module 05

Question 1

Qui suis-je ? Je suis une représentation cognitive d’un objet qu’un personne désire atteindre ou éviter (Elliot et Fiesta, 2009).

Answer 1

Un But

Question 2

Quels sont les caractéristiques des buts ?

a) c’est une représentation cognitive
b) c’est une représentation émotionnelle
c) se focalise sur la personne
d) se focalise sur un objet
e) sollicite un comportement d’approche
f) sollicite un comportement d’évitement
g) implique un engagement
h) n’implique pas d’engagement
i) orienté vers le passé
j) orienté vers le présent
k) orienté vers le futur

Answer 2

a) c’est une représentation cognitive
d) se focalise sur un objet
e) sollicite un comportement d’approche
f) sollicite un comportement d’évitement
g) implique un engagement
k) orienté vers le futur

Question 3

Vrai ou faux ? Un but se focalise sur un objet concret qui permet la régulation du comportement.

Answer 3

Faux

Oui, un objet qui permet la régulation du comportement.

Cependant, l’objet en question peut être un état affectif (p.ex. sérénité), une caractéristique, une expérience. l’objet peut être concret ou abstrait ; physique ou intangible ; psychologique ou physique.

Question 4

Vrai ou faux ? Un souhait est un but.

Answer 4

Faux

un souhait n’est pas un but, puisque un souhaite est une chose dans laquelle on n’est pas engagé. De plus, les engagement peuvent être fait de manière consciente ou inconsciente

Question 5

Quelles sont les deux principales caractéristiques des buts que Locke et Latham ont étudié (Goal Setting theory) ?

Answer 5

• Difficulté
• spécificité

ils ont étudié l’impact du type de but (facile vs difficile ; proximal vs distal) sur la performance dans les milieux organisationnel et sportif.

Question 6

Selon la Goal-Setting Theory (Locke & Latham), plus le but est difficile à atteindre, _________ est la performance.

Answer 6

Plus le but est difficile à atteindre, MEILLEURE est la performance.

Question 7

Selon la Goal-Setting Theory (Locke & Latham), plus le but est spécifique, _________ la performance est élevée.

Answer 7

Selon la Goal-Setting Theory (Locke & Latham), plus le but est spécifique, PLUS la performance est élevée.

p.ex. l’expression « Faites de votre mieux» est un encouragement qui implique des buts qui sont non spécifiques, ce qui aggrandit l’écart entre le but et l’individu.

Question 8

Selon la Goal Setting Theory, Quels sont les 4 médiateurs qui peuvent expliquer la relation entre les buts et la performance?

Answer 8

1. l’attention
2. l’effort
3. la persévérance
4. les stratégies

Quatre mécanismes sont à l’origine de l’effet des buts : directionnalité (1.attention), énergisation (2. effort), persistance (3. persévérance) et conduite stratégique (4. stratégies) .

Question 9

Selon la Goal Setting Theory, Quels sont les 4 modérateurs qui modère la relations buts difficiles et spécifiques et la performance ?

Answer 9

• l’importance
• l’efficacité personnelle
• les rétroactions (la prise en compte)
• la complexité

Question 10

Quel critique émet Deci et Ryan face à la Goal Setting theory.

Answer 10

Deci et Ryan reproche que le Goal-Setting theory baisse le locus de contrôle en postulant « que l’imposition de buts difficiles et spécifiques par une personne en position d’autorité favorise la motivation du subordonné ».

Question 11

Vrai ou faux ? Selon la Goal Setting Theory, le niveau de satisfaction d’un individu augmente et il est prêt à relever de nouveaux défis lorsqu’il atteint le but qu’il s’est fixé

Answer 11

Vrai

5e postulat de la Goal-setting Theory :

Propose que lorsque l’individu atteint le but qu’il s’est fixé, son niveau de satisfaction augmente et il est prêt à relever de nouveaux défis.

Question 12

Qui suis-je dans la théorie des buts intrinsèques et extrinsèques (Kasser & Ryan, 1996) ?

Je suis des objectifs qui visent la satisfaction des besoins psychologiques de base (autonomie, compétences, affiliation interpersonnelle).

Answer 12

Buts intrinsèques

Question 13

Qui suis-je dans la théorie des buts intrinsèques et extrinsèques (Kasser & Ryan, 1996) ?

Je suis des objectifs qui répondent à des contingences externes (p.ex. récompenses matérielles, pression sociale)

Answer 13

Buts extrinsèques

Question 14

Qui suis-je ? Je suis un modèle de motivation dans lequel un précurseur du modèle propose que la motivation prend racine dans les buts qu’il veut atteindre, et qu’il est possible de l’étudier en utilisant le TAT.

Answer 14

La motivation d’accomplissement (David McClelland)

Pour lui, la motivation prend racine dans les buts qu’il veut atteindre.

Pour faire l’étude de la motivation à l’accomplissement, il a utilisé le TAT.

Il émet l’hypothèse que les gens qui ont une motivation à l’accomplissement élevée devraient avoir des postes professionnels dans lesquels ils exercent du leadership.

PS McClelland et Atkinson ont proposé la théorie de la motivation à l’accomplissement dans les années 50. Cette théorie représente l’ancêtre des théories de Dweck et Nicholls (orientation des buts - années 80) et d’Elliot (buts de compétence - années 90).

Question 15

Quels est la première distinctions à faire dans le modèle des buts d’accomplissement ?

Answer 15

– Buts d’apprentissage

– Buts de performance

Question 16

Qui suis-je ? Je suis un des deux type de buts d’accomplissement dans lequel l’attention est dirigée vers le progrès personnel et vers le développement de la maitrise de la tâche.

Answer 16

Buts d’apprentissage

Question 17

Qui suis-je ? Je suis un des deux type de buts d’accomplissement dans lequel l’attention est dirigée vers les résultats obtenus et vers la comparaison de la performance avec celle d’autrui.

Answer 17

Buts de performance

Question 18

Selon la théorie des buts d’accomplissement, quel type de but a un élève qui :

• préfère des tâches qui offrent un certain niveau de défi
• utilise d’avantage de stratégies d’apprentissage
• éprouve plus de plaisir dans son étude
• demande davantage de l’aide pour leur études
• demande davantage de l’aide pour leur permettre de progresser

Answer 18

Buts d’apprentissage

Question 19

Vrai ou faux ? Les gens qui ont des buts d’apprentissage ont plus tendance à tricher alors que les gens ayant des buts de performance on moins tendance à tricher.

Answer 19

Faux

Les gens qui ont des buts de performances ont plus tendance à tricher alors que les gens ayant des buts de d’apprentissage ont moins tendance à tricher.

Question 20

Modèle tripartite d’Elliot (1999) apporte une nouvelle distinction dans la théorie des buts d’accomplissement. Laquelle est-ce ?

Answer 20

Les buts de performance d’approche

Les buts de performance d’évitement.

Question 21

Qui suis-je ? Selon le modèle Tripartite dans l’étude des buts d’accomplissement, je suis un type de but qui impliquent que l’individu cherche à éviter de parait incompétent

Answer 21

Buts de performance d’évitement

Question 22

Qui suis-je ? Selon le modèle Tripartite dans l’étude des buts d’accomplissement, je suis un type de but qui impliquent que l’individu cherche à atteindre ou à démontrer un niveau de compétence.

Answer 22

Buts de performance d’approche

Question 23

Vrai ou faux ? Il y a ressemblance entre «buts de performance d’évitement» et «les buts d’apprentissage» ; les deux sont relier avec la persévérance et l’effort.

Answer 23

faux

Il y a ressemblance entre «buts de performance d’approche» et «les buts d’apprentissage» ; les deux sont relier avec la persévérance et l’effort.

Question 24

Vrai ou faux ? Les buts de performances n’apportent que des conséquences négatives.

Answer 24

Faux

Les buts de performances mènent pas exclusivement à des conséquences négatives.

Question 25

Que se passe-t-il si la personne a des buts d’apprentissage d’évitement ?

Answer 25

• l’individu ne veut pas perdre ses habiletés

Question 26

Vrai ou faux ? Les individus ayant des buts d’apprentissage d’approche ont un besoin d’accomplissement élevé, un haut niveau de motivation autodéterminés ; alors que ceux qui ont des buts d’apprentissage d’évitement sont moins performants et présentent davantage de problèmes de santé.

Answer 26

vrai

Question 27

Quels sont les processus qui conduisent les individus à s’engager dans des activités avec des buts de maitrise ou de performance ?

Answer 27

– les théories implicites de l’intelligence

– les perceptions de compétence ou d’efficacité

– le tempérament

– les éléments du contexte

Question 28

Vrai ou faux ? Selon Deweck et Master (2009), tendre notre conception de l’intelligence comme étant plus malléable favorisera l’apparition de but d’apprentissage.

Answer 28

Vrai

Question 29

Vrai ou faux ? Il existe un lien entre sentiment d’efficacité personnelle élevé et recherche de la performance a été postulé par beaucoup d’auteurs.

Answer 29

Vrai

mais les recherches menées sur cette question n’ont pas toujours confirmé cette hypothèse.

Cury et al. (2006) ont montré que la compétence perçue influencerait la valence du but adopté. Plus le sentiment d’efficacité personnelle est élevé, plus les buts d’approche (qu’il s’agisse de la recherche de la maîtrise ou de la performance) sont privilégiés.

Question 30

Vrai ou faux ? La perception de compétence influence l’approche de but que l’individu a.

Answer 30

Vrai

Question 31

Vrai ou faux ? Selon Cury, plus l’individu se percevait compétent, plus l’individu avait des buts d’apprentissage comme approche.

Answer 31

vrai

Question 32

Qui suis-je ? Je représente une sensibilité neurobiologie à des stimuli positifs ou négatifs (Eliot & Niesta, 2009).

Answer 32

Le tempérament

Nous sommes sous le contrôle de dispositifs biologiques, ce qui représente bien les éléments centraux de notre personnalité (comme le tempérament) .

Question 33

Vrai ou faux ? Selon Andrew Elliot, notre tempérament s’actualise par l’entremise de nos buts d’approche et d’évitement, excluant les dimensions de performance et d’apprentissage.

Answer 33

Faux

Notre tempérament s’actualise par l’entremise de nos buts d’approche et d’évitement, INCLUANT les dimensions de performance et d’apprentissage.

Question 34

Quel type de tempérament contribue à développer des traits de personnalité comme l’extraversion et l’ouverture aux expériences?

Answer 34

Tempérament d’approche

Question 35

Quel type de tempérament sous-tend le névrotique qui peut se manifester par de l’inquiétude, de la timidité, de l’anxiété ?

Answer 35

Tempérament d’évitement

Question 36

Vrai ou faux ? Les contextes de coopérations ou de compétitions entrainent des buts semblables.

Answer 36

Faux

Les contextes de coopérations ou de compétitions entrainent des buts différents.

Question 37

Vrai ou faux ? Des éléments de la situation d’apprentissage peuvent aussi activer certains buts.

Answer 37

Vrai

P.ex. le climat de classe va nécessairement orienter l’individu vers des buts d’apprentissage ou des buts de performance. Il en va de même avec la l’environnement du programme (p.ex. en psychologie). Ce sont tous là des éléments qui vont influencer la motivation.

Question 38

Vrai ou faux ? La structure d’un contexte orientée vers l’apprentissage permet aux individus d’utiliser des stratégies d’apprentissage plus adaptées, à demander de l’aide lorsque nécessaire.

Answer 38

Vrai