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Question

Au 17e, Comenius introduit les concepts

Answer 1

-d'exercice libre -> autopsie (exercice intellectuel sans autorité) autopraxie (exercices actifs) -> libre examen (penser par soi) -d'égalité -> éducation mixte (genre, argent, handicap) -de sciences de l'éducation (connaissances, processus de développement,...)

Answer 2

-politiques (égalité) -économiques -développement personel -progrès de l'humanité -> Il faudra attendre un siècle pour rendre l'enseignement obligatoire et gratuit

Answer 3

-facultés de l'esprit -objets ayant contribué au développement de l'esprit humain (math, sciences,...)

Answer 4

-politique -> les représentants peuvent se prononcer sur l'enseignement obligatoire fondamenal (pas les universités) -religieux -> concerne la vie privée l’Église veut s'opposer aux progrès des sciences (procès de Galilée)

Answer 5

Thomas Hobbes -> puissance supérieure garantissant paix civile John Locke -> état = arbitre

Answer 6

-projet politique (société fondée sur un contrat social) -liberté -humanité

Answer 7

-bonté naturelle (corruption par la société) -caractéristiques spécifiques (pas raisonner trop tôt, excès de verbalisme,...)

Answer 8

-coupure entre enfant et société -éducation négative (pas interdire, pas sanctionner) -> malentendus (caprices, liberté,...) -> Pouvoir formuler ses propres règles

Answer 9

-soumission aux impulsions/à l’autorité arbitraire -dépendance à la nécessité des choses -capacité à formuler ses propres règles -> Éduquer à la liberté

Answer 10

-enfant délaissé sans repères -paradoxe (enfermer pour arriver au contrat social)

Answer 11

-coupure -> "Casa dei bambini" -renoncer à l'autorité traditionnelle (éducation négative) -utilisation de jeux éducatifs (choix libre, auto-apprentissage, rythme de développement) -> favoriser l'attention des enfants

Answer 12

-respect de l’enfance et du développement (+) -observations peu rigoureuses (-) -amalgames entre sciences et religion (-)

Answer 13

-questionnements sur l'inné/acquis (handicap, pauvreté,...) -apprentissage doit répondre aux besoins -lien intelligence-affectivité

Answer 14

-l'éducation traditionnelle (excès de discipline) -l'inadaptation des programmes (pas adapté à l'enfant) -le morcellement des apprentissages -le verbalisme -> néglige l’éducation des sens, motricité, esthétisme

Answer 15

-globalisation -centres d'intérêt -méthode observation-association-expression

Answer 16

-donne du sens aux apprentissages (+) -évite le morcellement des apprentissages (+) -ouverture sur la vie (+) -méthode globale peut être mauvaise (-) -conception empiriste (-) -centres d'intérêt peuvent entraîner des dérives (-)

Answer 17

-conseil de coopérative (discussions entre la classe et le professeur) -tâtonnement expérimental -> fiches de travail seloin les besoins -texte libre -correspondance interscolaire

Answer 18

-ouverture sur la vie (+) -dimension sociale (+) -peu de fondements scientifiques (-)

Answer 19

Mieux adapter les élèves à l'école, sans la remettre en cause Théorie des handicaps socio-culturels -> pédagogie compensatoire

Answer 20

Remettre en question la légitimité de l'école Réforme sructurelle plus égalitaire -> allongement du tronc commun (1969: rénovées)

Answer 21

-Égalité des chances -Égalité de traitement -Égalité des acquis

Answer 22

-Justice égalitaire (pareil pour tous) -Justice méritocratique (mérite des meilleurs) -Justice compensatoire (aide aux faibles) -> pas de vraie justice (ex: bourse) -> Augmentation du taux de scolarisation Persistance des inégalités sociales

Answer 23

-filières -disciplines -établissements -redoublement/relégation -concurrence entre établissements

Answer 24

-obligation scolaire -gratuité -opposition à la hiérarchie des filières -> tronc commun au redoublement -> promotion automatique (cycles, aide,...) à la hiérarchisation des établissements -> carte scolaire aux classes de niveaux -> classes hétérogènes concurrence enre établissements -> coopération

Answer 25

-Offre d'enseignement équivalent entre établissements (+ composition hétérogène) -Tronc commun étendu -Gestions des difficultés scolaires (par des modalités évitant le redoublement)

Answer 26

-Favoriser l'égalité de traitement -> mixité sociale et culturelle, tronc commun,... des chances -> réduire inégalités socio-économiques,... des acquis -> alternatives au redoublement/relégation -Lutter contre les stéréotypes

Answer 27

-sexe biologique (anatomie) -identité de genre (psychologie) -expression de genre (apparence) -orientation sexuelle (biologie)

Answer 28

1ère vague: égalité politique (droits, salaires, syndicat,...) 2e vague: maîtrise du corps (contraception, avortement,...) 3e vague: égalité professionnelle (plafond de verre) 4e vague: dénonciation des oppresseurs

Answer 29

-écoles moyennes pour filles avec savoirs savants (1864) -section de régentes (1880) -enseignement pré-universitaire pour filles (1892)

Answer 30

-sociologiques -> conformité aux stéréotypes -psychologiques -> différences socio-affectives (anxiété, investissement,...) menace du stéréotype (crainte de confirmer le stéréotype -> baisse des performances) choix du métier (besoin de reconnaissance, menace du stéréotype,..) -> Auto-sélection/auto-censure -pédagogiques -> stéréotypes des enseignants connotation des disciplines enseignées

Answer 31

Filles -> moindre accès aux sciences, métiers techniques et industriels Garçons -> exclusion/relégation difficultés de lecture

Answer 32

-vision moins stéréotypée des rôles masculins/féminins -éviter les connotations sexuées des disciplines scolaires -prise de conscience des stéréotypes -éviter phénomènes d'exclusion/relégation

Answer 33

-Déification (divination) de la science vs croyances irrationnelles -Vision dogmatique vs relativiste -Surinformation vs faible culture

Answer 34

-assimilation de la science à une observation de faits, conçue de manière naïve -confond sciences et opinion -> vision trop relativiste

Answer 35

-Connaissance vient de l'action -Progression intellectuelle développée en 4 stades caractérisés par l'émergence de nouelles capacités et façons de traiter l'information (rôle génétique) -Manipulation des choses, interactions physiques avec les objets/l'environnement -Interaction avec les pairs -> Confronter les élèves à des connaissances qui n'entrent pas dans leur théorie de la façon dont fonctionne le monde

Answer 36

1. Centration sur les modes de pensées des élèves (pas seulement leurs productions) -> les enseignants doivent comprendre les processus suivis par les élèves pour donner une réponse 2. Reconnaissance du rôle de l'implication active dans l'apprentissage -> les élèves sont encouragés à découvrir par eux-mêmes à travers l'interaction avec l'environnement les enseignants fournissent une palette d'activités aux élèves 3. Minimisation des pratiques ayant pour but de rendre les élèves semblables à des adultes 4. Acceptation des différences individuelles dans les progrès développementaux (rythmes différents) -> les enseignants proposent des activités pour de petits groupes

Answer 37

-Développement intellectuel compris que dans un contexte historique et culturel -Développement dépend du système de signes avec lequel les individus grandissent: symboles créés par la culture pour aider à penser/communiquer/résoudre (chiffres,...) -Apprentissage implique acquisition de signes donnés par les autres ensignement délibéré par autrui -Développement se fait quand l'enfant internalise ces signes de façon à être capable de penser et résoudre des problèmes sans l'aide des autres (autorégulation)

Answer 38

1. Apprendre que les actions/sons ont une signification 2. Exercice/pratique du geste/langage avec les autres 3. Utilisation des signes pour penser et résoudre sans l'aide des autres (système de signes internalisé)

Answer 39

1. Phase cognitive -> acquisition, compréhension et maitrise des connaissances liées à un domaine 2. Phase associative -> connaissances utilisées et pratiquées dans un/des contextes d'actions 3. Phase autonome -> automatisation des savoirs de base associés au domaine (expertise) -> Les enseignants doivent structurer les apprentissages de la simplicité vers la complexité

Answer 40

-systématique -stucturé -explicite -direct -structuré du simple au complexe -actif

Answer 41

1. Révision 2. Présentation 3. Pratique guidée 4. Rétroaction 5. Pratique autonome 6. Révision hebdomadaire/mensuelle

Answer 42

-peu de rappel des connaissances antérieures -buts peu clairs -on ne modèle pas assez -pas assez de pratique guidée -pratique autonome immédiate -erreur cristallisée dans l'esprit de l'élève -rétroaction insuffisante/tardive -échec perçu comme faute de l'élève

Answer 43

-pas d'assurance de la compréhension/maitrise des savoirs préalables -débute par des tâches complexes (sans s'assurer du niveau nécessaire) -pas assez d'accent sur l'importance de la pratique (suvol, peu d'automatisation,...)

Answer 44

-empiriste, inductive, cumulative (Bacon) -> rompt avec la pensée médievale -falsificationniste (Popper) -basée sur la notion d'obstacle épistémologique (Bachelard) -> "toute nouvelle connaissance est une erreur rectifiée" -basée sur le concept de paradigmes avec alternances de périodes de science normale et de révolutions (Kuhn) Critique : tous ces auteurs sont des physiciens

Answer 45

-Expliquer les "règles du jeu" de la démarche scientifique (rôles des modèles) -Souligner le caractère construit du savoir (origine) -Donner une vision historicisée des savoirs -Donner une vision problématisée du savoir (contexte)

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