Examen final Flashcards

Question

16. L’évaluation sommative comporte deux éléments. Veuillez nommer et expliquer ces deux éléments.

Answer 1

a. Évaluation d’effets Mesure les résultats intermédiaires (à court ou moyen terme) comme les attitudes, croyances, comportements. b. Évaluation d’impacts Évaluation des changements à plus long terme comme la prévalence ou l’incidence de certaines maladies.

Answer 2

Approche Quantitative * raisonnement déductif: élabore un principe pour comprendre les cas individuels * Produit des données numériques (plus objectives) * Adéquat pour les programmes bien définis (on sait quoi mesurer) * Peut généraliser les résultats à un grand groupe * Peut faire des inférences causales (si essai randomisé contrôlé) * La méthode la plus fréquemment utilisée pour l’évaluation de programme Approche qualitative * raisonnement inductif: examine un cas pour en tirer des principes * Produit des données narratives * Utilisé lorsque l’on veut avoir de l’information sur des cas précis ou quand l’on veut des données descriptives de la part des participants * Peut fournir de nouvelles pistes sur les façons d’améliorer le programme Il peut être avantageux de combiner les méthodes plutôt que d’en choisir une seule

Answer 3

Groupe contrôle/témoin a. Le groupe doit être similaire au groupe expérimental (ex.: âge, sexe, revenu, éducation, etc.) b. L’assignation au groupe contrôle doit être aléatoire c. Doit s’assurer que les membres du groupe contrôle pourront recevoir l’intervention après la phase initiale d. Différents types de groupe: sans contact, liste d’attente, Gold standard, placebo. Groupe de comparaison e. Si l’assignation aléatoire n’est pas possible (ou éthiquement acceptable), alors on peut recruter un échantillon de participants non équivalents

Answer 4

Devis expérimental Devis quasi expérimental Devis non-expérimental

Answer 5

* La randomisation permet d’écarter ou diminuer le rôle des facteurs confondants * Augmente la validité interne de l’étude (certitude que A cause B, que le traitement cause les résultats – inférences causales) * Produit les résultats les plus facilement interprétables et défendables au plan scientifique * Seul devis qui permet de faire des inférences causales * Utilisé quand on peut contrôler toutes les variables ● On va donc utiliser des groupes similaires/comparables avec groupe témoin ou de contrôle et répartir de façon aléatoire

Answer 6

* Pas de randomisation donc il peut y avoir des facteurs confondants * Moins de validité interne donc inférences causales limitées * Les résultats du programme sont obtenus en vérifiant si le groupe expérimental performe mieux que le groupe de comparaison * Conduite dans le but de vérifier une relation de cause à effet ● Utilisé quand on ne peut pas contrôler toutes les variables ● il manque un ou deux éléments essentiels, soit le groupe témoin, soit la répartition aléatoire, soit les deux

Answer 7

* Il peut y avoir ++ facteurs confondants * Limite la validité interne (qualité des inférences causales) * Observation d’un phénomène dans son environnement naturel ● Utilisé quand pas possible de contrôler les variables ● Majoritairement longitudinal ou transversal

Answer 8

La validité interne est le degré avec lequel on peut conclure que A cause B, c’est-à-dire que le programme cause les effets observés.

Answer 9

Plusieurs facteurs peuvent diminuer la validité interne de l’évaluation * La randomisation permet d’écarter la majorité de ces facteurs * Des exemples sont: * Maturation: effet du temps, des changements découlant du temps écoulé plutôt qu’attribuables au programme lui-même ; * Testing (par ex. pré-test) : réactivité à la mesure, la réponse à un deuxième questionnaire est affectée par le fait que les participants à l’évaluation y ont répondu une première fois; * Instrumentation: la façon de mesurer (l’instrument) change en cours d’évaluation; * Sélection des participants: : lorsque les participants à l'expérience diffèrent sensiblement de la population de référence

Answer 10

La validité externe est le degré avec lequel on peut s’attendre que le programme aura des effets similaires dans d’autres contextes.

Answer 11

Une intervention spécialisée qui, en utilisant le milieu de vie d'un sujet aux prises avec des difficultés spécifiques d'adaptation, accompagne et soutient ce sujet dans sa démarche vers un meilleur équilibre face à lui-même et face à son entourage * Une approche positive qui vise à faire la promotion du développement des capacités adaptatives d’un individu En utilisant : * Son vécu immédiat * Les interactions qui se vivent dans « l’ici et maintenant » pour lui faire réaliser des apprentissages et favoriser la prise de conscience quant à ses capacités à faire face à des situations difficiles Cette forme d’intervention dans l’immédiat se réalise dans un contexte spécifique : le vécu éducatif partagé.

Answer 12

Le vécu éducatif partagé, met l’accent sur la présence de l’intervenant dans des moments de vie des personnes aidées.

Answer 13

C’est qu’il y a un objectif éducatif. Faire pour ne pas seulement avoir du plaisir, mais aussi aller à quelque part. Y’a des éléments placés dans l’axe central et poursuivre ses éléments là, comme les objectifs. C’est organisé, planifié. Rôle de contenu, expliquer les choses, faire des activités poue qu’il tende vers le plus adapté possible.

Answer 14

Observation : Évaluation pré-intervention : Évaluer les besoins et sur quoi nous voulons travailler. Planification : S’appuie sur l’évaluation des besoins. Planifier le moyen de favoriser les apprentissages et favoriser les prises de conscience chez le sujet pendant une activité. Savoir où on s’en va dans notre intervention. Permet de concrétiser les actions autour d’une cible réfléchie et développer de nouvelles capacités adaptatives. Choisir les objectifs et les moyens, responsabilités, stratégies, renforçateurs etc. Organisation : organiser la mise en place de cette activité Animation : Utilisation: Vous avez utilisé les interactions qui se sont produites lors de cette activité pour favoriser la prise de conscience, pour mettre en évidence les forces ou les difficultés observées, pour favoriser l’apprentissage et l’atteinte des objectifs ? Évaluation post-intervention : Est-ce que les sujets ont atteint les objectifs ? Est-ce qu’on avait les bons objectifs ? Communication :

Answer 15

un moment planifié où nous avons prévu faire faire des apprentissages aux personnes que nous accomagnons. Ces activités : * Peuvent être individuelles ou en groupe * Peuvent s’actualiser dans la communauté ou en hébergement. * Visent à permettre aux sujets de développer de meilleures capacités d’adaptation.

Answer 16

Activités quotidiennes (de routine ou moments de vie) 1. Brosser les dents 2. Cuisiner Activités planifiées, structurées 1. Aller au restaurant 2. Sortie au FEQ ?

Answer 17

elles sont perçues comme ayant un plus grand potentiel éducatif et développemental. Elles sont planifiées en fonction d’objectifs précis, offrent des opportunités d’apprentissage et de stimulation, et permettent aux intervenants d’observer et de soutenir activement le développement des compétences des enfants.

Answer 18

c'est une problématique qui survient lorsque les ressources de l'individu ne lui permettent plus de répondre aux exigences de la réalité et le place en état de déséquilibre. Par exemple, un enfant qui se bat à l'école tous les jours avec d'autres élèves pour régler des conflits, même mineurs, serait en difficulté d'adaptation. * Cet état peut être provisoire et l'individu retrouvera son équilibre. Cela fait partie du processus normal de développement de la personne (ex. : un proche décède et l'individu a du mal à se rendre au travail les premières semaines où il vit son deuil). * Cet état peut persister et maintenir l'individu en état de déséquilibre. Cela peut donner lieu à une répétition de tentatives inefficaces d adaptation (ex. une adolescente développe des comportements d'automutilation répétitifs pour faire diminuer son anxiéte).

Answer 19

L’équilibre initial Chaque individu a son propre mode de fonctionnement, sa propre façon de s’adapter, sa propre méthode pour conserver un équilibre face aux situations qui se présentent dans son environnement. Cet équilibre peut être approprié ou non. Le déséquilibre Devant leurs difficultés, les sujets peuvent se retrouver face à trois types de déséquilibre. * Le déséquilibre statique * Le déséquilibre inhibant * Le déséquilibre dynamique Le rééquilibre Après avoir vécu un déséquilibre, les sujets tentent de retrouver un état d’équilibre. Cet équilibre peut favoriser ou non leur adaptation. * L’adaptation favorable. * L’adaptation est défavorable

Answer 20

Chaque individu a son propre mode de fonctionnement, sa propre façon de s’adapter, sa propre méthode pour conserver un équilibre face aux situations qui se présentent dans son environnement. Cet équilibre peut être approprié ou non. Par exemple, deux personnes peuvent utiliser deux stratégies différentes pour entrer en relation avec de nouvelles personnes. * Le premier peut aller vers les autres et se présenter (équilibre approprié). * Le deuxième peut faire des bêtises pour que les autres le remarquent (équilibre inapproprié).

Answer 21

Le déséquilibre statique est celui où les sujets se trouvent face à un défi trop facile pour eux. Ils ne ressentent donc pas le besoin de chercher de nouvelles stratégies d’adaptation. Il y a de fortes probabilités que ceux-ci retournent à leur état d’équilibre initial. Par exemple, proposer à un sujet qui vit une phobie sociale de pratiquer ses habiletés de communication seul dans sa chambre toute la soirée représente un défi statique. Il n’apprendra pas à gérer son anxiété face aux interactions sociales s’il n’y est pas exposé un minimum. Notez que, dans certains contextes, il peut être souhaitable que l’activité représente un déséquilibre statique. Par exemple, pour une activité d’apaisement, on ne voudra pas nécessairement créer de défi, mais plutôt offrir aux sujets un moment de calme. 12. Qu’est-ce que l’état de déséquilibre inhibant? Le déséquilibre inhibant est celui où les sujets se retrouvent face à un défi trop grand pour eux. Ils prennent alors conscience des efforts exigés pour s’adapter. Si le défi n’est pas à leur portée, ils peuvent « figer », ne pas se sentir en mesure d’affronter la situation ou ne pas avoir assez d’intérêt pour le faire. Par exemple, proposer à un enfant de cinq ans qui amorce son apprentissage de la lecture de lire un article scientifique en anglais sur les facteurs de risque génétiques de la santé mentale ne risque pas de l’encourager dans ses efforts!

Answer 22

Le déséquilibre dynamique est celui qui permet aux sujets de rester mobilisés vers le changement, car le défi qui leur est proposé est bien adapté. Par exemple, demander à une personne atteinte d’un trouble obsessionnel compulsif de « contenir » son envie d’exécuter son rituel pour une première fois pendant 45 secondes. Bien qu’il soit difficile, le défi est tout de même à sa portée. Concept où on proposes un défi au-delà des capactiés duc lient pour le faire vaciller et essayer d’aller vers des habiltés d’adaption.

Answer 23

Le potentiel adaptatif (PAd) est une combinaison des forces et des vulnérabilités des sujets. Il sagit de l'ensemble des moyens dont ils disposent pour s'adapter dans différentes situations et différents contextes (répertoire comportemental, cognitif, émotif, etc.). Le PAd est constitué de leurs caractéristiques biopsychosociales et de l'ensemble des apprentissages issus de leurs expériences antérieures vécues. Le potentiel adaptatif des sujets est donc grandement influencé par leur environnement dorigine. On se sert de la notion de PAd pour adapter notre intervention aux capacités des sujets afin de relever leurs forces ainsi que leurs compétences et s'en servir comme levier d'intervention. En résumé, le PAd représente ce que les sujets sont capables de faire dans une situation donnée.

Answer 24

L’activité psychoéducative qui permet à la personne d’évoluer et se transformer. - Assimilation - Assouplissement - Accommodation Le potentiel expérientiel (PEX) est ce que le milieu peut offrir aux sujets pour leur permettre de se développer, de parvenir à une meilleure adaptation. Le PEx représente le potentiel de la situation ou de l'activité qu'on veut offrir aux sujets pour qu'ils réalisent des apprentissages et pour qu'ils améliorent leurs capacités adaptatives Afin d'illustrer ce concept, prenons l'exemple suivant. Après avoir été malade pendant plusieurs semaines, une personne se fait recommander par son médecin une alimentation spécifique afin de retrouver la forme. Cette diète devra être ajustée en fonction des besoins en vitamines et en minéraux de la personne malade afin que celle ci se remette sur pied. Dans une activité psychoeducative, on doit aussi « ajuster la diète » répondant aux besoins de la personne aidée. Toutefois, nos ingrédients ne seront pas nécessairement des aliments, mais plutôt des apprentissages, des responsabilités, des moyens pédagogiques ou encore un lieu et un temps qui seront offerts en réponse aux besoins identifiés. Le PEx d'une activité représente donc les parametres d'une activité à mettre en place pour faire vivre des apprentissages aux sujets.

Answer 25

L’écart significatif est celui qui devra exister entre les schèmes du sujet et la situa-tion problème présentée. Autrement dit, entre ce que le sujet sait et ce que l’onveut lui faire apprendre. Cet écart devra être suffisamment grand pour déclencherl’activité du sujet. Mais cet écart, le sujet devra le percevoir comme possible à com-bler avec les schèmes qu’il possède déjà, sinon il y a risque que le sujet n’entre pasen activité (Renou 2005, p. 139) correspond à une différence observable entre une situation attendue (ou une norme) et une situation réelle, suffisamment marquée pour être pertinente sur le plan clinique, éducatif ou statistique. En psychoéducation, un écart est considéré comme significatif s'il a un impact sur le fonctionnement de la personne ou sur son environnement, nécessitant ainsi une intervention.

Answer 26

« la zone proximale de développement » L’espace nécessaire et suffisant pour que le sujet vive un déséquilibre dynamique. Écart entre le PAD du sujet et le PEx propoé. Suffisament éloigné pour que se soit stimmulant, suffisament proche pour le sentiment qu’il est capable de réaliser le défi.

Answer 27

Les composantes structurelles 🏗️ Ce sont les éléments concrets et organisationnels qui encadrent l’intervention. Elles visent à structurer l’environnement de la personne pour favoriser l’adaptation et l’apprentissage. Elles incluent : L’aménagement physique de l’espace (ex. : disposition des lieux, ambiance). Les règles et les normes établies. L’organisation des activités et des routines. Les outils et les méthodes utilisées (ex. : grilles d’observation, programmes d’intervention). Les composantes relationnelles 🤝 Elles concernent la qualité des interactions entre les intervenants et la personne accompagnée. Elles visent à créer un climat sécurisant et bienveillant pour favoriser le développement et l’engagement. Elles incluent : L’attitude et la posture de l’intervenant (ex. : empathie, disponibilité, écoute). La qualité du lien et de l’alliance avec la personne. La communication et l’ajustement aux besoins individuels. Les stratégies de renforcement et d’encouragement.

Answer 28

Milieu : bâtisse (ex. à domicile) Contexte : activité de cuisine, fait parti d’un programme,

Answer 29

Le niveau structural Le niveau fonctionnel Le niveau des résultats

Answer 30

Le niveau structural * la structuration du milieu, du programme spécifique ou de l’activité (par ex. la planification selon les composantes du modèle) Le niveau fonctionnel * les interactions dynamiques entre les composantes et la réalité de leur articulation les unes par rapport aux autres dans le vécu (l’animation) Le niveau des résultats * Le produit de la structure * L’action de l’éducateur qui consiste à favoriser chez un individu l’association entre divers éléments de la réalité de façon à ce qu’il puisse intégrer des comportements nouvellement expérimentés ou acquis * Utilisation d’un événement pour favoriser la prise de conscience

Answer 31

Forces, faiblesses, besoins, diffiucltés d’adaptation, capacités, * Intérêt : Est une capacité, une aptitude à se mettre en marche vers un objectif que l’on saisit suffisamment pour pouvoir se dépasser pour l’atteindre. * Motivation : Un état intérieur qui donne de l’énergie, active et met en mouvement un sujet. Cet état est dirigé vers l’atteinte d’un but ou d’objectifs à travers différents canaux : croyances, normes, attitudes, intérêts et intentions. * Défi et convenance

Answer 32

Ses affinités * Les choses ou situations vers lesquelles un sujet se sent attiré plutôt que d’autres, et ce, de façon spontanée, naturelle Ses compétences * Ce sur quoi on peut compter pour permettre à un sujet de réaliser ce qu’on lui propose * Habiletés acquises grâce aux connaissances et à la pratique Ses urgences * Tout ce qui paraît indispensable de prévoir dans l’organisation des conditions externes (environnementales) * Ce à quoi on doit s’adresser en premier pour rendre le sujet réceptif vis-à-vis ce qu’on lui propose; les besoins à combler immédiatement Ses vulnérabilités * Ce qui, chez une personne, peut être facilement source de déséquilibre inhibant de l’action créatrice * Tout ce qui peut être considéré comme des éléments de fragilité personnelle face aux conditions de la réalité externe (environnementale)

Answer 33

Définir les résultat que nous voulons atteindre, donner un sens à l’activité (expliquer pourquoil’activité est importante pour le sujet) et d’orienter le type de moyen qu’on aura besoin pour atteindre les résultats qu’on aura énoncer.

Answer 34

Objectif général : ce que le sujet devra faire pour atteindre le but; les changements globaux (cognitifs, affectifs, sociaux ou psychomoteurs) qui devront apparaitre et perdurer à la suite des apprentissages réalisés. (L’objectif général est plus abstrait que l’objectif spécifique.)

Answer 35

Verbe global, contexte d’application plus précis que celui du besoin

Answer 36

Les étapes pour atteindre les objetctifs généraux. Savoir sur quoi travailler. Ex. les savoirs acquérit Objectif spécifique : ce que le sujet devrait être capable de faire concrètement à la fin d’une ou de plusieurs séances. (L’objectif spécifique doit être aussi précis que possible, c’est-à-dire mesurable et observable.)

Answer 37

la forme de la réponse (ex. : lever sa main, ranger ses jouets dans le coffre, faire son lit et plier ses vêtements, manger avec une fourchette, etc.); l’intensité de la réponse (ex. : parler fort, se souvenir de trois habiletés sur cinq, etc.) la fréquence de la réponse (ex. : participer à deux jeux de rôles par séance, demander de l’aide une fois par semaine, prendre sa douche tous les matins, etc.) la durée de la réponse (ex. : se brosser les dents pendant quatre minutes, parler à son père pendant dix minutes, rester à table durant vingt minutes, etc.) le temps de réaction (ex. : commencer ses tâches au maximum cinq minutes après que l’éducateur a donné la consigne, se lever au maximum cinq minutes après le réveil, etc.)

Answer 38

On cherche à savoir la dyna’activité. Climat, participation, soutien, groupe qui veut s’amuser VS apprendre. Par « groupe de pairs », on entend tous les individus qui font partie d’une démarche similaire à celle du sujet et qui sont en interaction avec celui-ci, en contexte d’activité, donc en vécu éducatif partagé. On peut considérer le groupe comme une structure vivante qui, comme l’organisme individuel, possède son propre processus adaptatif (Renou, 2005). La composante « sujet(s) » représente les caractéristiques individuelles ou communes du ou des sujets, tandis que la composante « groupe de pairs » représente plutôt la dynamique du groupe. Le groupe est différent de la somme des individus qui le composent. En effet, lorsque deux sujets ou plus sont regroupés dans le même environnement, une dynamique relationnelle va nécessairement s’établir entre eux, puis va se transformer au fil du temps. C’est cette dynamique relationnellequ’il est important de considérer lors de votre planification

Answer 39

La pertinence du contenu : Voir le mandat. Voir pertinence en fonction du développement de telle ou telle compétence. Tendance innée à la personne de trouver des objectifs. La logique interne des propriétés du contenu : Le sujet possède un logique interne, amené à appliquer schèmes, conduites congnitives, affectives et psychomotrices. Les paramètres du choix d’un contenu PEx, capacité du sujet à la maitrise du contenu. Contenu général qui se subdivise en contenus intermédiaires. Faire choix pertinent selon les objectifs Principes pour guider notre réflexion ( ?) Dispositions naturelles, etc. Âge, traditions socioculturelles, histoire peresonnelle, possibilité du temps et l’espace et la place du programme en général

Answer 40

Mise en train Planifier un démarrage de l'activité stimulant) la motivation et la participation des sujets afin de les rendre disponibles à l'apprentissage. Production Planifier une séquence de contenus d'apprentissage qui vont permettre aux sujets d'atteindre les objectifs visés. Retour Planifier un retour sur l'activité afin d'évaluer l'atteinte des objectifs et pour recevoir des commentaires.

Answer 41

« La composante moyens de mise en interaction est un synonyme de la didactique, c’est-à-dire la façon qui sera jugée la plus appropriée pour faire apprendre aux sujets les conduites nécessaires à l’acquisition des compétences souhaitées. C’est ce qui est généralement défini comme l’art de l’enseignement, ou comme les méthodes et techniques qui permettent ou facilitent cet enseignement. » (Renou, 2005) « Elle comprend également les différentes techniques d’intervention qui seront utilisées selon les circonstances tout au long de la réalisation de ce programme. Ce sont, au sens littéral du terme, tous les moyens employés pour que les acteurs concernés soient en relation avec les conditions de l’organisation, afin d’atteindre les objectifs. » (Renou, 2005) La composante « moyens de mise en interaction » représente l’ensemble des moyens que vous avez à votre disposition pour stimuler l’interaction des sujets avec l’environnement. Ces moyens doivent aussi favoriser les interactions entre les différents acteurs de l’activité. En ce sens, les moyens de mise en interaction font appel à votre capacité à motiver les sujets. Prendre le temps de bien réfléchir à cette composante permet de : * identifier les stratégies éducatives ou pédagogiques favorables à l’animation du programme et à l’intégration des apprentissages; * identifier les stratégies favorables à la motivation et à la participation; * prévoir tout le matériel nécessaire au bon déroulement de l’activité; * anticiper les interactions susceptibles de freiner la participation à l’activité et prévoir des techniques d’intervention pour y remédier. Les moyens de mise en interaction peuvent être divisés en deux catégories : les moyens pédagogiques et les techniques d’intervention

Answer 42

Les moyens pédagogiques, « l’art de l’enseignement », des méthodes et techniques qui permettent ou facilitent un enseignement.

Answer 43

L’imitation : Transmission de la part de l’éducateur. La démonstration : Transmission de la part de l’éducateur. La transmission verbale : Transmission de la part de l’éducateur. La découverte : Démarche active. L’interaction

Answer 44

Rapprochement de l’intervenant vers le sujet à une distance suffisante pour que ce dernier ressente sa présence.

Answer 45

Rapprochement de l’intervenant vers le sujet à une distance suffisante pour que ce dernier ressente sa présence.

Answer 46

L’intervenant s’intéresse à l’activité d’un sujet en s’y impliquant directement, en faisant avec.

Answer 47

L’intervenant manifeste en adressant des preuves directes d’amour que le sujet a de la valeur pour lui en tant qu’individu

Answer 48

L’intervenant désamorce des situations de tensions en interprétant ou en reformulant verbalement la conduite inadéquate d’un sujet ou d’un groupe sous une forme humoristique.

Answer 49

De manière préventive, l’intervenant offre une aide ponctuelle au moment où le sujet va se désengager ou adopter un comportement inadéquat. Sans faire avec, il le supporte de manière brève à faire une tâche.

Answer 50

L’intervenant aide l’individu à comprendre une situation qu’il a mal interprétée ou son comportement en lui partageant ce qu’il pense être les motivations qui s’y rattachent, dans le but qu’il puisse affronter la réalité et modifier sa conduite.

Answer 51

L’intervenant rappelle ou explique différemment les attentes, les règles ou les conduites à faire déjà connues par le sujet.

Answer 52

L’intervenant vérifie ce qu’il a compris des paroles ou gestes du sujet en verbalisant dans ses propres mots ce qu’il vient d’entendre ou de voir.

Answer 53

L’intervenant met le sujet à l’écart d’un groupe, pour une période de temps, pour l’éloigner d’une zone de conflit. Lorsque le sujet sort de l’activité, le contexte doit être favorable à ce qu’il se réapproprie des forces, se reconstruise et accentue son estime de lui en lui proposant une activité alternative

Answer 54

Expérimenter la prise de eresponsabilités, développer leur capacité à faire des choix, prendre des décisions, de s’impliquer et avoir un rôle actif au lier de passif. Favoriser l’implication dans l’activité, augmenter leur degré d’implication.

Answer 55

Tâche : Ce qui est à faire dans un contexte spatio-temporel donné. Rôle : Est relié à la position que le sujet occupe dans l’ensemble organisationnel comprenant les autres acteurs concernés.

Answer 56

Code Fait référence à la norme. Permet de rendre explicites, dans un ensemble cohérent de règlements, les normes de conduite qu’un milieu estime appropriées. Ceci permet aux acteurs de traduire les valeurs et les objectifs du milieu dans la réalité de leur intervention. Procédure Se rapportent à « comment mettre en application de façon concrète la norme », soit le comportement qui permet de respecter la norme. permet de rendre explicites, dans un ensemble cohérent de règlements, les normes de conduite qu’un milieu estime appropriées. Ceci permet aux acteurs de traduire les valeurs et les objectifs du milieu dans la réalité de leur intervention.

Answer 57

Parce que même si la personne sait qu’il ne faut pas laisser le cabaret sur la table, il ne sait pas nécessairement où le mettre. Ne sait pas quoi faire, comportements souhaité doivent être clair et mesurable.

Answer 58

Composante qui permet de planifier la façon dont va évoluer l’atteinte des objectifs. Déteminer une méthode pour avoir les informations pour savoir si atteinte des objectifs. « Il s’agit de l’appréciation d’une ou de l’ensemble des conduites d’un sujet par le ou les acteurs qui participent à l’évaluation de ce qui a été réalisé au cours de la période d’activité considérée. » (Renou, 2005). représente les modalités que vous avez prévues pour évaluer si les objectifs de l’activité sont atteints à la suite de l’animation de celle-ci. Il devrait donc comprendre des instruments de mesure qui permettent de vérifier si les objectifs spécifiques ont été atteints.

Answer 59

Système qui donne quelque chose d’agréable ou de sérirable. renforcement sociale ou tangible suite à un bon comportement. Le système de reconnaissance fait référence à l’ensemble des moyens utilisés pour transmettre au jeune l’appréciation de sa conduite. Un bon système contribue à une adaptation plus adéquate du sujet. Il s’agit, d’une part, de valoriser les efforts accomplis et les résultats atteints et, d’autre part, de favoriser l’atténuation ou la disparition de conduites inadéquates (Gendreau, 2001; Renou, 2005).

Answer 60

Implicite (ou sociale) Renforcement par geste ou verbal. Ex. Dire merci et bravo après qu’un éélève ait levé la main. Explicite (ou tangible) Une objet ou activité désiré ou le retrait d’une chose désagréable. Ex. donner un collant lorsque l’élève a evé la main. Diplôme.

Answer 61

Le moment (quel jour de semaine et quand dansla journée), la durée et la fréquence.

Answer 62

Objectif Planification de la répartition du temps de l’animation L’aspect quotidien, en fonction : Du rythme biologique Des contraintes horaires des sujets Des conditions de travail des intervenants La nature du contenu et ses exigences propres en relation avec les composantes objectifs et sujets  L’aspect hebdomadaire  L’aspect mensuel ou annuel  L’aspect séquentiel : à court, moyen ou long terme, une planification d’un programme d’intervention spécifique peut se concevoir selon 4 phases : - La sensibilisation - La réalisation - Le point culminant L’analyse rétrospective L’aspect unitaire : à l’intérieur d’une même période, l’atelier ou l’activité se divise en 5 phases de déroulement : La transition, l’accueil La mise en train La production Le retour L’évaluation

Answer 63

subjectif :  C’est la durée de l’activité telle que perçue par le sujet, selon ce qu’il est appelé à faire à l’intérieur de celle-ci  C’est le rythme de chacun  Selon l’effort d’adaptation requis, un sujet qualifiera l’activité.  C’est le temps tel que vécu dans sa signification particulière pour un sujet en fonction de ses expériences passées  Élève dans un cours de math dont il anticipe l’échec  trouvera le temps long  Élève sportif dans une activité de sport = réussite - activité stimulante donc temps trop rapide

Answer 64

Espace mis à la disposition des acteurs concernés pour la réalisation de l’intervention, la disposition des espaces Espace physique immobile : la superficie, le volume, etc. Espace physique mobile : les tables, les chaises, etc. Sujets entre eux (physique) assis, debout, espace matériel (tables, chaises, moyens didactiques), la position des animateurs -+- l’espace objectif, qui est l’espace physique que l’on met à la disposition des acteurs pour la réalisation de l’intervention (la salle de rencontre, la cafétéria, le gymnase, le corridor, le parc, le bus, le magasin, la cuisine familiale, le salon, etc.);

Answer 65

 Espace perçue par le sujet  Cherche à offrir au sujet un espace qu’il pourrait ressentir et évaluer comme sécurisant.  L’espace entre deux personnes peut avoir sur l’un ou l’autre des sujets une certaine influence sur leur manière de faire et d’être. -+- l’espace subjectif, qui est l’espace perçu par les sujets à partir de leurs affinités, de leurs vulnérabilités ou d’autres caractéristiques personnelles (les craintes qu’ils associent à un lieu public bondé de monde, par exemple, leurs souvenirs d’échecs ou d’humiliation vécus dans le gymnase, etc.).

Answer 66

Savoir Le paradigme des interactions et le modèle. Savoir-être Schèmes relationnels et la conscience du terme utilisé (schème) pour celui-ci (pourquoi ne pas avoir dit savoir-être). Nos conduites qui témoignent du savoir-être. Savoir-faire 8 opérations professionnelles et 7 opérations séquentielles et une simultatnée, la communication

Answer 67

Considération, sécurité, confiance, disponibilité, congruence, empathie

Answer 68

Considération La considération est une attitude d’ouverture grâce à laquelle l’intervenant accorde une valeur aux personnes auprès desquelles il intervient. Faire preuve de considération permet aux sujets de s’estimer et de s’accepter, au-delà de leurs limites et de leurs particularités. C’est accepter l’autre tel qu’il est. Une acceptation critique mais inconditionnelle suppose un effort d’objectivité pour vaincre les apparences; c’est aussi accepter l’autre sans faire constamment référence à ce que l’on voudrait qu’il soit. Ouverture aux autres. Sécurité La sécurité est une attitude de connaissance de soi et de confiance en ses moyens qui permet aux sujets d’agir malgré des circonstances pouvant soulever de la peur ou de l’anxiété. C’est un ensemble d’attitudes qui permet aux sujets de faire face à l’inconnu, de rester en contrôle face à des interventions difficiles. La sécurité est rendue possible pour l’intervenant par la connaissance de ses propres vulnérabilités et par la capacité d’affronter les situations de dangers physiques et psychologiques sans se sentir paralysé par des sentiments de peur ou d’angoisse. Mettre des limites, prendre une décision difficile et la porter jusqu’au bout. Confiance La confiance est une attitude que manifeste l’intervenant lorsqu’il est convaincu que les sujets ont en eux un potentiel et des ressources pour faire face à leur réalité et l’améliorer. Laisser le client prendre des décisions, expérimenter ses habileté, encourzager à faire un défi, favoriser l’autonomie. Disponibilité La disponibilité est une attitude de réceptivité de la part de l’intervenant face à ce que les sujets peuvent manifester, mais aussi quant à ses propres réactions face aux autres. C’est le fait d’être pleinement attentif aux autres dans l’ici et maintenant, physiquement et psychologiquement. C’est l’ensemble des attitudes d’un éducateur qui est capable de mettre de côté ses besoins, son confort et son bien-être immédiats pour se rendre apte à répondre aux besoins des sujets. Congruence La congruence est une attitude par laquelle l’intervenant peut être fidèle à lui-même et faire preuve de cohérence entre ses pensées, ses paroles et ses gestes lors de ses interventions. Aussi, la congruence peut se manifester par une cohérence entre les différents intervenants et une cohérence avec les valeurs du milieu. Elle se traduit par un souci d’honnêteté et d’authenticité. Les bottines suivent les babines. Empathie L’empathie est un processus relationnel qui se déroule en deux temps : 1. comprendre avec sensibilité; 2. communiquer de façon appropriée sa compréhension de la réalité des sujets. L’empathie est un ensemble d’attitudes qui permet de se « mettre dans la peau » des sujets afin de comprendre ce qu’ils vivent et de leur communiquer ce qu’on en comprend. C’est le double regard par lequel l’intervenant, tout en restant sensible à l’autre, s’interroge sur ce qu’il est et sur ce qu’il fait dans sa rencontre avec les sujets. Prendre le temps d’écouter activement, aller au-delà des jugements hatifs et de comprendre ce que le client dit.

Answer 69

Les schèmes la considération est la base, les autres sont pré-requis. Le schème d’empathie résulte des autres. Résultat de la présence des autres schèmes, est l’empathie.

Answer 70

Accompagner. Un collaborateur, apporte du soutien, peut apporter un rôle dans la généralisation des objectifs dans un autre environnement.

Answer 71

les acteurs responsables du sujet dans son milieu naturel.

Answer 72

Par leur relation avec le sujet, ces personnes peuvent devenir de puissants collaborateurs pour l’éducateur. Il est donc important que vous les considériez dans la planification de l’activité. De ce fait, les parents peuvent être une très bonne source d’information afin de mieux cerner les caractéristiques et les besoins du sujet. De plus, ils peuvent favoriser la généralisation des objectifs poursuivis par l’activité. Ils peuvent aussi assumer un rôle et des responsabilités par leur participation au vécu éducatif partagé

Answer 73

l’évaluation post-intervention est une opération professionnelle essentielle à la qualité des services que nous offrons aux sujets dont nous avons la charge. Comment pouvons-nous savoir si les sujets ont réalisé des apprentissages si nous ne les évaluons pas? Comment pouvons-nous nous ajuster lorsque l’activité ne s’est pas déroulée comme prévu si nous ne nous évaluons pas? Comment répéter une activité qui a été efficace si nous ne connaissons pas les éléments qui ont contribué à son succès?

Answer 74

Savoir si on les acitivté produisent des effets, qu’elle a fait progresser le sujet, les ajustements à faire. * Vérifier si les objectifs planifiés ont été atteints par les sujets * Porter un regard critique sur la façon dont nous avons planifié et animé l’activité * Cibler les éléments qui ont contribué ou qui ont nui à l’atteinte des objectifs * Procéder à des ajustements pour la poursuite de l’activité avec les sujets * Formuler des recommandations en vue de répéter l’activité avec d’autres sujets

Answer 75

* L’évaluation post-intervention réalisée à la fin d’une séance a pour objectif de recueillir des données sur l’atteinte des objectifs spécifiques de la séance de même que des informations brèves sur la fidélité (le fait d’avoir animé la séance selon le plan prévu) et sur la qualité (le niveau de défi et la capacité des sujets à interagir positivement avec ce qui a été planifié). * L’évaluation post-intervention réalisée à la fin du programme (toutes les séances) a pour objectif d’évaluer l’ensemble de votre activité. En général, a-t-elle produit des effets bénéfiques? A-t-on été capable de respecter notre planification? Avions-nous planifié les composantes de manière à respecter le potentiel adaptatif des sujets? Est-ce que l’activité répondait à un besoin? À cette étape-ci, les données brèves que vous aurez recueillies à chacune des séances vous seront d’une très grande utilité. En fait, elles vous permettront de porter un jugement beaucoup plus objectif sur l’ensemble de votre activité, car votre opinion sera basée sur des faits et non sur vos souvenirs ou vos impressions.

Answer 76

Les effets de votre intervention : l’activité planifiée produit-elle les effets escomptés? La fidélité de l’application de la planification : l’animation était-elle conforme à ce qui avait été planifié? La qualité de l’intervention : ce qui a été planifié représentait-il un défi dynamique? L’évaluation initiale des besoins des sujets : est-ce que les bons besoins ont été identifiés au départ?

Examen final Flashcards

(100 cards)