Les types de recherches Flashcards
(114 cards)
1
Q
Deux catégories de recherche
A
Fondamentale
Appliquée (clinique)
2
Q
Recherche fondamentale (2)
A
- développement et tests de théories
- généralement, contribution à l’avancement des connaissances
3
Q
But de la recherche appliquée
A
Résoudre un problème pratique
4
Q
Qu’est-ce qui est mieux/différent entre recherche fondamentale ou appliquée?
A
Pas nécessairement de distinction de méthode ou de qualité, les buts diffèrent, l’une peut informer l’autre
5
Q
Deux grandes catégories de “lieux” de la recherche
A
- sur le terrain
- en laboratoire
6
Q
Recherche sur le terrain :
A
là où le phénomène d’intérêt se produit
7
Q
Recherche en laboratoire :
A
environnement contrôlé, éloigné (écologiquement) du milieu naturel
8
Q
Distinction méthodologique et pratique entre sur le terrain et en labo?
A
Pas une distinction métho comme telle, mais des contraintes pratiques rendent certaines méthodes plus ou moins utilisables dans une catégorie comparée à l’autre
9
Q
Une expérience, c’est … (3)
A
- Variables dépendantes et indépendantes
- Groupes contrôles et expérimentaux (min. 2 groupes)
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales (incluant groupe contrôle)
10
Q
Trois choses fondamentales
- …
- Groupes contrôle et expérimentaux
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables
A
variables dépendantes et indépendantes
11
Q
Trois choses fondamentales
- Variables dépendantes et indépendantes
- …
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables
A
groupes contrôle et expérimentaux
12
Q
Trois choses fondamentales
- Variables dépendantes et indépendantes
- Groupes contrôle et expérimentaux
- …
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables
A
allocation aléatoire aux conditions expérimentales
13
Q
Trois choses fondamentales
- Variables dépendantes et indépendantes
- Groupes contrôle et expérimentaux
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir __________ ____ ____________ pour voir leurs effets sur des groupes comparables
A
manipuler des variables
14
Q
Trois choses fondamentales
- Variables dépendantes et indépendantes
- Groupes contrôle et expérimentaux
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour ________ ______ ________ ____ ____ __________ ___________.
A
voir leurs effets sur des groupes comparables
15
Q
Trois choses fondamentales
- Variables dépendantes et indépendantes
- Groupes contrôle et expérimentaux
- Allocation aléatoire aux conditions expérimentales
Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir :
A
manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables
16
Q
Les trois critères fondamentaux d’une expérience impliquent une conception ___________ des choses
A
causale
17
Q
Variable indépendante
A
Variable manipulée volontairement
Influencera peut-être le comportement des participants
Varie de façon indépendante du comportement
On veut mesurer son effet
18
Q
Variable qui est introduite ou “manipulée” volontairement, celle qui influencera peut-être le comportement des participant-e-s, celle qui varie dans l’étude de façon indépendante du comportement des participant-e-s
A
VI
19
Q
Dimension que la recherche manipule délibérément et dont on veut mesurer l’effet
A
VI
20
Q
Facteur que la recherche conçoit comme étant possiblement responsable de l’apparition du phénomène
A
VI
21
Q
Les diverses valeurs d’une VI sont appelées …
A
les niveaux
22
Q
Combien y a-t’il de niveaux?
Nombre de mots à mémoriser (5,10,20, 30)
A
4
23
Q
Variable dépendante
A
Variable que l’on désire comprendre, celle que l’on décrit par des statistiques, celle qui dépend de notre traitement expérimental
L’effet de la VI est mesuré au niveau de la VD
24
Q
Sur quel axe se trouvent la VI et la VD
A
VI : x
VD : y
25
Variable que l'on désire comprendre, celle que l'on décrit par des statistiques, celle qui dépend de notre traitement expérimental
VD
26
L'effet du traitement (_____) est mesuré au niveau de la _____
VI
VD
27
Variables confondantes : (3)
- Variables autres que VI mais qui pourraient influencer la VD
- Requièrent mécanismes de contrôle
- Au minimum, un groupe contrôle aidera
28
Les variables confondantes deviennent un problème si elles __________ avec la VI
covarient
29
Méthode expérimentale : l'assignation aux __________ ___________- est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
conditions expérimentales
30
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est __________. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
aléatoire
31
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des ________ __________. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
biais potentiels
32
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes _____________ __ ___________. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
équivalents à priori
33
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet __________. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
étalonnage
34
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. __________ __________ permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
groupe contrôle
35
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. __ _____________ ______ _____ peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.
la relation VI VD
36
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme ___________ si pas de variable confondante plausible.
causale
37
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si _____ ___ __________ __________ ___________-.
pas de variable confondante plausible
38
Méthode expérimentale : l'assignation aux conditions expérimentales est aléatoire permet quoi : (4)
- enlève des biais potentiels
- rend groupes équivalents à priori
- groupe contrôle permet étalonnage
- la relation vi-vd peut être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible
39
2 avantages de la méthode expérimentale
- Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les conditions exactes de leur apparition
- Contrôle « total » de la situation de recherche : En laboratoire, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs (e.g., bruit, présence d’autrui, etc.) et contrôler les conditions ambiantes (éclairage, température, etc.)
40
2 avantages de la méthode expérimentale
- ...
- Contrôle « total » de la situation de recherche : En laboratoire, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs (e.g., bruit, présence d’autrui, etc.) et contrôler les conditions ambiantes (éclairage, température, etc.)
Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les condition exactes de leur apparition
41
2 avantages de la méthode expérimentale
- Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les conditions exactes de leur apparition
- ..
Contrôle total de la situation de recherche. En lab, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs et contrôler les conditions ambiantes
42
3 critiques de la méthode expérimentale
- Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
- Implique une difficulté de planification et de réalisation
- Dépenses considérables d’énergie et de temps
43
3 critiques de la méthode expérimentale
- ...
- Implique une difficulté de planification et de réalisation
- Dépenses considérables d’énergie et de temps
Si les résultats sont obtenus en lab, dans des conditions purement artificielles, il est difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
44
3 critiques de la méthode expérimentale
- Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
- ...
- Dépenses considérables d’énergie et de temps
implique une difficulté de planification et de réalisation
45
3 critiques de la méthode expérimentale
- Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
- Implique une difficulté de planification et de réalisation
- ...
dépenses considérables d'énergie et de temps
46
Méthode quasi-expérimentale (3)
- VI est/sont des caractéristiques de l'environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu'il choisit de ne pas le faire
- Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l'intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
- Par conséquent, la plus grande réserve s'impose lorsqu'il s'agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation
47
- VI est/sont des caractéristiques de l'environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu'il choisit de ne pas le faire
méthode quasi-expérimentale
48
Méthode quasi-expérimentale
- ...
- Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l'intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
- Par conséquent, la plus grande réserve s'impose lorsqu'il s'agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation
VI est/sont des caractéristiques de l'environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu'il choisit de ne pas le faire
49
Méthode quasi-expérimentale
- VI est/sont des caractéristiques de l'environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu'il choisit de ne pas le faire
- ...
- Par conséquent, la plus grande réserve s'impose lorsqu'il s'agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation
caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l'intervention du chercheur
50
Méthode quasi-expérimentale
- VI est/sont des caractéristiques de l'environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu'il choisit de ne pas le faire
- Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l'intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
- ...
par conséquent, la plus grande réserve s'impose lorsqu'il s'agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes des conduites avec lesquelles on les a mises en relation
51
VI est / sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire : exemple
degré de pollution, jours d'ensoleillement
52
Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur : exemple
sexe, âge, origine ethnique
53
VI est / sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
quelle méthode
quasi-expérimentale
54
Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur
quelle méthode
quasi-expérimentale
55
Méthode pré-expérimentale
- un seul groupe avec mesure pré post
- étude de cas avec illustration avant-après
56
Méthode pré-expérimentale : _________ ___________ qu'un plan expérimental ou quasi expérimental en raison des sources d'invalidité
moins puissant
57
Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu'____ ________ ____________- ou quasi expérimental en raison des sources d'invalidité
un plan expérimental
58
Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu'un plan expérimental ou _________ __________ en raison des sources d'invalidité
quasi expérimentale
59
Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu'un plan expérimental ou quasi expérimental en raison ____ _________ ____________
des sources d'invalidité
60
Étude corrélationnelle (2)
- On observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement
- méthode non-expérimentale (pas de distinction vi-vd)
61
Étude correlationnelle
- ...
- méthode non-expérimentale (pas de distinction vi-vd)
on observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement
62
Étude correlationnelle
- On observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement
- ...
méthode non-expérimentale
63
Causalité et étude corrélationnelle
Peu importe la vraisemblance ou l'invraisemblance de la situation, on ne peut parler de causalité dans une étude corrélationnelle, on parle de relation. et on laisse le soin aux expériences de traiter la notion de causalité
64
Une seule VI :
plan unifactoriel
65
Deux VI :
plan bifactoriel (deux facteurs)
66
Trois VI ou plus :
plan multifactoriel (plusieurs facteurs)
67
Effets étudiés dans le schème ou plan factoriel (2)
- effet d'interaction
- effet principal
68
Qu'est-ce que l'effet d'interaction
- impact d'un facteur A sur la VD n'est pas le même aux différents niveaux d'un autre facteur B
- dans les plans multifactoriels, possibilité d'interactions de 3e ordre ou pire
69
Qu'est-ce que l'effet principal dans le plan factoriel
effet isolé d'une VI sur la VD
70
Deux avantages du plan factoriel
- permet d'examiner plusieurs VI dans une même étude (puissant et flexible)
- permet d'étudier l'impact conjoint des VI sur la VD
71
Deux inconvénients du plan factoriel
- chaque combinaison de VI demande son propre groupe de participants
- analyses et interprétation plus complexes
72
Hypothèses nulles plan factoriel
1 par effet (1 bruit, 1 personnalité) et 1 pour l'effet d'interaction
73
But recherche développementale
Étudier le changement dans le temps
74
Deux approches principales recherche développementale
longitudinales
sectionnelles
75
Études longitudinales : (3)
- les mêmes participants sont étudiés de façon répétée durant la période de mesure
- la durée de l'étude est souvent un problème
- mais une étude longitudinale permet d'étudier le changement
76
Études sectionnelles (4)
- différents participants sont mesurés aux différents "moments" de l'étude (groupes d'enfants de 2, 4, 6, 8 ans)
- peut se faire rapidement (jours, voir heures)
- ne permet pas d'étudier le "changement" comme tel mais plutôt comparaison entre groupes d'âges
- possibilité d'effet de cohorte (groupe différents a priori indépendamment de l'âge)
77
Étude de cas (4)
- n = 1
- fréquent dans la recherche clinique
- accent généralement sur les individus atypiques (limites à la généralisabilité)
- pas moins utile qu'une bonne expérience
78
Recherche historique
- étude de documents d'archive ou par le biais de "témoins" des évènements
79
Deux types de données dans la recherche historique
sources primaires : personnes qui étaient là
sources secondaires : personnes qui n'étaient pas là à ce moment là
80
Dans la recherche historique, quelle est l'avantage d'une source primaire et d'une source secondaire
primaire : plus précise
secondaire : plus objective
81
Méthodes descriptives (3)
- le but principal étant de décrire certaines variables
- les statistiques descriptives (résumer/condenser l'info) sont la norme
- absence d'hypothèse
82
Sondage/recensement (2)
- création d'une large base de données
- généralement, basé sur format question-réponse
83
Format question-réponse : (2)
- questionnaires : papier, informatisé ou internet
- entrevues : individuelles, en personne ou par téléphone, clavardage
84
Deux sortes d'entrevues
structurées : liste ordonnée de questions
non-structurées : dynamique, en fonction des réponses
85
Recherche qualitative : (2)
- basée davantage sur la personne comme tout que sur comportements isolés
- peu ou pas de procédures statistiques
86
5 caractéristiques habituelles de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation
87
5 caractéristiques de la recherche qualitative
- ...
- approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation
optique = compréhension (pas simplement description)
88
5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- ...
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation
approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
89
5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
- ...
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation
données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
90
5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
- ...
- débouche sur récit, interprétation
analyse qualitative : unités de sens
91
5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d'hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d'observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- ...
débouche sur récit, interprétation
92
Les biais
importance de réaliser que l_________ ________ _________ ______ ____ ____ ____________ ____ ___________est biaisée. peu importe notre angle d'approche, qu'on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l'objet d'étude. en fait, fondement de l'humilité en recherche.
idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier
93
Les biais
importance de réaliser que l'idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier est __________-. peu importe notre angle d'approche, qu'on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l'objet d'étude. en fait, fondement de l'humilité en recherche.
biaisée
94
Les biais
importance de réaliser que l'idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe _______ _______ ____________, qu'on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l'objet d'étude. en fait, fondement de l'humilité en recherche.
notre angle d'approche
95
Les biais
importance de réaliser que l'idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d'approche, qu'on soit _____________ ou ___________. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l'objet d'étude. en fait, fondement de l'humilité en recherche.
chercheur ou participant
96
Les biais
importance de réaliser que l'idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d'approche, qu'on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de _________ ___________ _______ __________. en fait, fondement de l'humilité en recherche.
mieux comprendre l'objet d'étude
97
Les biais
importance de réaliser que l'idée même d'étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d'approche, qu'on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l'objet d'étude. en fait, fondement de ____________ en recherche.
l'humilité
98
Biais associés au chercheur (2)
- désir d'obtenir les comportements attendus ou annoncés par la prédiction à vérifier ou par la position théorique
- d'autres caractéristiques physiques, psychologiques de la personne qui recueille les données sont susceptibles d'agir de manière différentielle sur le comportement des participants
99
Désir d'obtenir les comportements attendus ou annoncés par la prédiction à vérifier ou par la position théorique
il arrive que le sujet soit informé de la nature des réponses escomptées ou de certains de leurs éléments par divers aspects de la conduite du chercheur
100
d'autres caractéristiques physiques, psychologiques de la personne qui recueille les données sont susceptibles d'agir de manière différentielle sur le comportement des participants
effet de l'expérimentateur : ex. production de termes hostiles après un conditionnement verbal, moins de mots traduisant de l'hostilité face à une expérimentatrice toute menue, comparativement à un expérimentateur gros et costaud
101
Biais associés au participant
Puisqu'elle a accepté l'invitation de participer, la personne peut entretenir certaines attentes à l'endroit de ce qu'il vient faire dans cette situation
102
Puisqu'elle a accepté l'invitation de participer, la personne peut entretenir certaines attentes à l'endroit de ce qu'il vient faire dans cette situation (4)
- afficher le comportement qu'elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l'information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s'efforcera de produire des réponses qu'il juge être de bonnes réponses)
- se présenter sous un jour qu'il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)
103
Biais associés au participant (4)
- ...
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l'information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s'efforcera de produire des réponses qu'il juge être de bonnes réponses)
- se présenter sous un jour qu'il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)
afficher le comportement qu'elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire des réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
104
Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu'elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- ...
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s'efforcera de produire des réponses qu'il juge être de bonnes réponses)
- se présenter sous un jour qu'il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)
hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l'information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
105
Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu'elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l'information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s'efforcera de produire des réponses qu'il juge être de bonnes réponses)
- ...
se présenter sous un jour qu'il croît être favorable aux yeux du chercheur
105
Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu'elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l'information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- ...
- se présenter sous un jour qu'il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)
retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse
106
Solutions partielles aux biais (3)
- simple-aveugle
- double aveugle
- triple-aveugle
107
Simple-aveugle
les participants ne sont pas au courant de la VI
108
double-aveugle
ni les participants ni les chercheurs ne sont au courant de la VI administrée
108
Triple-aveugle
les personnes qui font les analyses ne savent pas non plus quelles sont les conditions expérimentales
109
Comparer la performance des hommes et femmes sur une tâche d’attention soutenue, en relation avec la consommation de psychostimulants
quasi
110
Mettre en relation le QI et le degré d’impulsivité chez des enfants de 5 e année du primaire
Corrélationnelle
111
Observer le développement des symptômes moteurs chez des patients de la maladie de Parkinson prenant du L-Dopa
longitudinale
112
Suivre pendant un an un nouveau greffé du rein et sa relation aux médicaments anti-rejet
étude de cas
