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Didactique des sciences et technologies > Notes de cours > Flashcards

Notes de cours Flashcards

1
Q

Quelles sont les 3 compétences?

A

1- Proposer des solutions à des problèmes de nature scientifique
2- Mettre à profit les outils, objets et procédures de la science et de la technologie
3-Communiquer à l’aide d’un langage spécialisé

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Q

Observer, classifier des objets et des être vivants, formuler des hypothèses, expérimenter, etc. Qu’est-ce que c’est?

A

Des habiletés et attitudes

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3
Q

Qu’est-ce que c’est?
Branche des sciences de l’éducation qui a pour objet la planification de situations pédagogiques qui favorisent l’apparition, le fonctionnement et la remise en question des conceptions successives de l’élève.

A

La didactique

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4
Q

Nommez des exemples d’éléments qui se retrouvent dans les deux volets de la didactique.

A

1- Théorique : concepts de la science, contrat didactique, représentations, transposition didactique
2- Pratique: Ingénierie didactique, création des situations d’apprentissage, etc.

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5
Q

Nommez les 3 domaines d’intérêts de la didactique.

A

Savoir
Enseignant
Élève

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6
Q

La _____________ s’intéresse aux stratégies de mise en oeuvre des situations d’apprentissage.

A

pédagogie

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7
Q

La ___________________ doit être conçue en intégrant tous les éléments de la didactique et des considération pédagogique (choix des contenus, analyse de conceptions, choix des compétences, programmes de science et techno)

A

Situation didactique

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8
Q

Quelle est la nature de l’activité scientifique?

A

Résoudre des problèmes

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9
Q

L’activité scientifique correspond à un ensemble d’actions comme:

A

Rechercher des similitudes, observer, émettre des hypothèses, résoudre des problèmes, etc.

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10
Q

Nommez des exemples de savoirs scientifiques

A

Énoncés d’observation, concepts, lois, théories, modèles. Ceci est le résultat de l’activité scientifique.

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11
Q

Nommez les trois visées de la science

A

Décrire
Expliquer
Prédire

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12
Q

Nous sommes des énoncés formulés pour décrire des observations, des mesures ou diverses données tirées de la nature

A

Énoncés d’observation

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13
Q

Qui suis-je? Représentation mentale générale ou abstraite permettant d’organiser et de simplifier les perceptions et les connaissances.

A

Concept

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14
Q

Qui suis-je? Énoncé qui organise les énoncés d’observation et les concepts en un système logique et cohérent.

A

Lois

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15
Q

Qui suis-je? Ensemble de lois organisées de façon systématique, qui donnent l’explication d’un grand nombre d’énoncés d’observation, qui permettent de faire des prédictions et qui constituent la base d’une science.

A

Théories

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16
Q

Qui suis-je? Structure formalisées servant à rendre compte d’un ensemble d’énoncés d’observation, de concepts, de lois et de théories reliées de diverses façons. Il permet de représenter une réalité souvent inaccessible.

A

Modèle

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17
Q

Qui suis-je? Explication susceptible d’être mise à l’épreuve

A

Hypothèse

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18
Q

Qui suis-je? Test scientifique visant à éprouver une hypothèse dans des conditions soigneusement préparées

A

Expérience

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19
Q

Qui suis-je? Quelque chose qui change, soit dans une expérience, soit dans la nature, elle est indépendante ou dépendante

A

Variable

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20
Q

Qui suis-je? Facteur qui ne change pas

A

Constante

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21
Q

Qui suis-je? Relation mathématique entre deux variables à ne pas confondre avec causalité

A

Corrélation

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22
Q

Qui suis-je? J’ai rapport avec Jean Piaget et je suis l’étude de la constitution des connaissances valables

A

Épistémologie

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23
Q

Question difficile: Quels sont les trois fondements importants de la science empirique et expérimentale?

A
  1. Il existe un monde réel, indépendant de nous, de nos croyances, représentation, sentiments, opinions, cadre conceptuels et ainsi de suite
  2. Certaines de nos propositions (hypothèses) décrivent (des états de) ce monde réel: elles sont en principes vraies ou fausses, selon que ce qui est affirmé est conforme ou non à ce qui s’observe véritablement dans le monde réel.
  3. Nous pouvons communiquer aux autres ce que nous pensons avoir découvert du monde, et les autres peuvent à leur tour entreprendre de vérifier
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24
Q

Qui suis-je? Le fait de pouvoir tester une hypothèse, une assertion ou la théorie.

A

Testabilité

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25
Q

Qui suis-je? Je permet de faire des prédictions observables, précises et surprenantes ou inatendues

A

Fécondité

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26
Q

Il y a 6 façons non-scientifiques d’acquérir des connaissances, nommez les.

A 
1- Sens commun
2- L'autorité
3- L'induction simple
4- La déduction simpliste
5- L'expérience personnelle
6- L'abduction
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27
Q

Une ________________ est une démarche scientifique ou utilisant le langage de la science mais qui ne respecte pas les canons de la méthode scientifique, dont le principe de la réfutabilité

A

Pseudo-science

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28
Q

Nommer des exemples de pseudo-science

A 
Astrologie
Numérologie
hydrologie
homéopathie
naturopathie
psychothérapies
psychanalyse
parapsychologie
télékinésie
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29
Q

la mémorisation de concepts, l’atteinte d’objectifs opératoires, la découverte, la maîtrise de compétences, le constructivisme, etc sont :

A

Des approches de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences et technologies

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30
Q

Qui suis-je? Raisonnement organisé utile à l’explication de plusieurs phénomènes naturels. La ____________ telle que nous l’entendons est erroné parce qu’elle propose un système explicatif erroné.

A

La conception ou préconception

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31
Q

Les conceptions sont regroupées en obstacles épistémologiques (proposé par Bachelard) nommez les catégories (9)

A 
1- Animiste
2- verbal
3- Classificatif
4- Univocité des relations
5- Tautologique
6- Subjectivistes
7- Unicité des points de vue
8- Anthropomorphiques
9- Substantialiste
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32
Q

Le sens commun, les apparences immédiates, le développement de l’intelligence, l’environnement social, la personnalité affective, l’historique sont des…..

A

Origines possibles des conceptions erronées

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33
Q

Les sens commun, l’impression sensorielle, le langage courant, la généralisation, le lien direct, l’exemple erroné, la pratique ancienne, une condition nécessaire mais non suffisante… sont des ……….

A

Explications possibles des conceptions

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34
Q

Quelles sont les 3 étapes du déséquilibre cognitif?

A

1- Identification des conceptions d’origines - mécanisme d’élaboration (activité fonctionnelle)
2- Émergence du conflit socio-cognitif ou de centration (activité de résolution de problème, situations-problème) évolution de la conception
3- Indicateurs de changements conceptuels (évaluation)

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35
Q

Qu’est-ce qu’une activité de résolution de problème?

A

Une énigme visant à susciter des conflits cognitifs et sont l’occasion d’une remise en question de conceptions non-scientifiques

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36
Q

Qui suis-je? Les concepts, les lois et les théories enseignés aux élèves sont le résultat de reconstruction qui modifient et transposent le savoir savant en savoir scolaire.

A

Transposition didactique

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37
Q 
Expliquez les niveaux de transposition: 
Savoir produit
Savoir diffusé
Savoir à enseigner
Savoir enseigné
Savoir évalué
Savoir appris
A

Savoir produit: les scientifiques font des recherches
Savoir diffusé: Le savoir produit par les scientifiques est en partie censuré par la communauté scientifique elle-même
Savoir à enseigner: Le savoir diffusé fait l’objet d’une sélection et d’une transformation, en fonction des valeurs du système éducatif
Savoir enseigné: Chaque enseignant possède une culture, une expérience et des méthodes qui lui sont propres et fait sa propre interprétation du savoir à enseigner, le savoir enseigné diffère du savoir à enseigner
Savoir évalué: Une partie seulement, souvent la partie la plus opératoire, des savoirs appris est vérifiée.
Savoir appris: Peu d’élèves ont des résultats parfaits ou excellents lorsqu’ils sont évalués et seule une partie du savoir évalué peu être considérée comme le savoir appris

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38
Q

Parmi les 6 savoirs, quels savoirs « appartiennent » à l’externe?

A

Savoir produit, diffusé, à enseigner

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39
Q

Parmi les 6 savoirs, quels savoirs « appartiennent » à l’interne

A

Savoir enseigné, évalué et appris

40
Q

Qu’est-ce que la transformation des savoirs?

A

Les savoirs scolaires ne sont pas organisés de la même façon que les savoirs savants. Les problèmes accordés en science et techno, avec les élèves et les relation établies entre les concepts enseignés diffèrent des problèmes et des relations qui préoccupent les scientifiques

41
Q

Qu’est-ce que la dogmatisation?

A

La transformation des savoirs scientifiques en savoirs scolaires à souvent comme effet de donner aux sciences et aux technologies un caractère dogmatique, c’est à dire de les présenter comme un ensemble de faits établis, de méthodes immuables, de théories prouvées de façon indiscutable

42
Q

Qu’est-ce que la décontextualisation?

A

Le fait de ne pas expliquer l’origine, le contexte de production, l’utilité, les applications pratiques des concepts, lois et théories scientifiques, etc.

43
Q

Qu’est-ce que la dépersonnalisation?

A

Le fait que l’élève ne sait rien de la vie et des motivation des scientifiques à qui l’on doit les découvertes enseignées et n’est pas informé des idées dominantes à diverses époques

44
Q

Qu’est-ce que la désyncrétisation?

A

Les programmes d’études en science et techno organisent souvent le savoir scientifique en chapitre, blocs ou sections relativement indépendants les uns des autres.

45
Q

Qu’est-ce que la reformulation?

A

Les savoirs sélectionnées sont reformulés en termes de compétences, de repères culturels, de savoirs et de stratégies. Cette reformulation peut avoir comme résultat de trier, découper et classer les savoirs scientifiques d’une façon très différente de celle de la communauté scientifique.

46
Q

Qu’est-ce que l’opérationnalisation?

A

Les savoirs scolaires se traduisent souvent par des activités et des exercices facilement vérifiables au moment d’évaluer les apprentissages des élèves. cette opérationnalisation peut cependant limiter les savoirs scolaires à des aspects relativement secondaires des savoirs savants.

47
Q

___________________ est mieux réussie que d’autres, particulièrement lorsqu’elle évite une décontextualisation, une dogmatisation, une dépersonnalisation, une désyncrétisation et une opérationnalisation trop radicales des savoirs scientifiques.

A

La transposition didactique

48
Q

Qu’est-ce que le contrat didactique?

A

L’ensemble implicite des obligations réciproques entre l’enseignant et l’élève, la didactique s’intéresse particulièrement à tout ce qui peut entrainer une rupture du contrat et aux façon d’éviter ces ruptures, le contrat didactique définit le « métier d’élève » tout autant qu’il définit la profession enseignante.

49
Q

Qu’est-ce que la dévolution des problèmes?

A

La dévolution désigne l’ensemble des moyens par lesquels l’enseignant suscite l’engagement et la mobilisation des élèves, diverses tâches, si elles sont bien conçues et bien adaptées, susciteront l’intérêt de l’élève, constitueront des défis stimulants à relever et seront bien acceptés par l’enfant. L’enseignant doit concevoir, dans toutes les matières scolaires, des situations didactiques vraiment stimulantes pour les élèves.

50
Q

Qu’est-ce que le socio-constructivisme?

A

Met l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage
L’élève élabore sa compréhension d’une réalité en comparant ses perceptions avec celles de ses pairs et celles de l’enseignant
Le savoir est culturel plutôt qu’universel

51
Q

Quelles sont les trois phases d’apprentissage PRI

A

Préparation
Réalisation
Intégration

52
Q

Quels sont les 5 domaines généraux de formation?

A 
Santé et bien-être
Environnement et consommation
Médias
Orientation et entreprenariat
Vivre-ensemble et citoyenneté
53
Q

Nommez des compétences transversales.

A 
Résoudre des problèmes
se donner des méthodes de travail efficaces
exploiter l'information
exercer son jugement critique
mettre en oeuvre sa pensée créatrice
exploiter les TIC
actualiser son potentiel
Coopérer
Communique de façon appropriée
54
Q

Nommez les trois univers.

A

Terre et espace
Vivant
Matériel

55
Q

Nommez les différences entre le langage naturel, le langage symbolique, le langage graphique.

A

Naturel: constitué de termes courants et de termes scientifiques utilisés dans des énoncés qui sont régis par la syntaxe usuelle
Symbolique: un ensemble de symboles et des règles qui régissent leur agencement
Graphique: ensemble d’éléments visuels (point, traits, lignes, flèches) soumis aussi à des règles d’agencement

56
Q

Nommez une façon de rendre la lecture d’un manuel scolaire efficace - en tirer profit.

A

Faire remplir un tableau des éléments connus compris et incompris et de nouvelles connaissances comprises et incomprises. Par exemple.

57
Q

Nommez des façons d’acquérir le langage en science et technologie

A

Manuel scolaire
Vocabulaire de base (mots utiles au tableau)
Apprendre à s’exprimer oralement (ex expliquer une procédure)
Prendre conscience de bien rédiger
Articuler sa pensée par l’utilisation de liens grammaticaux
Apprendre à synthétiser l’info
Observer et commenter
Connaître quelques symboles
Produire un tableau des résultats
Interpréter un tableau et tracer un graphique
Interpréter divers types de graphiques
Écouter, visualiser et traduire
Élaborer un réseau de concepts

58
Q

Qu’est-ce que la transdisciplinarité apporte?

A

Permet à chacune des disciplines scolaires intégrée dans un projet de fournir un apport réel aux thèmes abordés

59
Q

Pour être efficace, l’intégration des matières devrait obéir aux caractéristiques suivantes: (6)

A

transdisciplinarité
le niveau conceptuel des savoirs élevé
le lien avec les domaines généraux de formation
des compétences disciplinaires semblables
le lien avec des compétences transversales le réalisme

60
Q

Nommez 3 avantages des projets transdisciplinaires.

A

Acquisition des compétences transversales
Familiarisation avec les domaines généraux de formation
Peut palier au manque de temps

61
Q

Nommez la définition et les rôles de l’évaluation.

A

Une démarche qui permet de porter un jugement sur les compétences développées et les connaissances acquises par l’élève en vue de prendre des décisions et d’agir.

62
Q

Définir ce qu’est le rôle d’aide à l’apprentissage.

A

Consiste à soutenir l’élève dans le développement des compétences et des stratégies ainsi que dans l’acquisition des savoirs essentiels.

63
Q

Expliquez ce qu’est la différence entre :
Régulation interactive
Régulation rétroactive
Régulation productives

A

Régulation interactive:échanges non officiels
Régulation rétroactive:Permettent de revenie sur les apprentissages incomplets
Régulation productives:s’appuient sur les apprentissages déjà effectués et orientent les futurs activités d’apprentissage

64
Q

Quel est le rôle de la reconnaissance des compétences, des savoirs et des stratégies?

A

Consiste à rendre compte, souvent de façon officielle, des apprentissages. Il s’Agit alors de faire un bilan des apprentissages, notamment en fonction des attentes de fin de cycle, des composantes des compétences, des savoirs essentiels et des stratégies présentées dans le Programme De Formation

65
Q

Nommez les étapes de l’évaluation.

A 
La planification de l'éval
La prise d'infos et son interprétation
Le jugement
La décision
La communication
66
Q

Nommez et expliquez les documents à consulter pour une évaluation.

A

Cadre d’évaluation: identifier les compétences et les critères d’éval pour chacun des programmes
Progression des apprentissages: Identifie la progression chronologique de l’acquisition des contenus dans la discipline.
Échelles des niveaux de compétence: Permet de situer l’élève dans le degré d’acquisition de la compétence à la fin du cycle
Bulletin unique: donne les balises qui uniformise l’évaluation pour toutes les disciplines

67
Q

Nommez des outils d’évaluation en science et techno.

A

Grille d’observation
La fiche d’appréciation
L’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs
Le carnet scientifique
Le dossier d’apprentissage
Les questions orales et les échanges avec les élèves
Les questions écrites à correction objective
Les questions écrites à développement

68
Q

Quel est l’avantage du musée?

A

Il contribue à rehausser la culture scientifique et technologique

69
Q

Les TIC ne devraient pas…

A

prendre la place de l’observation, de la résolution de problème, de l’expérimentation et de la fabrication

70
Q

Expliquez comment la simulation peut être un outil.

A

Pour étudier les résultats d’une action sur un élément sans réaliser l’expérience sur l’élément réel. Souvent présentée comme alternative à des manipulations dangereuses, des dispositifs couteux, des expériences impossibles à réaliser, qui prennent trop de temps ou contraire à l’éthique.

71
Q

Nommez et expliquer les 3 types de simulation.

A

Réelle: Cette simulation implique des individus et/ou du matériel qui opèrent dans une situation réelle, le temps est continu comme dans la vraie vie, peut demander beaucoup de ressources (humaines et matérielles)
Virtuelle:Elle implique généralement, des individus et de l’équipement utilisant l’ordinateur. Le temps peut être contrôlé. Ce qui permet à l’usager de se concentrer sur certains aspects.
Construite: La simulation de construction n’implique pas l’humain ou des instruments comme participants

72
Q

Nommez quelques avantages didactiques de la simulation

A

déceler les préconceptions
arrêter le traitement à sa guise
de varier les variables et observer le résultat
contrôler les variables dépendantes et indépendantes ainsi que les autres facteurs qui reste constants
déstabilisation conceptuelle
possibilité d’aller au delà des sens
D’accélérer ou de ralentir l’expérience ou la réaction
Peut être jumelée à d’autres langages (graphique, symbolique)

73
Q

Nommez des inconvénients de la simulation

A

Le simulateur est conçu avec un certain degré de réalisme
Le simulateur de permet pas la manipulation réelle des instruments de laboratoire (branchements, calibrations)
souvent plus qualitatif que quantitatif

74
Q

Nommez les objectifs de la science au préscolaire

A

Enrichir sa compréhension du monde
Construire son bagage de connaissances
S’initier aux domaine d’apprentissage au primaire

75
Q

Nommez les deux compétences en lien avec les sciences et techno au préscolaire

A

Construire sa compréhension du monde

Mener à terme une activité ou un projet

76
Q

Nommez les difficultés d’enseignement et d’apprentissage en sciences et techno

A

Relation enseignant-savoir = Obstacles didactiques + mauvaise transposition didactique
Relation enseignant-élève = contrat didactique, compréhension des consignes, écarts aux démarches attendues
Relation élève-savoir = Conceptions des démarches didactiques, conceptions fréquentes et aux obstacles épistémologiques, nouveauté des termes et symboles
Autres difficultés: Lecture, math, peur des élèves, religion et culture

77
Q

Qu’est-ce qu’un expo-science?

A

C’est l’occasion pour un élève ou une équipe d’élèves de présenter un projet scientifique à un public d’élèves et d’adultes.

78
Q

Qu’est-ce qu’un défi technologique?

A

Ressemble aux projets de type « conception », mais le problème est généralement imposé

79
Q

Lors de l’évaluation du matériel didactique, que doit-on prendre en considération dans le manuel de l’élève? (4)

A

La présentation matérielle
L’organisation de l’info
Le contenu scientifique et technologique
L’approche didactique

80
Q

Lors de l’évaluation du matériel didactique, que doit-on prendre en considération dans le manuel de l’enseignant?

A

La présentation matérielle
L’organisation de l’info
Le contenu scientifique et technologique
L’approche didactique

81
Q

Selon le texte Astolfi, identifie 3 clé propres à la didactique des sciences.

A

1- Contrat didactique:
2- Représentation et conceptions: les élèves possèdent un corps d’idées préalables pour analyser et comprendre le réel autour d’eux
3-trame conceptuelle: Identifier pour chaque domaine conceptuel, les concepts-clés en nombre limité représentant un caractère intégrateur et d’organiser autour d’eux un arbre logique des notions subordonnées et du vocabulaire. Elles aident les enseignants à organiser en réseau les notions qu’ils enseignent autour d’un petit nombre de concepts du domaine.

82
Q

Quels sont les 3 pôles du triangle didactique?

A

Savoir
Enseignant
Élève

83
Q

Quels sont les 3 secteurs du triangle didactique?

A

Transposition, démarche et contrat didactique

84
Q

Comment Legendre définit-il la didactique?

A

Une discipline éducationnelle dont l’objet est la synthèse des composantes et des relations SOMA au sein d’une situation pédagogique.

85
Q

Que veut dire l’acronyme SOMA?

A

Sujet
Objet
Milieu
Agent

86
Q

Quel est le point le plus important entre la didactique et la pédagogie?

A

La didactique s’intéresse tout particulièrement aux situations d’enseignement et d’apprentissage et s’appuie sur une analyse prise des savoirs.

87
Q

Quels sont les éléments de base d’une situation didactique?

A 
choix des contenus
analyse des conceptions
Choix des compétences
programme de science et technologie
Stratégies d'enseignement et d'apprentissage
Approche pédagogique
88
Q

Qu’est-ce que la prédictivité?

A

Une théorie scientifique doit être en mesure de prédire les événement dont elle prétend décrire et expliquer le mécanisme.

89
Q

Qu’est-ce que la vérifiabilité?

A

Une théorie doit être vérifiable, c’est-à-dire qu’elle ne doit pas être composée d’énoncés tellement vagues qu’ils sont toujours vrais (tels que les horoscopes rédigés par bon nombre d’astrologues)

90
Q

Énumère dans l’ordre chronologique les différentes approches utilisées en science et technologie.

A 
1- Mémorisation
2- L'atteinte d'objectifs opératoires
3-La découverte
4- La maîtrise des compétences
5- Le constructivisme
91
Q

Dans le constructivisme didactique, pour Piaget insiste-t-il sur la situation de déséquilibre?

A

Seule la situation de déséquilibre permet le progrès cognitif par l’assimilation et l’accomodation.

92
Q

Comment peux-tu définir une conception?

A

Mode de raisonnement organisé utile à l’explication de plusieurs phénomènes naturels

93
Q

Nommez deux caractéristiques d’une conception.

A

Elle est personnelle : chaque élève possède son schème explicatif lorsqu’il est confronté à une situation nouvelle
Elle est résistante: Si l’on en tient pas compte, elle disparait temporairement suite à un apprentissage mais refait surface après un certain temps

94
Q

Quelle est la différence entre un conflit cognitif et un conflit socio-cognitif?

A

Le conflit cognitif (ou de centration) intervient entre l’élève et sa conception erronée. Le conflit socio-cognitif implique l’élève, sa conception et celle de ses camarades de classe

95
Q

Quelle est la différence entre technique et technologie?

A

Technique : procédés et méthodes

Technologie : étude des techniques

96
Q

Pour être considérée comme scientifique, une théorie ou modèle doit répondre à 8 critères. Nommez les.

A 
1- Non contradiction
2- Compétence
3- la limitation
4- la prédictivité
5- La fécondité
6- la vérificabilité
7- L'analyticité
8- La simplicité
97
Q

Nommez les 7 étapes du cycle de conception technologique.

A
  • faire une analyse de la situation
  • Poser le problème
  • Faire le choix de point de vue
  • Exprimer les postulats, les variables et les contraintes, cahier des charges
  • Formaliser et concrétiser le prototype
  • Raffiner le prototype et à donner des valeurs aux paramètres
  • confronter la performance du prototype aux spécification du cahier des charges

Didactique des sciences et technologies (1 decks)

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