fin de session

Question 1

socioconstructivisme

Answer 1

Le socio-constructivisme vise au développement des apprentissages entre les pairs
l’élève apprend en faisant comme les autres, en les observants ou en échangeant avec eux.

Question 2

V OU F?
le socio constructivisme est un processus de transmission des connaissances par l’enseignant

Answer 2

Faux

Question 3

comment applique le socioconstructivisme en tant qu’enseignant

Answer 3

• élèves actifs dans leur apprentissages
• tenir compte de leur zone proximate de développement
• les amener à construire leur apprentissage avec les autres
• offrir un étayage

Question 4

Piaget ou Vygotsky?
L’acquisition est une construction

Answer 4

Piaget

Question 5

Piaget ou Vygotsky?
Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est crucial

Answer 5

vygotsky

Question 6

Piaget ou Vygotsky?
L’acquisition est une appropriation.
C’est la signification social des objets qui importe. Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre du tout.

Answer 6

vygotsky

Question 7

Piaget ou Vygotsky?
Pédagogie de la découverte: L’enfant fait des expériences, en rire des résultats, les traite de façon subtile et intéressante

Answer 7

Piaget

Question 8

Piaget oy Vygotsky?
Le rôle du langage dans le développement est secondaire

Answer 8

Piaget

Question 9

Piaget ou Vygotsky?
Le développement précède l’apprentissage

Answer 9

Piaget

Question 10

Piaget ou Vygotsky?
pédagogie de la médiation:
le médiateur intervient entre l’enfant et son environnement. Dans une culture donnée, l’enfant ne peut pas tout redécouvrir lui même

Answer 10

Vygotsky

Question 11

Piaget ou Vygotsky?
C’est l’apprentissage qui pilote le développement

Answer 11

Vygotsky

Question 12

différentes façons d’apprendre (en nommez 3 + un exemple)

Answer 12

-Observation,
-consultation de différentes sources informations,
-références des connaissances antérieures.
ex.: journaliste qui voit une nouvelle machine, il doit apprendre le fonctionnement.

Question 13

type de mémoires (5)

Answer 13

• mémoire sensorielle
• mémoire de travail (court terme)
• mémoire à long terme
• mémoire épisodique
• mémoire sémantique

Question 14

mémoire sensorielle
(caractéristiques + apprentissage)

Answer 14

-mémoire de très courte durée.
-Haut niveau de sensibilité è l’interférence.
-La perception de l’information se fait à travers les canaux sensoriels.

apprentissage: l’élève en situation de projet.

Question 15

mémoire de travail
(caractéristiques + apprentissage

Answer 15

-mémoire immédiate ou à court terme
-conserve info de 10 à 60 secondes
-Empan mnésique entre 5 et 9
-traite & emmagasine l’info pendant l’apprentissage

apprentissage: outiller l’élève pour qu’il puisse développer des stratégies utiles

Question 16

mémoire à long terme
(caractéristiques + apprentissage)

Answer 16

-concerne tous les souvenirs (ce que l’on a vu, fait, entendu)
- Lieu de stockage de l’info acquis pendant expérience
-Réservoir illimité

apprentissage: développe habiletés nécéssaire à une organisation structurée de ses connaissances

Question 17

mémoire épisodique
(caractéristiques + apprentissage)

Answer 17

• mémoire autobiographique
• souvenirs de notre histoire personnelle
  -connotation affective importante
• souvenir indexés en fonction d’un continuum espace-temps.

apprentissage: toute expérience d’apprentissage devient associée à une dimension espace-temps.

Question 18

mémoire sémantique
(caractéristiques + apprentissage)

Answer 18

• répertoire des connaissances didactiques acquises pendant les expériences d’apprentissage
• Information associée aux savoir-faire (mémoire procédurale) et aux conditions d’utilisation des savoir-faire (mémoire conditionnelle)

apprentissage: accès à un réseau organisé de connaissances déclaratoires et procédurales, lui fournir les outils intellectuels

Question 19

béhaviorisme

Answer 19

• les interactions de l’individu avec son environnement
• propose un silence appliquée à l’enseignement
• enseignement de qualité supérieure = impact mesurable

Question 20

caractéristique de l’enseignants béhavioriste

Answer 20

• observateur et expérimentateur
• connaissances approfondie des théories pour les utiliser de manière flexible et efficace

Question 21

concept fondateur du béhavioriste

Answer 21

• Dans le processus de renforcement, la cause du comportement se situe dans la relation fonctionnelle entre le comportement et l’environnement

Question 22

Différents renforçateur dans le béhaviorisme

Answer 22

-matériels
-sociaux
-liés à la tâche

Question 23

conception de l’apprentissage selon le béhaviorisme

Answer 23

• influence majeure de l’éducateur
• élève agit pour apprendre
• le comportement est un phénomène naturel

Question 24

quelles sont les deux façons d’apprendre selon la théorie béhavioriste?

Answer 24

• conditionnement répondant (Pavlov)
• conditionnement opérant (Skinner):
  - l’enseignant observe l’ARC (antécédent, réponse, conséquence)

Question 25

4 types de contingences dans le béhaviorisme

Answer 25

- renforcement par + ou - - punition par + ou -

Question 26

approche humaniste

Answer 26

- tient compte des diversités personnelles, culturelles et sociales de l'apprenant. -responsabilités de chaque personne à la recherche d'harmonie avec ses pairs et son environnement.

Question 27

Qualités d'un enseignant qui possède l'approche humaniste

Answer 27

- acceptation des élèves tels qu'ils sont - Réfléchir à ses pratiques quotidiennes - Être à l'écoute de ce qui se passe dans la classe - Prend des risques avec ses élèves

Question 28

Article de Bouffard (résumé)

Answer 28

1. La motivation des élèves fait partie des facteurs les plus déterminants sir lesquels repose la réussite scolaire 2. les élèves qui n'aiment pas l'école ont de la difficulté à se motiver et à quel point les enseignants se sentent impuissant pour les aider. 3. La motivation est de plus en plus difficile au fil du parcours scolaire. L'enseignant est un pilier important pour la motivation de l'élève + le sentiment de ses capacités. 4. Être à l'écoute des élèves, les intéresser, les valoriser, grande compétence professionnelle, être conscient du rôle de l'enseignant sur le sentiment des compétences de l'élèves.

Question 29

stratégies perçues utiles (Bouffard):

Answer 29

- instauration d'un climat de classe adéquat et des propositions d'activités intéressantes - La disponibilités de leur soutien - La nature et le contenu de leurs commentaires sur la qualité du travail des élèves.

Question 30

4 stratégies interessante qui ont le + d'impact positif selon Bouffard

Answer 30

1. promotion de l'autonomie et la stimulation cognitive 2. L'accent sur la maîtrise des apprentissages 3. coopération entre les élèves 4. récompenses ainsi que des félicitations

Question 31

stratégies non utiles selon Bouffard

Answer 31

- Les stratégies de motivation qui valorisent l'effort ou utilisent la punition et l'émulation positive ont peu d'effet sur la motivation. - étant habituées depuis qu'ils sont jeunes à se faire dire que les efforts sont important, ils sont devenus moins sensibles à ce genre d'argument.

Question 32

rôle de l'enseignant (Bouffard)

Answer 32

- soutient envers les élèves (aiment plus l'école) - joue un rôle dans le maintient et la consolidation de la motivation des élèves. - travailler sur le sentiment de compétence personnelle des enfants le plus tôt possible.

Question 33

théorie de la GESTALT

Answer 33

- perception qu'un apprenant peut avoir d'un objet à apprendre - pour résoudre un problème, l'apprenant doit comprendre le problème et ensuite planifier les étapes menant à la résolution - l'enseignante présente aux élèves des stratégies afin que ceux-ci n'utilisent pas seulement le tatônneemnt pout régler un problème.

Question 34

technique du SVA

Answer 34

invite les élèves à remplir un tableau avant et après la tâche, à propos de ce qu'ils savent (S), ce qu'ils veulent savoir (V), ce qu'ils ont appris (A) et ce qu'ils aimeraient savoir de plus

Question 35

8 phases d'apprentissage de Gagné

Answer 35

- motivation - appréhension - acquisition - répétition - rappel - généralisation - performance - feedback

Question 36

1- motivation (processus + description)

Answer 36

processus : expectative (créer une attente positive) description: dans toute tâche d'apprentissage, la motivation doit être en place au départ. (anticipation de la récompense lorsqu'il atteindra le but)

Question 37

2- appréhension (processus+ description)

Answer 37

processus: porter attention description: caractérisé par la présence de deux processus; l'attention et la perception sélective -attention: l'individu doit être dispo -perception sélective: son attention doit être centré sur des stimuli pertinents à l'apprentissage

Question 38

3- acquisition (processus + description)

Answer 38

processus: codification description: l'acte d'apprendre commence lorsque les stimuli on été observés et perçus

Question 39

4- répétition (processus + description)

Answer 39

processus: Emmagasinage description: trois propriétés: 1. matériel emmagasiner pendant plusieurs années sans qu'il y est diminution d'intensité 2. apprentissages peuvent s'estomper graduellement 3. nouveau matériel peut interférer avec un matériel déjà en place et bloquer la dispo de ce dernier

Question 40

5- Rappel (processus + description)

Answer 40

processus: repérage description: inclut les processus de repérage et de retrait. L'info emmagasiné doit être utilisée afin d'effectuer une performance

Question 41

6- généralisation (processus + description)

Answer 41

processus: Transfert description: lorsque le rappel se produit dans un autre contexte que celui où s'est effectué l'apprentissage original, c'est la généralisation de l'apprentissage.

Question 42

7- performance (processus + description)

Answer 42

processus: réponses (évaluer la justesse) description: le produit observable de ce qui à été appris. Le processus impliqué dans la performance est l'émission d'une réponse.

Question 43

8- Feedback (processus + description)

Answer 43

processus: renforcement description: performance est suivie d'une rétroaction que l'on définit comme une information sur la performance. processus de renforcement.