Komunikacija

Question 1

Kaj je komunikacija?

Answer 1

Obsega hoteno/nehoto, zavestno/nezavestno, načrtovano/nenačrtovano pošiljanje, sprejemanje in delovanje sporočil v medsebojnih neposrednih odnosih.

• ne mogoče je NE komunicirati (tudi s tem enkaj sporočamo)
• Vsaka komunikacija ima vsebinski in odnosni vidik (“pojdi ven”!)

Question 2

Interakcija

Answer 2

Je obojesmerno vplivanje, zavzemanje stališč drug do drugega in si vzajemno določati način ravnanja.

Question 3

Hamburski komunikacijski kvadrat

Answer 3

Kdo si?
Kaj mi sporočaš?
Kakšen je najin odnos?
Kakšen vpliv imaš name?

Učitelji so pozorni le na to kaj sporočajo, spregledajo pa sporočila kdo so, kaj od njih želijo in kaj čutijo, zato je pomembna refletirajoča - premišljena komunikacija.

Question 4

Učna skupina daje možnosti…

Answer 4

1. Reševanje problemov
2. Soočanje z raznoliki vzorci mišljenja
3. Učenje socialnih veščin

Question 5

Razred kot formalna skupina..

Answer 5

Neformalne skupine pripomorejo k zadovoljevanju čustvenih potreb, potreb po sprejetosti, priznavanju, uveljavljanju, varovalna socialna mreža ob neuspehu, stresnih situacijah. Če Če se oblikuje negativni odnos do učenaj vpliva na motivacijo. –> uporaba sociometričnih tehnik (s kom bi rad sedel..)

Question 6

Razred je komunikacijsko interakcijski sistem:

Answer 6

• je dinamično, sprejemljiva, poteka na različnih ravneh (učit -učen, uče-učen).
• Formalno, neformalno
• Poteka po pravilih, ki so delno uradna, delno neformalno (kdo govori, koli časa..)
• je merljiva, lahko jo opazujemo, analiziramo
• Nanjo vpliva socialno in fizikalno okolje (rasporeditev klopi, velikost razreda, šolska klima…)
• Je krožna (učitelj vpliva na učence in obratno)–> pozitivni krog socialne interakcije

Question 7

Osebnostne lastnosti dobrih učiteljev

Answer 7

Ekstravertnost, energičnost, intuitivnost, mišljenje jasno, radovedno, objektivno, emaptičnost, odprtost, osebna zrelostst, pozitivna samopodoba, ljubezen, sočutje..

Question 8

Stili vodenja

Answer 8

1. Avtoritarno vodenje - sam odloča o vsem, o ciljih, načinu izvedbe, kriterijskih, prevladuje frontalna oblika. rezultati so dobri (avtokracijski še nasilje)
2. Demokratilni - učitelj predstavi glavne cilje, zahteve, kriterije ocenejvanja, spodbudi učence k predlogom, ustvarjanju dobrih odnosov. Razvoj interesov, občutek odgovornosti, osebna motiviranost, morajo obvladovati spretnosti dogovarjanja, usklajevanja, reševanja konfliktov

Question 9

FIAS - Interakcija med učiteljem in učenci

Answer 9

1. Učiteljevo reagiranje
   - sprejam učenčeva čustva
   - hvali, spodbuja
   - sprejema, uporabi učenčevo idejo
2. Učiteljeva iniciativa
   - zastavlja vprašanja
   - razlaga
   - daje navodila
   - kritizira
3. Reagiranje učencev
   - odgovarjajo na vprašanja
4. Iniciativa učencev
   - daje ideje, samostojne izjave
5. Molk, zmeda, samostojno delo

Question 10

Komunikacija opazovanje

Answer 10

1. Naključno
2. Sistematično
   - analitično - FIAS, kategorije
   - celostno - splošni vtis, ocenjevalne lestvice

Question 11

Direktivnost/indirektivnost

Answer 11

Direktivni učitelji imajo iniciativo, dajejo vprašanja in več kritizirajo (zadnej dve kategorije pri fias - daje navodila, kritizira)
Indirektivni učitelji so sorodni demokratičnem, več hvalijo, spodbujajo, upoštevajo čustva in ideje, učenci izražajo več ustvarjalnih idej

Question 12

Model situacijskega vodenja

Answer 12

1. Direktivnost - usmerjenost v nalogo
2. Podpornost - usmerjenost v odnos

Če je direktiven in spodbuja - inštruktorski
Direktiven - ne podpira - delegatski

PODP INŠT
DELEG DIREKT

Question 13

Dvodimenzionalni model učiteljevega komunikacijskega stila

Answer 13

V osnovi gre za kombinacijo dveh dimnezij

1. Gospodovalnost - podredljivost
2. Sodelovanje - nasprotovanje

Question 14

Učiteljeve vloge v komunikaciji

Answer 14

1. Učitelj kot posredovalec informacij
2. Učitelj kot spraševalec
3. Učitelj kot poslušalec in svetovalec
4. Učitelj kot vzdrževalec discipline
5. Učitelj kot reševalec konfliktov

Question 15

Učitelj kot posredovalec informacij

Answer 15

Pomembna jasnost, razumljivost (napoved strukture, ciljev, uvod, jedro, zaključek..)
Čustvena zavzetost (osebna angažiranost, navezovanje na inteese..)
Miselno aktiviranje učencev (problemska oblika, vprašanja, nevihta)
Usklajenost besedne/nebesedne komunikacije
-glasovni kod (hitrost, intonacija)
- gibalni kod (očesni stik, mimika, roke, hoja..)
-dotikalni kod (dotik sogovornika)
-prostorski kod (sedenje za mizo, bližina, raspored..)
-zunanjost (obleka, pričeska)

Question 16

Učitelj kot spraševalec

Answer 16

Staregije zastavljanja vprašanj (zastavi, počaka, pozove..)
čakalni čas
vprašanja učencev le 1-5% –> predvsem organizacijska, manj vsebinska

Question 17

Učitelj kot poslušalec in svetovalec

Answer 17

Pomembno:

1. Aktivno poslušanje - vživivljanje v učenca, razumevanje sporočila, čustev, skrb, strahovi, ponovi izjavo - parafraziranje
2. Parafraziranje - ponovi

Question 18

Učitelj kot vzdrževalec discipline

Answer 18

• stalna prisotnost (oči na hrbtu, hoja po razredu..)
• Preklapljanje - pozoren na več dogajanj brez da se zmoti
• Primeren tempo - prepočasne spodbuja k motečem vedenju, naj se ne ustavi pri šepetanju
• gladkost dogajanja - prehodi, naj se ne moti, ne zmede s pripomo
• nepredvidljivost postavljanja vprašanj - da so vsi pozorni

Question 19

Učitelj kot reševalec konfliktov

Answer 19

1. Konflikti povezani s vsebino (učenci imajo različna stališča, to daje možnost za kritično mišljenje)
2. Povezani s postopki / cilji (napovedano spraševanje, datumi,pogajanje, soglasja..)
3. Medosebni konflikti - med učenci ali učiteljem (učitelj zmagovalec, učenec poraženec, obratno ali za oba sprejemljiva rešitev)

Question 20

Učiteljeva pojmovanja - kognitivna perspektiva

Answer 20

kaj je bistvo učenja, pouka, znanja, njegova vloga močno vpliva na to kako poučuje, izbira oblike, metode (frontalno, skupinsko, problemski pouk)

Question 21

Občutek samoučinkovitosti učitelja

Answer 21

Prepričanje da lahko doseže cilj, tudi takrat ko se sooča z ovirami (da je odprt za preizkušanje novih metod, predan poklicu)

Question 22

Pomen učiteljevih pričakovanj

Answer 22

Sovrstniki vplivajo na pričakovanja, vpliva na komunikacijo, pogosto pohvali, spodbuja ali pa kritizira, pokliče drugega učenca pri slabših, vplivi se kopičijo in učenec ponotranji in razvije nizko samopodobo in to okrepi grupiranje učencev po sposobnostih

Question 23

Tekmovalno / sodelovalno vzdušje

Answer 23

Za tekmovalno vzdušje gre ko člani pri zasledovanju ne vsem dostopnega cilja v drugih vidijo tekmece (vpis na gimnazijo), učenci si niso pripravljeni pomagati pri učenju) tako dobri postanejo bolši, slabši pa slabši

Pri sodelovalnem učenju pa lahko cilj dosežejo vsi člani skupine

Question 24

Učinkovitost tekmovanj je odvisna od…

Answer 24

1. Zahtevnosti ciljev in standardov (motivira tiste, ki menijo da imajo možnost, ki imajo pozitivne izkušnje, visoka pojmovanja lastne sposobnosti
2. Odvisno kako učinek tekmovalne situacije presoja učitelj, starš..
3. Kaj meni, da bo s tekmovanjem dosegel (izkušnja, vpliv na faks..)

Question 25

Sodelovalno učenje / sodelvalne veščine

Answer 25

Delajo v manjših skupinah, da bi dosegli skuen cilj Vsak član doseže maksimalen učinek in pomaga, da bi drugi dosegli največ. Lastnosti: -Pozitivna povezanost (skupen cilj, želijo si uspeh drugih) -Neposredna interakcija (načrtovanje, ovrednotenje, dogovarjanje) -Razvidna odgovornost posameznika n psipevek -Skupine heterogeno zastavljene (spol, znanje, etična pripadnost..) -Vodenje porazdeljeno - vsak se mora naučiti prevzemati odgovornost -Spoznavni in čustveno motivacijski cilji -> socialne spretnosi komunikacije (poslušati, sprejemati pomoč, reševati konflikte) -Spretnosti povezane z nalogo (iskanje informacij, posredovanje)

Question 26

Recipročno ali vzajemno poučevanje

Answer 26

Temelji na socialnem konstruktivizmu, ki pravi da se razumevanje snovi ustvarja in krepi skozi dialog, ki se postopoma spremeni v notranji govor in končno v neposredno miselno aktivnost. 1. Zastavljanje vprašanj o besedilu? 2. Povzemanje odlomkov 3. Razjasnjevanje nejasnih mest 4. Predvidevanje kaj bo sledilo

Question 27

Tutorstvo

Answer 27

1. Uvajalno - pomagamo pri iskanju informacij, pridobivanju študijske strategije 2. Strokovni tutorji - v povezavi s konkretnim predmetom in nosilcem pomagajo mlajšim razumeti predmet in obvladovati njegove metode, iskati, predelovati literaturo

Question 28

Šolska klima

Answer 28

Mora biti ravnovesje med vidiki dobrega počutja in storilnostjo Povezana je s šolsko kulturo - s sistemom vrednot, stališč, odnosov, odgovornosti Poznamo: 1. Tradicionalno (storilnostno), ki poudarja učno uspešnost, disciplino, posredovanje (transmisijo) znanja, zunanja motivacija (ocenjevanje) 2. Kultura dobre skupnosti, ki poudarja dobro počutje učencev, sodelovanje, medsebojno pomoč, notranjo motivacijo, samostojnost, kritičnost, ustvarjalnost, razumljeno in uporabno znanje

Question 29

Kdaj lahko učitelj uporabi JAZ sporočila?

Answer 29

Kadar prevzame odgovornost za tisto kar sporoča. Poudari da gre za njegove misli, stališča, občutke. Omena konkretna dejstva povezana s sogovornikom.

Question 30

4 ušesa

Answer 30

``` V medosebni komunikaciji smo velikokrat pozorni le na vsebino, torej KAJ nam sogovrnik sporoča, moramo se pa vprašati: KDO SI? KAKŠEN vpliv ima na nas, KAJ želi od nas, KAKŠEN SI, KAKŠEN JE NAJIN ODNOS?, ```

Question 31

Navedite eno od pomembnih komunikacijskih spretnosti, ki jih mora obvladovati učitelj in utemeljite njen pomen?

Answer 31

Učitelj kot poslušalec in svetovalec Pomembno: 1. Aktivno poslušanje - vživivljanje v učenca, razumevanje sporočila, čustev, skrb, strahovi, ponovi izjavo - parafraziranje 2. Parafraziranje - ponovi

Question 32

V čem se sodelovalno učenje bistveno razlikuje od običajnega skupinskega dela?

Answer 32

Pri skupinskem delu učenci neenakovredno delujejo, eni lahko počivajo, drugi storijo vse. Pri sodelovalnem učenju ima osrednjo mesto interakcijska v skupini, kommunikacija, dogovarjanja, pri tem se ohrani odgovornost posameznika, da bi dosegel skupni cilj

Question 33

Kateri vidiki besedne interakcije z učenci so razmeroma pogostejši pri indirektivnem učitelju (Po Flandersu) v primerjavi z direktivnim?

Answer 33

Direktivnost vodenja vidi v učiteljevem usmerjanju aktivnosti učencev. Izraža se v dajanju navodil, v komentiranju in podajanju kritik. Pogodbi so avtoritarnim učiteljem, večino časa imajo iniciativo v rokah. Indirektivni stil vodenja je značilen za učitelja, ki upošteva učence, sprejema njihova čustva, upošteva njihove predloge in podaja pozitivne povratne informacije. Sorodni so demokratičnim, več hvalijo, tudi učenci izražajo več ustvarjalnih idej.

Question 34

Opišite situacijo v kateri je primerno da kot učitelj skupine reagirate z Jaz sporočilom in navedite prime?

Answer 34

Učenec stalno klepeta in moti pouk, učitelj se odzove "Ker klepetaš, se ne morem skoncentrirati pri razlagi". Izpostaviš sebe, Kadar prevzame odgovornost za tisto kar sporoča. Poudari da gre za njegove misli, stališča, občutke. Omena konkretna dejstva povezana s sogovornikom.

Question 35

Kako se imenuje tehnika, s katero zbiramo podatke o mikrosocialni skupini razreda?

Answer 35

Sociometrična tehnika

Question 36

Na osnovi katerih dveh dimnezij razlikujemo različne stile vodenja v teroiji situacijskega vodenja?

Answer 36

Situacijsko vodenje predstavljajo 4 različni stil vodenja, katere vodja uporablja glede na različno situacijo. Učinkovito vodenje je odvisno od dane naloge in stopnje zrelosti posameznikov ali skupine. Najbolj uspešni vodje so tako tisti, ki prilagodijo njihov stil vodenja zrelosti posameznikov ali skupine Direktivnost - usmerjenost v nalogo ter podpornost - usmerjenost v odnos

Question 37

Primerjajte prednosti in pomanjkljivosti analitičnega in celostnega opazovanja

Answer 37

1.Analitično + dobimo podrobne informacije o enem apsketu - ne dobimo širše slike, zato ne vemo kaj so razlogi in kaj se še skriva za našimi ugotovitvami 2.Celostno + gleda na razred kot celoto, vidimo se vidike razredne interakcije, dobimo celostno predstavo

Question 38

2 razloga za in 2 proti tekmovalnemu učenju?

Answer 38

1. ZA: vir zunanje motivacije, krajša tekmovanja med poukom so osvežilna spremmeba, ki povečajo zanimanje in napor 2. NE:otroci si med seboj nočejo pomagati, vpliva na samopodobo šibkih, klimo v razredu.