Pourquoi l’écrit est important?

Question 1

Pourquoi l’écrit est important?

Answer 1

Présent dans tous les domaines d’apprentissage.
Il faut savoir lire et écrire pour accéder aux savoirs.
Essentiel pour répondre aux exigences de la scolarisation, ils sont préalables à la réussite.

Question 2

Pourquoi disons nous que la langue est un système profond?

Answer 2

• Il y a beaucoup d’inconsistances (o/eau/au)
• Des lettres muettes
• Terminaison de verbes (ent)
• une correspondance graphophonétique ou une correspondance graphème phonème ne permettant de lire que 50% de langue.
• Beaucoup d’exceptions

Question 3

Les conséquences scolaire d’un système profond?

Answer 3

Difficultés scolaires
Retards académiques
Échecs scolaires
Abandon

Question 4

Les conséquences sociales d’un système profond?

Answer 4

Difficultés à entretenir des relations
Dysfonctionnement social
Isolement

Question 5

Les conséquences personnelles d’un système profond?

Answer 5

Perte d’estime de soi
Peurs
Faibles capacités d’adaptation

Question 6

Les conséquences professionnelles d’un système profond?

Answer 6

Difficultés à trouver ou conserver un emploi

Découragé par les formulaires de demande d’emploi

Question 7

Les conséquences d’un système profond sur les apprentissages?

Answer 7

Créer ou amplifient les difficultés rencontrées par les élèves

Question 8

Comment s’appelle les fondements et la vision de l’apprentissage? (2)

Answer 8

La théorie du traitement de l’information et la psychologie cognitive

Question 9

Qu’est ce que la psychologie cognitive?

Answer 9

C’est une vision de l’apprentissage mettant l’emphase sur l’importance des connaissances antérieures.
Elle s’intéresse aux mécanismes de construction des connaissances à leur mise en mémoire et à leur transfert.

Question 10

Qu’est ce que la théorie du traitement de l’information?

Answer 10

C’est une vision de l’apprentissage qui voit l’élève comme un petit processus (ordinateur). L’élève reçoit l’information, la traite et l’entrepose dans la mémoire à court et moyen terme.

Question 11

Quelles sont les trois types de connaissances?

Answer 11

1. déclarative
2. procédurale
3. conditionnelle

Question 12

Qu’est ce que des connaissances déclaratives?

Answer 12

Ce sont des connaissances spécifiques et théoriques (fait,lois,règles,principes)

Question 13

Qu’est ce que des connaissances procédurales?

Answer 13

Elles font références aux connaissances générales .
Elles réfèrent au comment.
Elles nécessitent des étapes, des procédures et des séquences d’action.

Question 14

Qu’est ce que les connaissances conditionnelles ?

Answer 14

Elles réfèrent aux connaissances générales.

Elles réfèrent au pourquoi et quand. Réfèrent aux conditions de l’action.

Question 15

Quel type de connaissances justifient l’utilité de l’apprentissage et qui sont responsables du transfert?

Answer 15

Les connaissances conditionnelles

Question 16

Quelles sont les principales habiletés (2) mise en branle dans l’apprentissage de la lecture selon le modèle à 2 voix?

Answer 16

La reconnaissance globale

La lecture syllabique

Question 17

Pourquoi le modèle à 2 voies est utilisé?

Answer 17

Expliquer le fonctionnement de l’apprentissage de la lecture et l’origine des difficultés

Question 18

Quelles sont les habiletés impliquées dans le modèle Seymour?

Answer 18

• traitement alphabétique
• traitement logographique
• traitement orthographique
• traitement morphologique

Question 19

Quelles sont les différences entre le modèle à 2 voies et le modèle Seymour?

Answer 19

Le modèle Seymour est beaucoup plus complet,car il prend en considération le traitement orthographique et morphologique en plus du traitement alphabétique et logographique. Il permet davantage de stratégies

Question 20

Quelles sont les processus spécifiques?

Answer 20

Traitement phonologique 
Traitement alphabétique 
Traitement logographique 
Traitement  orthographique 
Traitement morphologique

Question 21

Qu’est-ce que le traitement phonologique?

Answer 21

Réfère à la capacité à se créer une image mentale à partir de l’entrée auditive d’un mot.
La capacité à reconnaître les sons et à discriminer les différences entre les sons d’un mot.

Question 22

Que comprend le traitement phonologique?

Answer 22

La memoire phonologique
L’accès au lexique phonologique
La mémoire de travail phonologique

Question 23

Quand est ce que le traitent phonologique se développe?

Answer 23

Bien avant l’apprentissage formel de la lecture.

Il est préalable à la lecture.

Question 24

Qu,est-ce que le traitement alphabétique?

Answer 24

La correspondance graphème-phoneme

Question 25

Qu’est ce que le traitement logographique ?

Answer 25

Réfère à la reconnaissance instantanée d’un mot. | Tient compte de la forme du mot et de l’ordre ou de la position de la lettre qui forme le mot.

Question 26

Qu’est ce que le traitement orthographique?

Answer 26

Permet de reconnaître ou d’écrire les mots complexes dont l’orthographe dépend du contexte. Tient compte des régularités orthographiques,homophones,graphies contextuelles,structure syllabique irrégulières.

Question 27

Qu’est ce que le traitement morphologique?

Answer 27

L’accès direct des représentations orthographiques et aux morphèmes emmagasinés dans la memoire.

Question 28

À quoi sert le traitement morphologique

Answer 28

Lire et comprendre des mots complexes nouveau de façon autonome

Question 29

Pourquoi les processus non spécifiques sont-ils appelé ainsi?

Answer 29

Car ce sont les mêmes processus utilisés tant dans l’acte de lire que dans la communication verbale.

Question 30

À quoi réfère les micro-processus ?

Answer 30

Ce sont un processus non spécifique. Il permet de comprendre l’information dans une phrase. Ils impliquent : La reconnaissance des mots La lecture par groupe de mots

Question 31

Qu’est ce que la micro sélection?

Answer 31

Fait partie du micro processus et permet de repérer et sélectionner les informations importante dans la phrase.

Question 32

Qu’est ce que le processus d’intégration?

Answer 32

Ils permettent de faire ou de créer des liens entre les phrases.

Question 33

Qu’impliquent-ils les processus d’intégration?

Answer 33

Utilisation de référents Utilisation de connecteurs Interpréter les inférences Interpréter les marqueurs de relations.

Question 34

Qu’est ce que c’est “faire des inférences”

Answer 34

C’est une activité qui permet de créer une idée explicite à l’aide d’information implicite contenue dans le texte.

Question 35

Quelles sont les 2 grandes catégories d’inférences?

Answer 35

Logique : fondé sur le texte. Une seule réponse possible. | Pragmatique : fondé sur les connaissances du lecteur. Plusieurs réponses possibles

Question 36

Qu’est-ce que les macro- processus ?

Answer 36

Centré sur la compréhension globale du texte pour en faire ressortir le sens du texte. Impliquent : Des structures efficientes Tenir compte de ses connaissances personnelles et de les confronter

Question 37

À quoi réfère les processus d’élaboration?

Answer 37

Ils permettent d’aller au delà de la lecture | Impliquent l’imagerie mentale

Question 38

Qu’est-ce que la metacognition?

Answer 38

Une habileté metacognotive qui permet de renconnaitre les difficultés rencontrées au moment où l’élève les rencontres et de s’ajuster rapidement. Elle permet de pousser la réflexion au delà de l’acte de lire.

Question 39

Est-ce que les processus metacognitif sont directement liés à l’acte de lire?

Answer 39

Non,mais ils sont essentiels à la compréhension.

Question 40

Quelles sont les 4 grandes fonctions exécutives | ?

Answer 40

La mémoire de travail La planification L’inhibition La flexibilité mentale

Question 41

À quoi réfèrent les fonctions exécutives?

Answer 41

Un ensemble de processus générer par un individu afin de générer ses pensées, ses émotions et ses comportements face à une situation nouvelle.

Question 42

Quelles sont les différences entre des difficultés vs des troubles?

Answer 42

Les troubles sont persistants et permanents. Ils touchent souvent plusieurs fonctions et sont d’origine neurodéveloppementales. Il faut faire des interventions par paliers pour compenser. Tandis que les difficultés sont passagères et temporaires. Elles sont d’origine circonstancielles et il faut utiliser des interventions rapides et spécifiques.

Question 43

Qu’est-ce signifie l’approche non catégorielle?

Answer 43

Une approche basée sur les capacités et les besoins de l’élève. Il n’est pu nécessaire d’identifier les élèves en se basant sur une évaluation diagnostique pour qu’ils reçoivent des services. Il faut tenir compte des besoins et non à une catégorie de difficulté. Des interventions rapides et mise en place de mesures préventives.

Question 44

Que signifie le concept d’élèves à risque?

Answer 44

C’est un élève qui présente des facteurs de vulnérabilité pouvant nuire à sa scolarisation ( apprentissages), ses comportements et peuvent ainsi être à risque de l’échec scolaire ou de leur scolarisation, si une intervention rapide n’est pas effectuée.

Question 45

Quel est le but de l’approche non-catégorielle?

Answer 45

Offrir des services aux élèves dans le besoin et ce sans avoir obligatoirement de diagnostic.

Question 46

Quelles sont les difficultés en lien avec les déficits de la conscience phonologique?

Answer 46

Difficulté dans l’acquisition des correspondances graphèmes-phonèmes pour identifier et produire des mots par le traitement alphabétique. Difficulté à segmenter les phonèmes pour écrire et fusionner des phonèmes. Persistance dans les confusions auditives (f/v) Identification et production de mots fréquents Déficit de perception allophonique des phonèmes (petit prononcé petsit)

Question 47

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement alphabétique?

Answer 47

Faible performance lors de l’identification ou de la production de speudo-mot ou de mots peu familiers comparativement aux mots fréquents qui sont mieux lus ou écrits. Méconnaissance des correspondances graphèmes-phonèmes. Lexicalisation de pseudo-mot (ractuf lu fracture) Paralexies et paragraphies affectant la phonologie. (Omission,substitution,ajout,inversion,déplacement ) Lenteur de traitement en lecture / écriture et hésitation. Utilisation de d’autres stratégies telles que l’anticipation. Difficulté au préscolaire surtout à l’oral

Question 48

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement logographique?

Answer 48

Bagage restreint de mots familiers, reconnus instantanément et orthographiés correctement. Faible performance lors de la lecture de mots fréquents. Substitution de mots proches sur le plan visuel (bottes / belles) Compensation possible par une surutilisation du traitement alphabétique ou par le recours de processus non spécifiques.

Question 49

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement orthographique?

Answer 49

Faible performance lors se l’identification et la production de mots irréguliers comparativement aux mots réguliers. Régularisation de mots irréguliers Faible performance lors de l’identification ou de la production de mots contenant des graphèmes contextuels. Lenteur de traitement en écriture due à de nombreuses hésitations et retours en arrière.

Question 50

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement morphographique ?

Answer 50

Faible performance lors de l’identification ou de la production de mots constiutés de morphème. Transposition à l’oral des morphèmes grammaticaux.(grand lui grandeee) Difficulté à découvrir spontanément des morphèmes communs dans ses mots qui sont reliés

Question 51

Quelles sont les difficultés en lien avec les micro-processus?

Answer 51

Des difficultés en lien avec les processus spécifiques Difficulté à identifier les mots les plus importants pour comprendre le sens Ne voit pas le lien entre les phrases Difficulté à visualiser

Question 52

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus d’intégration?

Answer 52

Difficulté à faire ressortir les idees principales et secondaires des textes qu’elles soient implicites ou explicites. Ne comprend pas les inférences à moins qu’elles soient liées à des expériences personnelles vécues Ne fait pas de liens ou fait de mauvais liens entre les idées contenues dans les phrases, dans les textes.

Question 53

Quelles sont les difficultés en lien avec les macro processus?

Answer 53

``` Difficulté à : Résumer Reconstituer l’ordre logique Choisir un terme englobant Répondre aux questions de compréhension ```

Question 54

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus d’élaboration?

Answer 54

Difficulté à imaginer une suite ou une fin alternative Difficulté à réagir au texte Difficulté à se référer au texte dans le futur Difficulté à transférer

Question 55

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus metacognitifs?

Answer 55

Reconnaître les obstacles S’ajuster lors de bris de compréhension Choisir les stratégies à utiliser au bon moment Expliquer ses stratégies

Question 56

Qu’est ce que la conscience de l’écrit?

Answer 56

Elle réfère à la compréhension des fonctions de l’écrit ainsi que les conventions associées à celle-ci. ``` Nature de l’écrit Les fonctions de l’écrit Le vocabulaire visuel fonctionnel La correspondance entre l’oral et l’écrit. Les concepts descriptifs L’orientation ou la direction de l’écrit ```

Question 57

Qu’est ce que la conscience phonologique?

Answer 57

Une habileté metacognitive qui correspond à la capacité d’identifier et de manipuler un mot dans une phrase et les parties dans un mots.

Question 58

Quelles sont les composantes de la conscience phonologique?

Answer 58

La conscience syllabique La conscience de la rime La correspondance graphème phonème La conscience phonémique

Question 59

Qu’est ce que la conscience phonémique?

Answer 59

C’est la capacité à identifier et manipuler les phonèmes.

Question 60

Quelles sont les six variables qui ont une relation assez forte sur les performances futures en lecture?

Answer 60

La connaissance alphabétique La conscience phonologique La mémoire phonologique La dénomination rapide d’objets et de couleurs La dénomination rapide de lettre et de chiffes L’écriture de lettres ou du prénom.

Question 61

Quelles sont les trois grands types de mesures préventives ?

Answer 61

Les mesures universelles Les mesures sélectives Les mesures indiquées

Question 62

Quelles sont les trois activités mises en places dans les mesures universielles

Answer 62

La promotion de l’éveil à l’écrit La détection Le dépistage

Question 63

À quoi réfère la promotion de l’éveil à l’écrit?

Answer 63

Offrir à l’ensemble des élèves des activités variées de stimulation face à la lecture et l’écriture

Question 64

À quoi fait référence la détection?

Answer 64

Observer tous les élèves en portant une attention particulière aux difficultés et aux signes prédictifs des troubles d’apprentissage du langage écrit.

Question 65

À quoi faire reference le dépistage?

Answer 65

À la suite d’une détection. Le dépistage consiste à l’évaluation approfondie par des tests standardisés avec des élèves considerés à risque de développer un trouble d’apprentissage, du langage écrit dans le but d’un diagnostic ou de la mise en place d’un programme de stimulation précoce.

Question 66

À quoi réfère les mesures préventives sélectives?

Answer 66

Ce sont les mesures universelles effectuées auprès d’une population jugée à risque : Enfants qui présentent des difficultés de langage oral Milieux allophones Milieux socio-économiques défavorisés

Question 67

À quoi réfèrent les mesures préventives indiquées?

Answer 67

Les mesures prises pour des enfants non diagnostiqués, mais qui présentent des symptômes laissant croire qu’ils pourraient developper des difficultés Intervention précoce, souvent en sous groupe avant l’évaluation formelle

Question 68

Selon le cadre légal est-I’ll obligatoire d’offrir un dépistage auprès des enfants de maternelle ?

Answer 68

Non

Question 69

Quelles sont les 4 classes d’habiletés prédictives?

Answer 69

Les habiletés cognitives générales : concerne les capacités intellectuelles associées aux aptitudes scolaires, ainsi que les épreuves de mémoire et d’attention. Les habiletés perceptuelles et motrices non spécifiques: suppose un lien entre les déficits sensoriels ou moteur et la dyslexie mais en prévalence réduite. Un déficit important peut nuire à l’apprentissage de la lecture (vision, audition, motricité fine et globale) Les habiletés langagières orales : lien entre les habiletés langagières à l’oral et le rendement ultérieur en lecture. Les plus à risque : lacunes au niveau des traitements phonologiques et sémantiques de la parole. Les habiletés langagières à l’écrit : corrélation significative entre la conscience de l’écrit et le rendement ultérieur en lecture

Question 70

Quelles sont les types d’erreur en lecture?

Answer 70

Substitution de phonèmes ou de mots Omission de phonème Ajout de phonèmes ou de mots Déplacement de phonèmes ou de mots Régularisation de mots irréguliers : monsieur lu mon-si-heure Substitution de graphème contextuels

Question 71

Quelles sont les types d’erreurs en écriture?

Answer 71

Substitution de graphème Omission de graphème Ajout de graphème Déplacement ou inversion de graphème Confusion homophonique Omission ou substitution de diacritique Mauvaise fusion Mauvaise segmentation Ajout de liaison Omission de l’apostrophe

Question 72

Pourquoi évaluer la fluidité ?

Answer 72

Une lenteur en fluidité empêche généralement l’accès au sens Efficacité de la lecture a donc un impact sur la compréhension

Question 73

Quelles sont les composantes évaluées en fluidité?

Answer 73

Vitesse Prosodie Exactitude

Question 74

Comment évaluer la fluidité ?

Answer 74

Calculer la vitesse Calculer l’exactitude Analyser l’expression

Question 75

Comment évaluer les stratégies de compréhension?

Answer 75

1. Questionnement direct de l’élève sur les stratégies de compréhension 2. Observation de l’élève pendant la lecture

Question 76

Est-il possible de poser un diagnostic de trouble d’apprentissage?

Answer 76

Non, selon la loi 90 l’acte de diagnostiqué est réservé au médecin

Question 77

Que stipule la loi 21?

Answer 77

Nul ne peut empêcher un professionnel d’évaluer dans son champ d’expertise

Question 78

Quelles sont les étapes et les composantes de la démarche d’apprentissage?

Answer 78

Niveau 0 : évaluations préalables Niveau 1 : l’ évaluation des processus Niveau 2 : l’isolement des processus Niveau 3 : l’évaluation de la compréhension