examen 2 Flashcards
(186 cards)
1
Q
Quels sons les raisons d’être des normes? 2
A
1-Avoir un cadre de référence pour comparer les résultats et les situer les uns par rapport aux autres dans un groupe.
2-Donner une signification aux chiffres.
2
Q
Objectif des normes?
A
Traduire le score brut en un type de score normé (ou normalisé) afin de pouvoir l’interpréter.
3
Q
Ques-est-ce qu’un score brut?4
A
1-Les résultats plus ou moins immédiats des réponses d’une personne à un test.
2-C’est un chiffre qui ne veut rien dire dans l’absolu.
3-Ensemble d’opérations pour obtenir un score, un chiffre, qui sera interprété ensuite dans un contexte normatif.
4-Toutes les normes de tests sont des transformations des scores brutes.
4
Q
Ques-est-ce qu’un score normalisé (normé, transformé ou dérivé)?4
A
1-Distribution des scores bruts dans un groupe de référence. (Base de la conversion des scores brutes en score normé)
2-Permet de donner une signification aux scores bruts (chiffres). (Pour ce faire, on peut le comparer avec un groupe de référence ou avec des scores ayant déjà une certains signification en eux-mêmes (ex: score z: moyenne=0 ET=1 ).)
3-Cela permet de déterminer sa position relative au sein d’un groupe.
4-Plus les variations sont grandes, plus on peut donner du sens aux chiffres et détecter des subtilités. (entre 1 et 0 petite variabilité, entre 1 et 10 grande variabilité).
(Figure 3.10: p54: Différent types de normes
Correspondance entre les scores normaux.
Il est possible de convertir un type de normes en un autre.
On part de la transformation de base pour basculer sur plein d’autres transformations).
5
Q
Sur quoi reposent les normes?
A
Sur les notions élémentaires de la statistique descriptive.
6
Q
Quels sont les 3 niveaux d’une variable?
A
1-Construit: description générale de la variable (ex.: l’intelligence est la capacité de manipuler des symboles abstraits)
2-Mesure: définition opérationnalisée de la variable. La manière dont elle est mesurée (ex.: un test de Weschler définit des critères et des méthodes pour mesurer la manipulation des symboles abstraits)
3-Données brutes: Les chiffres résultants de l’application de la mesure (ex.: le nombre de bonnes définitions ou encore le nombre de figures bien reproduites).
7
Q
Quels sont deux types de statistiques?2
A
1-Descriptive: résume et décrit les données brutes pour faciliter la compréhension.
2-Inférentielle: aider à tirer des conclusions (des inférences) sur ce qui est probablement vrai au sein d’une population en fonction de ce qui a été découvert au sujet de l’échantillon. Tests statistiques basés sur des hypothèses.
8
Q
Quels sont les quatre types d’échelles EN STATISTIQUE?
A
1-Nominale: CLASSE (distingue les objets (les uns des autres) en leur ATTRIBUE un NUMÉRO (une étiquette), mais qui n’indique aucun ordre de grandeur.
Les chiffres n’ont pas de signification ou de distinction quantitatives. Ex: 1= marié, 2=célibataire, 3=divorcé. C’est l’échelle la moins perfectionnée.
2-Ordinale: distingue les objets par des numéros qui indiquent l’ordre, sans préciser les distances qui les séparent.
Indique une direction, mais ne dit pas que la distance entre les points est équivalente.
3-Intervalle: distingue les objets par des numéros dans un certain ordre et à intervalles égaux entre eux. Ne possède pas de zéro absolu (c.-à-d., pas d’absence complète de la variable mesurée). Permet les additions et les soustractions, mais pas les multiplications et divisions.
Ex: température (0 degrés celsius ne veut pas dire qu’il n’y a pas de température).
4-Rapport: distingue les objets par des numéros dans un certain ordre à intervalles égaux et comporte un zéro absolu Ex: poids, taille, nombre de…
(On doit savoir quelle échelle on utilise pour pouvoir interpréter les résultats. Cela indique ce que l’on peut ou ne peut pas dire à partir de ces résultats.)
9
Q
À quoi sert la distribution de fréquence? 3
A
1-Organiser les données brutes en groupes de scores adjacents.
((Fig 3.2) Tableau qui note les intervalle:Ex: Entre l’intervalle 150-159 le F 3(quantité de score on fréquence du score qu’on retrouve dans chaque intervalle, ici 3 score) et F cum (le score cumulatif i.e. tout les scores de cet intervalle et tout ceux des intervalles inférieurs))
2-Voir des caractéristiques comme l’étendue des scores et leurs zones de concentration.
3-Souvent converti en graphique: Histogramme de fréquence et polygone de fréquence .
10
Q
Que-est-ce que la mesure de tendance centrale?2
A
1-Indice qui représente l’ensemble complet de données brutes.
2-Centre autour duquel les données brutes tendent à se regrouper.
11
Q
Quels sont les trois mesures de tendance centrale?
A
1-Moyenne (M) : M = somme des scores/ nb de scores total.
2-Médiane: score qui se situe au milieu lorsque les scores sont ordonnés.
3-Mode: score qui figure le plus souvent dans la distribution
12
Q
Quels sont les quatre mesures de dispersion?
A
1-Étendue: distance entre le score le plus bas et le plus élevé.
2-Écart-type : ÉT = échantillon et σ = Population
3-Variance: ÉT2 est un indice très proche de l’ÉT. C’est l’ÉT au carré.
4-Intervalle interquartile: distance séparant le premier quartile du troisième quartile (25e et 75e centiles)
13
Q
C’est quoi le scores Z? 2
A
1-Peu importe les valeurs brutes, lorsqu’ils sont convertis en score Z, ils ont toujours la même M (0) et ÉT (1).
(Langage mathématique identique pour chacun des scores. Permet de les comparer entre eux.)
2-Utile pour tracer la courbe normale en fonction des surfaces sous la courbe.
Permet de situer le score par rapport aux autres.
Z = X - M
ET
14
Q
Expliquez:Formes des distributions ?2
figure 3.6 P.51
A
1-La courbe normale est la figure de référence.
1.1-symétrique par rapport à son axe central
1.2-possède un seul mode
1.3-extrémités asymptotiques
2-Les distributions peuvent s’écarter de la normalité de plusieurs façons:
2.1-Voussure (allure plus ou moins pointue)
2.1.1-Platycurtique ou Leptocurtique
2.2-Asymétrie (degré de symétrie entre les côtés)
Positive ou Négative
2.3-Modalité de la distribution
Bimodale = deux bosses.
15
Q
Parlez du score brut en relation avec la Théorie de réponse à l’item (TRI)?
A
Théorie de réponse à l’item (TRI)
Le score est une fonction des réponses de la personne évaluée en interaction avec les caractéristiques de l’item (Thêta θ). Un mélange entre score brut et score normé.( i.e. le score est brute, mais un peu normalisé à la fois. Il n’est pas la simple somme des réponses données. Il repose sur la justesse de la réponse ainsi que sur la valeur donnée aux items (ex: degré de difficulté)
Le degré de difficulté donne une direction au score brute (habileté).
Permet de contextualiser les patrons de réponses)
16
Q
Parlez du rangs percentiles et percentiles?5
A
1-Permet de voir où l’on se situe par rapport à tous les autres dans le groupe de référence.
(Ex: Si je suis au 98e percentile, ça veut dire que 98% des gens ont un un score égal ou inférieur mien).
2-Rang percentile: proportion des membres d’un groupe de référence qui se situent sous un score donné.
3-Percentiles: système qui divise la distribution en centièmes (déciles, quintiles, quartiles = dixième, cinquième et quarts)
4-Force: Facile à comprendre et à calculer
5-Faiblesse:
5.1- Souvent confondu avec la note en pourcentage 5.2-Inégalité des intervalles aux divers points de l’échelle (regroupé au centre et étalé aux deux extrémités i.e: Si la distribution est normale: Pour une même différence de score brute, la différence entre les scores centiles situés au centre de la distribution est beaucoup plus grande que celle entre les scores situés près des extrémités).
17
Q
Parlez des Scores pondérés? 4
A
1-Ces scores constituent une famille de normes
2-Un système de scores pondérés est une conversion de scores Z en un nouveau système comportant une moyenne (M) et un écart-type (ET) choisi de manière arbitraire.
3-On tente de les ramener à une moyenne et un Écart-type semblables.
4-On veut pouvoir ramener tous les scores sur la même échelle.
FORMULE 3.5
SP = ÉTp/ÉTb ( X - Mb ) + Mp
Pour convertir un score brute en score pondéré, il faut d’abord le traduire en score Z.
Dans ce cas: SP = z (ÉTp) + Mb
18
Q
Que permet la conversion d’un système de scores brutes en un système de score pondérés?(fig 3.12 p.57)
A
Permet de forcer un peu les scores pour ramener les distributions un peu plus normales.
19
Q
Parlez du scores pondéré score T? 2
A
1-L’étendue effective des scores T varie entre 20 (-3z) à 80 (+3z) M=50 ÉT=10
2-Souvent utilisé avec les tests de la personnalité
20
Q
Parlez des système de scores pondérés du SAT Reasoning et Graduate Record Examinations (GRE)?2
A
1-M = 500; ÉT=100,
Varie entre 200 à 800
2-Lecture, mathématiques, rédaction (SAT); raisonnement, réaction et autres (GRE).
21
Q
Parlez du score pondéré du QI aussi appelé QI de déviation?2
A
1-QI d’âge mental= (âge mental/âge chronologique) x 100
L’ÉT variait en fonction de l’âge:pas l’idéal
Cette méthode a été abandonée, car les ÉT n’étaient pas les mêmes entre les âges.
2-QI test moderne (QI de déviation): M = 100; ÉT=15 ou 16
EX:Weschler = 15,
Stanford Binet et d’autres = 16
22
Q
Parlez du score pondéré de la statine?4
A
1-Système de scores pondérés où M = 5 ÉT = (environ 2)
2-Distribution divisée en neuf intervalles couvrant des distances égales sur le niveau de référence de la courbe normale, sauf pour les deux extrémités (intervalle 1 et 9).
3-Puisque la densité de la courbe normale varie selon les sections, les proportions de cas de la distribution que couvrent ces intervalles égaux varient (pas égaux)
La répartition des gens n’est pas égale dans chacun des intervalles, bien qu’elle soit égale sur l’axe des X.
4-Toujours dérivées par rapport aux rangs percentiles. C’est une transformation non linéaire. (Semblable au perceptible et normé=batard)
23
Q
Parlez du score pondéré à niveaux multiples? 4
A
1-Combinaison de plusieurs volets d’un test en fonction de l’âge ou du niveau scolaire.
2-Souvent appelés des scores gradués.
3-Difficile à interpréter! M et ÉT diffèrent selon les âges/niv scolaires.
4-ls sont plus utilisés pour mesurer ou comparer la croissance entre les niveaux scolaires ou les âges.
– Batteries de tests de rendement scolaire ou d’aptitudes intellectuelles
(Pertinent pour tests avec plusieurs sous-échelles. On ne peut pas transposer les résultats à autres choses.)
24
Q
Quels sont les forces des scores pondérés?2
A
1-Pratique pour faire l’interprétation (liens utiles entre scores pondérés et scores Z)
2-Permet d’éviter les inégalités dans les intervalles de la distribution. Ils conviennent donc mieux aux calculs statistiques.
25
Quels sont les faiblesses des scores pondérés?4
1-Besoin d’un niveau minimum connaissance des notions de courbes normales et de score Z.
2-Besoin de rappeler la M et ÉT pour situer les scores.
3-Statines simples à expliquer, mais peu sophistiquées par rapport à la moyenne des groupes.
4-Équivalents courbe normale sont plutôt inutiles et souvent confondus avec les centiles.
26
Parlez des normes de développement ?
Lorsque le trait mesuré se développe systématiquement avec le temps dans une population visée, on peut créer des normes de développement.
(La norme, c’est de définir comment devrait se développer l’objet d’étude. (Aspect développemental). Le score brute est donc interprété en fonction de l’âge ou du niv scolaire auquel il est normalement associé.)
27
Parlez des normes de développement de l'équivalents d’âge mental?
Établir le score moyen ou médian de la personne à des âges successifs.
28
Parlez des normes de développement de l'équivalent scolaire?
Programme qui permet de définir la performance type ou médiane de chaque niveau scolaire (par convention, l’année scolaire est divisée en dixième).
29
Parlez des normes de développement des autres normes?3
1-Stades du développement de l’être humain (Piaget),
2-Stade de développement moral (Kohlberg).
3-Mesures anthropométriques: tailles, poids. Souvent interprétées en fonction de normes de développement, essentiellement des équivalents d’âge.
30
Parlez des forces des normes de développement ?2
1-Interprétation naturelle et concrète. Véhicule beaucoup de sens.
2-Fournissent une base pour la mesure de croissance dans plusieurs tests à niveaux multiples
31
Parlez de la faiblesse des normes de développement ?3
1-Utile uniquement aux variables qui affichent des modes de développement clairs.
2-Écart-type non contrôlé. Il n’est pas le même d’un niveau à l’autre et d’un test à l’autre. Donc, nous devons toujours le mettre en contexte pour apprécier les différences.
3-Mêmes scores, mais résultats différents
(FIG 3.19)
32
Parlez des tables de norme?
(tab.3.2 P.64)Présenté dans les livres sous forme de tableau, commence par le score brut.
33
Parlez du rapport narratif?2
1-(Ex: moins de 5 = bas, de 5 à 10 = moyen, plus de 10 = très élevé) Permet d’articuler le début de l’interprétation (moyennes, position d’un score par rapports aux autres, etc.)
2-Doivent donner une information qui caractérise uniquement la personne et qui découle directement des résultats du test.
34
Parlez de l'Effet Barnum?
Tendance qu’ont les gens à accepter des descriptions très vagues qui sont probablement vraies pour tous, mais ne contiennent aucun renseignement spécifique découlant d’un test.
(Souvent disparate, trop général. (un peu comme l’horoscope)
35
Parlez des groupes de référence? 2
1-La valeur des normes attribuées à un test dépend de la nature du groupe de référence (programme étalonnage ou de normalisation).
2-Les interprétations des scores sont donc grandement influencées par le groupe de référence.
(Ce sont les groupes qui m’ont permis de définir le construit et de savoir ce que veulent dire les résultats obtenus. Permettent de savoir d’où partent les résultats ainsi que le point de référence pour la comparaison de ceux-ci.)
36
Nommez le 7 principaux groupes de référence?
```
1-Normes nationales
2-Normes internationales
3-Groupes de commodité
4-Normes d’utilisateurs
5-Normes de sous-groupe
6-Normes locales
7-Normes institutionnelles
```
37
Décrivez:Normes nationales?
Groupe représentatif d’un segment de la population nationale auquel est destiné le test.
(Ex: les sondages de Statistique Canada auxquels tous les citoyens canadiens sont obligés de répondre pour que celui-ci soit représentatif de la population.)
38
Décrivez: Normes internationales?
Permet des comparaisons entre les populations.
| Souvent entre différents pays. Permet d’isoler des sous-groupes par la suite selon la culture, la religion, etc.
39
Décrivez: Groupes de commodité?
groupe « opportunément » disponible, qui représente une section de la population. Il possède des caractéristiques propres et est plus homogène.
(Ex: Les étudiants en psychologie à l’UQAC (même tranche d’âge, niv d’éducation similaire, même position géographique. Beaucoup moins de variations, donc prudence dans l’interprétation des normes fondées sur de tels groupes.)
40
Décrivez: Normes d’utilisateurs?
Tous les groupes, quels qu’ils soient qui se sont soumis aux tests durant une période déterminée. On pourrait voir évoluer les normes en fonctions des autres groupes qui s’ajoutent.
(Les normes sont constamment en progrès. Elles changent à mesure que des répondants s’ajoutent. Ce sont un type de normes de commodité, on ne sait pas si elles sont représentatives d’une population bien définie.)
41
Décrivez:Normes de sous-groupe?
Les sous-groupes sont tirés du groupe de référence global. Les normes distinctes peuvent viser le sexe, l’ethnie, la région… seulement utiles s’il y a des différences importantes entre les groupes en fonction de ces caractéristiques.
(Quand on a un suffisamment grand groupe pour créer des sous-catégories.)
42
Décrivez:Normes locales?
Constituer des normes en fonction de son milieu.
(Ex: Interpréter le score de chaque élève d’une école par rapport aux scores des autres élèves de cette école.
Ne permet pas de situer les scores relativement à un cadre de référence extérieur)
43
Décrivez:Normes institutionnelles?
Scores moyens des institutions et non des individus. Les normes institutionnelles auront moins de variances que les normes individuelles. Attention de bien distinguer dans l’interprétation on fait référence à quels groupes.
(Ex: comparer le score de l’étudiant moyen de l’UQAC avec le score de l’étudiant moyen des autres universités.)
44
FIG 3.20
| Normes nationales vs locales?
Nationales: distribution plus hétérogène, plus de variations
Locales: distribution plus homogène, moins de variations
Ex: Je suis supérieur à la moyenne nationale, mais inférieur à la moyenne locale.
45
FIG 3.21
| Normes individuelles vs institutionnelles?
individuelles: plus hétérogène, plus de variations
Institutionnelles: plus homogènes, moins de variations (résultats forcés vers le centre de la distribution)
46
Parlez de l'Interprétation critériée? 4
1-Déterminer un niveau minimum pour considérer avoir le critère ou le contenu de base (test nécessaire pour un permis d’exercice
Ex: score minimal pour obtenir un permis de pratique)
2-Les cotes universitaires sont un exemple d’interprétation critériée. Ce n’est pas le test qui est critérié, mais bien l’interprétation du score.
3-Pour ce genre d’interprétation, il faut que le contenu soit très spécifique et les critères de réussite soient très précis.
4-On aura à déterminer un point de coupure ou de césure entre un critère et un autre, une étiquette et un autre.
(Ex: 60% définit la réussite ou l’échec à un examen scolaire. Aucun groupe de référence)
47
Parlez du groupe étalon?
Une norme est utile dans la mesure où elle fournit un cadre convenable à l’interprétation d’un test. Cela suppose donc une norme stable et représentative d’une population bien définie.
(Point de repère, de comparaison)
48
Quels sont les 2 caractéristiques importantes du groupe étalon?
1- La stabilité
| 2-Représentativité
49
Parlez de la stabilité d'un groupe étalon?
Déterminé par la taille du groupe de référence. Il faut par contre faire attention: si nous utilisons plusieurs sous-groupes, il faut plus de sujets.
(Toutefois, elle ne garantit pas la représentativité du groupe par rapport à la population cible.
50
Parlez des 2 manières de déterminer la représentativité d’un groupe de référence (groupe étalon)?3
1-(L’auteur indique que les normes sont )représentatives d’une population: (particulière)
Pour ce faire: vérifier les signes de correspondance entre le groupe de référence et la population cible (âge, sexe, compétence, diagnostic…).
2-Pondération possible pour tenir compte des différences
2.1-Fardeau de la preuve doit le démontrer
2.2-Biais possibles: non participation et cadre de recherche
(L’auteur doit prendre appui sur la représentativité de l’échantillon pour asseoir les résultats et déterminer s’ils sont valables ou pas par rapport à la population cible.)
3-Groupe de commodité ou une norme d’utilisateurs: Avoir suffisamment d'information pour s'assurer que ce groupe correspond à la population que nous étudions.
3.1-Fardeau de la preuve inversé. C'est à nous de démontrer que cela correspond.
51
Dans le domaines d’étude de l’intelligence ils y a plusieurs sphères qui permettent de la déterminer. Pour la mesurer, il faut tenir compte de plusieurs habiletés dont 4 catégorie ou secteurs d’intérêts interreliés, mais distincts quels sont-ils?
1-THÉORIES sur la nature de l’intelligence
2-Méthodologies de la MESURES de l’intelligence
(Comment extraire un chiffre, quantifier ou évaluer ce qui est considéré comme une composante de l’intelligence.)
3-DIFFÉRENCES ENTRE LES GROUPES en matière d’intelligence (âge, sexe, niveau socioéconomique, ethnie)
4-INFLUENCES HÉRÉDITAIRES ET ENVIRONNEMENTALES sur le développement de l’intelligence
(Est-ce qu’on naît intelligent (disposition génétique) ou on le devient (disposition épigénétique)?
Il y a des limites biologiques et physiologiques que l’environnement ne peut contrer.)
52
Il n’y a pas de consensus universel, sur l'intelligence, mais 2 définitions lesquels?
1-(Neisser et al., 1996) Capacité de :
1-comprendre des idées complexes,
2-S’adapter efficacement à son environnement,
3-Apprendre de ses expériences,
4-S’engager dans diverses formes de raisonnement
5-Surmonter des obstacles grâce à la réflexion.
2-(Gottfredson, 1997, issu de 52 chercheurs ) Capacité mentale très générale qui comprend entre autres la capacité de :
1-Comprendre des idées complexes,
2-Apprendre rapidement
3-Apprendre de ses expériences.
4-Raisonner
5-Résoudre des problèmes
6-Planifier,
7-Avoir une pensée abstraite
53
Pour savoir si l’intelligence a une utilité/importance dans la vie courante (Application au monde réel ), on s’intéresse aux corrélations entre les résultats à un test d’aptitude intellectuelles et on se fonde sur certains critères lequel?4
Critères externes:
1-Rendement scolaire (Corrélation de 0.50 - 0.80 avec l’intelligence)
2-Rendement au travail (Corrélation de 0.30 - 0.60 avec l’intelligence)
3-Statut socioéconomique (relation positive)
4-Qualité de vie (relation positive)
(Pour les deux derniers: Pas des liens de causalité, seulement des relations.
Ces données brutes sur les corrélats de l’intelligence sont sujettes à diverses interprétations.
Il y a des relations entre l’intelligence et diverses variables considérées comme importantes dans la vie, et l’intelligence n’explique pas tout. D’autres facteurs sont à considérer: l’expérience, la personnalité, la motivation, le travail, le hasard, etc.)
54
Expliquez:Tests d’intelligence » en crise d’identité?2
(On ne devrait plus utiliser cette appellation, car cela peut porter préjudice. Les théories sur la structure de l’intelligence humaine ont évolué avec le temps, on souhaite):
1-Utiliser des termes qui désignent plus clairement l’objectif précis du test.
(Cela pour éviter la confusion à savoir si le test évalue telle ou telle habileté comprise dans l’intelligence.
Ex. Test d’intelligence d’Otis, puis test d’habiletés mentales d’Otis, puis test d’habiletés scolaires d’Otis.
De plus, on a craint que les gens supposent que l’intelligence est innée ou bien exclusivement héréditaire.
Donc, on souhaite:)
2-Choisir des termes qui indiquent que les tests mesurent des aptitudes acquises et non innées.
(Ex: Test d’aptitudes scolaires, puis test d’évaluation scolaire)
55
(De quoi dépendent grandement les théories psychométriques?
De l’analyse des relations entre des tests particuliers?
56
Quels sont les deux grandes théories classiques?
1-Facteur g de Spearman
| 2-Aptitudes mentales primaires de Thurstone
57
Parlez du Facteur g de Charles Edward Spearman (1904, 1927)? 4
1-Première théorie sur les aptitudes mentales
2-Basée sur l’examen des corrélations entre de nombreux tests de fonctions sensorielles simples. (Il croyait que ces corrélations étaient assez fortes pour conclure que les résultats aux tests dépendaient d’une aptitude mentale générale. (g))
3-Sous-entends une aptitude générale (facteur g) et une série de facteurs s (spécifiques)
avec une variance d’erreur.
4-On considère que sa théorie est unifactorielle même si lui disait qu'elle était bifactorielle.
(VOIR FIG. 7.1 Théorie du facteur g de Spearman
Le degré de chevauchement entre les cercles correspond au degré de corrélation.)
58
Parlez des Aptitudes mentales primaires de Louis Leon Thurstone (1938)?5
1-Théorie concurrente et qui s'oppose à la théorie du facteur g de Spearman.
2-Suppose que les corrélations sont assez faibles pour penser qu’elles mesurent plusieurs facteurs indépendants.
3-Théorie des facteurs multiples ou multifactorielle.
4-Il met l’accent sur la séparation entre les ovales.
5-Influence aussi le développement de l’analyse factorielle moderne.
(VOIR FIG. 7.2
Stipule que le point commun est beaucoup plus petit que ce que Spearman pense (variance commune plus petite).)
(TBLEAU 7.1
Il est parti d’une démarche statistique avec 60 tests pour voir s’il ressortait quelque chose de commun (regroupements de facteurs, familles de concepts, etc.)
Il voyait au début 12 catégories (facteurs), dont 9 qu’il considérait comme interprétables. Il les a nommés : aptitudes mentales primaires. 4 de ces facteurs originaux figurent dans presque tous les tests d’Aptitudes Mentales Primaires.)
59
Parlez d'une autre théorie multifactorielle, soit celle du modèle de la structure de l’intellect (J.P. Guilford; 1956,1985,1988)? 3
1-Trois axes principaux:
Contenus (5 sous catégories)
Produits (6 sous catégories)
Activités (6 sous catégories) =180 (cellules supposément indépendantes les unes des autres.
Sa théorie n’a pas résisté à l’épreuve du temps. Toutefois, une distinction a survécu, dans l'axe des activité:)
2-Production divergente: trouver des solutions de remplacement ou inhabituelles. (L’esprit s’écarte de la voie normale pour trouver d’autres possibilités, esprit créatif).
3-Production convergente: trouver une seule réponse exacte. (L’esprit converge vers une seule réponse. (application d’une démarche spécifique prédéterminée))
60
Ques-ce que le Modèles hiérarchiques ?3
1-Un compromis entre les deux positions de base. (Spearman et Thurstone)
2-Nombreuses aptitudes distinctes disposées selon un ordre hiérarchique au sommet duquel se trouve un seul facteur dominant.
3-Les modèles hiérarchique dépendent du développement statistique des notions de rotation oblique, facteurs de deuxième ordre, analyse confirmatoire et équations structurelles.
(Au départ, on voulait voir les regroupements. Puis, on a décidé de pousser plus loin, avec les modèles hiérarchiques, pour établir des facteurs de second ordre: donner une hiérarchie/un ordre aux concepts. Cela permet d’identifier des construits cachés derrière certains construits.)
61
Parlez de l'Intelligence fluide et cristallisée de Raymond Bernard Catell (1940, 1963, 1966) (modèle hiérarchique)?4
1-Il a crééé un Test fondé sur certaines figures telles que des matrices et des labyrinthes pour éviter l’apport culturel et l’influence de la scolarité.
(Le fait d’être exposé ou non à certaines tâches manuelles peut constituer une contamination culturelle ex: les jeunes qui ont naturellement de la facilité à utiliser la technologie.
2-Intelligence fluide (Gf): puissance mentale brute, certains substrats neurologiques (influence héréditaire).
3-Intelligence cristallisée (Gc): somme de tout ce qu’une personne a appris (influence environnementale).
4-Chacune est composée de certains nombres de facteurs plus spécifiques qui « pourraient » ultimement former une sorte de super g.
62
Parlez du Modèle de l'intelligence de Philip Vernon (1950,1961,1965)?2
1-Théorie hiérarchique la plus citée. Peu de recherches originales, mais excellent résumé de la littérature.
2-Ensemble d’aptitudes étroitement définies, généralement regroupées à un certain nombre de facteurs de groupes mineurs.
(fig. 7.3 p.183)Ceux-ci sont regroupés en deux facteurs de groupes majeurs: facteur verbal- éducationnel (v:ed);
facteur spacial-mécanique ou facteur pratique (k:m).Ces derniers forment une aptitude mentale générale: le facteur g.
63
Parlez du modèle hiérarchique en trois strates de l'intelligence humaine et de la Synthèse de John Carroll (1980, 1993)? 2
1-Synthèse de centaines d’analyses factorielles réalisées sur les aptitudes humaines: Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor Analytic Studies (1993).
2-Théorie des capacités cognitives en trois strates:
-Facteur g (intelligence globale)
-Gf (int. flui) et Gc(int. cris) de Cattell et d’autres facteurs de groupes (aptitudes mentales primaires de Thurstone)
-Plusieurs aptitudes, plus spécifiques, qui contribuent parfois à plusieurs facteurs de deuxième niveau.
(FIG. 7.4 185)
Les flèches parlent sur la force d’association entre l’intelligence générale et chacun des concepts. Plus la flèche est longue, moins les concepts sont associés fortement. Plus elle est courte, plus la relation est étroite.)
64
Quels sont les trois modèles hiérarchiques de l'intelligence?3
1-Intelligences fluide(Gf) et cristallisée(Gc) de Cattell
2-Intelligence de Vernon
3-En trois strates de l'intelligence humaine de Carroll
65
Comment sont élaborées les Théories développementales?
Selon la manière dont se développe l’esprit selon l’âge et l’expérience.
66
Quelles sont les caractéristiques générales des théories développementales? 4
1-Élaborées par étapes
(Le développement se fait selon une séquence d’étapes ayant chacune des caractéristiques particulières la distinguant des autres.)
2-La séquence des étapes est invariable
(Tout le monde traverse les mêmes étapes dans le même ordre, mais pas nécessairement au même âge. Personne ne peut sauter une étape. Il faut réussir la première étape avant d’accéder à la seconde.)
3-Les étapes sont irréversibles
(Une fois qu’une étape est atteinte, il est impossible de retourner à la précédente.)
4-Généralement, il existe une relation entre la progression d’une étape à l’autre et l’âge. (Cette progression en fonction de l’âge est fondée sur certaines expériences communes.)
67
Parlez de la théorie du développement cognitif de Piaget? (Jean Piaget (1950,1983)
L’esprit humain se développe selon quatre étapes:
1-Sensorimotrice
2-Préopératoire
3-Opératoire concrète
4-Opératoire formelle
(Grande influence dans le domaine de l’éducation et de la psychologie, mais peu dans celui de la psychométrie.
Les tâches piagétiennes sont surtout utilisées en recherche.
TABLEAU 7.3
Ex: Il y a un déclic qui se fait à un certain moment qui permet de comprendre la conservation de la matière. Après ce déclic, il est impossible de revenir en arrière.)
68
Parlez de la théorie du traitement de l’information?
Accent sur la manière dont est traitée l’information et non la nature de la connaissance (informatique).
(Comment s’installe la connaissance, comment elle se processe.)
69
Parlez de la théorie biologique?2
1-Accent sur le fonctionnement cérébral comme base de la compréhension de l’intelligence (neurobiologie).
(Réfère à la mécanique physiologique du cerveau).
2-Souvent les réseaux neuronaux sont comparés aux traitements de l’information.
(influence bidirectionnelle de ces deux théories bio. et trait. inform.).
70
Parlez des Tâches cognitives élémentaires (TCÉ)? 3
(C’est un élément essentiel des nombreuses méthodes de traitement de l’information utilisées pour comprendre l’intelligence humaine.)
1-Tâche relativement simple qui requiert un certain traitement, ou effort mental.
(La tâche doit être très simple et il faut pouvoir la contrôler au maximum.
Elle peut offrir une mesure assez directe de l’efficacité du traitement mental, lequel se situe à la base de l’intelligence.)
2-Semble être indépendante de l’éducation et des expériences culturelles.
3-Temps de réaction: une indication de l’intelligence humaine (différentes variantes)
Ex:1Voir et décoder le signal. Décider d’appuyer ou non. Réaction motrice d’appuyer.
(On essaie d’isoler un processus particulier (perception du stimulus, temps de réaction, traitement de l’information, temps d’inspection, de comparaison ou réaction motrice)
Dans toutes ces tâches, le chercheur espère que le traitement de l’information le renseigne sur la nature élémentaire de l’intelligence, et ce, indépendamment des influences culturelles.)
71
Parlez du modèle de Jensen (modèle de traitement de l'information. pour l'étude de l'intelligence)?2
1-Célèbre pour son article sur les différences d’intelligence entre Noirs et Blancs (1969)
(Il s’intressait aux relations entre les TCÉ, taches cognitives élémentaires et l’intelligence générale.
FIG. 7.9 p189
Les flèches indiquent la causalité de la figure.
Sous celles-ci, on retrouve les tâches de temps de réaction (TCÉ)
2-Le principal élément est le g, qui détermine les résultats aux tests. Selon Jensen, les résultats aux TCÉ reflètent le g.
72
Parlez des 3 autres Théories qui font partie de la catégorie des théories du traitement de l’information et des théories biologiques et qui ont eu peu d’influence pratique dans le domaine de la psychométrie?3
1-la Théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg.
2-Théorie des intelligences multiples (IM) de Gardner
3-Théorie de PASqSm (Das, Naglieri et Kirby, 1994)
73
Parlez de la Théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg (Robert Sternberg, 1985,1994) ? 3
L’intelligence comporte trois facettes:
1-Componentielle: processus mentaux
1.1-Métacomposantes/fonctions exécutives :planification, surveillance, évaluation
1.2-Rendement: résolution de problèmes
1.3-Acquisition de connaissances: encodage, combinaison, comparaison
2-Expérientielle: traite la connaissance des tâches (autant celles bien connues que les nouvelles)
3-Contextuelle: manière d’agir avec son environnement
3.1-S’y adapter
3.2-Le transformer
3.3-Choisir un nouvel environnement.
74
Parlez de la Théorie des intelligences multiples (IM) de Gardner (Howard Gardner, 193,1986, 1999)?3
1-Théorie biologique populaire dans le milieu éducatif
2-7 types d’intelligence: 1-linguistique,
2- musicale,
3-logicomathématique,
4-spatiale,
5-kinesthésique,
6- intrapersonnelle,
7-interpersonnelle,
(Il a annoncé l’ajout de 3, possiblement 4 autres types d’intelligence (naturaliste, spirituelle, existentielle et morale).)
3-« le potentiel de chaque personne doit être maximisé » et « tout le monde a un talent »
75
Théorie de PASqSm (Das, Naglieri et Kirby, 1994): Traitement simultané et séquentiel?2
1-Traitement simultané et séquentiel
2-Modèle biologique associé aux régions du cerveau (neuropsychologie): existence de trois unités fonctionnelles qui agissent dans des régions particulières du cerveau (TABLEAU 7.10 p191)
1-Attention (pour percevoir)
2-Traiter l’info (Méthode séquentielle ou simultanée)
3-Planification (surveillance, évaluation)
(Traitement simultané: touche les informations holistiques et intégrées, et ce, toutes en même temps. (significations verbales, raisonnement arithmétique, relations spatiales)
Traitement séquentiel: touche les événements dans l’ordre temporel. (orthographe, mémoire à court terme))
76
Quels sont les principales théories de l'intelligence?4
1-Deux théorie classiques: Facteur g de Spearman et Aptitudes mentales primaires de Thurstone
2-Modèle hiérarchiques
3-Théorie du développement
4-Théories du traitement de l'information et théories biologiques de l'intelligence.
77
Parlez des Observations en psychométrie? 3
1-Les modèles hiérarchiques dominent: souvent une source d’inspiration des tests sans être la théorie de base.
(De nos jours, les principaux tests attribuent un score global généralement considéré comme indicateur du facteur g.
Ils donnent aussi un certain nombre de scores secondaires correspondant à des facteurs de groupes généraux.)
2-Modèles de traitement de l’information et biologiques ont peu d’influence sur la psychométrie. Souvent utilisé dans la théorie, mais pas encore donné suite dans l’utilisation des tests.
Devrait avoir impact dans l’avenir.
(Il n’y a pas une très forte corrélation entre les résultats aux tâches de traitement et les mesures de l’intelligence.)
3-Théories de développement de l’intelligence ont peu d’influence sur la mesure pratique des aptitudes intellectuelles malgré l’importance en recherche de ces théories.
78
Parlez des trois points de vue importants pour l'étude des Différences entre les groupes en matière d’intelligence?3
1-Chevauchement des distributions est la règle: (utiliser la taille de l’effet soit le sigma σ (équart type de la population). Il faut tenir compte de la taille de l’effet (déviation standard). Une différence entre les groupes peut être très importante même si leurs distributions se chevauchent substantiellement.)
(TABLEAU 7.11 p193)
(Les courbes se chevauchent tellement que les individus se trouvent presque tous dans la même tranche d’intelligence.
Pour contrer l’effet des courbes qui se chevauchent avec un p statistiquement significatif, on détermine la taille de l’effet. Cela permet d’apprécier à quel point les distributions sont différentes.)
2-La différence entre deux groupes n’indique pas la cause de la différence.
(La différence n’indique pas nécessairement un changement de la caractéristique du groupe.
Elle peut être due à une autre variable indirectement liée.)
3-Les différences peuvent changer dans le temps.
(Une différence bien établie il y a 40 ans peut ne plus exister ou s’être grandement estompée.
Ex: Le niveau d’intelligence des femmes était évalué plus bas que celui des hommes il y a 50 ans. Cette différence ne s’explique pas par une différence réelle d’intelligence, mais plutôt par le fait que celles-ci n’avaient pa accès à l’éducation et n’avaient pas les mêmes chances que les hommes. )
79
Parlez des Différences selon le genre? 2
1-Minime sur les scores totaux, mais plus notables sur des aptitudes plus spécifiques (spatiale H > F, verbale F > H selon âge)
2-Plus de variabilité parmi les hommes
(TABLEAU 7.12 p195)
(La distribution est différente, mais l’impact est minime sur les scores totaux.)
80
Parlez des différences selon l’âge? 2
1-Effet Flynn : augmentation du QI au fil du temps
(La moyenne des QI est plus élevée actuellement qu’il y a 50 ans)
Ex:L'Intelligence fluide (raisonnement sur des dessins et de relations spatiales) augmentation de 15 points par génération. L'intelligence cristallisée (compréhension verbale et vocabulaire) augmentation de 9 points par génération. Il n'y à pas d’explication claire (scolarisation, artefact?)
(Il faut considérer que les normes des tests sont toujours établies en fonction de la population qui passe les tests. Elles ne sont donc pas nécessairement adaptées au passage du temps. C’est pourquoi il ne faut pas comparer les résultats actuels aux normes d’autrefois.)
(TABLEAU 7.13 p.195)
2-Intelligence selon l’âge:
Augmentation accentuée de 0 à 12.
Petite atténuation, mais augmente quand même jusqu’à 20.
Pic vers 16 ou 25 selon les estimations.
Stabilité des moyennes, mais légère diminution jusqu’à 60.
Déclin marqué après 60.
Toutefois, à un âge plus avancé, il faut considérer l’existence de taux différentiels de diminutions pour certaines aptitudes.
Ex: la diminution de la mémoire à court terme est plus importante que celle du vocabulaire.
Ces résultats sont liés aux changements des moyennes de groupe. Il faut aussi considérer la question de la stabilité relative de l’intelligence au cours de la vie (niveau relatif d’intelligence).)
81
Parlez de la Différence selon le statut socioéconomique? 2
Variable plus complexe, difficile à définir.
(emploi? revenu familial? niveau de scolarité? une combinaison des 3?)
(Peu importe la définition utilisée, il existe une relation claire entre le niveau d’intelligence et le statut socioéconomique. On ne s’entend pas sur la raison de cette relation.)
(FIGURE 7.14
2-Corrélation entre l’intelligence et le statut socioéconomique. Toutefois, ce n’est pas un lien de causalité.)
82
Parlez de la Différence selon le groupe ethnique? 2
1-Matière à controverse, groupes souvent très hétérogènes. (Difficile de déterminer qu’est-ce qu’une ethnie caractéristique physique, localisation géographique, culture?)
2-Blancs (Amérique et Europe) sont souvent le groupe de référence avec un QI moyen de 100
Noirs < 1σ par rapports aux blancs. Hispanique = aux blancs (sauf < ½ σ verbaux). Asiatique = aux blancs (sauf > 1σ non-verbaux).
(Il faut tenir compte de tous ces aspects lorsque vient le temps de comparer les résultats d’un individu avec les normes.)
83
Parlez de l'Hérédité et environnement? 4
Conceptions erronées:
1-Personne ne pense que l’un ou l’autre seul est déterminant. C’est l’interaction et non l’addition.
2-Le caractère héréditaire et les influences environnementales peuvent apparaître à toutes les étapes de la vie. (On a tendance à supposer que les caractères héréditaires se présentent précocement et que les influences environnementales se manifestent plus tard. Cela n’est pas nécessairement vrai. Ce trait héréditaire peut se manifester à des âges différents selon les individus et selon les conditions environnementales. Pour certains, ce gène peut ne même pas se manifester du tout.)
3-Même les influences héréditaires peuvent être changeables (ex: médicament qui guérit une maladie héréditaire) tout comme les influences environnementales peuvent être permanentes. (ex: accident de voiture à 12 ans qui modifie les fonctions cognitives)
4-L’hérédité joue un rôle autant sur la personnalité que sur l’intelligence.
84
Que nous démontre l'étude de jumeaux dans l'influence relative de l'hérédité et de l'environnement ? 4
1-L’héritabilité de l’intelligence varie entre 0.40 - 0.60
(de 20% à 30% de la variance de l’intelligence expliquée par des facteurs génétiques).
2-L’héritabilité augmente avec l’âge
3-L’héritabilité est plus importante pour le facteur g que pour les tests plus spécifiques
4-Contribution faible de la variance interfamiliale.
La variance intrafamiliale semble plus importante, mais son influence diminue avec l’âge.
(On considère qu’ils ont le même bagage génétique et on observe leur développement intellectuel selon s’ils ont grandi dans le même env ou dans un env différent.
85
Quels sont les 8 caractéristiques communes à tous les tests individuels d'aptitudes intellectuelles?
1-Administrer individuellement par un examinateur
2-Exige une formation un entrainement
3-Couvre une gamme très étendue d’âges et d’aptitudes
4-Besoin d’établir une relation avec le candidat
5-Format de réponses libres
6-Nécessite généralement une correction immédiate des items
7- Habituellement au moins une heure d’administration
8-Offre une possibilité d’observation
(Manière d’aborder les tâches, maniérisme, attitudes, humeur, inconfort).
86
Nommez l'exemple de 9 genres d'items (sous-test)
| compris dans les tests individuels d'aptitudes intellectuelles?9
```
1-Vocabulaire
2-Relation verbales
3-Connaissances
4-Sémantique, compréhension
5-Arithmétique
6-Mémoire de travail
7-Motifs géométriques
8-Psychomoteur
9-Matrices
```
87
Parlez de l'Échelles de Wechsler (David Wechsler (1896-1981), hôpital Bellevue, New York)?7
1-En réaction à l’Échelle d’intelligence de Stanford-Binet (juste pour enfant)
2-Vise une population adulte
3-Souhaite avoir des scores distincts des aptitudes intellectuelles
4-1939 - Échelles d’intelligence de Wechsler-Bellevue
5-1949 - Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 6-16 ans)
6-1955 - Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)
7-1967 - Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSCI; 2.5 à 7 ans)
88
Famille des tests de Wechler?(tableau 8.2 p.209)6
1-Une dizaine de tests: ex: Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence, 2e édition (WASI) (pas en français, Forme abrégée du WAIS
Il permet de produire des scores QI en beaucoup moins de temps.
Administration de seulement quelques items par sous-test.
Le nombre de sous-tests choisi dépend du diagnostic (+/- détaillé) que souhaite en faire l’auteur.
Ce test abrégé permet d’avoir une vision globale de l’intelligence, sans score indiciels).
2-On a vu une multiplication des échelles pour différents âges.
3-Wechsler a développé des tests un peu plus pointus pour évaluer une composante particulière (ex: mémoire)
4-Les tests s’éloignent de plus en plus d’un facteur g. On voit davantage des modèles hiérarchiques avec plusieurs branches.
5-Les tests de Wechsler sont révisés aux 10 ans environ. Il faut se réapproprier le matériel à chaque fois (réapprendre à utiliser le nouveau matériel, racheter le nouveau) pour pouvoir comparer les résultats obtenus aux normes actuelles.
6-Les changements de versions permettent de contrer l’apprentissage des individus si ceux-ci doivent passer le WAIS 2 ou 3 fois au cours de leur vie.
89
Définition du concept de l'intelligence selon Wechsler?
Capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement.
90
Parlez de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (2008) WAIS-IV?5
1-Le plus utilisé en clinique et en recherche.
2-Structure: série de sous-tests (combiné en 2, 3 pour chaque score indiciel) regroupés en quatre composantes(qui donnent 4 score indiciels) qui aboutissent à un QI global.
2.1- Compréhension verbale
2.2-Raisonnement perceptif
2.3-Mémoire de travail
2.4-Vitesse de traitement de l’information
3-Chaque sous-test produit un score étalonné.
4-Version IV marque la fin de la représentation traditionnelle: QI verbal et QI non verbal.
5-Nouvelle présentation issue des analyses factorielles et d’une décision de l’éditeur.
(Tableau 8.3
Habituellement, on n’administre pas les 5 derniers. Ce sont des sous-tests supplémentaires qui permettent d’évaluer certaines habiletés relatives aux composantes estimées. Si on les administre, les scores ne sont pas inclus dans le calcul des scores indiciels, à moins qu’ils servent de sous-tests substituts advenant le cas où un sous-test est invalidé en raison d’une erreur d’administration)
91
Parlez du scores et normes pour le WAIS-IV?4
1-Calculer les scores bruts de chaque sous-test et les convertir en scores d’équivalence ,en fonction de l’âge, M = 10, ÉT = 3)
(Cette conversion signifie que les scores d’équivalence masquent les éventuelles différences de performance selon l’âge).
2-Quatre scores indiciels (sommes des sous-tests) et un QI global (M = 100, ÉT = 15)
3-Ces scores étalonnés servent à l’interprétation.
4-13 tranches d’âge dont l'intervalle varie entre 2 et 10 ans pour le développement des normes.
92
Parlez de l'Étalonnage pour le WAIS-IV?5
1-Canada, 688 adultes anglophones âgés entre 16-90 ans.
2- Chaque tranche d'âges comptaient: (n = 60-75) sauf pour groupes plus âgés (n = 30-40)
3-Exclusion: problème sensoriel ou de santé physique et mentale
4-Rien sur la non-représentativité vs la population
5-Pas de validation pour la version française. (édition de recherche)
93
Parlez de la fidélité pour le WAIS-IV?5
1-Cohérence interne (bissection) et test-retest par tranche d’âge pour le QI global, les scores indiciels et les résultats aux sous-tests. Indiques aussi les erreurs types de mesure pour chaque score
2-QI global : 0.95 et pour les scores indiciels autour de 0.90
3-Sous-tests: 0.70 - 0.90; Non verbaux plus faibles que verbaux.
4-Semblable aux normes américaines pour les canadien anglais.
5-aucune info pour francophones.
94
Parlez de la validité pour le WAIS-IV?4
1-Sources abondantes (milliers d’études)
2-Validité critériée avec d’autres tests ou des critères de prédiction
3-Validité de construit à l’aide de structures factorielles
4-Études comparatives pour une variétés de groupe:(On regarde si la structure reste la même d’un groupe à l’autre, d’une tranche d’âge à l’autre, d’une culture à l’autre).
95
Parlez de l'interprétation des profils pour le WAIS-IV par la démarche à 5 niveaux de Groth-Marnat?5
(L’interprétation des résultats du WAIS repose en grande partie sur l’analyse du profil des scores, y compris les scores obtenus aux sous-tests et les scores indiciels.
Démarche à 5 niveaux pour évaluer la performance au WAIS-IV):
1-QI global
2-Comparaison entre les scores indiciels
3-Analyse le profil des scores obtenus aux sous-tests
4- Analyse de la performance par sous-test
5-Observations relatives aux comportements durant l’administration
96
Parlez de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, 5e édition (WISC-V)?5
1-Enfant de 6 ans à 16ans et 11 mois.
2-Le plus utilisé, très semblable au WAIS ( le degré de difficulté diffère)
3-Structures:
3.1-10-15 sous-tests, quatre-cinq tests indiciels et un QI global
3.2-Sous-tests semblables mais l’ordre est différent
3.3-La composition des scores indiciels est légèrement différente
4-Fidélité et validité est semblable au WAIS
5-Étalonnage:
5.1-Canada: 880 enfants anglophones. Répartition selon sexe, région géographique, ethnie, éducation des parents.
5.2-770 enfants francophones représentatifs de la population=normes francophones.
97
Donnez la définition classique de l'intelligence d'Alfred Binet et Théodore Simon?
Il y a dans l’intelligence, nous semble-t-il, un organe fondamental, celui dont le défaut ou l’altération importe le plus pour la vie pratique, c’est le jugement, autrement dit le bon sens, le sens pratique, l’initiative, la faculté de s’adapter. Bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce sont les ressorts essentiels de l’intelligence.
(Binet était un visionnaire. Il a mis l’accent sur les processus mentaux supérieures, dont le jugement et le raisonnement, test créé avant Wechler)).
98
Que fit Terman par rapport au Stanford-Binet?3
1-Révision et normes américaines.
2-Introduction de la notion de QI relatif à l’âge devenu avec le temps le QI étalonné.
3-Le Stanford-Binet est encore très utilisé en pratique clinique.
99
Chronologie du développement du Stanford-Binet?
Tableau 8.7
| Rythme de développement moins effréné que Wechsler.
100
Parlez de la transition radicale entre SB4 et SB5 Avant/maintenant)?
1-Avant:
1.1-Organisation des items selon l’âge
1.2-Un seul score global (M=100, ÉT=16)SB1 à SB3
(Très collé au modèle du facteur g de Spearman).
2-Maintenant:
2.1-Organisé par sous-tests comme les échelles de Wechsler (SB4 et SB5 présentent plusieurs scores en plus d’un score global).
2.2-Inspiré du modèle hiérarchique de Carroll:Le SB5 produit deux types de scores composites. D’une part, il comprend le QI verbal, QI non verbal et cinq scores indiciels :
(1)-raisonnement fluide
(2)-connaissances
(3)-raisonnement quantitatif
(4)-traitement visuospatial
(5)-mémoire de travail.
(Ces scores indiciels correspondent à la somme des résultats de leurs sous-tests respectifs.
Chaque indice comprend donc une composante verbale et une composante non verbale.)
2.3-Scores aux sous-tests (M = 10, ÉT = 3);
2.4-Scores indiciels et QI (M =100, ÉT = 15)
2.5-Tranche d’âge 2 à 85 ans
101
Parlez des caractéristiques psychométriques du SB5?3
1-Excellentes qualités psychométriques, semblables aux tests Wechsler
2-Excellent manuel avec beaucoup de données
3-Pas de traduction francophone du SB5
102
Parlez du test court de l'Échelle de vocabulaire en images de Peabody (EVIP-IV)?10
1-Création en 1959, version IV en 2007
2-Administration: 10-15 min, 228 items
3-Normes de 2 à 90 ans
4-Administrateur lit un mot et le candidat choisit parmi
quatre images ce qui représente le mieux ce mot (format choix multiples).
5-Au Québec, seulement la version II offre une traduction
officielle.
6-Mesure du niveau de langage réceptif (test de
rendement), test d’aptitude verbale, estimation rapide de l'aptitude mentale.
7-Cotation:Score brut = numéro de l’item plafond - nombre de réponses incorrectes. Ensuite, convertir en score étalonné en fonction de l’âge (M = 100, ÉT = 15).
8-Étalonnage:Représentatif de la population américaine (âge, sexe, région, ethnie, statut socioéconomique).
N = 3540 personnes de 2 à 90 ans répartis en 28 groupes d’âge (n = 60 à 200 par groupe).
9-Fidélité:Cohérence interne (bissection, alpha), test-retest et formes parallèles dans une fourchette autour de 0.90.
10-Validité:Contenu, critériée avec tests longs, groupes particuliers (0.80)
103
Parlez de l'échelle clinique de mémoire de Wechsler (MEM)?14
1-Cible une aptitude particulière: la mémoire
2- L’un des plus populaires, V4 en 2009), traduction française en 2012
3-16-90 ans
4-Administration semblable aux autres tests Wechsler (80 min)
5-Mémoire à court terme (rappel immédiat – différé 30 min)
6-Dix sous-tests, quatre scores indiciels
7-Distinction entre information auditive (verbal) et visuelle (non verbal)
8-Multiples compilations de scores contrastes ou de différences entre les scores indiciels et certains sous-tests.
9-Appuyé sur des normes séparées.
10-Attention à la multiplication des erreurs de mesure
11-Aucun score global bien que les facteurs sont fortement corrélés.
12-Étalonnage fait en même temps que le WAIS-IV
13-M= 100, ÉT=15
14-Interprétation: comparaison générale avec les normes, analyse des profils et divergence pour voir les forces et les faiblesses
104
Parlez de façon général du Handicap intellectuel et du comportement adaptatif?3
1-Plusieurs terminologies pour éviter les préjugés:(Retard mental, déficience intellectuelle, handicap intellectuel
2-Comportement adaptatif: aptitude d’une personne à composer avec les exigences du quotidien (capacité fonctionnelle, comportement d’adaptation, intelligence pratique).
3-Les critères varient en fonction de l’âge et de la culture.
105
Donnez l'exemple de comportements adaptatifs selon trois degrés?
1er-Se nourri, se vêtir, monter les escaliers, dire bonjour et au revoir.
2e-Donner l'heure, demander de faire de la monnaie, lire des mots simples.
3e-Prendre l'autobus, le métro, suivre les nouvelles à la télé, s'acheter des vêtements.
106
Définition du handicap intellectuel selon l'American Association on Intellectual Disbility (AAIDD)? ( En majuscule le 3 critère du DSM-V)
Incapacité caractérisée par des limites importantes du FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL et des comportements ADAPTATIFS qui s’expriment dans les habiletés conceptuelles, sociales, et adaptatives pratiques. L’incapacité se manifeste AVANT 18 ans.
107
Quels sont les trois critères +1 pour le diagnostic du handicap intellectuel?4
1-Fonctionnement intellectuel nettement sous la moyenne, soit deux ÉT sous la moyenne, en considérant un intervalle de confiance, donc entre 65-70.
2-Limites sur le plan des comportements adaptatifs conceptuels, sociaux et pratiques. Au moins deux ÉT sous la moyenne dans au moins un des trois domaines.
3-Doit se manifester avant l’âge de 18 ans.
4-Intensité de l’atteinte selon quatre degrés qui illustre les besoins de fonctions d’adaptation:
(1)intermittente: parfois besoin d’aide pour adopter des comportements adaptatifs élémentaires
(2)circonscrite: besoin d’aide dans certaines sphères de la vie
(3)étendue: besoin d’aide dans plusieurs sphères
(4)omniprésente: dépend totalement d’autrui, même pour des fonctions élémentaires
108
Parlez de l'Échelle de comportement adaptatif de Vineland (VABS)(Edgar Doll (1935) Vineland Training School, New Jersey)?4
1-Mesure la performance type plutôt que la performance maximale.
2-Permets d’obtenir l’information à partir d’un observateur externe (un parent).
3-Quatre versions:standard, long, parent/soignant, enseignant.
4-Chaque version produits des scores pour divers domaines et sous-domaines, de même qu’un score composite pour le comportement adaptatif.
109
Nommez les domaines du Vineland?6
```
1- Communication
2-Habileté de la vie quotidienne
3-Socialisation
4-Motricité
5-Comportement adaptatif global
6-Comportement mésadapté (N’est pas dans le calcul global et son utilisation est facultative.)
```
110
Comment est structuré le Vineland?7 (P.234, 235)
1-Forme standard: 45 min administration et 15-30 min de cotation.
2-Naissance à 90 ans.
3-Interroge la principale personne qui donne les soins.
4-433 items avec des règles de départ et d’arrêt.
5-Chaque item détermine un comportement précis. Organisé de manière hiérarchique à l’intérieur de grappes qui représentent des sous-domaines
6-Plusieurs scores transformés pour quatre domaines et un score global du degré d’adaptation et du degré de mésadaptation (M =100, ÉT = 15). Les sous-domaines produisent des scores étalonnés (M = 15, ÉT = 3).
7-Caractéristiques des normes:normatives bien qu’elles semblent être des définitions critériées et comportement désadapté n'est pas calculé.
111
Parlez des qualités psychométriques du Vineland?5
1-Très bonnes qualités psychométriques
2-Bonne sélection des groupes d’étalonnages.
3-Fidélité, par cohérence interne et test-retest, est excellente, interjuge modeste (0.70).
4-Validité bien établie avec des corrélations avec d’autres tests, analyses factorielles, comparaison de groupes critères.
5-Par contre, structure à un facteur produit des résultats comparables à la structure à 4 facteurs.
112
Parlez des tests pour nourrissons et jeunes enfants?4
1-Catégories semblables: mots, mémoire, tâches motrices, matériel quantitatif. Toutefois, elles montrent un très grand niveau de simplicité.
2-Mets l’accent sur le développement plutôt que sur l’intelligence
3-Surtout une fonction de dépistage
4-Plus communs:
– 1 à 42 mois : Échelle de Bayley pour le développement des enfants en bas âge
– 2 ans à 8,5 ans: Échelles d’aptitudes pour enfants de McCarthy (MSCA)
-4 sem à 6 ans: inventaire de développement de Gesell.
113
Quels sont les 6 tendances concernant les test d'aptitudes intellectuelles?
1-Utilisation des modèles hiérarchiques
2-Complexité accrue dans la structure et l’utilisation
3-Ajout de matériel orthopédagogique dans les manuels
4-Utilisation croissante des tests plus courts
5-Les tests présentent d’excellentes normes (nationales) (raffinement de l'étalonnage)
6-Révisions fréquentes des tests (10 ans)
114
Principaux usages des test collectifs d'aptitudes intellectuelles?4
1-Programmes d’évaluation scolaire (primaires, secondaires) et critères de sélections pour certains programmes.
2-Prédiction de la réussite aux études post secondaires et supérieures (sélection et recrutement).
3-Sélection pour un poste ou le recrutement dans les forces armées et les entreprises.
4-Recherche en sciences sociales et comportementales.
115
Quelles sont les caractéristiques communes aux tests collectifs d'aptitudes intellectuelles?7
1-Administré à un groupe de personnes
2-Presque toujours des items à choix multiples (correction automatisée)
3- Le contenu est semblable à celui des tests individuels
4-Durée fixe et nombre d’items fixe.
5-Génère généralement le même type de score que les tests individuels
6-Base de recherche pour l’étude des qualités psychométriques sont énormes (n = 200 000).
7-Vise principalement à faire de la prédiction et de la sélection.
116
Quelle est la particularité des tests, dans les programmes d'évaluation?
Les structures à plusieurs niveaux.
117
Parlez de façon générale des tests d'habiletés scolaire d'Otis-Lennon?(8e éd., OLSAT8, 2003)?2
1-Mesurer les compétences en matière de raisonnement verbal, quantitatif et figural les plus étroitement liées au rendement scolaire.
2-Au Québec, OLSAT7, mais les normes demeurent celles américaines. Seule la version OLSAT5 possède des normes canadiennes-françaises.
118
Parlez des scores et des normes des tests d'habiletés scolaire d'Otis-Lennon?5
1-Plusieurs scores bruts, transformés en scores normés (score commun à tous les niveaux).
2-Convertis en indices d’habiletés scolaires, score standardisé (M = 100, ÉT = 16). Déterminer à partir de tranches d’âge de trois mois de 5 à 19 ans.
3-Rangs centiles, statines et équivalents de courbe normale. Regroupés en trois catégories en fonction des statines : inférieur à la moyenne (1-3), dans la moyenne (4-6), supérieur à la moyenne (7-9).
4-Normes de la maternelle au 5e secondaire, période printemps et automne, près d’un demi-million d’enfants. Pondération pour corresponde à la population totale.
5-Attention: taux d’exclusion et motivation à participer peuvent influencer les normes.
119
Parlez de la fidélité et de la validité des tests d'habiletés scolaire d'Otis-Lennon?3
1-Fidélité:KR-20 et KR-21, erreurs type de mesure (tiers de l’écart-type). Particulier de prendre cette stratégie à l’ère informatique.
2-Aucune donnée sur la stabilité (sous prétexte que c’est la révision des autres versions).
3-Validité: 3.1-De contenu, (est plus une validité apparente).
3.2-De relations avec d’autres variables (repose sur peu de test et les données sur les corrélations sont peu discutées).
3.3-De structure interne (pas d’analyse factorielle pour défendre la structure hiérarchique).
120
Parlez de façon générale de la 2 ième famille de test de classement qui sont le SAT et ACT?2
1-Procure un critère uniforme permettant de mesurer les aptitudes des élèves et la probabilité qu’ils réussissent leurs études postsecondaires.
2-Au Québec, toujours administré en anglais. Souvent plus pour accepter des étudiants américains. Les francophones le font par défi, pour se voir obtenir une bourse d’études ou pour étudier dans une université américaine.
121
Parlez su SAT (Scholastic Assessment Test) ou College Boards?9
1-Changement du nom: « assessment » pour « aptitude»
2-Créé en 1901 par le College Entrance Examination Board (CEEB) devenu le College Board.
3-Educational Testing Service (ETS): élabore et administre le SAT et d’autres questionnaires.
4-Structure: compétences qui devraient être acquises à l’école (test de rendement). changement de paradigme qui était de mesurer les «aptitudes hautement généralisées».
5-Trois tests (lecture critique, mathématique et rédaction) dans la nouvelle version (avant 2005 seulement les 2 premiers).
6-Traditionnellement à choix multiples. Depuis quelques années, le test comprend des items à grille (réponse mathématique) et une dissertation (corrigé par deux personnes).
7-Score de 200 à 800, M = 500, ÉT = 100, rangs centiles.
8-Normes d’utilisateur (pas représentatif de la population).
9-Parfois un score total (confusion entre deux ou trois tests).
122
Parlez de l'ACT (American College Testing)?8
1-Évaluation de compétences acquises à l’école.
2-Considéré comme un test d’aptitudes intellectuelles, car il sert principalement à des fins de prédiction du rendement futur à l’université.
3-4 tests principaux: anglais, maths, lecture, raisonnement scientifique, les 3 premiers comportent des sous-tests. En 2005 ajouts d’un test de rédaction optionnel
4-Score global (moyenne), domaines
5-Étendue des domaines et global de 1 à 36, M=20, ÉT=5 6-Étendue des sous-tests de 1 à 18, M=10, ÉT=3
7-Rangs centiles
8-Normes d’utilisateur (un million/an)
123
Correspondance entre SAT – ACT?4
1-Corrélation presque parfaite entre les deux (0.92), construits, fidélité et validité prédictive très semblables.
2-Différence surtout régionale:
SAT = cote Est et Ouest ACT = Midwest et Sud
3-Différence dans la variation des scores (ÉT = 100 vs 5)
4-Possibilité de faire des conversions pour les comparer (score Z, ou T considérer les méthodes d’étalonnage et la forme des distributions dans la comparaison) – il existe des tableaux de concordance
5-Fidélité:(Plus les corrélations de fidélité diminuent plus on devient spécifique.)
5.1-Les scores totaux sont très fidèles.
5.2-Les tests principaux ont une bonne fidélité.
5.3-Les sous-scores affichent une fidélité inférieure au niveau désiré.
5.4-Le test de rédaction a une fidélité peu étudiée, mais les données actuelles de fidélité interjuge constitue un problème: 0,60
6-Validité prédictive:(La correction pour l’étendue (pcq groupe très homogène) fait monter les corrélations de validité et de fidélité. )
6.1-La corrélation entre test d’admission et moyenne est égale à celle entre dossiers scolaire et moyenne.
6.2-L’ajout du test d’admission augmente le coefficient de corrélation de 0,10.
6.3-La combinaison du test d’admission et du dossier scolaire fournit la meilleure prédiction de la moyenne générale en première année d’université.
124
Parlez d'une 3ième application des tests collectifs d'aptitudes intellectuelles i.e :la Sélection dans les établissements?4
1-Mélange parfois entre tests de rendement et tests d’aptitude intellectuelle.
2-Rare au Québec à moins de vouloir fréquenter une université anglophone ou souhaiter obtenir une bourse.
3-ex: McGill, HEC administrent le GRE-G (en anglais)
4- autres exemple:DAT (dentaire). Le GRE (doctorat) etc.
125
Parlez du Graduate Record Examination: General Test (GRE-G)?11 (Spécifique pour études supérieures et programmes particuliers).
1-Format papier-crayon (136 items), électronique (58 items).
2-Score gradué et rangs centiles.
3-Dissertation (deux évaluateurs) score en 6 points.
4-Normes d’utilisateurs, mis à jour chaque année (considère les personnes qui l’ont passé dans les 3 dernières années).
5-Fidélité: Cohérence interne (KR-20): 0.90, sauf dissertation 0.72 – Erreurs types de mesure 30-40 points
6-Validité: Pour résoudre le problème de validité du GRE-G, il faut établir un critère pour définir le succès scolaire: C'est la moyenne de la première année au cycle supérieur.
7-Validité prédictive est modeste mais semblable entre les trois sections (Raisonnement verbal, quantitatif et Rédaction analytique (quiet en fait les 2 dissertations).
8-Score global légèrement supérieur
9-La moyenne générale du premier cycle universitaire est un meilleur prédicteur
10-La combinaison du GRE-G avec la moyenne est encore meilleure
11-Les GRE-Subject (pas parlés dans le livre) sont de meilleurs prédicteurs que le GRE-G
126
À quoi servent les tests de recrutement?
Sélectionner des personnes ayant des capacités d’adaptation suffisantes pour réussir un programme d’entraînement ou performer dans un poste.
127
Parlez de la batterie générale de tests d’aptitudes (BGTA)?6
1-Le plus utilisé au Québec
2-Créé en 1940, United States Employment
3-Normes canadiennes 1964, 1985, 2012
4-12 sous-tests, trois grandes aptitudes: cognitives, perceptives, manipulation. Test chronométré
5-7 sont à choix multiples et peuvent être complété en ligne, 5 nécessitent un appareillage particulier, car ils mesurent la manipulation.
6-Normes sur la population active et certains groupes de professionnels
128
Parlez du test pour le personnel Wonderlic 2002, 2007?(Orientation et sélection de personnel )5
1-Créé en 1938 et inspiré du format du Stanford-Binet
2-Le plus utilisé par les ressources humaines pour la sélection de personnel
3-50 items, temps limite de 12 min, un score global (facteur g)
4-Fidélité : consistance interne et test-retest excellents
5-Validité: corrélations avec test long (excellente) et indices de performance en emploi est faible à modéré. (2 raisons de la faiblesse de la corrélation avec l’indice de performance: fidélités imparfaites et limitation de l’étendue de variation.
129
Parlez des tests culturellement équitables?9
1-Aucun test ne peut être exempt de références culturelles.
2-L’objectif est plus de le rendre équitable entre les cultures.
3-Matrice progressive de Raven (1938) (titre: M. p. colorées, M.p. standard et M.p. avancées)
4-Exemple le plus connu
5-Trois séries de tests distincts et non un seul test.
6-Il existe d’autres tests que le Raven
7-Trois conclusions générales:(1)Tendance à mesurer l’aptitude au raisonnement figural et spatial.
(2)Ne couvre pas toutes les aptitudes du fonctionnement intellectuel.
(3)Non verbal ne veut pas dire nécessairement culturellement équitable (besoin d’études).
8-Moins efficace que les tests verbaux pour prédire le succès aux études ou à un poste.
9- N’arrive pas à réduire ou éliminer totalement les différences dans les résultats entre les différents groupes culturels.
130
Parlez de la généralisation au sujet des tests collectifs d'aptitudes intellectuelles?6
1-Contenu semblable: vocabulaire, relations verbales, lecture, raisonnement quantitatif, raisonnement spatial.
2-Fidélité: cohérence interne (0.95), test-retest (0.90)
3-Validité prédictive: 0.30-0.60 pour les scores totaux
4-Validité différentielle: un test relativement bref procure presque le même pouvoir de prédiction qu’une batterie de sous-tests administrée en trois heures.
5-Limitation de la marge de variation (correction pour l’étendue) et fidélité imparfaite (correction pour l’atténuation).
6-La recherche d’un test sans liens culturel n’a rien donné jusqu’à maintenant (On peut toutefois tenter de réduire les effets de l’influence culturelle.
Les tests se voulant culturellement équitables misent sur les raisonnements spatial et figural, avec des items non verbaux).
131
Historique de la neuropsychologie?11
1-500-Hypothèse que le cerveau commande les facultés mentales.
2-180-Galien: Le cerveau est un organe essentiel aux sens, au langage et à la pensée.
3-1798-Gall:Phrénologie
4-1848- Cage : tige de métal
5-1861-Broca:expression orale du langage
6-1874-Wernicke:COMPRÉHENSION DU LANGAGE PARLÉ ET ÉCRIT
7-1954-Première thèse doctoral de neuropsychologie clinique
8-1967-L'international Neuropsychological Society est fondée.
9-1979-APA est créer
10-1996-L'APA reconnait officiellement la neuropsychologie clinique en tant que spécialité
11-2012-L'ODPQ reconnait l'évaluation des troubles neuropsychologiques comme étant distincte de l'évaluation des troubles mentaux. Une formation spécialisée est exigée.
132
Pour quels raisons on fait une évaluation neuropsychologue? 6
1-Établissement d'un diagnostique
2-Évaluation des forces et des faiblesses cognitives
3- Planification d'un traitement
4- Planification professionnelle
5-Psychologie juridique
6-Domaine de la recherche
(Diagnostic, pronostic et recommandation )
133
Quels sont les deux principales méthodes d'évaluation neuropsychologique?
1-L'évaluation standardisée par batteries fixes
| 2-L'évaluation individualisée par batteries variables
134
Parlez des test utilisés dans l'évaluation standardisée par batteries fixes?2
1-Batterie neuropsychologique de Lauria-Nebraska:
Détecte lésion cérébrale, bonne portabilité, et rapide, mais ne détecte pas les déficiences légères et localisation des lésions.
2-Batterie neuropsychologique de Halstead-Reintan:
2.1-Détermine l'indice de déficience et les fonctions général cérébrales.
2.2-Administré en même temps que le WAIT et le MMPI
2.3-Indice de déficience sert à déterminer la présence de déficience et le score global de déficit neuropsychologique donne le degré de déficience.
2.4-Bonne fidélité test reset
2.5-Trop long et pas de test de mémoire
135
Parlez de l'évaluation individualisée par batteries variables?4
1- La plus populaire
2-Tests choisi en fonction du client et de la consultation
3-Ne donne pas d'indice de déficience
4-Exemple de domaine d'évaluation cognitive:Aptitudes intellectuelles, Attention, effort et motivation, état mental, Fonction exécutives, fonctionnement visuospatial et perceptif, Langage, mémoire, moteur, personnalité et état psychologique, rendement
136
Quels sont les Informations supplémentaires recueillie lors d'une évaluation neuropsychologique?6
```
1-Antécédent médicaux
2-Antécédent psychiatrique
3-Antécédent psychosociaux
4-Dossiers scolaires
5-Information de source secondaire
6-Observations comportementales
```
137
Technique utilisées pour déterminer l'effort et la motivation ?2
1-Une échelle de gestion défavorable des impressions à partir du MMPI-2 en faisant une vérification de la validité des symptômes
2-Le TOMM (test de mémoire visant à déceler la simulation
138
Quel est la particularité du test objectif ou d’inventaire d'objectif?2
1-Corrigé de manière objective (items à choix de réponses)
| 2-Prémisse des items: un simple énoncé d’une phrase ou même un seul mot.
139
Quelles sont les applications du test objectif ou d’inventaire d'objectif?4
Pour l'évaluation normative de traits et caractéristiques de la personnalité dans un contexte:
1- Clinique ou psycholégale (Et neuropsychologie)
2- Counseling et orientation
3- Sélection du personnel et/ou pour l'admission dans un programme spécifique.
(Les concepteurs tentent de minimiser la validité d’apparence afin d’éviter les impacts de la désirabilité sociale ainsi que du désir de se présenter différemment selon ce que cherche l’employeur.)
4-Recherche sur la personnalité humaine
4.1-Recherche sur la nature et la structure de la personnalité (théories de la personnalité)
4.2-Applications cliniques des tests (fidélité et validité pour plusieurs populations)
4.3-Relations entre la personnalité et d’autres variables (ex: réussite scolaire)
140
Différence entre les inventaire à large spectre (Lsp) les tests objectifs de personnalité spécifique (S)?6
```
1-Nombres d'items:
Lsp:Beaucoup
S:Peu
2-Durée d'administration:
Lsp:45 min en moyenne
S:10,15min
3-Nombre de score:
Lsp:Beaucoup
S:Peu
4-Étendue des applications:
Lsp:Grande
S:Limité
5-Groupe de référence:
Lsp:Bonne représentativité
S:Limité
6-Rapport:
Lsp:Détaillés, souvent forme narrative
S:Simple
```
141
Quels sont les caractéristiques communes des inventaire à large spectre?6
1-Un grand nombre d’items (200 à 600)
2-30-90 min, pas de limite de temps, répondre rapidement
3-Plusieurs scores (traits, facettes, comparaisons, échelles spécifiques ou individuelles
*Il n’y a pas de facteur g de la personnalité, donc pas de score total de personnalité. On cherche plutôt à déterminer des facettes, traits, profils, etc.)
4-Nombreuses applications en clinique et en recherche
(On les utilise pour avoir un portrait global de la personnalité, pour orienter les hypothèses, pour déterminer la présence ou l’absence de certains traits.)
5-Amélioration des normes avec des groupes de références représentatifs de la population nationale.
6-Nouvelles éditions proposent des rapports narratifs.
(Les rapports narratifs sont des pistes, pas des propos absolus.)
142
Caractéristiques communes des tests spécifiques?8
1-Ne mesure pas toutes les facettes de la personnalité, seulement une caractéristique pointue.
2-Nombre réduit d’items (moins de 100)
3-10-15 min
4-Un seul score ou des sous-facteurs du même construit (On peut avoir un score total, un indicateur de la sévérité de la caractéristique, car on a ciblé spécifiquement une facette.)
5-Utilisation plus ciblée
6-Groupes de référence restreints (normes de commodité)
7-Facile à corriger et à interpréter
8-Utile lorsqu’on a déjà une idée de ce qu’on veut mesurer
(On les utilise lorsqu’on a une bonne idée de ce qui cloche dans la personnalité. On ne cherche pas à identifier des traits mais plutôt à mesurer leur sévérité.)
143
Donnez un exemple de classification fonctionnelle des test objectifs de personnalité?(Tab. 12,1 p.306)
Orientation:Normal et Anormal.
Portée: À large spectre et Spécifique.
ex: Normal :à large spectre:
1-Test de tendances personnelles
2-Test 16 PF
3-Inventaire de personnalité NEO (NEO-PI-3).
Anormal: à large spectre:
1-MMPI-2
2-Inventaire clinique multiaxiale de Milton (MCMI-III)
3-Inventaire d'évaluation de la personne (PAI)
Normal spécifique:
1-Échelle du concept de soi de Pierre-Harris
2-Échelle I-E de Rotter
3-Inventaire de Ben sur les rôles sexuels
Anormal spécifique:
1-Inventaire de dépression de Bec (BDI-II)
2-Inventaire d'anxiété situation et de vrai d'anxiété (STAI)
3-Inventaire d'idéation suicidaire
144
Exemple de tests objectifs de personnalité à large spectre? (ta. 12.2 p. 307)
```
1-Indicateur de types psychologiques de Myers-Briggs (MBTI).
2-MCMI-III
3-JPI-R
4-NEO-PI-3
5-MMPI-2
```
145
Exemple de tests objectifs de personnalité spécifiques? (Tab.12.3 p.309)
1-Échelle d'idéation suicidaire de Beck (BSS).
2-Échelle du concept de soi de Pierre-Harris
3-CDI-2
4-BDI-II
146
Quelles sont les Stratégies pour réduire les biais? 4
1-Vérifier les réponses aux items au moyen des Fréquences empiriques extrêmes pour groupes normaux.
(La moyenne des gens d’une population normale x répond ainsi. Des réponses qui divergent beaucoup de ce groupe de référence, qui vont dans les extrêmes, peuvent indiquer la présence d’un biais de désirabilité sociale.)
2-Vérifier la Cohérence des réponses aux mêmes items ou à des items semblables
( Ex: un item: J’aime le bleu. Un autre . item: Je déteste le bleu. La réponse à ces deux items doit être cohérente.
En dénotant une incohérence dans les réponses aux diverses paires d’items, il est possible de mettre en doute la validité des autres scores. )
3-Équilibrer l’orientation du test
(Inverser certains items.)
4. Énoncés jumelés en raison de leur désirabilité sociale à partir de critères empiriques évalués par des juges.
(Des juges évaluent jusqu’à quel point les items suscitent la désirabilité sociale, soit le besoin de montrer un bon ou un mauvais facteur, puis ils combinent 2 ou 3 items qui ont le même poids sur la désirabilité sociale et le répondant doit choisir celui des 2 ou des 3 qui le décrit le mieux. Puisque les énoncés sont à peu près égaux sur le plan de la désirabilité sociale, le répondant doit choisir en fonction de sa personnalité plutôt que selon sa tendance à donner une réponse socialement désirable.) Indice de validité détermine la probité des réponses données. Indique la propension à adhérer à différents biais dans les réponses.
147
Quelles sont les 4 principales approches pour la conception de tests de personnalité objectifs?
1- Approche par contenu
2-Approche par critère empirique
3-Analyse factorielle
4-Approche théorique
148
Parlez de l'approche par contenu ou méthode logique ou rationnelle, pour la conception de tests de personnalité objectifs?4
1-Repose sur une compréhension simple et directe de ce qu’on souhaite mesurer.
2-Formulation facile des items
3-Bonne validité apparente
4-Biais ou simulation dans les réponses (car la personne sait ce qui est mesuré)
149
Parlez de l'approche par critère empirique pour la conception de tests de personnalité objectifs? 5
1-Les items sont choisis en raison de leur aptitude à discriminer deux groupes définis (groupe critère vs groupe contrôle).
2-Simple, direct et empirique
3-Limite la généralisation des résultats
4-Besoin d’un groupe de référence bien défini
5-Attention au chevauchement des distributions
(Une différence statistique n’est pas nécessairement significative cliniquement s’il y a du chevauchement. Il faut mesurer l’ampleur de ce chevauchement au moment d’interpréter les résultats.)
150
Parlez de l'analyse factorielle pour la conception de tests de personnalité objectifs? 5
1-Examiner les corrélations entre les items d’un test pour en extraire des facteurs.
(identifier mathématiquement la force des corrélations entre les items.)
2-Permet d’identifier des dimensions fondamentales et de raffiner notre compréhension de l’être humain.
3-Les résultats dépendent du nombre et du contenu des items.
4-Difficile de trancher sur quelles sont les méthodologies statistiques les plus appropriées.
5-Difficile de s’y retrouver entre ce que l’analyse propose et la conception des tests.
(L’analyse factorielle ne produit pas un ensemble de facteurs définitifs, mais plutôt fluides.)
151
Parlez de l'approche théorique pour la conception de tests de personnalité objectifs?4
1-Adopte une théorie sur la personnalité puis formule les items en fonction de cette théorie.
2-Procure une bonne définition opérationnelle de la théorie (influence mutuelle du test et de la théorie = amélioration de l’un et de l’autre).
3-L’utilisation du test est limitée par la validité de la théorie.
4-Difficile de faire la preuve que le test reflète bien la théorie
152
Parlez de l'approches combinéespour la conception de tests de personnalité objectifs?
C'est la meilleure approche
153
Décrivez le Big Five?4
1-Cinq grands traits de personnalité (OCEAN)
Ouverture
Conscience
Extraversion
Agréabilité
Névrotisme
2-Développé à l’aide de l’analyse factorielle.
(On a vu qu’un ensemble d’items se regroupaient en 5 facteurs.
3-C’est un modèle descriptif.)
4-Big Six: petit nouveau « honnêteté-humiliation » (sens moral)
154
Parlez de l'exemple d'INVENTAIRES À LARGE SPECTRE avec l'inventaire de personnalité le NEO-3 (McCrae & Costa,?10
1-Affirmation à laquelle la personne répond sur une échelle Likert en 5 points (« Entièrement d’accord » à « Entièrement en désaccord »)
2-Aucun indice de validité: inspection visuelle des scores pour y voir des patrons de réponses.
3-Score brut converti en score T (EXAMEN) et rangs centiles
4-Deux séries de normes (14-20 ans, 21-91 ans) H et F
5-Échantillon US, mais non représentatif de la population
6-Rapport narratif si complété informatiquement
7-Cohérence interne des domaines adéquate (0.89-0.93)
8-Cohérence interne des facettes (0.54-0.83)
9-Test-retest domaines (médiane 0.92) facettes (médiane 0.83)
10-Nombreuses études de validité: structure factorielle, corrélations avec d’autres échelles de personnalité, comparaisons de groupes.
155
Parlez de l'exemple de test spécifique soit l'échelle du concept de soi pour enfant de Piers-Harris?13
1-Le plus utilisé
2-60 items autoévalués (oui/non) – 7-18 ans
3-Score global et six domaines dérivés de l’analyse factorielle. Nombreux items figurent dans plus d’un domaine.
4-Score brut converti en score T et rangs centiles
5-Indice d’incohérence : 15 paires d’items
6-Indice de biais: nombre de réponses affirmatives
7-Pas d’indice de désirabilité
8-Normes représentatives de la population américaine
9-Rapports narratifs détaillés pour la version électronique
10-Cohérence interne score global (0.90), par domaine (0.78)
11-Validité: corrélations avec l’évaluation faite par l’enseignant et par les pairs et avec d’autres tests.
12-structure factorielle. Étude contradictoire sur un facteur global
13-comparaison de groupe sur le critère.
156
Tendances des tests objectifs de personnalité?5
1-Développement et révision constante
2-Méthodes d’élaboration et de validation perfectionnées
3-La gestion intégrée des soins de santé favorise la commodité et la réduction des coûts.
4-Rapports narratifs accru.
5-Administration en ligne de plus en plus courante.
157
Caractéristiques générales dES MESURES PROJECTIVES?2
1-Stimuli visuels ambigus (laissent place à l’interprétation)
2-Format de réponse à développement /réponse libre
158
Parlez de l'hypothèse projective?2
1-Si le stimulus d’un item est ambigu, la réponse du sujet sera déterminée par la dynamique de sa personnalité (désirs, fantasmes, peurs, motivation), ancrées, parfois inconscientes.
2-Souvent associé à une approche analytique
159
Parlez de l'utilisations du test projectif? 5
1-Évaluation et recherche
2-Depuis longtemps et encore aujourd’hui parmi les tests les plus fréquemment utilisés par les cliniciens.
3-Souvent utilisé de manière informelle sans correction officielle et parfois juste quelques items.
4-Servent parfois de tâche d’introduction. Pour briser la glace.
5-Souvent sans cotation standardisée et même correction personnelle.
160
Quel sont les indications des tests projectifs?3
1-Ne requière pas de lecture
2-Limite les biais et la simulation (on ne peut pas les éliminer complètement)
3-Permet de formuler des hypothèses sur la dynamique de personnalité.
161
Quel sont les types de cotation des tests projectifs?3
1-Approche formelle (quantitative ou psychométrique) (meilleure façon)
2-Approche informelle (élaboration d’hypothèses)
3-Approche de cotation globale ou impressionniste (impression générale que se dégage ses réponses) (pire façon)
162
Parlez du Matériel du Test de Rorschach? 3
1-10 taches d’encre bilatéralement symétriques disposées sur des cartons rigides (planches) de 15 cm x 22 cm qui sont présentés une à la fois.
2-Numéroté en chiffre romain: utile pour l’ordre, l’orientation et pour l’interprétation.
3-Teinte de gris et aplat noir (5), dominance de gris et noir avec des touches de rouge (2), combinaison de pastel rose, vert et orange (2), profusion de rose, bleu, jaune et vert (1).
163
Parlez du systèmes intégré Exner d’administration et cotation du Test de Rorschach?6
1-Inspiré des autres systèmes, intégration des meilleurs concepts
2-Devenu la norme de l’industrie
3-Administration en deux stades
3.1-Stade des réponses (association libre): « Qu’est ce que cela pourrait être? »
Noter le verbatim, les réactions, le temps de réponse
3.2-Stade d’enquête
Expliquer les réponses, préciser
Sous questionner les réponses données.
4-Compléter le protocole (cahier de réponse)
5-Codage (cotation) très complexe et détaillé.
6- Approche normative comparer avec des échantillons cliniques et non cliniques.
164
Parlez du système de codage du Test de Rorschach?2
1-Nombre total de réponses (R)
2-Code de localisation: partie de la planche
– Toute la tâche ou une seule partie
– Fréquence de réponse (critère empirique
165
Parlez du code de déterminants Test de Rorschach?5
1-9 catégories, 24 sous-catégories
2-Indiquent les caractéristiques des tâches qui ont déterminé la réponse du sujet ou influencé sur elle.
3-Réponses populaires: au moins ⅓ des réponses dans le groupe de référence (code normatif).
4-Cotations spéciales (15 catégories) indiquent des éléments inhabituels.
5-Sommaire structuré: doc. qui permet de saisir à l’ordinateur et d’obtenir un rapport narratif.
166
Parlez du matériel du test d’aperception thématique TAT; Murray?10
1-30 planches (29 images et une vierge) de 22cm X 30 cm avec une image ambiguë qui couvre les deux tiers.
2-12 sont destinées à tous, les autres varient entre les hommes et les femmes. Code au verso pour les identifier.
3-12 présentent une personne, 11 en présentent deux, 5 plus de deux et 2 aucune. Mise en scène qui suscite la réaction.
4-Murray suggère que les réponses révèlent les besoins dominants d’une personne (affiliation, autonomie, agressivité…) et les pressions (environnementales) qu’elle subit.
5-Modalités d’administration variées (durée, nombre de planches, consignes)
6-Système de cotation: Bellak et Abrams, basé sur 10 planches et cotation des thèmes principaux, héros principaux, pulsions et besoins du héros
7-Orientation psychanalytique
8-Bonne démarche pour démontrer les qualités psychométriques
9-Fidélité et validité respectable pour des critères précis, mais rien sur l’application clinique.
10-Manque de standardisation - (En déclin)
167
Parlez des dessins de figures humaines? 6
1-Utilisé pour évaluer la personnalité, l’intelligence et les fonctions cognitives.
2-Souvent utilisé et encore plus en enfance.
3-Test du bonhomme: remettre une feuille blanche, dessiner une personne ou elle-même, ensuite l’autre sexe. Enfin poser des questions sur les éléments du dessin.
4-Variété de systèmes de cotation, mais aucun ne s’est imposé.
5-Succès modeste des procédures psychométriques plus solides. Arrive à obtenir une bonne fidélité, mais difficile d’établir la validité.
6-Sources fertiles d’hypothèses, mais sans plus à la lumière des données actuelles
168
Avenir mesures projectives?3
1-Formation des psychologues
2-Émergence des soins intégrés
3-Exigences en matière de cotation objective, de normes et de qualité d’ordre psychométrique
169
Nommez les ressemblances entre les tests portant sur les traits de personnalité normaux et les instruments cliniques?5
1-Nature des items
2-Le format des réponses
3-Les subdivisions pratiques des tests à large spectre et des tests spécifiques
4-Les méthodes de conceptions
5-Les préoccupations relatives aux biais des réponses et aux simulations.
170
Nommez les différences entre les tests portant sur les traits de personnalité normaux et les instruments cliniques?5
```
L'orientation générale :
1-De l'utilisation
2- De l'environnement
3-De l'administration
4-Des questions de diagnostic
5-De planification de traitement et de suivi
```
171
Parlez des trois types d'entrevue clinique?
1-Entrevue traditionnelle: non structurée (standardisation, qualité psychométrique, biais, coût)
2-Entrevue semi-structurée: mêmes sujets, questions standards, mais partiellement adaptées à chaque patient
3-Entrevue structurée: mêmes sujets avec les mêmes questions pour tous les patients (complète et cohérente)
– Adaptée au DSM et au CIM
– En pleine course dans le développement des versions à jour
172
Parlez du Structured Clinical Interview for DSM-5 (SCID-5) 2016 (entrevue semi-structuré?8
1-La plus souvent citée, test de référence
2-Plusieurs versions
3-Plusieurs modules correspondant aux diagnostics du DSM
4-Cahiers, cotation (présence, absence ou non clinique, insuffisant)
5-Code de retrait (cesser les questions)
6-Durée de 1 à 3 heures
7-Compromis entre standardisation et entrevue libre
8-Recherche d’informations convergentes
173
Parlez de l'inventaires à large spectre :Inventaire multiphasique de la personnalité du Minnesota (MMPI-2)?6
1-L’un des plus fréquemment utilisés et l’objet de plus de recherche
2-Pionnier dans l’élaboration des indices de validité
3-Développer selon l’approche par critère empirique (9 échelles cliniques et ensuite 10) 60, à 90 min, 567 questions
4-Sous culture d’utilisateur (jargon, coutume)
5-Critique sur le groupe normatif (visiteurs, Caucasiens, mêmes états, milieu rural, recruté à la fin des années 30)
6-Recherche constante et amélioration continue
174
Parlez de la révision de 1989 du MMPI-2?6
1-Révision de quelques items
2-Catégories diagnostiques remplacées par des chiffres
3-Nouvelle série de normes
4-Nouveaux indices de validité
5-Modification du seuil critique du score T (de 70 à 65)
6-Scores (nombres incalculables) Six grandes catégories:
6.1-Indices de validité–Échelle K(correction pour la désirabilité sociale)
6.2-Échelles cliniques
6.3-Échelles de contenu (anxiété, peurs, obsessions, bizarrerie de la pensée)
6.4-Échelles supplémentaires (approche par critère et analyse factorielle)
6.5-Items critiques (J’ai le goût de m’ouvrir les veines)
6.6-Codes types
175
Parlez des normes et rapport narratifs du MMPI?5
1-1138H et 1462F de six États US
2-Manuel présente plusieurs détails sur l’échantillon
normatif
3-Scolarité élevée et professionnels surreprésentés
4-Score brut = score T et centiles
5-Trois types de rapports narratifs:
5.1- Profils
5.2-Résultats descriptifs (rapport d’une quinzaine de pages)
5.3-Codes types (classement des scores T, deux scores plus élevés)
176
Parlez du MMPI-2-RF?
C'est une forme restructurée du MMPI
177
Parlez de l'inventaire clinique multiaxiale de Millon (MCMI)?5
1-Fréquemment utilisé, principal concurrent au MMPI
2-Approche combinée (dans l'élaboration):
Théorie de la personnalité de Millon: trois polarités de base: plaisir-douleur, sujet-objet, passif-actif.
3- Continuum entre la personnalité normale et anormale.
4-Évaluations par des cliniciens du contenu
5-Analyse factorielle
178
Parlez des avantages et désavantages de l'inventaire clinique multiaxiale de Millon (MCMI)?7
Avantage:
1-Harmonisé avec le DSM (ex.: multiaxiale = axes DSM-IV)
2-Plus court que le MMPI (175 items, vrai-faux, 25 min)
3-Scores de taux de base (fréquence apparition des troubles)
4-Score T de 70 et plus = problématique
Désavantages:
5-Nombreuses échelles avec peu d’items (items dans les mêmes échelles) – corrélation interéchelles trop fortes
6-DSM n’est pas parfait et il change dans le temps
7-Difficile de généraliser les résultats, car versions changent vites
179
Parlez de la liste de symptômes-90-R (SCL-90-R)?9
1-Autoévaluation rapide d’états dysfonctionnels
2-Un mot ou une expression, un symptôme ou un sentiment
3-13 ans et plus, 90 items, échelle Likert en 5 points, 15 min.
4-Inspirée de la version papier du Woodworth (militaires)
5-12 scores : 9 dimensions symptomatiques primaires, 3 indices globaux et quelques items additionnels
6-Score T (63 et plus indique un risque positif)
7-normes de commodités en fonctions de groupes distincts
8-Cohérence interne et test-retest (autour de 0.80)
9-Validité: Est-ce vraiment des échelles distinctes?
(On n’arrive pas à reproduire les dimensions)
180
Parlez de l'exemple de tests spécifiques:
| Inventaire de dépression de Beck (BDI)?2
1-Sévérité de la dépression les adultes et les adolescents, 21 items, échelle en 4 points (0-3), 10 min, score brut
2-Très bonne qualité psychométrique
181
Parlez de l'inventair des troubles alimentaires (EDI)?5
1-Mesure les traits psychologiques ou les groupes de symptômes liés au développement et au maintien des troubles alimentaires
2- 91 items, score T, indices de validité
3-Approches combinées d’élaboration des items
4-Bonne qualité psychométrique
5-Normes de commodité, mais très imposantes
182
Parlez de l'Inventaire d’anxiété situationnelle et de trait
| d’anxiété (STAI)?7
1-L’un des plus utilisés pour l’anxiété et psychologie de la santé
2-Vise à faire la distinction entre l’anxiété situationnelle (moment présent) et le trait d’anxiété (généralement)
3-Adolescents et adultes, 20 items/condition, Likert 4 points
4-Score totaux de 20 (faible) – 80 (fort), pas d’indice de validité
5-Échantillon d’étalonnage de commodité ou homogène
6-Bonnes qualités psychométriques (test-retest particulier)
7-Validité (corrélations avec des tests d’anxiété, groupes contrastes,effets stress temporaires, analyses factorielles
183
Parlez de l'Échelles d’évaluation du comportement?3
1-Complété par un tiers
2-Vise des comportements particuliers ou problématiques
3-Pour large spectre ou domaine unique
184
Parlez de l'évaluation comportementale?3
1-Démarche globale de collecte d’information touchant certaines caractéristiques humaines.
2-Trois principes:
2.1-Penser aux comportements manifestes plutôt qu'aux traits sous-jacents
2.2-Pour mesurer un comportement particulier, il faut s’y approcher le plus possible et noter ses antécédents et conséquences
2.3-Établir un lien entre la mesure et l’utilisation prévue.
3-Origines:
3.1-En réaction aux théories analytiques
3.2-Essors des thérapies comportementale
185
Parlez des méthodes (ou notions fondamentales) de l'évaluation comportementale?6
1-Observations directes ou naturalistes:Observer le comportement dans l’environnement où il se
manifeste naturellement (ex:enfant turbulent en classe)
2-Observation du comportement en situation analogue:Créer un environnement ou une situation favorisant l’apparition du comportement (tests situationnels, jeux de rôles)
3-Entrevue axée sur le comportement:Essayer de s’approcher de la situation, rejouer le film
4-Automonitorage et autoévaluation (ex: écrire se qu'on mange quand etc)
5-Évaluation cognitivo-comportementale: Accent sur les pensées, déterminants des réactions et des comportements
6-Mesures physiologiques
186
Quels sont les 4 tendances en matière d'instruments cliniques?
1-S’arrimer au DSM
2-Planification du traitement et l’évaluation de suivi à cause des exigences des soins intégrés, influence aussi sur le point 3
3-Tendance aux courts instruments
4-Explosion du nombre de tests
