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Évaluation des compétences > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

(73 cards)

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1
Q

Pourquoi l’évaluation des apprentissages est-elle importante. Qu’est ce que l’évaluation ?

A

Permet de porter un jugement sur les compétences développées et les connaissances acquises de l’élève

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Q

Nommer les quatre types d’évaluation

A

Évaluation diagnostique
Évaluation formative
Évaluation certificative
Évaluation sommative

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Q

Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique

A

Vise à préparer une nouvelle action
Permet de dresser un portrait du niveau des acquis des élèves et de renseigner sur la progression des apprentissages
Souvent présente dans la phase de préparation d’une SAE

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4
Q

Nommer des exemples de démarches formelles et instrumentés de l’évaluation diagnostique

A

Questionnaire, enregistrement, grilles d’observation, entrevue

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Q

Nommer des exemples de démarches informelles et non instrumentés de l’évaluation diagnostique

A

Questionnement, entrevue, échange, discussion

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6
Q

Qu’est-ce que l’évaluation formative

A

Vise à soutenir la progression d’apprentissage,
c’est un processus d’évaluation continu, permet de situer l’élève dans ses apprentissages,
favorise la régulation pédagogique

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7
Q

Qu’est-ce que l’évaluation sommative

A

Permet d’établir un bilan sur les compétences d’une personne

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8
Q

Qu’est-ce que l’évaluation certificative

A

Permet d’attester formellement et officiellement de la maitrise d’une compétence par une personne

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9
Q

Vrai ou faux, l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative sont des évaluations DE l’apprentissage

A

Faux, se sont des évaluations POUR l’apprentissage
Objectif: donner de la rétroaction
Évaluations qui se sont en cours d’apprentissage

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10
Q

Vrai ou faux, l’évaluation sommative et l’évaluation certificative sont des évaluations DE l’apprentissage

A

VRai
objectif de certification
Évaluations réalisées à la fin des apprentissages

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11
Q

Quel est l’objectif de l’évaluation pour l’apprentissage

A

Donner de la rétroaction afin de réguler les apprentissages et l’enseignement
se fait pendant l’apprentissage

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12
Q

Quel est l’objectif de l’évaluation De l’apprentisage

A

Attester des apprentissages des élèves dans un objectif de certification
se fait à la fin des apprentissages

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13
Q

Quelles sont les fonctions de l’évaluation POUR l’apprentissage

A

L’élève reçoit de la rétroaction afin de s’améliorer

L’enseignant peut avoir un portrait de la compréhension de ses élèves et peut ajuster son enseignement

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14
Q

Quelles sont les fonctions de l’évaluation DE l’apprentissage

A

L’élève obtient une note

L’enseignant utilise sont jugement professionnel

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15
Q

Qu’est-ce que la régulation ?

A

Des ajustements qui visent à favoriser les progrès des élèves pour les aider à se rapprocher des critères de réussite

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16
Q

Vrai ou faux, la régulation proactive représente des ajustements continus en cours d’apprentissage

A

Faux, la régulation proactive représente des ajustements AVANT la séquence d’apprentissage.
Adaptation de la planification

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17
Q

Vrai ou faux, la régulation interactive représente des ajustements AVANT la séquence d’apprentissage.

A

Faux, la régulation interactive représente des ajustements continus en cours d’apprentissage, PENDANT
Donner de la rétroaction

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18
Q

Vrai ou faux, la régulation rétroactive représente des ajustements APRÈS la séquences d’apprentissage

A

Vrai,

vise à amener l’élève à prendre conscience de ses erreurs, décontextualiser les notions

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19
Q

Nommer des conditions favorables à l’évaluation comme aide à l’apprentissage

A
  • Climat de classe qui encourage l’interaction
  • Valorise la place de l’erreur
  • Utilisation de méthodes d’enseignement variées
  • Utilisation de méthodes d’évaluation variées
  • Analyse des informations recueillies par des méthode diversifiées pour faire un diagnostic privé
  • Donner une rétroaction efficace
  • Adapter son enseignement
  • Encourager l’implication active des élèves
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20
Q

Qu’est-ce que les programmes catalogues (1905-1969)

A

Créés par le Comité catholique
Présentation de contenus détaillés
Axés sur les valeurs d’agriculture, de patriotisme et de la famille
On axe sur les connaissances à acquérir

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21
Q

Qu’est ce que le rapport de la commission Parent

A

Plus importante réforme éducative au Québec
Met fin aux programmes catalogues
Éducation = droit universel

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22
Q

Qu’est-ce que les programmes cadres (1969-1979)

A

Canvas de base aux commissions scolaires pour élaborer des programmes diversifiés
programme plus général

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23
Q

Qu’est ce que les programmes habiletés

A

Fondement béhaviorisme
L’évaluation vise l’atteinte de l’objectif d’apprentissage, comportements observables et mesurables
Centration l’évaluation DE l’apprentissage

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24
Q

Qu’est-ce que les programmes par compétences

A

Virage du succès
Rehaussement des exigences scolaires (multiplication des connaissances)
Notion de compétence transversale
Lutte contre échec scolaire
Besoin de proposer des apprentissages signifiants (par projets)

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25
Vrai ou faux, l'évaluation aujourd'hui est basé sur le concept de behaviorisme
Faux, socioconstructivisme L'élève doit répondre à des tâches complexes Jugement professionnel est essentiel L'élève joue un rôle actif (autoévaluation)
26
Qu'est-ce qu'une compétence
un savoir, un agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficace d'un ensemble de ressources. Possibilité pour l'individu de mobiliser un ensemble de ressources et de les utiliser de manière efficace en vue de résoudre des situations problématiques donner du sens à ses connaissances et les utiliser dans différents contextes
27
Quels sont les concepts clés de la compétence
connaissances (savoirs) Habiletés (savoir faire) Stratégie Savoir être
28
Quels sont les 5 domaines d'apprentissage au primaire
1) Domaine des langues 2) Domaine de la mathématique 3) Domaine de l'univers social 4) Domaine des arts 5) Domaine du développement de la personne
29
Quel est le 6e domaine au secondaire
6)Domaine du développement professionnel
30
Qu'est-ce qu'une compétence transversale
``` Compétence jugée essentielle pour permettre à l'élève de s'adapter à des situations et poursuivre ses apprentissages 4 ordres 1)ordre intellectuel 2)ordre méthodologique 3)ordre personnel et social 4)ordre de la communication ```
31
Nommer des compétences transversale
Exercer son jugement critique Savoir communiquer Organiser son travail Travailler en équipe
32
Qu'est ce que le programme CAPS
Programme axé sur la participation sociale pour les gens ayant une DI Guide la planification et l'évaluation des compétences pour les élèves ayant une DI ``` Communiquer Exploiter info disponible Interagir avec son environnement Agir avec méthode Agir de façon sécuritaire ``` Il y a aussi un guide de soutien en évaluation des apprentissages CAPS
33
Différences entre ressource et compétence
Ressources: utilisation sur demande ex: calculer l'aire d'un triangle Compétence: utilisation spontanée des ressources en contexte d'autonomie ex:C1 en math, l'élève doit penser par lui-même qu'il doit calculer l'aire d'un triangle
34
Les ressources: Les connaissances
Situation de répétition Demande directe de l'info L'élève répond de mémoire une information qui a été mémorisée (ex: qui suis je, conjugaison verbe appris par coeur)
35
Les ressources : Les habiletés
Situation de généralisation Utilisation d'une connaissance présente dans le répertoire de l'élève (ex: soustraction de 3459-1438, conjugaison des verbes du premier groupe er)
36
Les ressources: Les stratégies
Procédures utilisées par l'élève pour réaliser une tâche, l'élève doit choisir entre plusieurs procédés celui qui lui convient le mieux
37
Les ressources : Savoir être
Composante affective comportements socio affectifs Peuvent être associés aux valeurs Difficultés importantes liées à leur évaluation ex: respect des autres, confiance en soi, contrôle de soi,etc.
38
Quelles sont les étapes de démarche d'évaluation
1) Planification de l'évaluation 2) Collecte d'information 3) Interprétation de l'information 4) Jugement 5) Communication
39
Vrai ou faux, la planification de l'évaluation correspond aux moyens utilisés pour recueillir l'information
Faux, prendre connaissance du programme de formation
40
Vrai ou faux la collecte d'information correspond aux moyens utilisés pour recueillir l'information
Vrai, évaluation formelle ou informelle
41
La planification de l'interprétation peut être de trois types
Critérié (par critères) Normative (selon des normes) Dynamique (par rapport à la personne elle même)
42
Quel est l'objectif de la planification SAE
Penser différentes activités pour s'assurer que chaque élève fasse les expériences requises pour acquérir les compétences à développer planifier différentes activités pour que l'élève puisse développer les compétences ciblées par le programme
43
Qu'est-ce qu'un exercice
Action répétée qui vise la consolidation d'un apprentissage antérieur maitrise, perfectionnement, consolidation
44
Qu'est-ce qu'une activité
Action visant un but déterminé, permet à l'élève de mettre en pratique ses apprentissages
45
Vrai ou faux, les différentes phases de la SAE peut être simple ou complexe
VRAI
46
Qu'est-ce qu'une tache simple
Activité qui permet de mettre en pratique ses apprentissages: connaissance, habileté, stratégie, savoir être (ex: dictée, quiz)
47
Qu'est-ce qu'une tâche complexe
activité dans laquelle la compétence est développée et évaluée (ex: réaliser une maquette, faire une expérimentation scientifique)
48
Qu'est-ce qu'une SÉ (situation évaluation)
Activité qui vise à faire le point sur les apprentissages
49
Qu'est-ce qu'un projet
Ensemble de SAÉ dont le déroulement s'échelonne dans le temps. Vise l'intégration et le développement de plusieurs compétences et de diverses disciplines
50
Qu'Est-ce qu'une SAÉ
Ensemble d'activités qui visent à développer une ou plusieurs compétences Inclut une ou plusieurs tâches complexes Inclut des activités de connaissances
51
Quels sont les concepts clés de la SAÉ
- Signifiante (contextualisé) - Complexe - Production unique (créativité) - Moyen terme - Famille de situations (plusieurs contextes) - Différenciation (Modalités d'Adaptation ex élèves plus rapide)
52
Quels sont les aspects concernant le contexte (dans la planification d'une SAE)
``` Élèves concernés Programme utilisé matériel durée estimée Thème de la séquence ```
53
Quels sont les aspects concernant le programme
- Intention pédagogique - Domaine général de formation - Compétence transversale - Compétence disciplinaire - Savoirs essentiels - Critères d'évaluation
54
Quelles sont les étapes de la planification de la SAÉ (aspects concernant le programme)
1) Déterminer l'intention pédagogique de la SAÉ 2) Déterminer la compétence à développer et à évaluer 3) Déterminer les savoirs essentiels nécessaires à la compétence 4) Déterminer les critères d'évaluation de la SAÉ
55
Qu'est-ce que l'intention pédagogique
But général à atteindre | L'intention pédagogique peut aussi être spécifique
56
Quelles sont les 3 phases de la SAÉ
1) Préparation 2) Réalisation 3) Intégration
57
Qu'est-ce que la phase de préparation
Situation de départ (activité de mise en contexte) Activation et expériences antérieures Enseignement explicite d'une ressource
58
Qu'est ce que la phase de réalisation
Les ressources nécessaires (tâche simple) Le problème de coopération (tâche complexe) Le partage (communication)
59
Qu'est ce que la phase d'intégration
``` Objectivation (activité qui amène l'élève à s'interroger sur les apprentissages) Réinvestissement (activité qui permet de réutiliser certains apprentissages) Consolidation enrichissement (régulation, projet personnel) ```
60
Nommer les 6 valeurs de la politique d'évaluation des apprentissages
Justice: Respect des lois et des règlements Équité: en fonction des caractéristiques individuelles de chaque personne Égalité: tout le monde à droit à la même chose Transparence: norme et modalités connues et comprises de tous Cohérence: proposer des activités en cohérence avec la mission de l'école et de nos intentions pédagogique Rigueur: s'assurer d'avoir des instruments de qualité, évaluation soucieuse
61
Quelle est l'utilité du PFEQ Programme de formation de l'école québécoise
C'est un document cadre en éducation. Permet de connaitre les compétences évaluées et outil qui aide à planifier notre enseignement contenu: compétence, composante, compétence transversale, savoirs, critères d'évaluation, domaines généraux de formation
62
Quelle est l'utilité du cadre de référence en évaluation des apprentissages
Indique comment évaluer. Baliser l'enseignent au niveau de l'évaluation et les pratiques d'évaluation utilisées Rappel des concepts clés en évaluation et suggère des outils qui peuvent être utilisés
63
Quelle est l'utilité de la PDA progression des apprentissages
Permet de savoir ce que les élèves doivent apprendre à chaque cycle. Assurer la cohérence dans les contenus enseignés d'une année à l'autre document pour chaque discipline qui décrit les connaissances à acquérir
64
Quelle est l'utilité des cadres d'évaluation des apprentissages
Formule les critères d'évaluation des activités d'évaluation pour chaque discipline Compétence par discipline Critère d'évaluation par compétence Pondération de chaque compétence
65
Quelle est l'utilité des échelles de niveaux de compétences
Aide l'enseignant à situer l'élève par rapport au niveau de maitrise de la compétence à l'aide d'une échelle en 5 points Échelle des niveaux pas discipline
66
Quelle est l'utilité de la politique de l'adaptation scolaire
Propose des voies d'action pour aider les élèves EHDAA présentation de la situation concernant cette clientèle considère l'élève comme l'acteur principal de sa réussite ajuster et modifier les façons de faire créer une environnement favorable aux apprentissages
67
Quelle est l'utilité de la politique d'évaluation des apprentissages
Fait état des responsabilités des acteurs en évaluation des apprentissages Permet aux profs d'avoir une une compréhension commune Permet aux parents de comprendre comment et pourquoi leurs enfants sont évalués Les valeurs liés à l'évaluation Les orientations
68
Qu'est ce que le programme de francisation
S'adresse aux adultes allophones Sert à encadrer les activités de francisation dans les différents milieux Permet d'identifier les compétences à développer
69
Qu'est-ce qu'une tâche simple
La situation propose un problème fermé qui exige l’application d’UNE ressource (connaissances, habiletés, stratégies et savoir-être). Décontextualisé Évaluation : corrigé ou une grille de saisie
70
Qu'est-ce qu'une tâche complexe
La situation propose un défi cognitif à l’élève sous la forme d’un problème ouvert qui exige la mobilisation de nombreuses ressources (connaissances, habiletés, stratégies et savoir-être). Suscite l'intérêt Évaluation: réponse attendue variée
71
Qu'est ce qu'une compétence professionnelle
Englobe les savoirs et les ressources spécifiques à une profession
72
Nommer quelques orientation de la politique d'évaluation des apprentissages
- L'évaluation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages - L'évaluation doit reposer sur le jugement professionnel de l'enseignant - L'évaluation doit s'effectuer dans le respect des compétences - L'évaluation doit s'inscrire dans un contexte de collaboration
73
Dans la planification d'une SAE quels sont les aspects à considérer lors des activités
Planifier le contenu des activités Déterminer la place de l'évaluation dans chacune des phases Déterminer les mesures de différenciation

Évaluation des compétences (1 decks)

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