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Apprentissage et cognition en enseignement > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

(79 cards)

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1
Q

Thème entourant l’humaniste

A

Bonheur, aliénation, être soi-même, liberté, épanouissement personnel, connaissance de soi, notre monde (hyperconsommation, plaisir qui détourne de la réflexion…), amour
ON MET L’HUMAIN AU CENTRE

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2
Q

L’humaniste et la renaissance

A

’’ L’humaniste propose un idéal humain qui fait de chaque homme l’artisan de sa vie en puisant dans les ressources de sa volonté et la puissance créatrice de son intelligence’’

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3
Q

Humaniste et le socioconstructiviste

A

Lien ++, beaucoup de terme qui se ressemble

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4
Q

Pensée générale de l’humaniste

A
  • est avant les comportements, les savoirs ou les processus cognitifs
  • Un peu idéaliste, a eu et continue d’influencer notre pensée éducative/contemporaine
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5
Q

École alternative

A

Humaniste, idée idéaliste, école différente basée sur d’autre principe. Vivre librement.

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6
Q

Holistique

A

Être humain dans son entièreté

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7
Q

Maslow

A 
Besoin d'autoactualisation
Besoin d'estime
Besoin d'appartenance et d'amour
Sécurité
Physiologique
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8
Q

Carl Roger

A

L’élève cherche à s’épanouir
Importance de la qualité de la relation entre l’enseignant et l’élève
On ne devrait pas motiver
Contrats d’apprentissage. On n’apprendrait pas tous la même chose.
Facilitateurs; ne dirige pas, appuie
Directif et non directif (des gens peuvent en avoir de besoin)

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9
Q

Trois conditions pour un enseignant humaniste

A

Authencité
Acceptation inconditionnelle
Empathie

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10
Q

Définition de l’humaniste VIENNEAU

A

Accorde : ‘’ la priorité absolue à la personne de l’apprenant et à son développement intégral’’

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11
Q

Définition de l’humaniste BEAUDRY

A

L’approche humaniste en éducation se centre alors sur l’enfant, considéré comme un individu à part entière qui a des aspirations et des besoins singuliers

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12
Q

Les visions que l’humaniste rejette

A

L’être humain n’est pas un individu qu’on peut manipuler ou un simple numéro
Une société où les gens peuvent se réaliser
Le but de l’éducation
Le droit au bonheur est pour tous et tout de suite.

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13
Q

Enseignant

Humaniste

A

Rôle d’accompagnateur
Recherche de son épanouissement
Cherche à créer des liens avec ses élèves
Son rôle est d’accompagner l’élève dans son développement, dans sa recherche de lui-même et de créer un milieu ou il se sente aimé et libre
Il transmet ce qu’il EST avant ce qu’il SAIT.

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14
Q

L’école

Humaniste

A

Ils rejètent l’école car : donne des notes, donne un horaire strict, apprenne la même chose, valorise l’obéissance et compétition
Les écoles alternatives viennent de cela
Démocratie à l’école
Vision différente de la connaissance

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15
Q

École inspiration humaniste

A 
Présence au cours non-obligatoire
Liberté de déplacements à l'intérieur de la classe et à l'extérieur de la classe
Élève fait son horaire
Autonomie
Relation
Environnement ruche
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16
Q

Vision du jeu en humaniste

A

Idéal éducatif
Autorégulation et motivation vient de l’activité, de la joie, sans intervention nécessaire
- Renversent la vision habituelle de la récréation

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17
Q

Politique et éducation

A

Éducation traditionnelle = conservatrice
Sophiste = apparition démocratie
Socrate
Platon : vision de l’éducation = connaissance, être humain, société
Éducation traditionnelle : citoyen cultivé
Behaviorisme : pas d’opinion politique
Cognitivisme : Autonomie importante
Socioconstructivisme : Travail ensemble, vit en communauté

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18
Q

Lien entre vision de l’éducation et vision politique

A

Notre vision de l’éducation est liée à une vision du politique (démocratie), du citoyen et vice versa

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19
Q

Pédagogie critique appliqué à l’école

A

Quelle type de société nous voulons vivre ? Dépendamment, de toutes les pédagogies, ils vont vouloir former un citoyen, et toute peuvent utiliser la pédagogie critique et citoyenne

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20
Q

Les libertariens/libéraux et l’éducation

A
  • S’occupe de lui-même
  • Droits et libertés
  • Il va voter
  • Compétition avec les autres
  • Apprentissage du système politique
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21
Q

Citoyen responsable

A

Respect ses lois et aide les autres

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22
Q

Citoyen participatif

A

Il va organiser des choses, il s’implique, il a les compétences pour participer

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23
Q

Citoyen critique

A

Pourquoi des gens sont pauvres ? Est-ce normal ? Pense aux causes

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24
Q

Paolo Freire

A
  • Pédagogie bancaire
  • Pédagogie libératrice
  • Nature de la connaissance (il y a plusieurs réalités)
  • Praxis (on essai de transformer le milieu en réfléchissant)
  • Questionner le savoir
  • Conscientisation
  • Empowerment - Aliénation
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25
Pédagogie bancaire
Défini le savoir, décide ce qui doit être transmis
26
Pédagogie libératrice
Transformer le monde Respect des opprimés (on ne peut les libérer, BS) Combattre les injustices
27
Empowerment
Volonter de faire quelque chose. Tu ne laisses pas quelques choses extérieurs à toi, prendre des décisions pour la vie, tu la prends en main
28
Aliénation
Quelque chose qui m'empêche d'être canadien-français dans les années 40-50. Se sentir moins importants que les anglais. Les femmes sans droit de vote.
29
La pédagogie et la diversité
Nouvelle compétence : Ouverture à la différence, questionner ses propres préjugés, connaissances, éduquer à la diversité, agir contre la discrimination, les savoirs, savoir faire et savoir être de l'étudiant
30
D'où vient l'enseignement explicite ?
Vient du behavioriste et le cognitiviste
31
Behavioriste
``` Objectifs clairs et définis Organisation des savoirs Modelage On ne peut pas passer à la tâche complexe si la tâche simple n'est pas terminée Donner du soutien, retirer du soutien ```
32
Cognitivisme
Traitement de l'info ++ Attention, MCT limitée, organisation des connaissances dans la MLT, importance d'utiliser les connaissances, l'enseignant transmet, surcharge cognitive Pas présenter trop d'éléments en même temps, réinvestir les connaissances
33
L'enseignement explicite
Explicite : rendre plus clair, évident, pas vague ni caché Souvent synonyme de '' efficient teaching'' Méthode structurée avec des étapes précices
34
Métanalyse
Enseignement explicite Deux classes, deux prétest, 2 traitements pratique et 2 posttest. Défini ce qui devrait être pratique partout NE DEVRAIT PAS DÉFINIR LA PÉDAGOGIE
35
Gestions des apprentissages VS gestion des comportements
Planification Action en classe (préparation, réalisation, intégration) Retour réflexif
36
Planification
Ce que fait l'enseignant avant d'être en classe Défini l'objectif d'apprentissage (programme ministériel, adapté au niveau de l'élève, doit être défini, part du simple au complexe) L'objectif va structurer l'ensemble des intervention de l'enseignant durant la leçon Planifier les différentes étapes : ouvrir, conduire et clore la leçon Planifier les questions de compréhension
37
Interaction
Ouvrir la leçon, conduire la leçon, clore la leçon
38
Ouvrir la leçon
Attirer l'attention des élèves Identifier l'objectif Activer les connaissances préalables Montrez l'utilité de l'apprentissage
39
Conduire la leçon
Modelage, Pratique guidée et pratique autonome
40
Modelage
``` Modeler aux élèves ce que vous voulez : concepts et habiletés Donner des exemples et contre-exemples Haut-Parleur sur notre pensée Enseigner et vérifier ; sinon trop tard Prendre des décisions en temps réel Ne pas laisser l'erreur incorrigé Ajuster son enseignement Faire participer les élèves EQPCER ```
41
EQPCER
``` Enseigner Questionner Pause Choisir Écouter Rétroaction ```
42
Pratique guidée
NOUS faisons
43
Pratique autonome
TU fais Une fois que c'est vérifié si les élèves ont compris : 80% de succès Créer des exercices pour que l'élève pratique Devoirs
44
Clore la leçon
Retour sur les points importants Leur demande ce qu'ils ont appris Faire prendre connaissance des apprentissages Consolidation : offrir des opportunités de réutiliser les connaissances apprises lors de la leçon.
45
Différenciation pédagogique dans l'enseignement explicite
En enseignement explicite, tous les élèves devraient avoir le même enseignement. Celui-ci est le plus efficace pour tous, incluant les élèves avec des difficultés d'apprentissage. Toutefois, il est possible que certains élèves n'arrivent pas à apprendre la matière enseignée. Pour ces élèves, qui doivent nécessairement être une minorité, deux niveaux d'interventions sont possibles.
46
Deux niveaux d'intervention en différenciation pédagogique dans l'enseignement explicite
1. Intervention ciblée individuelle ou en sous groupe en classe, qui peut être faite par l'enseignant 2. Intervention en classe ou à l'extérieur avec un spécialiste
47
Modèle d'intervention en 3 ''étapes'
Primaire : Intervention efficace pour tous les élèves (80%) Secondaire : Intervention intensive en sous-groupe qui ne progresse pas de manière satisfaisante (15%) Primaire : Spécialisée et individuelle (3%)
48
Cerveau, apprentissage et enseignement
1. L'apprentissage modifie l'architecture du cerveau 2. L'architecture cérébrale des apprenants influence significativement leurs apprentissage 3. L'enseignement influence les effets de l'apprentissage sur le cerveau.
49
Neuroscience et éducative
``` Évolution des technologies Cerveau ; apprentissage ; enseignement Savoir ce que l'on sait de ce que l'on sait pas Attention (mode, économie...etc) Apprendre à juger les informations ```
50
Neurosciences et science cognitive
Connaisances limités Ce qui est encore plus vrai, les liens avec l'éducation Loin de pouvoir dire aux enseignants quoi faire Neurosciences sont morceau d'un casse-tête plus gros Triangulation N'est déterministe ou réductionniste Peut donner des pistes d'interventions Vérifier des hypothèses ou en créer des nouvelles
51
Différenciation pédagogique
Structurer la classe de façon à ce que tous les élèves puissent travailler à leur niveau cognitif ou juste au-dessus, de manière à ce qu'ils aient toutes les occasions possibles d'atteindre les critères de réussite de la leçon.
52
Les valeurs de la différenciation pédagogique
- Long mouvement de démocratisation du système scolaire et de la société québécoise - Égalité - Équité - La valeur et unicité des apprenants - Reconnaissance que tous les élèves sont différents - Permettre à tous de s'épanouir
53
Contexte de la différenciation pédagogique
- Société québécoise est de plus en plus diversifié - Inclusion d'élèves avec des différences - Reconnaissance que des élèves apprennent plus rapidement - Rien de régulier en régulier - Tout le monde est différent
54
La différenciation selon les behavioristes
Pas contre, renforcement personnalisé
55
La différenciation selon les humanistes
Chaque personne est différente, il faut s'adapter. L'enfant peut s'engager dans ce qui l'intéresse.
56
La différenciation selon les cognitivistes
Contre dû aux ordinateurs, le fonctionnement ne change pas d'une personne à l'autre
57
La différenciation selon l'éducation traditionnelle
Prof enseigne et c'est tout.
58
La différenciation selon les socioconstructivistes
Adaptation +++. différent projet, objectif différent
59
La différenciation selon la pédagogie critique et citoyenne
Société est consciente des différences, justice sociale
60
Différenciation sur le contenus
- Ce que l'élève doit apprendre, comprendre et savoir faire - Programme en formation, matériel didactique, sujet - Exemple : Normal VS DI profonde, Différents types de littérature
61
Différenciation sur les processus
- Possibilité qu'ont les élèves de comprendre le contenu - Comment il peut faire la tâche - Diversité des rythmes d'apprentissage, stratégie - Exemple : Activité d'enrichissement, exploiter différents mode de représentation de l'info
62
Différenciation des productions
- Les élèves montrent ce qu'ils ont appris et acquis - Traces, le produit lui même (longueur, quantité, complexité, médium…) - Exemple : Exploiter la technologie, permettre différents modes d'expression pour la représentation de l'info
63
Différenciation des structures
- Moyens d'organiser et d'aménager la classe - Organisation du temps d'apprentissage, degré de guidance, organisation, lieux, choix de ressources - Exemple : varier les groupements, modifier l'aménagement de la classe, proposer des outils pour gérer le temps
64
Quand utiliser la différenciation ?
- Ne peut différencier tout le temps. | - Avant, pendant, après la situation d'apprentissage
65
Comment la différenciation affecte la planification ?
1. Connaître ses élèves 2. Prévoir la différenciation - Qu'est-ce qui peut constituer une embuche à l'apprentissage ? - Quelles sont les conditions à mettre en place pour que la tâche soit accessible à tous et suffisamment exigeante pour stimuler chacun ? - Est-ce que cette situation d'apprentissage favorise l'engagement et l'actualisation du potentiel de chaque élève ?
66
Similitude entre le texte et les notes des cours sur la différenciation pédagogique
``` Flexibilité Varier processus/contenu Plusieurs moyens Moyens de représentation Moyens d'action et expression ```
67
Différence entre le texte et les notes de cours sur la différenciation pédagogique
Pas d'adaptation ni de modification Vise à cela Plusieurs moyens d'engagement (petit), on n'est pas tous motivé par les mêmes choses Intérêt pour l'architecture (tout le monde soit capable de se déplacer malgré l'handicap)
68
Neuromythe #1 : Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent de l'information dans leur style d'apprentissage préféré
Pas de preuve adéquate encore qui prouve l'utilisation des styles d'apprentissages.
69
Neuromythe #2 : Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau droite/gauche) peuvent expliquer les différences entre apprenant
Les données ne sont pas compatible avec l'idées que des gens soit plus gauche ou droite
70
Neuromythe 3 : De courtes séances d'exercices de coordination peuvent améliorer l'intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit.
Plusieurs études démontrent que c'est de la marde
71
Neuromythe #4 : L'activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace
Amélioration des fonctions exécutives | Plus d'oxygénation dans le cortex préfrontal
72
Neuromythe #5 : Il existe des intelligences multiples
Rien n'est vrai à ce qui parait. On est tous au même niveau
73
Neuromythe #6 : Apprendre charge le cerveau
Aucun changement n'est observé
74
Neuromythe #7 : On apprends mieux lorsqu'on étudie un peu chaque jours plutôt que beaucoup d'un coup.
Plusieurs études approuvent cette idée, dû à deux raisons. Lorsqu'on se pratique, le cerveau reste actif plus longtemps. Lorsque les séances sont espacés, il y a un maintien. Espacé : Lorsqu'on dort, ils activent les neurones utiliser pour les apprentissages, ce qui consolide les apprentissages.
75
Neuromythe #8 : Boire moins de 6 à 8 verres d'eau par jour peut réduire la taille du cerveau
Cela ne fait aucun sens ; le cerveau n'est pas un raisin sec. Il ne va pas fonctionner convenablement, mais cependant, il ne rapetissera pas
76
Neuromythe #9 : Nous utilisons 10% de notre cerveau
Toute nos régions sont utiliser pas nécessairement en meme temps, mais elles sont utilisés
77
Neuromythe #10 : Avoir une conception dynamique de l'intelligence peut aider à apprendre.
'' On est intelligent ou on ne l'ai pas'' . Plus on a une conception dynamique, plus le cerveau s'active.
78
Comment éviter les neuromythes ?
Les connaître Évaluer la valeur scientifique des sources d'information Adopter une attitude critique mais ouverte
79
Problèmes associés aux neuromythes
Influence négativement le choix des pratiques pédagogiques Perte de ressource (argent, temps, énergie, etc...) Catégories réductrices

Apprentissage et cognition en enseignement (2 decks)

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