Examen 2 Flashcards

Question

VRAI OU FAUX. | L’enfant va se méfier d’un objet si maman en a peur, et va aller vers celui-ci si elle démontre une réaction positive.

Answer 1

Une affirmation.

Answer 2

De la naissance à 2 ans.

Answer 3

L'adaptation et l'organisation.

Answer 4

Environ une centaine de mots.

Answer 5

C'est le fait que les chercheurs ont eux-mêmes des théories de l’esprit concernant les théories de l’esprit des enfants.

Answer 6

Le fait que l'enfant apprend une langue après l'autre. Les deux systèmes linguistiques demeurent distincts dans l'expérience de l'individu.

Answer 7

1. Joie 2. Colère 3. Tristesse 4. Peur 5. Surprise 6. Dégoût

Answer 8

1. Mémoire des chiffres (2-6-8-1-5, en ordre et à l'inverse) 2. Séquence lettres-chiffres (2-L-3) 3. Arithmétique - «si 6 personnes peuvent laver 40 voitures en 4 jours, combien de personnes faut-il pour laver 40 voitures en une demi-journée?»

Answer 9

C'est le fait que l’enfant joue un rôle actif dans sa connaissance : il n’est pas un récipient passif à qui on enseigne des choses. Par exemple, pour apprendre à conduire un véhicule, on peut faire des cours et tests théoriques, mais le plus important, c'est de s’asseoir dans la voiture et d’apprendre comment la conduire.

Answer 10

C'est le fait que la diverse combinaison de mots dans une phrase doit se faire selon un certain ordre pour qu'il y ait un sens.

Answer 11

La notion de la permanence de l'objet.

Answer 12

À partir d'environ 2 ans («je veux du lait», par exemple).

Answer 13

1. La motricité articulatoire de l'enfant ; 2. Sa compréhension de la valeur pragmatique (pratique) des mots ; 3. Sa capacité à lier mentalement les symboles à ce qu'ils signifient ; 4. La qualité de la stimulation langagière par le milieu.

Answer 14

Le développement des théories de l’esprit chez les enfants. Alors que Piaget étudiait le développement des connaissances en général, on parle ici du développement des connaissances sur un seul objet : notre propre esprit humain et son fonctionnement.

Answer 15

Stade 2 - Les réactions circulaires primaires Une réaction circulaire est le fait de répéter activement et volontairement une action qui a produit un résultat par hasard une première fois. On entend par primaire que c'est directement lié au corps du bébé. Le bébé exerce des mouvements sur son corps, orienté principalement par le toucher. C'est principalement lié aux sensations que ça procure (sucer son pouce, par exemple).

Answer 16

Ils ont fortement tendance à répondre en décrivant une situation concrète qu'ils ont vécue.

Answer 17

a. L’échec, qui correspond à la phase préconceptuelle ; b. La transition, qui correspond à la phase intuitive ; c. La réussite, qui correspond à l’avènement de l’opération concrète.

Answer 18

1. La quantité de mots ; 2. Leur degré de nouveauté pour l'enfant ; 3. L'aide apportée à l'enfant pour comprendre ces nouveaux mots.

Answer 19

Car une personne en forme possède une meilleure capacité à s’adapter à son environnement et donc de survivre, soit un des aspect généralement associés au concept d'intelligence.

Answer 20

Vers 9-10 mois.

Answer 21

Le développement du langage réceptif précède le langage expressif. De façon logique, il est normal que la capacité de reconnaître des sons et des mots (réceptif) vienne avant la capacité de les produire (expressif), car il faut d'abord les comprendre afin de pouvoir les exprimer ensuite.

Answer 22

Par l’action physique ou mentale que l’on porte sur un objet. Par exemple, un jeune enfant «connaît» la différence entre une balle et un ballon par l’entremise de ce qu’il peut faire avec celle-ci (la lancer, la faire rouler, etc).

Answer 23

Les émotions négatives et les émotions positives. Il réagit aux émotions positives en observant une conduite témoignant d'une solide confiance et aux émotions négatives une conduite circonspecte empreinte de méfiance.

Answer 24

À partir de 12 ans et plus.

Answer 25

Le fait que les opérations ne sont pas indépendantes les une des autres, mais coordonnées. L'enfant de 7 à 11 ans acquiert donc une plus grande capacité de synthèse. Il fait des liens entre les différentes opérations. Par exemple, je sais qu'additionner 2+3 est la même opération que de faire 56+73, de même que ces additions sont en lien avec l'opération de soustraction et de multiplication / division. Je sais aussi que renverser un café, verser du jus dans un verre ou remplir un bain, c’est la même opération.

Answer 26

La peur et la surprise. Il en va de même avec la colère et le dégoût. D'une part, les expressions se ressemblent ; d'autre part, les concepts de peur et de surprise seraient moins distincts l'un de l'autre qu'ils ne le sont pour l'adulte et se différencieraient graduellement au cours de l'enfance.

Answer 27

- Relations d'amitié ; - Relations d'amour ; - Relation de domination ; - Relation d'influence ; - Relation de pouvoir ; - Relation de responsabilité.

Answer 28

Le fait que l’enfant n’utilise pas encore les symboles et les représentations d’objets. Il n’y a pas de véritables manipulations mentales. Il n'y a que des réflexes.

Answer 29

Par interaction avec l'objet donné. Le schème se «retransfère» à chaque fois que l’idée de l’objet se présente. Par exemple, le schème moteur pour ouvrir un pot de Nutella n'a pas été appris en tant que tel ; l'enfant a plutôt interagit avec l'objet pour apprendre comment l'ouvrir. Ces schèmes sont ensuite généralisés à d'autres gestes de même nature, ce qui fait que l'action «ouvrir un pot» n'a pas à être réapprise à chaque fois, qu'importe la sorte de pot impliqué (pot de médicaments ou autres). Autre exemple : tu dois conduire l’auto de ta mère un jour, et l’auto de ton père un autre jour. Le schème moteur demeure le même, car tu vas conduire de la même façon, peu importe le véhicule utilisé. Le schème s’est transféré.

Answer 30

a. Les facteurs liés à la tâche ; b. Les facteurs liés à la personne ; c. Les facteurs liés à l'environnement.

Answer 31

FAUX. Binet fut un des seuls à ne pas affirmer que l’intelligence soit héréditaire et immuable. L’intelligence est construite et peu s’améliorer ou non avec le temps. Il était opposé à la vision de Galton selon laquelle les aptitudes physiques déterminaient l'intelligence. Il s’est donc concentré sur l’activité mentale.

Answer 32

Stade 1 : Exercice des réflexes (0 à 1 mois) Stade 2 : Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois) Stade 3 : Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois) Stade 4 : Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois) Stade 5 : Réactions circulaire tertiaires Stade 6 : Invention de moyens nouveaux.

Answer 33

Elle repose sur l’équilibre vers lequel tend l’organisme par l’adaptation de ses fonctions cognitives en utilisant l’assimilation et l’accommodation. L’intelligence est donc un équilibre. Cet équilibre est le résultat d’une interaction entre le sujet et son milieu. Cette interaction est influencée par les caractéristiques du sujet et celles du milieu.

Answer 34

Que savent les enfants de l’esprit humain? Comment et quand se développent ces connaissances?

Answer 35

Puisque l’enfant n’est plus simplement influencé par les objets, mais par les réactions des autres personnes à ces objets.

Answer 36

Il faut qu'il comprenne que les autres peuvent avoir une perspective ou des pensées différentes des siennes et que, par conséquent, il est nécessaire qu'il communique sa pensée pour que les autres la comprenne. L’enfant commence à comprendre que les autres ne peuvent pas connaître ses pensées, il doit donc les communiquer, verbaliser pour qu’elles soient accessibles à autrui.

Answer 37

Que l'enfant est comme un petit scientifique souhaitant tout expérimenter : plus l’environnement est riche et complexe, plus l’enfant va être en mesure de développer ses théories. On prend pour acquis que l’enfant est curieux et qu'il cherche à comprendre le monde qui l'entoure.

Answer 38

Stade 3 - Les réactions circulaires secondaires Une réaction circulaire est le fait de répéter activement et volontairement une action qui a produit un résultat par hasard une première fois. On entend par secondaire que cela porte du des objets extérieurs. L'enfant commence à se servir de la vision pour orienter ses gestes. Cette période marque le début de l’intentionnalité : l’enfant sait davantage ce qu’il fait et il a une motivation lorsqu’il manipule un objet. C’est aussi à cette période que commence l’imitation proprement dite.

Answer 39

Cela réfère à la capacité de l’enfant à produire des mots et des sons.

Answer 40

C'est le fait qu'un enfant utilise à outrance une règle qu'il vient tout juste d'apprendre. Par exemple, l’ajout de «aient» au passé donne des résultats tels que «sont-sontaient», au lieu de « sont-étaient » ou «bicycler» sur le modèle de «marcher».

Answer 41

FAUX. Il y a habituellement une fluctuation de 10 à 20 points de QI entre l’enfance et l’adolescence (en raison du développement) qui dépend entre autres du milieu dans lequel l'enfant évolue (dans un milieu riche, le QI tend à augmenter, dans un milieu pauvre, le QI tend à diminuer).

Answer 42

Stade 6 - L'invention de moyen ou procédés nouveaux L'enfant est capable de se représenter les objets mentalement et de les combiner dans sa tête. Ces représentations mentales sont assez simples. L’enfant ne pourra pas encore faire de grandes opérations telles que des multiplications, par exemple. Il y a un aspect pratique à ses actions. L’enfant va être encore dans sa propre réalité, i.e. qu'il va seulement être en mesure de se représenter les choses qu’il connait.

Answer 43

Puisqu’ils sont victimes de plusieurs biais perceptuels, principalement en raison de leur égocentrisme et de leur difficulté de tenir compte de l’interaction entre différents facteurs. Les enfants plus jeunes vont faire beaucoup d’erreurs, et plus ils vieillissent, moins ils en font. On évolue parallèlement avec nos théories de l’esprit, car nous sommes en interaction constante avec autrui. Les enfants développent effectivement des théories qui changent avec le temps.

Answer 44

L'enfant voit les objets comme ayant des caractéristiques des êtres vivants.

Answer 45

1. Traitement visuo-spatial 2. Analyse et synthèse de stimuli abstraits 3. Coordination et intégration visuo-motrice 4. Traitement simultané

Answer 46

Vers 12 mois.

Answer 47

La pensée symbolique (de 2 à 5 ans) et la pensée intuitive (de 5 à 7 ans).

Answer 48

C'est le fait qu’un enfant aligne des objets en fonction d’une histoire donnée quand on lui demande lesquels vont bien ensemble. «La petite poupée qui joue au jardin avec des fleurs.»

Answer 49

1) Adaptation à l’environnement 2) Processus mentaux de base (faire des associations, accumuler des connaissances, combiner des schèmes) 3) Pensée abstraite (raisonnement, résolution de problème, prise de décision)

Answer 50

Le fait que pour certains enfants le contact avec une autre langue entraîne un déficit cognitif et linguistique.

Answer 51

C'est la caractéristique selon laquelle l'opération fait à l'envers mentalement redonnera celle qu'il y avait initialement. Par exemple, je sais que 1 + 2 = 3 et que, de la même façon, 3 - 2 = 1. Par ailleurs, si je vois du café par terre et une personne qui tient une tasse à l’envers, je peux imaginer qu’il a tourné sa tasse et le café s’est renversé.

Answer 52

Le stade 6 - l'invention de moyens nouveaux.

Answer 53

Savoir que ce que je sais (mes connaissances) dépend de ce que j'ai vu (ma perception).

Answer 54

À l'apparition de ses premiers mots.

Answer 55

Le fait que nous ayons un intérêt pour les intentions des autres afin d'être en mesure de compétitionner avec eux pour pouvoir les «planter», les affronter et sortir vainqueur de cet affrontement.

Answer 56

C'est le fait de comprendre les caractéristiques de l’environnement et une nouvelle observation en fonction des schèmes déjà existants dans notre esprit. L’organisme incorpore des éléments extérieurs en fonction de ses structures propres. En d'autres termes, on prend la nouvelle information et on va y appliquer nos schèmes existants, nos connaissances déjà en place à ceux-ci, et on va voir si ça fonctionne ou non.

Answer 57

Il recherche son attention par des gestes. Il lui indique la raison de sa joie en pointant le chat, par exemple. Si l’enfant assumait que sa mère a nécessairement la même perspective que lui et ressent les mêmes émotions, il n’aurait pas à lui indiquer la raison de son plaisir. Ce geste a la même fonction que le langage. Seulement, plus tard, il apprendra à utiliser le mot « chat » ou la phrase « c’est mon chat » afin de le désigner plutôt que simplement le montrer du doigt. Il va donc commencer à faire des gestes et à s’assurer qu’il a l’attention des adultes avec qui il souhaite communiquer.

Answer 58

Il faut pouvoir différencier ce qui est soi de ce qui ne l'est pas, de même que, pour avoir une représentation mentale d'un objet, il faut pouvoir le différencier des autres objets.

Answer 59

Elle s'intéresse aux variations de forme des mots dans la phrase (gentil/gentille, vient/viennent, etc.) et à l'usage des marqueurs grammaticaux indiquant le nombre, le genre, le temps, la forme active ou passive, etc. C'est la combinaison des unités de sens ou morphèmes. Par exemple, poupée ou enfant n'ont qu'un morphème, alors que «papa part pas» en contient trois. De la même façon, «ami vient» contient deux morphèmes alors que «ami viennent» en contient trois, puisqu'un morphème de plus nous informe que plus d'un ami vient.

Answer 60

Entre 3 et 6 ans.

Answer 61

«Lorsque l'enfant doit résoudre un problème qui est étranger à ce qu'il vit, on dit que la tâche a une faible valeur écologique.»

Answer 62

- Soi-même - Une autre personne - Un ou des groupes de personnes

Answer 63

Le fait que sa grammaire se développe de façon spectaculaire. Par exemple, «jouet brisé» devient «le jouet est brisé».

Answer 64

L'âge mental renvoie à la base de comparaison selon laquelle un enfant dont le rendement intellectuel est élevé aura un score au test qui se compare au score obtenu par des enfants plus vieux.

Answer 65

- Compréhension verbale - Raisonnement perceptif - Mémoire de travail - Vitesse de traitement

Answer 66

Ceux-ci ne peuvent pas encore produire de consonnes. L’enfant commence à rire, pleurnicher, soupirer et gazouiller. Il exprime donc une plus grande gamme d’états émotifs, ce qui donne lieu à davantage d’interactions avec ses proches.

Answer 67

Cela réfère au fait que l’enfant et son parent portent attention l’un à l’autre. Par exemple, si l’enfant regarde son parent et qu'il lui sourit, l'enfant sourira aussi.

Answer 68

1. Hérédité (maturation). Selon Piaget on naît avec un certain bagage de connaissances. La séquence du développement est aussi prédéterminée. 2. Transmission sociale. Piaget reconnaît que les autres individus peuvent influencer l’enfant dans son cheminement, à la condition que la maturation biologique et l’expérience acquise par l’enfant lui permette d’assimiler les connaissances en question. 3. L’expérience physique. L’enfant doit explorer le monde physique environnant pour faire des apprentissages et se développer. 4. L’équilibration. On s’adapte à notre environnement, on vise l’harmonie. C’est pourquoi on cherche constamment à comprendre les informations nouvelles qui sont en contradictions avec nos schèmes existants.

Answer 69

Chomsky fait l’hypothèse qu’une structure dans le cerveau est responsable des règles de grammaire et que, lorsque l’enfant connaît un nombre suffisant de mots, il applique des règles de grammaire innées sans s’en rendre compte. La recherche en neurologie n’a pas encore démontré cette hypothèse, mais cela est logique en ce sens qu'un un moulin à vent, par exemple, a besoin de vent pour fonctionner. Le principe est le même chez l'enfant : la structure est déjà là ; il ne reste qu'à apprendre quelques mots pour activer cette structure par l'effet de l’environnement.

Answer 70

Les décalages verticaux surviennent au cours de deux période différentes du développement, tandis que les décalages horizontaux se produisent à l’intérieur de la même période de développement. Par ailleurs, les décalages verticaux portent sur un même contenu à deux moments différents ayant chacun leur propre «appareil mental», alors que les décalages horizontaux portent plutôt sur des contenus différents impliquant une même fonction cognitive (lorsque la notion de conservation de la matière et du poids ne sont pas acquis en même temps, par exemple).

Answer 71

Le meilleur moment pour apprendre une langue seconde serait plutôt vers la préadolescence, car les individus de cet âge possèdent à la fois les techniques d’études et la flexibilité neuronale nécessaire pour assimilier la langue de façon approfondie et développer un accent relativement similaire à ceux qui la parle régulièrement.

Answer 72

Par sa perception.

Answer 73

Environ 30 mots.

Answer 74

L'inflexion montante (indique une question) et l'inflexion descendante (indique une affirmation).

Answer 75

VRAI. Le schème d’une auto va différer pour quelqu’un qui ne conduit pas, quelqu’un qui conduit souvent, pour un garagiste, pour un pilote de Nascar, etc.

Answer 76

Le fait que, pour certains enfants, apprendre une autre langue que la langue maternelle constitue une source enrichissante de stimulation cognitive, et les bénéfices cognitifs et linguistiques qu'ils tirent de l'apprentissage de chacune des deux langues s'additionnent.

Answer 77

Le fait que l'enfant fasse des liens de cause à effet erronés entre des événements qui sont proches dans le temps ou l’espace. Cela consiste à lier entre eux, de proche en proche, plusieurs préconcepts. Par exemple, un enfant ne veut pas souper, car il n’a pas fait sa sieste, vu que c’est «la sieste qui mène au souper».

Answer 78

À 8 mois.

Answer 79

La compréhension de la perspective d’autrui permet le développement du langage et de l’utilisation de la syntaxe.

Answer 80

FAUX. Un enfant de stade 5 va chercher l'objet là où il est disparu pour la dernière fois, à condition que le déplacement ait été visible.

Answer 81

FAUX. Vers 6 mois, l’enfant en reconnaît beaucoup, alors qu’à 1 an, il est limité aux syllabes utilisées dans la langue qu’on lui parle : il y a eu un effet d’émondage des réseaux neuronaux à un an qu'il n'y a pas encore eu à 6 mois.

Answer 82

C'est l'ensemble des règles de la langue qui traite les mots selon leur statut dans la phrase : verbe, nom, pronom, adjectif, adverbe, article, etc.

Answer 83

Il possède une compréhension implicite de la chose. Il fait la différence entre l’émotion ressentie et celle apparente, mais il pense que vous faites un visage content, car vous avez changé d’émotion réelle, que vous n’êtes plus déçu parce que, dans le fond, vous êtes content du cadeau. Il pense qu’il y a eu un changement d’émotions.

Answer 84

Au niveau du langage réceptif, l’enfant de 1 mois fait déjà la distinction entre des syllabes telles que «pa» et «ba». Pour ce qui est des sons produits, ce sont surtout des pleurs, qui sont plus automatiques que volontaires.

Answer 85

Entre 16 et 24 mois.

Answer 86

Au stade 3 - réactions circulaires secondaires.

Answer 87

Car nous vivons dans un monde surpeuplé dans lequel les ressources sont limitées. Le fait que certains humains ne produiront pas de descendance équilibre un peu tous les autres qui en produiront.

Answer 88

De façon plus abstraite : leurs réponses font plus souvent référence aux processus mentaux. Ils comprennent plus facilement qu'un évènement peut susciter des émotions différentes chez deux personnes.

Answer 89

C'est le stade auquel l'enfant parvient à déterminer ce que les autres voient ou ne voient pas.

Answer 90

VRAI. On parle d'échanges comme le fait de jouer à des jeux qui ont des rôles respectifs, par exemple. En effet, l’enfant va commencer à construire ses phrases de façon à indiquer qui est le sujet. Par exemple, «j’ai pris le toutou» ou «tu as pris le toutou» plutôt que de simplement dire «pris toutou» comme il le faisait auparavant.

Answer 91

La théorie de l'esprit de l'étudiante devrait être qu'elle pense que les autres étudiants pensent que le livre se trouve sous la couverture. L'étudiante a accès à une connaissance que les autres n’ont pas, car elle a vu où le professeur a caché le livre. Néanmoins, elle sait que les autres étudiants ne possèdent pas cette connaissance. C'est pourquoi elle va penser que les autres pensent que le livre est là où il était au début, et non pas à son nouvel emplacement.

Answer 92

* Signifié : objet ou image mentale de l’objet * Signifiant : symbole qui représente l’objet ou l’image (mots de la langue, gestes, dessins, etc.) Par exemple, l'enfant peut avoir une image mentale de sa maison, de la disposition des pièces ou des objets, mais ne pas être en mesure de désigner ces réalités avec un signifiant approprié.

Answer 93

OUI. Les études montrent que les enfants de 12-18 mois comprennent l’idée des rôles respectifs joués par chacun dans une tâche de collaboration.

Answer 94

Le décalage horizontal est le phénomène opposé (au décalage vertical), c’est-à-dire qu’une même fonction cognitive n’est pas acquise en même temps sur des contenus différents. Par exemple, la conservation du poids, de la matière et du volume n’est pas comprise en même temps. Pourtant, il s’agit du même principe de base. Ainsi, un enfant né au Pérou peut très bien comprendre la conservation de la matière, car il est familier avec celle-ci, mais pas la conservation des nombres avec lesquels il est rarement en contact.

Answer 95

La cognition sociale concerne la façon dont les gens comprennent le monde social, i.e. eux-mêmes et autrui. Cela comprend aussi la perception de la compréhension sociale, i.e. comment les gens pensent qu'ils comprennent leur onde social ou encore leur pensée sur leur pensée sociale.

Answer 96

La phase dans laquelle le nourrisson est capable de distinguer des sons qu'il n'a jamais entendu auparavant. Il possède les capacités sensorielles nécessaires pour apprendre n'importe quelle langue, que ce soit le russe, l'arabe ou le japonais.

Answer 97

Car elle se base sur l’interaction entre la maturation de l’organisme et l’assimilation de l’information environnante. Par exemple, un enfant qui n'a pas de jouets ou de matériel n’avance pas. Quelqu’un de timide ne fait pas autant d'apprentissages sociaux que quelqu’un qui est «out there». Il faut que l’environnement soit propice à avancer. Il faut donner à l'enfant les outils pour qu'il puisse accomplir la tâche, il ne faut pas la faire pour lui. Il faut aussi être confronté à nos erreurs afin d’apprendre.

Answer 98

FAUX. | Il va seulement prendre l'objet s’il le voit dans son champ de vision (pas encore de permanence de l'objet).

Answer 99

À ce qui l'entoure immédiatement : les personnes de son entourage, la nourriture, les jouets, les meubles, ustensiles, etc.

Answer 100

1. Il n’a pas considéré les aspects affectifs et sociaux du développement mental de l’enfant ; 2. Il n’a pas donné de description du développement cognitif adulte.

Answer 101

On demande à l’enfant de faire une tâche et d’expliquer son raisonnement. Qu’il ait ou non la bonne réponse, on discute avec lui afin de comprendre son raisonnement. La réponse elle-même est moins importante que sa justification.

Answer 102

C'est la connaissance des situations susceptibles de provoquer des émotions.

Answer 103

Une opération est une action intériorisée, réversible et qui fait partie d’un système organisé (coordination de systèmes généraux). Une action intériorisée est le fait que l'action peut être faite mentalement. Ainsi, on peut prédire le résultat d'une opération avant même qu'elle soit effectuée. Par exemple, je peux compter dans ma tête. Je peux aussi prédire que, si je penche ma tasse à 180 degrés, je vais renverser mon café sur le sol. Je sais aussi qu’un feu va me brûler si je mets ma main dedans.

Answer 104

Car ces mots sont plus abstraits. L'enfant maîtrise d'abord les mots qui désignent des réalités proches de lui ou de son action, qui frappent ses sens et qui sont simples.

Answer 105

L'affectivité joue un rôle plus important dans la cognition sociale que dans la cognition non-sociale.

Answer 106

Un enfant de 4 ans a... - Une compréhension quasi globale des états mentaux. - Une compréhension de la distinction entre l’apparence et la réalité. - Une compréhension que la connaissance dépend de la perception. - Une compréhension que l’information provient de plusieurs sens.

Answer 107

Pour assurer la meilleure descendance possible (le but premier en tant qu’espèce étant d’assurer la descendance et sa survie).

Answer 108

L'enfant de 3 ans va... - Attribuer des émotions à une poupée ou un toutou (aka un objet inanimé quelconque) ; - Verbaliser ses intentions de plus en plus ; - Faire la différence entre deux types d'états mentaux : d'un côté les états mentaux tels que la perception et d'un autre côté les états mentaux tels que les images, les rêves et les faux-semblants.

Answer 109

Un enfant de 5 ans va penser que Sally va regarder dans son panier.

Answer 110

Le fait que les deux langues sont sur le même pied, chacune étant apprise comme une première langue. C'est comme s'il n'y avait qu'un seul univers linguistique pour l'individu.

Answer 111

FAUX. Habituellement, à cet âge, l’enfant possède davantage de signifiés que de signifiants. L'enfant ne possède pas encore tous les outils nécessaires (i.e. le vocabulaire, notamment) pour exprimer l'ensemble des images mentales qu'il possède. L’enfant reste donc dépendant de ce qu’il connaît.

Answer 112

Le fait d'être conscient que l’objet existe même s’il est hors de notre vue. Si on cache un objet à un enfant plus vieux, il va le chercher là où on l’a caché. Il y a donc une différence entre soi et les objets.

Answer 113

Par le principe d’habituation : l'enfant, habitué à la syllabe «pa» va davantage réagir à la syllabe «ba», car il s'agit d'un nouveau stimuli. (pa-pa-pa-pa-pa-pa-pa-pa-pa-BA)

Answer 114

1. L'enfant apprend à émettre des incitatifs d'échanger, i.e. à inviter son interlocuteur à poursuivre l'échange («et toi?», «d'accord?», etc.) 2. L'enfant accroît sa capacité à garder la conversation sur un même sujet pendant un certain temps ou à ménager une transition (au lieu d'interrompre la conversation ou d'échanger de sujet abruptement) ; 3. L'enfant cherche à connaître l'intention de son interlocuteur, i.e. qu'il apprend à lier la signification d'un énoncé au contexte.

Answer 115

Car les enfants commencent à comprendre les états mentaux, la différence entre les leurs et ceux des autres (mon ami est triste mais pas moi, par exemple), les limites de ce que les autres peuvent percevoir et le fait que la perception restreint la pensée.

Answer 116

Les dérogations ne sont acceptées que si l’enfant est dans la moyenne ou en avance sur les enfants qui sont plus vieux d'un que lui. Il doit donc être meilleur que les enfants de son âge.

Answer 117

1. L'attention sélective, qui permet à l'enfant de trier les sources de stimulation sonore ; 2. La discrimination fine de la voix humaine, qui lui permet de reconnaître les personnes par le son de leur voix ; 3. La distinction des éléments phonétiques du langage tels que pa, ma, ta, ou, on, un, etc.

Answer 118

Les premiers mots sont associés à des contextes particuliers et ne sont pas généralisés, i.e. que l'enfant ne comprend pas les concepts de mots (par exemple, le mot «maman» est seulement sa maman à lui ; «chien» est seulement son chien à lui, un autre chien dans la rue n'est pas un «chien» pour lui.)

Answer 119

FAUX. Les théories de l’esprit s’appliquent non seulement aux autres, mais aussi à soi, puisqu’on explique aussi nos propres comportements en terme d’états mentaux.

Answer 120

À la période des opérations concrètes. La décentration fait en sorte que les opérations mentales deviennent possibles parce que l’enfant tient compte de tous les points-de-vue et considère les différentes caractéristiques d’un objet ou d’un phénomène plutôt qu’une seule.

Answer 121

À évaluer le potentiel de réussite scolaire (ce sont les habiletés liées au rendement scolaire qui sont évaluées).

Answer 122

Le QI des enfants d’un milieu riche a tendance à augmenter ; | Le QI des enfants d’un milieu pauvre a tendance à diminuer.

Answer 123

FAUX. Il leur faut plusieurs années pour construire une base de connaissance suffisante pour juger de l'authenticité des expressions émotionnelles. La juste appréciation des expressions faciales se développe lentement.

Answer 124

«Lorsque la tâche proposée à l'enfant est susceptible de l'aider à s'adapter au monde qui l'entoure, on dit que cette tâche a pour lui une réelle valeur écologique.»

Answer 125

Le mot «sensori» réfère au rôle central joué par les sens perceptifs (la vue ou le goûter, par exemple). Le mot «moteur» réfère quant à lui aux mouvements volontaires ou involontaires qui sont impliqués durant cette période.

Answer 126

L'aptitude à prendre en compte l'état de connaissance des agents (i.e. les autres) dans la prédiction ou l'explication des comportements.

Answer 127

La structure ou l’organisation des actions qui se transfère lors de la répétition de cette action. La série d’actions effectuée par l’enfant lorsqu’il manipule ou utilise un objet va constituer sa connaissance de cet objet. Cette série d’action est un schème. Par exemple, faire du vélo : on s’assoit sur le vélo, on agrippe les poignées, on mets les pieds sur les pédales, on regarde vers l’avant, on pousse vers l’avant et le bas sur une pédale, un pied à la fois, on dirige avec les mains, etc.

Answer 128

Cela fait en sorte que le bébé n’a pas besoin de communiquer parce qu’il est le centre de son univers, étant donné qu'il ne fait pas la différence entre le monde extérieur et lui-même. Par conséquent, il pense que sa mère et les autres font partie de lui, et que, de ce fait, ils savent exactement ce qu’il se passe en lui, ce qu’il pense, etc.

Answer 129

La psychologie et l'épistémologie.

Answer 130

Par stades. De par leur recherche d’équilibre, les enfants en arrivent à atteindre certains «plateaux» de connaissances qui vont les satisfaire pour un certain temps. Par contre, de nouvelles informations vont remettre en question leur modèle, ce qui va les forcer à accommoder les schèmes en place afin de tenir compte de cette nouvelle information. Ainsi, chaque stade est basé sur l’information acquise au stade précédent et chaque nouveau stade est plus sophistiqué que le précédent. Les enfants ne désapprennent pas les choses ; ils vont toujours vers une compréhension plus fine de celles-ci.

Answer 131

On ne sait pas vraiment ce que le QI mesure, mais nous savons qu'il s'agit d'un indicateur fiable de l'aide dont l'enfant a besoin et de son succès futur à l'école.

Answer 132

a. La qualité de l’environnement physique (distractions, interruptions, température, bruit, etc.). b. Le degré de familiarité de l’enfant avec le milieu dans lequel la mesure est effectuée (faire face à un milieu et à des personnes inconnus peut être un handicap pour l’enfant) c. L’accessibilité au langage (mots utilisés, façons de communiquer l’information, mode de réponse, compréhension des problèmes, etc.). d. L'intensité de la demande (le fait de devoir donner sa performance maximale avec la pression du temps).

Answer 133

¬ Ce qu’il y a de constant dans une activité qui se répète ¬ Les structures d’activité de l’organisme ¬ Correspond à la structure ou à la base mentale de l’action. ¬ Structure d’une conduite opératoire, construite par tâtonnement, qui peut être généralisée à des situations similaires. Par exemple, un bébé possède le schème de succion (réflexe primitif). Ce schème de succion évolue et intègre progressivement d’autres objets que le mamelon ou la tétine pour devenir un des moyens privilégiés d’exploration de l’environnement.

Answer 134

C'est une notion qui définit des invariants, i.e. qu’elle ne change pas selon le moment et qu’elle surpasse la simple apparence des choses.

Answer 135

Pour éviter l’immigration, les sociétés ont souhaité n’intégrer que des individus pouvant «apporter quelque chose» à la société. On déterminait si l'individu était apte à apporter quelque chose à la société et à y participer par ses aptitudes mentales. On leur faisait donc passer des tests d'intelligence. Néanmoins, ces tests n'étaient qu'en anglais, langue qu'ils ne parlaient pas. Ainsi, en ne comprennant pas le test, ils n'obtenaient pas de score suffisamment élevés pour le réussir, de telle sorte qu'ils étaient immédiatement renvoyé chez eux, sous prétexte qu'ils ne possédaient pas les aptitudes mentales nécessaires pour intégrer la société.

Answer 136

La 4e édition du Stanford-Binet et le WISC-III (l’échelle de Wechsler).

Answer 137

L'individu à la période des opérations formelles est en mesure de se détacher complètement du réel et de penser de façon abstraite, de telle sorte qu'il peut manipuler mentalement de concepts théoriques et autres. Par exemple, nous sommes capables d'imaginer ce à quoi le monde aurait pu ressembler si Adolf Hitler n'avait pas existé.

Answer 138

Selon lui, il n’y a absolument rien qui est inné, le langage ne s’apprendrait que par imitation et renforcement. Il ne croit pas en la maturation biologique. Cela est une théorie béhavioriste.

Answer 139

C'est le fait que l'enfant fait une imitation d'un sujet quelconque, même si ledit sujet est absent (ce implique la mémoire, le rappel d’information). Le geste imitateur joue le rôle d’un signifiant pour l’activité du modèle (qui, ici, est le signifié). L’imitation n’implique pas nécessairement une pensée de la part de l’enfant, l’enfant ne fait que répéter l’action.

Answer 140

La grammaire est l’ensemble des règles régissant une langue et inclut la syntaxe (l’ordre des mots dans une phrase) et la morphologie (variations de forme des mots dans la phrase et usage des marqueurs grammaticaux apportant des précisions telles que le genre, le nombre, la possession, etc.).

Answer 141

De 7 à environ 12 ans.

Answer 142

On voulait avoir un test pour dépister les enfants qui ont besoin d’aide scolaire. On mesurait donc les aptitudes scolaires, et non pas l'intelligence en tant que tel.

Answer 143

C'est le stade auquel l'enfant considère la façon dont les autres voient les choses.

Answer 144

Cela réfère à cette musicalité du langage humain. C'est la combinaison des inflexions, du ton et du rythme.

Answer 145

La surprise et la peur de même que la colère et le dégoût.

Answer 146

L’enfant joue à reproduire une action que le parent fait (nourrir un bébé, l’habiller, etc.). Il joue «à faire semblant». L’enfant applique sans contrainte ses schèmes à lui, i.e. que le jeu ne sert pas à l’adaptation au monde réel. Les symboles sont empruntés à l’imitation, mais n’ont pas à se conformer au modèle.

Answer 147

Car nous ne pouvons pas toujours se fier aux apparences.

Answer 148

VRAI. L’enfant n’a pas encore fait d’émondage, de telle sorte qu’il est encore capable de produire tous les sons et syllabes possibles, mais il n’est pas capable d’apprendre tous les langages, car il ne possède pas l'outillage mental nécessaire pour le faire.

Answer 149

Car, plus on avance, plus on cherche à confronter les incohérences dans nos connaissances. Plus jeune, les incohérences ne dérangent pas vraiment l’enfant, mais, à mesure qu'il se développe, il cherchera à équilibrer ses connaissances. Par exemple, le neveu du prof appelait tout le monde «mon oncle», que ce soit un homme ou une femme, jusqu’à temps qu’il voit son oncle Michel et «son oncle» (qui devrait être sa tante) Michelle. Il a du faire un CHANGEMENT de schème. On vise toujours l’homéostasie (équilibre du corps). Quelqu’un de raciste, par exemple, peut ne pas vouloir changer d’idée, car elle se conforte dans ces idées racistes et a trouvé sa propre homéostasie là-dedans. (Donald Trump, notamment).

Answer 150

La réaction des enfants autistes n’est pas liée à la réaction du parent, comme s’ils ne lisaient pas leurs réactions : ils ne semblent pas influencés par les réactions d’autrui et ne vont pas s'y fier comme les autres enfants le feraient.

Answer 151

1. Imitation différée 2. Jeu symbolique 3. Dessin 4. Image mentale 5. Langage

Answer 152

Si l’assimilation échoue, c’est-à-dire que la nouvelle information ne cadre pas avec le schème que l’enfant a déjà en mémoire, il devra modifier le schème existant ou en créer un nouveau. L’organisme modifie ses structures afin de s’adapter à la réalité. Parfois, l’enfant n’est pas assez mature pour faire de l’accommodation.

Answer 153

1. la motricité articulatoire de l’enfant 2. sa compréhension de l’aspect pratique des mots 3. sa capacité de symbolisation 4. la qualité de la stimulation du milieu environnant

Answer 154

La capacité faisant que l'enfant peut maintenant utiliser des mots associés aux actions, tels que les verbes. C'est la verbalisation.

Answer 155

La validité réfère au fait que l’on mesure vraiment ce que l’on veut mesurer. La fiabilité réfère au fait que le test est cohérent et stable.

Answer 156

L'enfant maîtrise d'abord les mots qui désignent des réalités proches de lui ou de son action, qui frappent ses sens et qui sont simples. Progressivement, le vocabulaire s'enrichira des termes désignant des réalités non-immédiates.

Answer 157

Le QI des enfants d’un milieu riche a tendance à augmenter ; | Le QI des enfants d’un milieu pauvre a tendance à diminuer.

Answer 158

Le jeu symbolique est lorsque l’enfant joue «à faire semblant». Par exemple, s’il nourrit une poupée avec un bâton de bois, il prétend que le bâton est une cuillère et qu’il y a de la nourriture dans le plat. La cuillère et la nourriture doivent donc être imaginées et existent dans une «autre» réalité par le symbole dans l'imaginaire de l'enfant.

Answer 159

L’enfant ne considère qu’un seul aspect d’une situation et néglige les autres. L’enfant raisonne de façon unidimensionnelle.

Answer 160

Le plissement du nez.

Answer 161

De la cognition sociale.

Answer 162

Il s'agit de la reproduction mentale d’une action, sans manifestation observable. C'est une représentation interne du présent, du passé ou du futur (que cette représentation soit réaliste ou non). On peut aussi imaginer des situations qui ne se sont ni passées et qui ne se produiront pas non plus en combinant des éléments connus.

Answer 163

Le fait qu'il y a environ 150,000 ans, les humains ont eu de nouvelles formes d’organisations culturelles (la division des tâches) et d’organisations symboliques (le langage). Ils nous auraient amenés à développer davantage la coopération et donc, le partage de nos intentions et émotions. Nous vivons en groupe et nous sommes tous interdépendants les uns des autres (division des tâches hyper pointue). Pour survivre, je n’ai pas le choix de «dévoiler» mes cartes à autrui. J’ai intérêt à dévoiler ce dont j’ai besoin, mes états d’âme, etc. C'est une chose que les primates ne font pas.

Answer 164

La joie, d'abord, suivie de la colère et de la tristesse.

Answer 165

a. L'âge. Les opérations mentales se développent avec l'âge. b. Le groupe ethnique d'appartenance. Bien que cela soit encore controversé, certains pensent que les tests sont biaisés culturellement ou reflète le milieu socio-économique. Le rendement intellectuel pourrait être dû à la valeur accordée à l’éducation et la réussite scolaire par la famille ou la société en question. c. L'état d'esprit de l'individu au moment de l'évaluation. Le stress avant la passation du test peut aider ou nuire l'enfant, tout comme le niveau de motivation, de fatigue, ou d'émotions.

Answer 166

Un lien solide d'affection entre le nourrisson et le parent (ou son substitut).

Answer 167

Il est universel parce que la plupart des enfants du monde franchissent les même étapes d'acquisition selon la même séquence et à peu près au même rythme (ils commencent à dire des mots à un an, ils forment de très courtes phrases à deux ans, etc.) En même temps, il n'y a pas deux personnes qui parlent exactement de la même façon, le langage étant aussi une réalité très personnelle.

Answer 168

Les enfants entre 16 et 24 mois comprennent la portée symbolique des mots. Il y a alors explosion du langage. (18 mois = 50-100 mots, 24 mois = 320 mots, 30 mois = 600 mots et vers 5-6 ans = 14 000 mots, etc.)

Answer 169

1- Avant 4-5 ans a. apprend qu’il est une personne distincte des autres b. occupe une place dans l’espace, comme les autres objets c. personne vivante avec des caractéristiques propres (ex : voix) 2- 5/6 - 8/9 ans : a. Conscience d’avoir un point de vue particulier b. Son identité personnelle demeure inchangée peu importe les changements physiques (ex : croissance) c. Représentation matérielle (j’ai une sœur, j’ai 7 ans, etc.) 3- 8/9 ans – adolescence : a. Distingue l’image qu’il se fait de lui-même vs celle que les autres ont de lui (amène à la comparaison des perceptions) b. Rôles liés au sexe +/- clair c. Projection dans le futur = formation d’idéaux personnels = différence entre moi réel et moi idéal d. Moi psychologique apparaît = un enfant qui se décrit parle de son physique et de son caractère (psychologique) 4- Adolescence – adulte a. Connaît sa personnalité, forces, faiblesses b. Représentation de soi plus objective, selon les expériences vécues c. Étape jamais tout à fait franchie

Answer 170

OUI, mais celui-ci ne va pas essayer d'engager le contact visuel.

Answer 171

À la signification des mots résultants de la combinaison des phonèmes.

Answer 172

C'est le fait que l'enfant ne peut pas prendre la perspective d’autrui, ce qui explique entre autres les monologues collectifs entre enfants. Le système représentatif de l’enfant est collé à son univers à lui. Les mots qu'utilisent renvoient à son image mentale à lui, non pas à un concept général.

Answer 173

Francis Galton. Puisque Galton croyait profondément à la théorie de l’évolution de Darwin, il voyait l’intelligence comme un trait héréditaire qui est en relation étroite avec nos capacités physiques. Il mesurait donc des trucs comme le poids soulevé aux haltères ou la vitesse pour courir un 100 mètres.

Answer 174

C'est l'étude de l’apparition et du développement de la connaissance chez l’enfant. Épistémologie : théorie de la connaissance Génétique : relatif à la genèse ou au mode de développement

Answer 175

À partir d'environ 12 ans.

Answer 176

À désigner des personnes, des animaux, des choses, des actions, des relations, des états, etc. Ils agissent comme signifiants des objets «signifiés».

Answer 177

À partir d'environ 7 ans. La période des opérations concrète s'étend de 7 à 11-12 ans, environ.

Answer 178

- Premières semaines : pas d’attachement - 2 mois : sourire de façon non-sélective - 3-6 mois : sourit/gazouille lors de la présence d’une personne familière - 8-10 mois : nette distinction entre les personnes familières et étrangères

Answer 179

1. La maturation de l’organisme ; Met en place les structures neurologiques sur lesquelles repose l’activité mentale. La maturation rend seulement les structures nerveuses aptes à recevoir des contenus mentaux ; elle ne garantit pas l’acquisition de ces derniers. 2. L’expérience de l’environnement physique ; L’organisme doit vivre certaines expériences pour que ses fonctions sensorimotrices se développement normalement. a. L’exercice : l’organisme (aka le sujet) répète une action (un schème) pour la consolider. b. L’expérience physique des objets : manipulation visuelle ou physique des objets pour acquérir des notions sur ceux-ci (forme, couleur, etc.) c. L’expérience logico-mathématique : résulte de l’action du sujet sur les objets (la notion de la conservation du nombre, par exemple) 3. L’influence du milieu social ; Influe grandement sur l’éveil de l’intelligence, car le rythme de développement de la pensée peut être accéléré par des interventions éducatives appropriées. 4. L’équilibration. Les trois premiers facteurs ne peuvent expliquer à eux seuls le développement ; ils doivent être coordonnés entre eux et s’équilibrer.

Answer 180

La façon dont la bouche est placée.

Answer 181

FAUX. Ils ne semblent pas influencés par les réactions d’autrui.

Answer 182

1. Cela lui permet de décrire le lien entre les actions sensorimotrices et les opérations intellectuelles avant le langage. 2. Il se base sur l’activité de l’enfant sur les objets pour comprendre sa pensée, car il ne peut parler à un si jeune âge.

Answer 183

Le visage d'un individu.

Answer 184

Non, car l'étudiante s'est basé sur sa CONNAISSANCE, étant donné que le professeur a clairement déposé le livre sous une couverture et ce, à la vue de tous. Elle n'a donc pas émis d'hypothèse sur la représentation des autres, elle a plutôt statué un fait.

Answer 185

La prise en compte des croyances ne peut être démontrée que dans des situations où ces croyances sont fausses. Les théoriciens et les chercheurs ont donc établi qu’un paradigme expérimental afin de mesurer les fausses croyances. Ceux-ci ont déterminé que ce serait la méthode la plus appropriées afin de démontrer empiriquement les postulats de la théorie des théories.

Answer 186

NON. Le chimpanzé, lorsqu’il doit participer à une tâche de collaboration, il ne montre aucune habileté à renverser les rôles, comme un enfant le ferait.

Answer 187

Le nombre de frères et sœurs diminue l’âge d’acquisition des différentes habiletés. Les cadets des familles ont un avantage : ils ont modèles plus habiles, plus spécifiques aux relations. Les plus jeunes apprennent à lire les émotions de leurs frères et sœurs.

Answer 188

1. La dimension génétique, qui rend compte de la hiérarchisation des conduites ; 2. Le structuralisme, dans lequel les connaissances constituent des systèmes organisés. 3. Le constructivisme, en vertu duquel le sujet joue un rôle actif dans l’élaboration de ses connaissances ; 4. L’interactionnisme, dans lequel l’adaptation de l’organisme à son milieu apparaît comme le résultat de l’interaction entre l’assimilation du milieu à la structure du sujet et l’accommodation de cette structure au milieu.

Answer 189

Sur la satisfaction (ou non) des désirs des personnages, de même que sur leurs croyances ou fausses croyances. On constate que les enfants font abstraction de leurs propres désirs quand ils définissent les émotions d'autres personnes. L'enfant d'âge préscolaire peut donc définir les émotions en fonction de la correspondance existant entre les désirs et les croyances d'une personne, même lorsque les croyances de cette dernière ne sont pas conformes à la réalité.

Answer 190

La joie, la colère, et la tristesse, de même que la peur, la surprise et le dégoût qui sont plus difficiles à reconnaître pour les enfants plus jeunes.

Answer 191

C'est la capacité à reconnaître et à comprendre les émotions et sentiment des autres.

Answer 192

Cela réfère au fait que les deux partenaires (le bébé et son parent) vont porter attention au même objet dans l’environnement (comme dans l’exemple où l'enfant montre le chat au parent et où tout deux partagent la joie de voir le chat courir après une balle).

Answer 193

L’enfant va dessiner ce qu’il sait des choses plutôt que ce qu’il voit réellement en intégrant progressivement les caractéristiques spatiales objectives. Le dessin est une conduite située à mi-chemin entre le jeu symbolique et l’image mentale.

Answer 194

Le stade 3 (les réactions circulaires secondaires).

Answer 195

L'intelligence verbale ainsi que l'intelligence motrice.

Answer 196

Nous savons au même titre que les primates qu'il est important de comprendre l’intention des autres afin d’être plus efficace dans notre compétition avec nos semblables afin s’approprier les meilleures ressources (intelligence machiavélique).

Answer 197

Stade 4 - Coordination des schèmes secondaires L'apparition des actes «intelligents». L'enfant utilise des actions qu’il a apprises dans un but précis. On observe une série d’actions (enlever la couverture et prendre la balle) et une intention (le but est d’avoir la balle). La différence avec l’intentionnalité du troisième stade est que l’enfant va maintenant combiner deux ou plusieurs schèmes pour créer une nouvelle action. L'enfant n'a pas de satisfaction dans à accomplir le premier geste, c’est purement instrumental. On peut penser à notre parcours scolaire : personne n’assiste à un cours par pur plaisir. C’est plutôt une étape intermédiaire pour atteindre une finalité (se réaliser dans la vie, avoir un revenu, etc.). Chez l’enfant, c’est la même chose : plein d’étapes intermédiaires sont nécessaires pour atteindre un but précis.

Answer 198

1. Similitudes - colère/joie. 2. Vocabulaire - hiberner. 3. Compréhension - pourquoi faut-il être à l'heure? 4. Information - à quoi sert l'estomac? 5. Raisonnement verbal - ça a un long manche, et on l'utilise avec de l'eau pour laver le sol. La compréhension verbale reflète surtout les apprentissages de l'enfant à l'école.

Answer 199

Entre 9 et 10 ans.

Answer 200

1. La quantité de mots non usuels entendus par l'enfant à la maison à l'âge de cinq ans ; 2. La fréquence à laquelle ces mots nouveaux ont été entendus dans des situations qui aident l'enfant à les comprendre (explication directe ou indirecte du sens du mot, exemple d'emploi, etc.)

Answer 201

Alors que le babillage est l'arrangement d'une consonne avec une voyelle («bababa»), le gazouillement est pour sa part seulement une répétition de voyelles («eueueu»).

Answer 202

La joie, la colère et la tristesse.

Answer 203

- Intentions - Attitudes - Pensées - Émotions - Buts - Motivations - Traits - Perception (visuelles, auditives, etc.) - Souvenirs

Answer 204

1. Capacités d'apprentissage 2. Coordination visuo-motrice 3. Balayage visuel 4. Flexibilité cognitive 5. Attention et concentration 6. Sensible à certaines atteintes neurologiques (épilepsie, TDAH, etc.)

Answer 205

C'est une pensée considérée comme une étape de transition vers l’opération. Les limites de la pensée préconceptuelle sont graduellement franchies, mais la mobilité opératoire fait encore défaut.

Answer 206

Il faut être en mesure de manipuler mentalement les objets plutôt que physiquement. Les enfants plus matures et les adultes possèdent cette capacité.

Answer 207

FAUX. L’enfant de 4 ans a appris par cœur une séquence de mots que sont les chiffres, mais il ne peut faire la correspondance entre chaque mot et chaque élément à dénombrer. L’enfant peut nommer les chiffres, mais il n’a pas encore acquis l’élément essentiel du concept de nombre, à savoir que le nombre des éléments d’un ensemble demeure invariant quelle que soit sa position dans l’espace.

Answer 208

- Elle est privée ; - Elle est immatérielle ; - Elle se rapporte aux objets, mais elle est distincte d'eux ; - Elle est dynamique (flux continu de pensée impossible à interrompre).

Answer 209

Il y a l'apparition des premiers mots, mais le babillage demeure dominant. L’enfant combine souvent un mot à un geste, ce qui lui donne une signification particulière.

Answer 210

1. La compensation C’est plus long, mais plus mince. 2. L’identité de la matière C’est la même pâte à modeler, on n’a rien enlevé ni rien rajouté 3. La réversibilité On a juste changé la forme ; si on refaisait la même forme que tantôt, ça serait pareil.

Answer 211

Le fait que chacune des étapes de l’évolution mentale correspond à un niveau d’équilibre défini par une structure, par une «organisation» des actions possibles. Un stade de développement de l’intelligence correspond à un niveau particulier d’organisation de la pensée.

Answer 212

Dans l'hémisphère gauche.

Answer 213

Les émotions négatives et les émotions positives. Il réagit aux émotions positives en observant une conduite témoignant d'une solide confiance et aux émotions négatives une conduite circonspecte empreinte de méfiance.

Answer 214

Il était initialement formé en biologie.

Answer 215

Le fait que la décentration se fait plus rapidement dans les domaines qui nous sont plus familiers.

Answer 216

Dans la population, le quotient intellectuel est normalement distribué, de telle sorte que la moyenne est de 100 avec un écart-type de 15.

Answer 217

FAUX. Un enfant de période préopératoire a de la difficulté à saisir qu'une tulipe, par exemple, fait à la fois partie de la classe des végétaux et de la sous-classe des fleurs. L’enfant de la période des opération concrètes est plus rigoureux et systématique dans son analyse. Il va donc mieux comprendre ces concepts de classe, sous-classe et de hiérarchie.

Answer 218

À l'acquisition progressive du sens des mots.

Answer 219

La compréhension de la perspective d’autrui permet le développement du langage et de l’utilisation de la syntaxe.

Answer 220

Car elle désigne les processus cognitifs permettant à un individu d'expliquer ou de prédire ses propres actions et celles des autres agents intelligents. Cela permet ainsi une meilleure communication, collaboration, compétition, et apprentissages avec autrui.

Answer 221

C'est le phénomène par lequel une même réalité est considérée à deux niveaux différents de développement. Par exemple, la «connaissance» d’une balle est très différente à 2 mois et 7 ans. Pourtant, c’est le même objet.

Answer 222

Le fait que l’enfant ne prend pas en considération que l’opération mentale peut être effectuée en sens inverse.

Answer 223

Le fait que le bébé inspecte le visage de sa mère lorsqu’il est dans l’incertitude et ajuste son comportement en fonction de l’expression faciale reconnue. Par exemple, personne inconnue s’approche, sa mère sourit, il va donc accepter le contact.

Answer 224

Un enfant de 3 ans va penser que Sally va regarder dans le boîte d'Anne.

Answer 225

Au stade préopératoire.

Answer 226

Au stade 4 - coordination des schèmes secondaires.

Answer 227

Il faut que l’enfant ait une raison de communiquer avec les autres. Si cette condition n’est pas présente, pourquoi parlerait-il?

Answer 228

Entre la troisième et la quatrième année. Les enfants de cet âge démontrent d'une compréhension implicite de la chose. Leurs réponses montrent qu'ils savent faire la différence entre l'émotion réelle et l'émotion apparente, mais comme leur langage est rudimentaire, ils ne peuvent l'expliquer.

Answer 229

Vers 18 mois.

Answer 230

1. Le jeu d’exercice, servant à consolider un savoir nouvellement acquis ; 2. Le jeu symbolique, décrit ci-haut ; 3. Le jeu de règles, qui a un aspect social important ; 4. Le jeu de construction, qui vise à accroître l’adaptation au réel.

Answer 231

La capacité à pouvoir faire des hypothèses sur ce que se représentent les autres (et soi-même) ; prédire les comportements des autres et de soi à partir des intentions, des connaissances, croyances, etc. De telles théories signifient que l'on interprète un acte humain selon la théorie (non explicite) que les humains ont un esprit et ne sont donc pas des machines. Puisqu'on fait des hypothèses sur ce que le monde pense, sur leurs intentions, on prend pour acquis que les humains ont un esprit, qu’ils ont des états mentaux et un vécu intérieur qui influencent leurs comportements.

Answer 232

La période préopératoire (de 2 à 7 ans).

Answer 233

Le rendement intellectuel est évalué par comparaison avec celui d’autres individus au même test. L’âge doit être pris en considération pour déterminer si le rendement est inférieur, égal ou supérieur à la moyenne des individus du même âge que le sujet.

Answer 234

a. Période sensorimotrice (0 à 2 ans) b. Période préopératoire (2 à 7 ans) c. Période des opérations concrètes (7 à 12 ans) d. Période opératoire formelle (12 ans jusqu’à l’âge adulte)

Answer 235

L’enfant peut faire porter son raisonnement sur des objets qu’il a en mémoire ou qui sont distants de lui. Le nombre d’actions qu’il peut faire est beaucoup plus important que lorsqu’il était dépendant de son environnement immédiat. L'enfant devient capable de réfléchir au passé et au futur ; il n'est pas obligé de faire une action concrètement, il peut le faire dans sa tête. Il est davantage capable de comprendre la relation entre les objets.

Answer 236

Il s'agit d'une intelligence globale qui regrouperait l’ensemble des aptitudes d’un individu. C’est le QI.

Answer 237

Primaire : soi | Secondaire : objet, extérieur

Answer 238

Le nourrisson combine le son d’une consonne et celui d’une voyelle (bababa ou dédédé).

Answer 239

Que l'enfant peut avoir divers troubles d'apprentissages, être dyslexique ou autres.

Answer 240

1. L’image reproductrice (ou statique) copie sans mouvement ni transformations, car le sujet ne peut opérer des transformations mentales au stade préopératoire. 2. L’image anticipatrice sont des images plus mobiles, capables de prendre en compte des changements (apparaît au stade des opérations concrètes).

Answer 241

Il reconnaît des mots de 2 syllabes tels que «bada» ou «baga». L’enfant comprend que les syllabes sont rattachées ensemble (par exemple, bonjour plutôt que bon-jour ou maman à la place de ma-man ou bé-bé, etc.) probablement en raison du nombre de fois qu’il a entendu le mot. L’enfant commence aussi à babiller. Il joue avec les sons et les répète sans arrêt.

Answer 242

Le fait qu'elle n'explique pas que l'enfant utilise des règles et de mots non-entendu auparavant. Elle néglige les périodes sensibles à l’acquisition de certaines habiletés langagières (avant la spécialisation inter-hémisphérique qui se complète à la puberté).

Answer 243

Le fait qu’enfant va chercher l’objet au premier endroit où il l’a vu disparaitre ou là où il est habitué de le voir disparaître, et ce, même s’il nous a clairement vu déplacer l’objet à un deuxième endroit. L'enfant ne tient donc pas compte des déplacements visibles.

Answer 244

Il s'agit d'un langage ou d'une façon de parler particulière des parents dans lequel le ton de la voix est plus aigu et où la prosodie est exagérée dans le but d'attirer l'attention et de faciliter le décodage de la langue pour le bébé.

Answer 245

Il s'agit d'un problème avec la non-réversibilité, la réversibilité étant le fait que l'action peut être inversée mentalement.

Answer 246

Éléments pouvant influencer le rendement à un test d’intelligence : - Âge - Quotient intellectuel - La motivation - La culture - Le niveau socio-économique - Etc.

Answer 247

Entre 3 et 4 ans ; on dit qu'il s'agit d'une période charnière (point de jonction, de transition) dans le développement cognitif et symbolique.

Answer 248

De 2 à environ 7 ans.

Answer 249

1. Des opérations logico-arithmétiques (sériation, classification, nombre, etc.) 2. Des mesures spatio-temporelles (distance, longueur, surface, volume, durée, etc.) Ces opérations ne sont possibles que lorsqu’elles s’appuient sur du concret. La logique de l’enfant n’est pas encore indépendante de l’action.

Answer 250

1- La conscience de l’existence du phénomène social : si l’enfant ne comprend pas que l’autre a un autre point de vue que lui, il ne pas réfléchir au point de vue de l’autre dans une situation donnée 2- Le besoin de réfléchir au phénomène social : Même en sachant que l’autre a des sentiments, il est possible que l’enfant ne pense pas ou ne veuille pas poser d’inférence (ex : réaction négative à un cadeau de Noël) 3- La qualité de l’inférence : dépend de la quantité d’informations disponibles et des capacités opératoires de l’enfant; c’est l’aptitude à actualiser avec succès une pensée sociale donnée (ex : mal interpréter un débat télévisé)

Answer 251

1. Le stade de la pensée sur ce qui est vu ou non (de 2-3 ans à 4-5 ans) ; 2. Le stade de la pensée découvrant la diversité des points de vue (5 à 11-12 ans).

Answer 252

- Le répertoire des tâches évaluées. Plus une grande partie de ce que comprend l’intelligence (variété de tâches verbales, non-verbales, etc.) est mesurée, plus les résultats peuvent être généralisés. - La difficulté de la tâche. Un test trop dur ou trop facile n’est pas représentatif du potentiel de l’enfant : ils doivent résoudre des problèmes qui sont à leur portée et d'autres qui leur permettent de connaître les limites de leurs capacités. - L’indice de performance utilisé. On utilise souvent le nombre de bonnes réponses comme indice de performance. Piaget, pour sa part, cherchait aussi à tester la logique derrière les réponses données.

Answer 253

1) Réflexes indépendants (orientation visuelle, succion, préhension) 2) Coordination succion-préhension (main-objet et bouche-suce au même rythme) 3) Coordination main-bouche 4) Coordination vision-préhension si la main ET l’objet sont dans le champ de vision 5) Vision va guider la préhension de l’objet.

Answer 254

Entre 18 et 27 mois.

Answer 255

FAUX. Par exemple, on présente à un enfant de 3 ans cette image. Prenons la situation hypothétique selon laquelle l'enfant dit que ce sont des ronds. Après été informé qu'il s'agissait de crêpes, on demande à l'enfant ce qu’il pensait que c'était . L'enfant de 3 ans va dire qu’il pensait que c’était des crêpes et non pas des ronds, car il est incapable de se projeter dans ses propres croyances antérieures tellement il est fixé sur sa connaissance actuelle. À 5 ans, ils sont supposés avoir compris, i.e. être en mesure de dire qu’ils pensaient que c’était des ronds au début.

Answer 256

FAUX. Les chimpanzés ne pointent pas en direction d'un objet de façon spontanée, mais leur réaction s'ils trouvent des bananes, par exemple, peuvent donner des indications autres chimpanzés dans l'entourage.

Answer 257

Que les enfants font les mêmes erreurs logiques au même âge lors des tests de QI.

Answer 258

Une analyse de ce qui est perçu et le rappel d'un certain nombre de souvenirs qui associent des signes extérieurs (faciaux, vocaux, gestuels) et des notions désignant des émotions.

Answer 259

C'est l'unité distinctive minimale qui sert à créer les mots. Par exemple, la combinaison du phonème eu avec d'autres phonèmes produira une foule de mots possibles comme feu, peu, dieu, lieu, etc.

Answer 260

Une lésion à l’aire de Wernicke fait en sorte que les mots sont bien articulés mais la phrase n’a aucun sens.

Answer 261

Leur bouche, car c'est la région la plus myélinisée (i.e. où il y a le plus de sensations).

Answer 262

Que l'enfant peut avoir un trouble anxieux.

Answer 263

Les différentes périodes sont divisées en stades.

Answer 264

- L'effet de la limite de temps sur le rendement (certains enfants réussissent beaucoup mieux seulement avec un peu plus de temps alloué pour répondre aux questions) - La portion du problème que l'enfant peut résoudre avant d'aboutir à une réponse erronée.

Answer 265

Le bilinguisme est social, tandis que la bilingualité est individuelle.

Answer 266

Ils ont une réaction de gêne et de timidité.

Answer 267

L'enfant est encore dépendant du monde physique dans lequel il vit. L'enfant n'a pas besoin de manipuler l'objet physiquement, mais la manipulation mentale porte sur des caractéristiques physiques connues (compter des pommes plutôt que des quantités, par exemple). Ce qui change à l’adolescence, c'est qu’on est affranchi des caractéristiques physiques concrètes et on peut raisonner avec des concepts abstraits (l'apprentissage de l'algèbre à l'adolescence en est un bon exemple).

Answer 268

Les schèmes sensori-moteurs.

Answer 269

Vers 12-13 mois.

Answer 270

L’enfant dispose du précurseur du concept de maison, i.e. qu’il possède une image mentale précise de «maison» mais n’est pas encore à la classe généralisable de maison.

Answer 271

1. Les nourrissons aiment produire des sons dominés par une voyelle comme «aaahhh» ou «ooohhh». 2. L'enfant produit des sons qui ressemblent à des syllabes : il y a combinaison de consonnes et de voyelles. 3. Un enchainement de ces unités «consonnes/voyelles» s'accompagnent d'une modulation de l'intonation et du rythme (prosodie) ; c'est le babillage proprement dit, le fondement du langage parlé.

Answer 272

FAUX. | La plupart des limites précédentes sont maintenant disparues.

Answer 273

Il en résulte en une économie d'énergie pour l'enfant, qui a autre chose à faire que de différencier des phonèmes pour arriver à parler. Il devient dès lors plus spécialisé dans une langue particulière.

Answer 274

La pensée ne peut tenir compte des transformations et s’arrête à l’apparence des choses. Par exemple, l’expérience de conservation de liquide dans un verre mince et normal.

Answer 275

(AM / AC) x 100 = QI où AM est l'âge mental ; AC est l'âge chronologique ; et le QI est le quotient intellectuel. EXEMPLE : un enfant de 5 ans dont le score est égal à la moyenne des enfants de 7 ans aura un QI de 140.

Answer 276

À ses sens. L'enfant de période préopératoire demeure encore prisonnier de ses perceptions.

Answer 277

Au début, le babillage se fait à partir de n’importe quel sons, mais vers 9-10 mois, il se limite aux sons appartenant à la langue parlée par son entourage.

Answer 278

C'est lorsqu'une personne pense à comment une autre personne pense qu’une tierce personne ou groupe va penser (tu penses à ce que les autres vont penser qu’une autre personne pense). Par exemple, le prof n’est pas arrivé en pyjama pour donner son cours, parce que je sais qu’il pense que les gens dans ma classe penseraient que son habillement. est inapproprié.

Answer 279

Par le biais des variations dans le langage.

Answer 280

C'est l'utilisation de signifiants différenciés par rapport aux signifiés évoqués. C'est un outil d’apprentissage de la logique en même temps d’être un moyen privilégié de communication avec les autres.

Answer 281

Car les enfants de trois ans... - N'ont pas de difficulté à se rappeler des éléments importants de la situation ; - N'ont pas de confusions liées au trop-plein d’informations sensorielles au moment de donner leur réponse ; - N'ont pas mal compris les questions. La seule conclusion qu'ils peuvent en tirer est qu'il existe un véritable déficit conceptuel jusqu’à l'âge d'environ 4 ans.

Answer 282

- La vitesse d’exécution des problèmes - Le degré de difficulté des problèmes - La quantité de connaissances que possède le sujet

Answer 283

Elles sont limitées et comportent beaucoup d'erreurs de logiques.

Answer 284

Car elles peuvent avoir une influence sur le résultat de l'enfant au test. Par exemple, un enfant malade ou fatigué performera moins bien.

Answer 285

Entre 27 et 36 mois. Par exemple, «jouet brisé» devient «le jouet est brisé».

Answer 286

C'est l'équilibre entre l'assimilation et l'accommodation. L’adaptation associe donc les transformations que l’organisme fait subir au milieu (assimilation) et celles qui s’opèrent en lui lorsqu’il incorpore des éléments nouveaux (accommodation).

Answer 287

C'est la combinaison d'inflexions, du ton et du rythme dans la parole qui confère une musicalité à la phrase.

Answer 288

L'affectivité joue un rôle plus important dans la cognition sociale que dans la cognition non-sociale.

Answer 289

C'est la variations de forme des mots dans la phrase et l'usage des marqueurs grammaticaux apportant des précisions telles que le genre (féminin/masculin), le nombre (singulier/pluriel), la possession (mon/ton/son) etc.

Answer 290

FAUX. Il n’y a aucune recherche qui supporte ce concept.

Answer 291

Il fait la différence entre l’émotion réelle et celle apparente et sait que c’est parce que vous ne voulez pas faire de peine à votre grand-mère que vous affichez une émotion positive même si, en réalité, vous êtes déçu.

Answer 292

L'enfant fait de simples phrases de 2 mots. Il n’y a pas de règles grammaticales. Souvent, la phrase contient un nom, et un verbe ou un adjectif. Une même phrase peut avoir des significations variées selon le contexte. Par exemple, «maman-soulier» peut signifier «le soulier à maman» tout comme «maman met son soulier».

Answer 293

Ce sont des déficits cognitifs précoces qui entraînent à leur suite d’autres déficits, et il en résulte une accumulation de retard. Il faut donc intervenir le plus tôt possible et de façon assez énergique pour combler le déficit, faute de quoi celui-ci en entraînera d’autres (suivant le principe de précocité-intensité). L’écart entre un milieu difficile et un milieu enrichissant va aller en s’agrandissant tout au long du développement. Par exemple, un enfant qui a un moins bon potentiel de réussite (QI entre 70 et 100 ou moins de 70) ne fonctionnera pas vraiment différemment d'un enfant ayant un grand potentiel à 4 ans. Par contre, à 16 ans, le fonctionnement ne sera plus du tout le même. Ainsi, si l’écart entre l'enfant de bas potentiel et celui de haut potentiel est laissé à lui-même, il sera beaucoup plus difficile à rattraper une fois au secondaire.

Answer 294

Parce que si l'enfant interprète mal les signes émis par les autres, ses actions ou ses réactions ne seront pas appropriés.

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