FINAL Flashcards
(80 cards)
1
Q
Qu’est ce que la technoférence ?
A
Interférence du cellulaire dans la relation parent-enfant et le développement de l’enfant.
2
Q
Qu’elles sont les ramifications de la technoférence ?
A
- La sensibilité du parent face à l’enfant diminue.
- diminution de la surveillance visuelle.
- Diminution de l’encouragement et l’accompagnement.
- perte d’apprentissage pcq moins de stimulation pcq moins de contact avec le parent
3
Q
Quelles sont les composantes du langages ?
A
Phonologie : utilisation des sons
Sémantique : sens
Syntaxe : règles (ordre)
Morphologie : construction (singulier, pluriel)
Pragmatique : normes sociales
4
Q
Quelle est l’évolution du langage de la naissance à 2 ans ?
A
- Vocalisation : première tentative de communication (confort, inconfort) (incontrolé)
- Utilisation des organes phonatoires (voyelles et gazoullis) : Produit des voyelles et progressivement des sons controlé (6 mois)
- Babillage : capte les syllabes, met la table pour une bonne communication (7 mois)
- apparition de sens : (8 à 10 mois) comprend que les gestes sont des symboles
- Premières vocalisations : (11 mois) utilisation de mots pour la première fois.
5
Q
Qu’est ce que la surgénéralisation et vers quelle age arrive-t-elle ?
A
Surgénéralisation (2 à 3 ans) : surutilisation d’une règle langagière (Ex. utiliser le passé dans toute les contextes etc)
6
Q
vers 3-4 ans quelle est le niveau de langage ?
A
Utilisation d’adverbes, forme future des verbes, formes interrogatives, compétences à raconter des histoires, forme argumentative (insulte ou menace), formule de politesse
7
Q
vers 4-5 ans quelle est le niveau de langage ?
A
Compréhension du tour de parole, écoute. justification.
8
Q
Vrai ou faux (expliquez si faux)
Enfants dont les parents sont régulièrement réceptifs à leurs initiatives linguistiques acquièrent le langage plus rapidement que ceux dont les mères sont moins réceptives
A
Vrai
9
Q
**Vrai ou faux (expliquez si faux)
Contrairement au discours instrumental (ordres, directives, fixation de limites), la quantité de discours «non instrumental» des parents (conversation, commentaire courant, récit, jeu de mots, bavardage, explication et réflexion à voix haute) entraîne d’immenses différences dans les capacités langagières ultérieures des enfant
A
Vrai, Meilleur memoire des évènement de vie, meilleur capcité à raconter un histoire, plus de vocabulaire quand le parents est élaboratif et attentif
10
Q
Nommez 4 fonctions du langage.
A
- Organise l’expérience de l’enfant, Permet de comprendre, les autre
- Construction de sens, réfléchi à l’intérieur d’eux avec des mots.
- Outils de régulation, les mots retardent l’action de l’impulsion
- Acte de communication (peuvent faire des monologue seul avant de dormir)
11
Q
Quelles sont les particularités des enfants bilingues ?
A
Progression de départ plus lente, mais réussise a séparer les deux langues et suivre les règles des deux langue ( le retard se rattrape).
Plus de vocabulaire en combinant les deux langues, mais moins de vocabulaire dans chaque langue individuelle.
Plus suceptible de comprendre le sens du mots, font plus l’association qu’un mot plus long et complexe n’a pas nécessairement à voir avec le sens du mot.
moins d’erreur d’inhibition
12
Q
Comment soutenir le développement du langage ?
A
Lire aux enfants et/ou manipuler des livres
Pratiquer des tours de parole
Poser des questions
Réagir à ce que montre l’enfant
Expansion
Reformuler l’énoncé de l’enfant en corrigeant le son et la syntaxe
Encourager l’utilisation de mots
Remplacer les mots vagues (ex. chose) par leur précision
Écouter
13
Q
Qu’est ce que l’émergence de l’écrit ?
A
Renvoie aux connaissances et habiletés que possède l’enfant avant l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture.
14
Q
Quelles sont les habileté en écriture de la naissance à 3 ans ?
A
Reconnait des livres selon leur couverture
Distingue écriture et illustration
Sait tourner une page
Écoute des histoires
Fait semblant de lire
15
Q
Quelles sont les habileté en écriture de 3 à 4 ans ?
A
Reconnait des symboles imprimés, tels des logos (ex. : Lego)
Sait que les lettres ont un nom
Reconnait les rimes
Joue avec les sons du langage
16
Q
Quelles sont les habileté en écriture de 4 à 5 ans ?
A
reconnait et nomme des lettres de l’alphabet
Écrit son nom
Utilise une écriture inventée pour écrire ses messages
Est capable de segmenter les mots en syllabes
17
Q
Qu’est ce que la clarté cognitive ?
A
écrire = laisser un message, lecture = recevoir un message
18
Q
Qu’est ce que la conscience phonologique ?
A
capacité de réfléchir dans sa tête au langage.
19
Q
Qu’est que le principe alphabétique ?
A
un mot dit à l’oral est un son composé de lettres qui forme un unité etc.
20
Q
Quelles sont les deux étapes de l’apprentissage de la lecture ?
A
Identification des mots : décodage des mots et lexique orthographique (banque de mots écrient)
21
Q
Pourquoi l’écriture est une activité perceptivomotrice ?
A
fait appel, notamment, à la motricité (fine et globale), à la coordination visuomotrice, aux fonctions exécutives (mémoire et attention, notamment) et aux habiletés langagières
22
Q
Nommez et dites les différences entre les trois tenues de crayon.
A
Prise palmaire (garderie) : Saisie du haut du crayon, par la paume de la main, pouce vers le haut.
Prise tridigitale incomplète (maternelle) : Saisie du crayon entre les trois doigts (pouce-index-majeur), au milieu du crayon.
Prise tridigitale : Saisie du crayon entre les trois doigts (pouce-index-majeur), au bas du crayon.
23
Q
Qu’est ce que la cardinalité ?
A
Cardinalité : compréhension du principe de quantité, ensemble avec beaucoup de jouet et un autre avec pas bcq de jouet. 3-4 ans peuvent seulement le faire avec une grande disparité dans les quantité. (3-4 ans)
24
Q
Qu’est ce que l’ordinalité ?
A
comprendre que les nombres se classe du plus petit au plus grand et qu’ils vont en s’aditionnant. (4-5 ans)
25
Expliquez la différence entre la conscience de genre, la stabilité de genre et la consolidation de genre.
Conscience de genre (18 mois à 3 ans) : Division du genre en deux catégories et appartenance à un groupe
selon les caractéristiques externes stéréotypées ; croyance que si l’apparence change, le genre aussi
Stabilité de genre (3 à 5 ans): compréhension anatomique, devient confut si l'apparence d'une personne ne cadre pas avec son sexe.
Consolidation du genre (4 à 7 ans) : enfant comprend que le sexe ne change pas malgré les changements externes.
26
À quoi correspond le stade 0 de l'amitité ?
La proximité physique (3 à 6 ans) : proximité physique est ce qui ressort le plus de leur explication de l’amitié ( ont va à la meme garderie, ont à la même couleur de cheveux etc) il se base sur ce qu’il voient pour parler d’amitié.
27
À quoi correspond le stade 1 de l'amitié.
L’espace mentale de l’autre prend de la place vers 5 à 9 ans : c’est maintenant quelqu’un qu'on "aime" pas seulement une personne avec qui ont jouent.
Réciprocité : Il n’y a pas l’idée d’échange systématique, l’enfant est plus enclin à recevoir de l’autre sans necessairement être motivé de redonner par après
28
expliquez brièvement le développement de l'agressivité
comportement intentionnel qui a comme objectif de porter atteinte à une autre personne ou à ses possessions.
Il y a un degré normal d'agressivité.
2 à 4 ans : fréquence maximale et surtout physique.
4 à 5 ans : changements dans la nature des comportements agressifs qui deviennent sociaux et relationnels
29
Nommez et expliquez les différent stade de régulation émotionnelle.
Indiférencié (0-3 mois) :
régulation viens de l’extérieur, on attribu pas une émotion expressionnelle clair à un nourrisson. Émotion indiférencié et pas de capacité de régulation émotionnelle à l’exception des réflexe.
Émergence des signes émotionnels différenciés (3 mois à 2 ans) :
enrichie son répertoire d’émotions et tranquillement enrichie son répertoire de solution pour réguler ses émotions. Va recherhcer les émotions positive dans la répétition et évite les émotions négative en détournant le regard boucher les oreille etc.
Développement de la régulation émotionnelle intrapersonnelle (2 à 6 ans) :
devient de plus en plus autonome pour réguler ses émotions. Pour faire de la régulation intrapersonnelle l’enfant va devoir intervenir la où un adulte intervenait au paravant. Important pour le parent qu’il guide l’enfant vers des solutions que l’enfant lui meme trouvera et exécutera. Le langage est important, communiquer davantage avec l’enfant, l’encourager à utiliser des mots.
Intériorisation des stratégies de régulation émotionnelle (6 à 10 ans) :
d’avantage de stratégies réflexive et cognitive. Dissociation entre la forme exprimée externe de l’émotion et le ressenti subjectif interne
30
Quels sont les outils pour aider à gérer les émotions des enfants ?
Reconnaître les sentiments avec des mots
Reconnaître les sentiments par écrit
Reconnaître les sentiments par des moyens artistiques
Offrir par l’imaginaire ce que vous ne pouvez offrir dans la réalité
31
Quels sont les outils utiles pour résoudrent les conflits entre parent-enfants ?
Exprimez vos sentiments
Montrer à votre enfant comment réparer
Proposer un choix
Passez à l’action sans insulter
Essayer la résolution de problème (reconnaître sentiment, décrivez le problème, demander des idées, décidez quelles idées vous aimes tous le deux, essayez vos solutions)
32
Quelles sont les problématique lié à la maternité à l'adolescence ?
Adolescence est une étape developpementale importante, recherche d’identité et d’exploration. Mais le bb à besoin de stabilité et d’etre dépendant. Ça crée un clash entre les besoins de la mère et du bb.
Moins de stimnulation verbable
Difficulté à décoder et interpréter les signaux du bébé (favorise le développement d’un attachement évitant)
Manifestent moins d’émotions positives au bébé
Répondent moins aux expressions faciales du bébé
Communication émotionnelle perturbées
Bébé manifestent moins de
réactions négatives et plus de comportements d'autorégulation qu'attendu à ce stade développementale
33
Quelle est la forme de maltraitance la plus prévalante chez les 0 à 5 ans ?
La négligence
34
Vrai ou faux (expliquez si faux)
Être une fille à partir de 3 ans plus de chance de vivre de la maltraitance à cause de violence sexuelle.
Vrai
35
Vrai ou faux (expliquez si faux)
Le parent qui a eu de la maltraitance n'augmente pas les chances que l’enfant vivent de la maltraitance.
faux, il y a plus de chance de maltraitance si les parents en ont vécu
36
Vrai ou faux (expliquez si faux)
La maltraitance avant 5 ans à un impact plus important et à plus long terme
Ui
37
Qu'est ce que la continuité intergénérationnelle ?
répétition de comportements maltraitants d’une génération à l’autre
38
Qu'est ce qu'un traumatisme intergénérationnel ?
est défini comme un traumatisme qui se transmet par les personnes qui ont directement vécu un trauma aux personnes des générations suivantes
Théorie selon laquel le traumatisme peut être hérité.
39
Expliquez ce que la fonction paternelle.
Dans la famille y a un adulte qui représente la loi et les normes.
Vient soutenir le développement
assure le respect et l’amélioration de la société
Lien avec la loi de l’interdit de l’inceste
Permet à l’enfant de s’individualiser et différencier
Reconnaît que l’enfant a aussi droit à la Loi, qu’il peut exprimer son avis en ce qui le concerne
Lorsqu’il y a maltraitance, il y a une faille dans la fonction paternelle. La fonction n’est pas appliqué adéquatement.
Fonction paternelle indispensable à l’absence de maltraitance, mais aussi au développement normal
40
Expliquez l'approche 1 basée sur les risques de la santé mentale des jeunes enfants.
Basé sur le principe qu'il y a des facteurs de risque et de protection qui détermine la trajectoire développementale de l'enfant.
Issue des recherches en psychologie du développement et psychopathologie.
cette approche ne cherche pas à porter de diagnostique.
Basé sur la recherche.
41
Expliquez l'approche 2 basée sur la clinique.
Les nourrissons et les jeunes enfants peuvent présenter des troubles psychiatriques formels, même au cours des trois premières années de leur vie.
Racines davantage clinique.
42
nommez et décrivez les différents systèmes de l'approche 1.
Onto-système :
- Caractéristiques physiques, biologiques, physiologiques, cognitives et socio-affectives de l’enfant.
- Selon l’onto-système = tout événement ou condition de vie concernant directement l’enfant.
Ex : Maladie, malnutrition, manque de confiance, avoir une mère adolescence.
Le mciro-système :
- Influence directe et indépendante de la famille et de l’école sur l’enfant.
- grande probabilité de symptômes liés à la santé mentale.
Ex. santé mentale parent, précarité famille, abusif
Le méso-système :
- Liens entre deux micro-systèmes fréquentés par l’enfant
Ex. Acculturation et changement culturels induisent du stress et de conflits familiaux
Ex. : fratrie hostile, divorce, voisinage dangereux, discrimination
L’exo-système :
- L’ensemble des environnements avec lesquels l’enfant n’a pas de contacts directs, mais qui influencent son micro—système et méso-système
- Précarité communautaire relative au voisinage
Ex. guerre
Le macro-système :
- Les valeurs, croyances et idéologies de la communauté de l’enfant
Ex. tranmission de la culture ; croyances collectives
Le chrono-système :
- Système du temps et succession d’évènements vécus par la personne
- Précarité financière affecte les conditions de vie de la famille et limite les possibilités, les problèmes économiques exacerbent les conflits.
Ex. chronicité ou cumulation de traumas
43
qu'est ce que la classification diagnostique de l'approche 2 ?
Un ensemble de symptômes comportementaux, cognitifs, émotionnels ou physiques présentés par un jeune qui implique généralement :
1. La déviance
2. Le dysfonctionnement (dégradation de l’état de l’enfant ne fait plus ce qu’il faisait avant)
3. La détresse
4. Le danger
44
Quelles sont les principes clé du système de classification diagnoatique ?
1. Étude doit promouvoir des pratiques sociales justes et équitables qui prennent en compte toutes les familles
2. culture comme base
3. changements de politiques sociales sont essentiels
4. Grossesse, accouchement et nourrisson -Période vulnérable
5.jeunes enfants se développent grâce à la relation
6.parent veulent ce qui a de mieux pour leurs enfants
7. unicité des enfants
8. importance des premières expériences
9. droit à des traitements et interventions de qualité
10. pratique réflexive
45
Quels sont les 5 axes de la classification diagnostique ?
Axe I : Troubles mentaux (ptsd, maltraitance, anxiété etc.)
Axe II : classification de la relation
Axe III : conditions médicales et développementales
Axe IV : stresseurs psychosociaux (parents séparé etc.)
Axe V : fonctionnement social et émtionnel (intéraction avec les autres etc)
46
Qu'est ce que le trouble de la régulation
les difficultés de l'enfant à réguler ses émotions et ses comportements, ainsi que ses capacités motrices en réponse à la stimulation sensorielle, qui entraînent une altération du développement et du fonctionnement.
Commun avant 6 mois, par contre, maladaptatif par la suite.
47
Quels sont les trois type de trouble de la régulation ?
Hypersensibilité (Sous types : craintif/prudent et négatif/défiant)
Hyposensibilité (peuvent se mettre en danger parce qu’il ne voit pas le danger)
Recherche de stimulation sensorielle/impulsivité
Continuum de léger à sévère
48
Qu'est ce que le défaut de croissance ?
Symptôme grave de l’enfance et non un diagnostique en soi
Caractéristique du poids chancelant fait aussi partie des troubles alimentaires pour 0-3 dans dans le DSM-V
Malnutrition et retard dans la posture, dans l’air (air déprimé, replié, triste, apathique), vigilante, irritabilité
Problèmes de vomissements, toussent pendant les repas, ne tolèrent pas les textures
-> contribuent à la détresse de la famille
49
Quelle peuvent être les causes du défaut de croissance ?
Biologique (nutrition, apétit)
Relationnelle: qualité de la relation avec le donneur de soin
Problèmes des donneurs de soin (troubles affectifs, toxicomanie, troubles de la personnalité) et attachement insécure du donneur de soin
Abus et négligence
50
Quelles sont les conséquences du défaut de croissance ?
Altération du développement cognitif et du langage, mais également des preuves contradictoires que les altérations ne sont pas aussi graves.
Altérations graves quand le défaut de croissance quand il y a abus et négligence.
51
Quelles sont les classification DSM qui touchent les 0-3 ans ?
Troubles de l’alimentation
Troubles du sommeil
Troubles associés à des traumas
Trouble de stress post-traumatique
Troubles de l’attachement (trouble réactionnel de l’attachement, trouble de l’attachement désinhibé)
52
Classification DSM-V qui touchent les 0-3 ans Troubles neurodéveloppementaux et autres troubles.
Langage
Moteur
Autisme
déficience intellectuelle
Trouble de l’attention
Etc.
Trouble anxieux (anxiété de séparation)
Troubles dépressifs
Schizophrénie (? – controversé)
53
Quelles sont les particularités des symptômes de ptsd pour les enfants de 6 ans et moins
Évitement des éléments traumatique : pleurer, faire des crises, changement dans le comportement.
Reviviscence : dessins et jeux
54
Qu'est ce que le trauma complexe ?
Double réalité : 1) trauma multiples et chroniques de nature interpersonnelle (relation significative)
2) des conséquences négatives multiples, sévères et persistances associées
55
Qu'est ce que la conceptualisation de la mort ?
Cessation des fonctions biologiques
Universalité : tous le monde peux mourir incluant lui (l'enfant suicidaire)
Irréversibilité **: comprendre qu’on ne peut pas revenir en arrière.
Inévitabilité : ont va tous mourir un jour.
Imprévisibilité : ont sait pas quand on va mourir
Causalité : il y a des cause qui mêne à la mort
56
Décrivez la conceptualisation de la mort pour les 1 à 3 ans.
très réceptif aux perturbations et aux changements subis par les personnes de leur entourage.
centré sur le bien-être physique et psychologique, peur d’être abandonné, peut éprouver des difficultés à faire des apprentissages et considérer le monde hostile/menaçant lorsque privé de la régularité des soins de bases et la sécurité qu’il devrait avoir.
Avant 3 ans, aucune représentation mentale de la réalité de la mort ou vaguement associé à une absence, une perte, une séparation, un départ
Le cerveau n’est pas assez développé pour permettre une compréhension globale de la mort.
Interventions : Satisfaire aux besoins de base au bon moment, régulation des soins et de la routine, ne pas minimiser l’impact de la mort sous prétexte qu’ils ne comprennent pas.
57
Décrivez la conceptualisation de la mort pour les 3 à 5 ans
Curiosité élevée, peut poser beaucoup de questions sur la mort et sur ce qui se passe après.
pensée magique sur les causes du décès
Le concept de mort commence à prendre forme dans son esprit et son imagination; croyance que les personnes mortes continuent d’exister, même s’il ne les voit pas.
Acquisition suffisante su langage culturel et social vers 3-4 ans qui est nécessaire à l’enfant pour aborder le sujet de la mort ; les questionnements face à la mort sont normaux, mais plus intense si sujet du décès
face au peu de contrôle sur sa vie et son environnement, il compense par son imaginaire
Intervension : apporter des éléments de réponses réconfortants et satisfaisants aux questions posées par l’enfant, sans outrepasser ses demandes et rentrer dans les détails.
58
Conceptualisation de la mort pour les 5 à 9 ans.
Imaginaire demeure très actif ; pose des questions ; peut avoir des relents de la pensée magique.
Moment où l’enfant conçoit la mort comme définitive et irréversible ; causes de la mort identifiables, plus concrètes et proches de la réalité
Toutefois, même s’il comprend mieux ce qu’est la mort, il n’a pas encore intégré que la mort est inévitable et qu’il est un être mortel.
Interventions : Important d’accepter de parler avec les enfants chaque fois qu’ils en manifestent le désir
59
Quelle est l'analyse de la situation et jugement clinique chez l'enfant de 13 asn et moins qui est suicidaire ?
Désir de mourir et sens donné la mort et au suicide. (intention, compréhension de la mort)
La souffrance actuelle de l’enfant. (problèmes, causes de la détresse)
Scénarios ou antécédents d’idées ou de gestes (l'enfant a-t-il un scénario.
Capacité de l’entourage à assurer la sécurité et promouvoir le bien-être (réaction de l'entourage, nature de la relation).
Liens de confiance et collaboration dans les interventions (l'entourage est-il mobiliser autour de la problématique)
Conditions, états et pensées qui peuvent accroitre le risques (facteurs qui peuvent augmenter le risque suicidaire)
Traumas et événements de l’histoire familiale qui peuvent augmenter le risque. (est ce que les idéations sont influencés par des traumas)
Forces et ressources qui peuvent contribuer à protéger l’enfant (facteurs de protection)
60
Qu'est ce que le trouble réactionnel de l'attachement ?
ne recherche pas la proximité de son donneur de soin lorsqu’il est en situation de détresse et n’émet pas de réponse suite au réconfort de ce dernier.
Absence de comportement d’attachement, voire difficulté à s’engager dans des interactions avec sa figure de soin.
61
Qu'est ce que l'autisme normal (Margaret Mahler) ?
1. narcissisme dit primaire du bébé durant le premier mois.
2. Cela forme une phase symbiotique : bébé ne fait pas la différence entre ce qui est moi et ce qui n'est pas moi.
3. transition à partir de la phase symbiotique à la phase fusionnelle. Le bébé comprend que le parent est séparé physiquement, mais le parent reste un prolongement du bébé
4. Les parents doivent apporter des soins lorsque le bébé manifeste un besoin pour que naisse le narcissisme primaire. et pour que l'enfant passe de la phase symbiotique à la phase fusionnelle
62
Qu'est ce que la préoccupation primaire maternelle ?
État de la mère particulier. La mère arrive à lire l’esprit du bébé, être capable de deviner les besoins. Complètement investie et centrer sur le bébé.
63
Qu'arrive-t-il si la préoccupation primaire maternelle n'est pas présente ?
ça laisse des marques profondes qui suit l’individu jusque dans sa mort. Sentiment de menace introjecté.
La personne devient tellement méfiante qu’il n’est pas possible d’avoir une relation normal avec les autres.
64
Qu'arrive-t-il lorsque l'enfant ne développe pas un sentiment de sécurité, mais plutôt la crainte du parent ?
engendre des craintes et une soif d’avoir ce qui n’a pas été reçu.
liés à un rapport à l’autre fortement teinté d’une méfiance profonde.
65
Qu'est ce qui caractérise l'étape du dev qui veut que le bébé comprend que le parent est séparé de lui.
Il y a un besoin de contrôler l'autre de la part du bébé.
Amène la réalisation que la mère peut disparaître. Émergence de l'angoisse d'abandon suite à cette réalisation.
traduit par la peur des étrangers vers 8 mois.
66
Nommez et expliquez les fonctions maternante de Winnicott.
HOLDING : portage physique et psychique
- Sert à protéger et contenir l'enfant et ses émotions.
- Contribue au sentiment d'unité individuelle de l'enfant.
HANDLING : Soins quotidiens et manipulations de l'enfant.
- relié au corps.
- Fait le lien entre le vécu émotionnelle det le vécu corporel.
OBJECT PRESENTING : Comment le monde extérieur est dépeint à l'enfant
- Sert à déterminer ses relations aux autres
67
Quelle est la différence entre l'adaptation suffisante et insuffisante quant à la capacité du bébé à être plus seul et autonome ?
Suffisante : bb apprend à attendre, faire des demande, faire ses propres expériences. Construit un sentiment d'identité
Insuffisante (mère trop collé ou éloigné) : formation d'une identité qui n'est pas sienne (faux self)
68
Quelles ont été les observations suite à l'étude de bb qui ont vécu la perte réelle de la mère depuis la naissance ?
1e
Enfant pleurnicheur, exigeant, s’accroche à l’adulte
2e
Gémissements plaintifs, souffrant, dors mal, perte de poids, bébé cesse de se développer sur le plan psychomoteur
3e
Refuse le contact avec l’adulte, reste couché, insomnie, perte poids, malade, retard accentue, rigidité faciale
4e
Rigidité faciale, pleurs cessent, retards aggravent, léthargie, quotient intellectuel décroit
5e
Pronostic sévère : beaucoup de mortalité (30%). Carence précoce 12
69
Qu'est ce que le Phénomène de perte de la mère morte (perte maternante) et quelles sont les conséquences ?
Enfant en deuil d’une mère vivant, mais indisponible.
Blessure au développement du sentiment de valeur de l’enfant : Échec dans la séparation, ressentie comme fausse, comme n’ayant jamais été là
Angoisse «blanche»: Sentiment profond de vide, de manque
70
Qu'est ce que ça veut dire de faire l'évaluation psycho d'un jeune enfant et qu'elle est le but ?
C'est une évaluation de la vie psychique et du fonctionnement globale. (acte réservé au psy)
BUT : recueillir des symptomes et voir si cela mène à un diagnostique. donner une appréciation de la sévérité de la situation et de l'impact sur le développement. Si nécessaire plan de traitement.
71
Qu'est ce que l'entretien préliminaire ?
premier rendez vous avant l'évaluation.
Ont reçois les parents avec ou sans l'enfant pour discuter de ce qu'il comprenne de cette démarche et de la problématique.
Anamnèse : histoire de vie de l'enfant.
démarche qui peut être humiliant et difficile pour les parents.
72
Quelles sont les limites de l'examen psychologique ?
Difficile à réaliser
Le psychologue doit être compétent et avoir un bon jugement.
les questionnaires et autres tests peuvent être biaisé.
73
Qu'est ce que l'échelle de Bailey ?
Instrument qui mesure le développement moteur, cognitif, langagier, sosio-affectif et le comp adaptatif.
intéraction entre l'examinateur et l'enfant.
Permet d'identifier des retards précoces et handicaps neurodéveloppementaux.
74
Qu'est ce que l'échelle intelligence de Weschler pour la période préscolaire et primaire ?
Test intellectuel standardisé pour les enfants de 2 ans et 6 mois à 7 ans et 3 mois.
méthodologie rigoureuse.
Évalue les capacité cognitives, mais aussi les fonctions de symbolisation et si les acquis nécessaires à la scolariation sont atteints
Sous tests spécifique : compréhension verbale, visuospatiale, mémoire de travail, raisonnement fluide, vitesse de traitement de l’information
75
Qu'est ce que le Behavior assessment system for children (BASC)
Portrait complet des comportements de l’enfant tel qu’évalué par un parent ou enseignant/éducateur.
Questionnaire exhaustif.
Avantage : premier ratissage
Désavantage : demande des compétences du parent et du temps.
76
Qu'est ce que l'adaptive behavior assessment system (ABAS)
Mesure les comportements adaptatifs de l’enfant de la naissance à 89 ans.
Échelles : communication, aptitudes sociales, ressources communautaires (comment sont intelligence se traduit en skills sociale).
Avantages : nécessaire évaluation autisme et déficience intellectuelle
Désavantages : dépend de l’observateur, exhaustif et demande des compétences. Les résultats peuvent être biaisés.
77
Qu'est ce qu'une épreuve projectives ?
Méthode qui présente du matériel ambigu présenté à la personne qui amène la personne à faire des associations et à les partager verbalement à un examinateur, implique un lien et une relation avec l’examinateur).
Donne accès à la personnalité de l'enfant, comment il voit le monde, comment il perçoivent sont environnement.
L'examinateur doit être compétent pour administrer ses épreuves.
difficile de notez ce qui est dit tel quel.
78
Qu'est ce que le récits d'attachement/narratif ?
L’enfant doit compléter l’histoire de l’intervenant (histoire qui viens soliciter le système d’attachement de l’enfant).
personnages et objets et manipuler.
Indice sur l'attachement, comment il perçois une mère, un père, etc.
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Qu'est ce que le children aperception test ?
10 images représentant des animaux (pour faciliter la projection chez les enfants)
Recherche sur les aspects perceptifs et les thèmes habituels
Mesure deux habiletés : langagière (raconter une histoire qui se tient) et symbolique (passer d’une image à une représenta6on mentale imaginaire)
Donne accès aux représentations de l’enfant selon le contenu des histoires et la façon de répondre des personnages
80
Expliquez l'épreuve projectives Patte Noir.
Histoire d’un seul animal et sa famille
Grande différence : C’est l’enfant qui détermine à sa guise, quelles histoires choix = régulation émotionnelle.
Donne accès au processus d’identification de l’enfant
