L'attention Flashcards

Question

Test de Corsi

Answer 1

Le test de Corsi (cubes) Evaluation de la **mémoire de travail visuo-spatiale** Mémoire de travail visuo-spatiale (on demande de reproduire dans l'ordre inverse) Tests « indirects » d’évaluation des capacités visuo-spatiales. Capacités d'imagerie mentale (mauvais résultats à ce test = difficulté de manipulation d'images mentales) **évaluer la capacité de la mémoire à court terme et de la mémoire de travail visuospatiale.** Le principe de ce test est que le psychologue pointe une série de carrés (non numérotés) (ex. Item 1 : 5 – 8) (voir illustration ci-dessous). L’enfant doit alors reproduire cette séquence de pointage dans le même ordre (mémoire à court-terme) ou dans un ordre inverse (5 – 8) (mémoire de travail). Chaque item est constitué de 2 essais (Essai 1. 5 – 8 ; Essai 2. 6 – 2). Et d’un item à l’autre, le nombre de carrés à pointer augmente. La capacité de mémoire est alors évaluée à partir du nombre d’items correctement réalisés.

Answer 2

Le test de MIQ-R de Halle et Pongrac (1983) **Test d'évaluation directe de la qualité de l'image mentale produite** (imagerie du mouvement) La première tâche consiste à demander au sujet de former une image visuelle aussi claire et vive que possible du mouvement qu’il vient d’exécuter. Le sujet répond sur une échelle allant de « très difficile à visualiser » à « très facile à visualiser ». (2) Dans la seconde tâche, on lui demande de se sentir en train de réaliser le mouvement exécuté sans réellement le faire. Dans ce cas, le sujet répond sur une échelle allant de « très difficile à sentir » à « très facile à sentir ». La première tâche permet d’évaluer les capacités d’imagerie visuelle (VMIscale) et la seconde les capacités d’imagerie kinesthésique (KMI scale). Par exemple pour l’item 1, on demande au sujet de monter son genou aussi haut que possible afin de se tenir sur une jambe, puis de maintenir cette position pendant un certain temps, et d’abaisser ensuite sa jambe jusqu’à revenir à la position initiale de repos. On lui demande alors d’essayer de se sentir en train de faire… (KMI) ou d’essayer de se voir en train de faire… (VMI). Un score d’imagerie peut donc être calculé pour chaque échelle (VMI ou KMI), mais aussi sur l’ensemble des items. Dans ce cas, un mauvais imageant aura un score inférieur à 4-5, et un bon imageant un score supérieur à 4-5.

Answer 3

Les tests d’évaluation directe de la qualité de l’image produite. porte sur la **vivacité de l’image mentale**. VVIQ vient de Vividness of Visual Imagery Questionnary (questionnaire de vivacité des images mentales). La vivacité de l’image mentale correspond à la capacité de « voir » des images mentales précises qui s’approchent de ce que l’on a perçu initialement, autrement dit de voir avec les yeux de l’esprit Plus précisément, ce test évalue le niveau de vivacité des images mentales créées à partir d’un énoncé (ex. Imaginez attentivement une ami(e) que vous voyez fréquemment (qui n’est pas présente en ce moment)). Il évalue donc le traitement conscient des images mentales. Les scores des sujets vont de 0 à 64 avec une médiane de 44. Comme le suggère Michel Denis (1982), on peut donc considérer que les sujets obtenant un score inférieur à 44 sont peu imageants ou mauvais visualisateurs, et ceux obtenant un score supérieur à 44 sont bon imageants ou bons visualisateurs. Les sujets avec un faible score de vivacité de l’image mentale peuvent donc avoir des difficultés dans la réalisation de certaines activités.

Answer 4

L'objectif général du test est de mesurer **la mémoire épisodique sous une modalité visuelle** et **les habiletés visuo-constructives.**

Answer 5

**Empan mnésique visuo-spatial** ## Footnote Dans le test de la matrice, on présente à l’enfant une matrice sur laquelle se trouve un certain nombre de cases colorées en noir (Figure 12). Puis, on lui présente une matrice vierge sur laquelle il doit pointer les cases qui étaient colorées en noir. Le nombre de cases noires augmente d’un essai à l’autre (2, 3, 4, 5, etc .). L’empan correspond alors au nombre de cases que l’enfant est capable de rappeler correctement. Il s’agit ici d’un empan purement visuel.

Answer 6

Mémoire des chiffre à l'endroit Fonction : MCT La tâche d’empan de chiffres direct Principe : Présentation orale d’une série de chiffres Augmentation du nombre de chiffres au fur et à mesure. Quand on détecte une anomalie à ce test (un empan inférieur à 5) on doit approfondir l’évaluation et évaluer les deux sous composantes de la **boucle phonologique**: - **Le stock phonologique** : permet de stocker une info sous forme de codes phonologiques, sa durée est très brève : de 1,5 à 2 sec et sa capacité est limitée. - **La boucle articulatoire** : processus de contrôle qui repose sur le langage intérieur et qui est à l’origine de l’auto-répétition subvocale. "

Answer 7

"L’empan envers (WAIS III, Weschler, 2000) **Principe :** Présentation orale d’une série de chiffres que le patient doit rappeler immédiatement à l’envers avec augmentation du nombre de chiffres au fur et à mesure EVALUE : MEMOIRE DE TRAVAIL - le maintien à court terme de l'information verbale - la manipulation de l’information verbale. Permet d'évaluer l'administrateur central (modèle de Baddeley et Hitch (2000) qui coordonne les flux d'information provenant des différentes sources et inhiber les réponses automatiques dans certaine situation "

Answer 8

Christelle "Temps de réaction simple = durée qui sépare une stimulation d'une réponse. Il nous renseigne sur le parcours effectué par le message nerveux : perception, intégration, décision (stimulus présent/abs), élaboration de la réponse. Un mauvais résultat met en évidence un possible troubles concernant des problèmes de perception, de traitement de l'information, moteur affectant le temps de réaction. (ex : patient souffrant de TDAH)"

Answer 9

L’échelle de Nepsy permet de faire un bilan neuropsychologique de l’enfant en évaluant les principales fonctions cognitives, dont celle relative à l’attention : - Langage - Mémoire des apprentissages - Fonctions sensori-motrices - Traitements visuo-spatiaux - Attention et fonctions exécutives. Les six subtests cités ci-dessous permettent d’évaluer l’attention et les fonctions exécutives, chacun évaluant plus une dimension de l’attention que l’autre. Le test de la “Tour” à Fonctions exécutives, planification - Le test “d’Attention auditive et réponses associées” à Attention sélective modalité auditive - Le test “d’Attention visuelle” à Attention sélective modalité Visuelle - Le test de la “Statue” à Perséveration et inhibition motrice - Le test “Fluidité de dessins” à Fonctions executives - Le test “Cogner et frapper” à Contrôle et inhibition motrice Toutefois, il n’existe pas de test que l’on pourrait qualifier de « pur » qui n’évaluerait qu’un aspect très spécifique des capacités cognitives, à cause du recouvrement entre les fonctions cognitives lors de la réalisation d’une tâche donnée. La mémoire de travail est par exemple sollicitée dans la plupart de ces tests. C’est donc par la passation de différents tests, chacun mettant plus ou moins l’accent sur une fonction cognitive, que l’on parvient à identifier le problème cognitif rencontré par l’enfant.

Answer 10

L’échelle Tea-ch est quant-à-elle composée que de 9 subtests permettant d’évaluer les différentes formes d’attention, mais souvent les psychologies n’utilisent que deux ou trois test, représentatifs d’une fonction, pour limiter la durée de l’examen chez l’enfant qui se fatigue rapidement. N’oublions pas que la passation complète d’une échelle d’intelligence (Wais, Wisc) dure entre de 60 à 90 mn. - Le test “Recherche dans le ciel” à Attention sélective / attention focalisée - Le test “Coups de fusil” à Attention soutenue - Le test “des petits hommes verts” à Contrôle attentionnel / flexibilité - Le test “Faire deux choses à la fois” à Attention soutenue et divisée - Le test “Carte géographique” à Attention sélective / focalisée - Le test “Écouter deux choses à la fois” à Attention soutenue - Le test “Marche – Arrête” à Attention soutenue et inhibition de réponse

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