilité
simultanéité
Immédiateté : agir dans l’immédiat
notoriété : le mandat de l’enseignant
Historicité : des élèves, de la classe, des dynamiques
multidimensionnalité : tous les environnements de l’élève

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

qu’est ce que l’écosystème de Bronfenbrenner ?

A

Le développement d’une personne doit être entendu dans un système environnemental complexe : 5 systèmes imbriqués et interdépendants

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

qu’elles sont les 5 systèmes imbriqués et interdépendants de l’écosystème de Bronfenbrenner ?

A
  • Ontosystème : Caractéristiques de l’élève
  • Microsystème : Caratéristiques des environnements (familial, scolaire, médico-social)
  • Mésosystème : Partenariat parent-professionnel et inter professionnel
  • Exosystème : Politiques gouvernementales
  • Macrosystème : Évolution des représentations sociales
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

comment nomme-t-on le stade de développement et transitions scolaires selon l’écosystème de Bronfenbrenner

A

chronosystème

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

compare le déficit de la diversité aux stratégies inclusives

A

qu’est ce qui ne va pas chez l’enfant ? (déficit)
qu’est ce qui ne va pas dans l’environnement ? (inclusion)

accent sur les déficits (déficit)
accent sur les stratégies (inclusion)

approche normative (déficit)
approche souple (inclusion)

tolérance des différences (déficit)
acceptation des différences (inclusion)

enfant exclu de la classe (déficit)
enfant qui reste dans la classe (inclusion)

recours à des spécialistes externes (déficit)
enseignants et parents sont les spécialistes (inclusion)

professionnalisation (déficit)
personnalisation (inclusion)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

explique les différentes familles pédagogique (triangle pédagogique)

A

Pédagogie dogmatique: formateur/détenteur du pouvoir/savoir, apprenant/passif, savoirs/répétés.

Pédagogie socratique : formateur/arbitre-exper, apprenant/orienté, savoirs/retrouvés.

Pédagogie active : Formateur/incitateur, apprenant/sollicité, savoirs/recréés

Pédagogie non-directive : Formateur /passsif, apprenant/libéré, Savoirs/créés

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

qu’est ce qu’un profil de gestion de classe

A

la tendance dominante d’une personne pour gérer sa classe. elle réflète la personnalité, les valeurs, croyances et la compétence socioémotionnelle de l’enseignant. C’est un ensemble de comportements qui présente peu de variations de leçon à leçon, qui caractérise l’enseignan individuel et qui reste relativement inchangé dans différentes classes.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

quelles sont les divers profils de gestion de classe

A

autorité
socioémotivé
système social
accent sur la pédagogie
modification de comportement
intimidation
permissivité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

donne la description du profil de “l’autorité” en gestion de classe

A

Règles et procédures définies par l’enseignant (code de vie), donner des ordres et diriger, réprimander légèrement, contrôle par la proximité.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

donne la description du profil de “socioémotivé” en gestion de classe

A

Relations positives, recours aux conséquences logiques, interventions en privé, qualité des relations, authenticité et empathie, communication efficace, écoute active.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

donne la description du profil de “système social” en gestion de classe

A

Cohésion de groupe, code de conduite coopératif, leadership partagé, attentes claires et raisonnables, démocratie.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
donne la description du profil de "accent sur la pédagogie" en gestion de classe
Activités d’apprentissage authentiques, signifiantes, répondant aux besoins de chaque élève, motivation, mobilisation.
26
donne la description du profil de "modification de comportement" en gestion de classe
Systèmes d’émulation, contrats de bon fonctionnement, feuilles de route, usages de renforçateurs et de punitions.
27
donne la description du profil de "intimidation" en gestion de classe
Contrôle par la crainte, quête d’obéissance, force psychologique ou physique, sévérité, moquerie, critique, etc.
28
donne la description du profil de "Permissivité" en gestion de classe
Libre-arbitre des élèves, exercice de l’autorité enseignante peu élevé, valorisation de l’autonomie des élèves.
29
nomme quelques imprévues possibles
gestes commentaires bruit question
30
quels sont les origines des imprévues ?
élève enseignant extérieur
31
quels sont les types d'imprévues ?
cognitif (effet sur la matière) comportemental (effet sur la conduite) organisationnel (effet sur l'aménagement du temps et de l'espace
32
pourquoi parler d'état critique ?
imprévisibilité et significativité --- valence émotionelle --- réponse comportementale
33
quels sont les cinq questions essentielles ?
- Qu’est-ce que je veux que les enfants apprennent, - Comment je vais savoir qu’ils ont appris ( au-delà d’un examen), - Qu’est-ce que je fais avec les élèves qui n’ont pas appris, - Qu’est-ce que je fais avec les élèves qui ont appris, - Quelle stratégie je retiens pour la suite.
34
quels sont les cinq visions de l'apprentissage ?
chaque élève est capable d’apprendre ... Vision 1: ... selon ses capacités. Vision 2: ... s’il profite des occasions d’apprentissage qui lui sont offertes Vision 3: ... si nous lui offrons un milieu agréable favorisant son développement Vision 4: ... si nous établissons des attentes élevées que tous doivent atteindre Vision 5 ... selon sa capacité
35
quel est la responsabilité et l'influence de l'enseignant sur la vision 1de l'apprentissage en classe, soit que chaque élève est capable d'apprendre selon ses capacités ?
peu d'influence
36
quel est la responsabilité et l'influence de l'enseignant sur la vision 2 de l'apprentissage en classe, soit que chaque élève est capable d'apprendre s'il profite des occasions d'apprentissage qui lui sont offertes ?
offrir un enseignement clair et invitant, pour autant que l'élève le désire. sinon, respecter ce choix
37
quel est la responsabilité et l'influence de l'enseignant sur la vision 3 de l'apprentissage en classe, soit que chaque élève est capable d'apprendre si nous lui offrons un milieu agréable favorisant son développement ?
Encourager tous les élèves à apprendre autant qu'il leur est possible de le faire dans un environnement qui favorise l'apprentissage
38
quel est la responsabilité et l'influence de l'enseignant sur la vision 4 de l'apprentissage en classe, soit que chaque élève est capable d'apprendre si nous établissons des attentes élevées que tous doivent atteindre ?
Maintenir un environnement d’apprentissage qui favorise des résultats, travailler en collaboration avec ses collègues, les élèves et leurs parents, afin d’assurer la réussite de tous.
39
quel est la responsabilité et l'influence de l'enseignant sur la vision 5 de l'apprentissage en classe, soit que chaque élève est capable d'apprendre selon ça capacité ?
favoriser un environnement d'apprentissage en adéquation avec cette intention.
40
quels sont les 4 styles selon le modèle bidimensionnel ?
1- style transmission : centré d'avantage sur la matière 2- style incitatif : centré à la fois sur la matière et sur les apprenants 3- style associatif : centré davantage sur les apprenants 4- style permissif : très peu centré tant sur les apprenants que sur la matière
41
quels sont les six fonctions d'organisation de la classe ?
sécurité et confort plaisir socialisation appartenance instrumentation développement intellectuel
42
quels sont les six principes de kounin ?
- réverbération (ripple effect) - hyperperception - fluidité - qui-vive - chevauchement - valence et stimulation
43
qu'est ce que le principe de réverbération de kounin ?
Intervention de l’enseignant pour modifier ou souligner le comportement d’un élève, ce qui influence le comportement des élèves en périphérie.
44
qu'est ce que le principe d'hyperperception de kounin ?
Vigilance accrue: l’enseigant sait ce qui se passe aux quatre coins de sa classe et communique les faits aux élèves.
45
qu'est ce que le principe de fluidité de kounin ?
Maintien du rythme et gestion des transitions: éviter la rupture non planifiée (jerkiness) ou l’excès verbal (slowdown).
46
qu'est ce que le principe de qui-vive de kounin ?
Maintien de l’intérêt, sollicitation d’une participation active et soutenue.
47
qu'est ce que le principe de chevauchement de kounin ?
Conscience aigue de ce qui se passe tout en gérant deux événements ou plus à la fois.
48
qu'est ce que le principe de valence et stimulation de kounin ?
Évitement de la saturation comme de l’ennui: personnalisation et pouvour attractif ou répulsif de la proposition.
49
donne un exemple du principe de réverbération
s'exprimer sur le respect de la procédure pour emprunter du matériel
50
donne un exemple du principe de hyperperception
geste physique et non-verbal pour recentrer sur la tâche
51
donne un exemple du principe de qui-vive
adresser une question à un élève pour faire progresser la discussion
52
donne un exemple du principe chevauchement
règlement de bavardage sous-groupe
53
donne un exemple du principe valence et stimulation
repérer lorsque les exercices individuels sont terminé et proposé un défi cacher pour compléter la proposition
54
qu'est ce que la discipline positive ?
Un ensemble de règles combinées en relation avec un but pour assurer le libre déploiement de toutes les facultés de l’enfant dans le travail d’éducation. S’entraîner à passe d’un enseignement autoritaire à directif. Se préoccuper des attentes, car ce sont les limites
55
qu'est ce que l'idées de Jones ?
La discipline et l’intervention positive (langage, gestes, proximité, etc.) -> Facilite le traitement simultané et les décisions rapides à prendre / Accentue la disponibilité de l’enseignant aux réactions des élèves Maintien des rapports harmonieux -> stabilité et prévisibilité, réduction des agents stresseurs / Renforce la relation maître élève Communication claire (discussion) -> facilite le traitement de l’information et diminue les arrêts Clarification des attentes (Règles et routines)
56
qu'est ce que la procédure ?
Un ensemble de comportements liés à un contexte, l’expression des attentes de l’enseignant à l’égard des élèves
57
comment élaborer une procédure ?
- La manière dont les élèves travaillent ; - La manière dont les élèves doivent communiquer ; - La manière dont les élèves doivent demander de l’aide ; - L’endroit où les élèves doivent travailler ; - Etc.
58
quels sont les recommandations concernant la procédure ?
Accorder du temps à discuter des attentes, expliciter le bien-fondé des procédures, constance, etc.
59
donne des exemples de la procédure
L’accès aux toilettes, l’accès à la bibliothèque, Comportements sur la cours de la récréation, etc.
60
qu'est ce que la routine ?
Une manière de faire au quotidien pour planifier le bon déroulement des comportements en classe.
61
quelles sont les caractéristiques de la routine ?
- Toujours au même moment dans les mêmes circonstances ; - La répétition est nécessaire à son perfectionnement ; - Permet un meilleur engagement de l’élève dans son cheminement scolaire - Un savoir-faire qui intègre une intention
62
quel est le but de la routine ?
- Responsabiliser les élèves pour faciliter la vie de classe - éviter les pertes de temps
63
quelles sont les recommandations concernant la routine ?
- Ne doit pas impliquer plus l’enseignant qu’elle n’implique l’élève - Développer des routines intégrées - Placer une horloge « derrière »
64
donne des exemples d'une routine
- Accueil des élèves - Rangement des effets personnels - Façon de démarrer un cours
65
comment enseigner les routines en classe ?
1. Expliquer et raisonner (langage simple) ; 2. Démontrer et modéliser (décomposition en étapes) ; 3. Répéter et guider (rétroactions) ; 4. Autonomiser (exécution de la routine) ; 5. Réviser et réenseigner (ajustements).
66
qu'est ce que les transitions ?
Le temps accordé au changement d’activité, décrié comme la cause commune d’une perte de contrôle d’un groupe-classe.
67
quels sont les trois moments de transition
Ouverture : Une leçon débute lorsque l’enseignant a l’attention de tous les élèves. Prépare le climat de classe pour l’enseignement. Opérationnalisation de la séquence d’enseignement et des contenus : Cœur du cours (enseignement, questionnements). S’assurer de terminer une activité avant d’en commencer une autre Fermeture (clôture) : Prévenir et prévoir la fin de l’activité. Faire une synthèse ou valider la compréhension
68
quels sont les recommandations pour la transition ?
- Marcher sa classe - Rétroagir sur le rendement des élèves - Limiter et contrôler les interruptions
69
quels sont les trois éléments de base du climat de classe ?
1- la planification d'un système permettant d'établir et de maintenir l'ordre et la discipline en classe avant le début de l'année scolaire. 2- la mise en application du système dès le début de l'année. 3- le maintien et la gestion de ce système tout au long de l'année scolaire.
70
qu'est ce que la grammaire de l'action ?
L’enseignant doit observer et analyser afin d’influencer et restaurer, au besoin une dynamique équilibrée (approche psychosociale)
71
quelles sont les idées de Redl et Wattenburg ?
- Être guide régulateur - Se montrer bienveillant et empathique à la santé émotionnelle des élèves - Comprendre la mauvaise conduite et y faire face - Objectiver - Etc.
72
quels sont les conseils de Redl et Wattenburg pour prévenir la désintégration du groupe ?
- Un but motivant - L’utilisation des forces de chacun - La reconnaissance publique de la compétence individuelle et collective - La compétition saine - Etc.
73
quels sont les risques de la classification
1. Ignorer le besoin derrière la manifestation du comportement. 2. Stigmatiser ou fixer et réduire l’élève à un rôle perçu 3. Forger une prophétie autoréalisatrice 4. Justifier un biais de confirmation 5. Commander une intervention inadaptée ou injuste
74
décrit la notion d'élève ou de groupe difficile
N’existe pas, peut être difficile pour eux mais stimulant pour un autre. Il faut adapter notre enseignement, gérer les différences et l’hétérogénéité Généralisation abusive L’élève n’est pas difficile en soi, mais rencontre des difficultés dans un contexte donné
75
quel est le problème avec le propos d'un élève "difficile" ?
stigmatise les conduites de l’élève, propos subjectif, Encourage un effet performatif négatif, etc.
76
décrit le style non interventionniste
- écoute et guidante - les forces sociales et psychologiques du groupe pour gérer l'ensemble des besoins des individus - dialogue et communication congruente - environnement de classe facilitant
77
décrit le style interactionniste
- Authenticité, médiation - les besoins individuels sont subordonnés à ceux du groupe. - normes et conséquences connues - coopération et collaboration en guise de régulation sociale, forces intérieures et conditions environnementales
78
décrit le style interventionniste
- règle / conséquence / contrainte - la gestion individuelle des comportements pour le bien collectif - règles et procédures édictées - tributaire des conditions environnementales et de leur contrôle par l'enseignant.
79
quels sont les types de pouvoir ?
- légitime (statut de certification, statut contractuel, mission social) - d'expertise (maitrise de savoirs) - d'influence (capacité de persuasion) - de rétroaction (capacité de distinguer, d'évaluer) - de coercition (capacité de contraindre)
80
quels sont les 6C des règles de classe
1- claires 2- concrètes 3- cohérentes 4- constantes 5- connues 6- conséquentes
81
qu'est ce que la vision éthico-pédagogique ?
- Le plan de classe est d’abord centré sur les besoins des élèves (optimisation de l’apprentissage et de la gestion de la classe) - La sociométrie comme outil d’analyse plutôt que de classement (obs. Des dynamiques sociales et les ajustements nécessaires) - Minimisation de l’ostracisation (observations indirectes) - Équilibre entre individualisation (portrait d’élève) et répartition stratégique (portrait de classe)

gestion de classe (1 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2025 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions