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Habilidades Docentes > Primer Parcial > Flashcards

Primer Parcial Flashcards

1
Q

Crea condiciones experienciales enriquecedores para los profesores en formación dentro de un ambiente controlado, ayudándolos a estar preparados cuando
enfrenten una situación real

A

Microenseñanza

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2
Q

Es una procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran básicos en todo proceso educativo

A

Microenseñanza por Ribeiro, 2009

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3
Q

Proceso en el que se proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde puedan recibir considerablemente retroalimentación

A

Microenseñanza por Allen y Ryan, 1982

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4
Q

Es una práctica sistemática que permite a un profesor en entrenamiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una técnica particular de enseñanza

A

Microenseñanza por Jensen, 1982

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5
Q

Es un proceso sistemático para el adiestramiento de maestros o estudiantes, con base en la adquisición de técnicas y habilidades de enseñanza que se complementen con la práctica bien organizada

A

Microenseñanza

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6
Q

Otorgar una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza.

A

Proposito de la microenseñanza

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7
Q

Ser un medio de investigación para explotar los efectos de entrenamiento bajo condiciones controladas.

A

Proposito de la microenseñanza

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8
Q

Ser un medio de entrenamiento para profesores en servicio.

A

Proposito de la microenseñanza

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9
Q

+Es una situación de enseñanza real.
+Reduce la situación compleja de un salón de clase.
+Se enfoca en la realización de tareas específicas.

A

Proposiciones de la microenseñanza

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10
Q

+Permite un mayor control de la práctica.

+Posibilita mayores recursos de retroalimentación.

A

Proposiciones de la microenseñanza

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11
Q

Enseñanza
Retroalimentación
Re- Enseñanza

A

Tiempos de la microenseñanza

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12
Q

Es una actividad compleja que se relaciona con muchas variables, varias de ellas, sin previo conocimiento del profesor novato

A

La enseñanza

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13
Q

Durante esta los profesores o futuros docentes, uno a la vez, enseñan a un número reducido de alumnos, durante un corto espacio de tiempo.

A

La enseñanza

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14
Q

Es la destreza que una persona tiene para ejercer determinada actividad.

A

Habilidad

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15
Q
  • Habilidad de inducción
  • Habilidad de comunicación verbal y no verbal
  • Habilidad de variación del estímulo
A

Clasificación de habilidades

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16
Q
  • Habilidad de formulación de preguntas
  • Habilidad de reforzamiento
  • Habilidad de integración
A

Clasificación de habilidades

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17
Q

Durante esta, un supervisor promueve la _____ para los profesores con el propósito de que reorganicen sus comportamientos, cuando sea necesario, en función de la tarea inicialmente propuesta (práctica de la habilidad).

A

La realimentación

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18
Q

Durante esta los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesión de enseñanza, de acuerdo a la realimentación realizada.

A

La Re-enseñanza

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19
Q

Es una habilidad cuya implementación pretende preparar o introducir al alumno al tema que va ser enseñado.

A

Habilidad de inducción

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20
Q

En términos pedagógicos, esta es la habilidad propiamente del profesor para captar la atención del alumno con la firme intención de desconectarlo de sus diferentes realidades y ubicarlo en el grupo y en la lección. Su fin primordial es el de captar la atención del alumno.

A

Habilidad de inducción

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21
Q

Esta orientada a captar y mantener la atención del alumno. Debe llevarse a cabo en todo momento: no sólo al inicio o en la fase final de la lección.

A

Habilidad de inducción

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22
Q

Esta habilidad puede variar en cuanto a la duración, elaboración y forma.

A

La habilidad de inducción

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23
Q

Esta habilidad consiste en conectar el tema que se va a estudiar con lo que ya se conocen por el alumno

A

La Habilidad de inducción

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24
Q

1.Motivante:
Su objetivo central es captar la atención inicia del alumno, de una manera creativa.
2. Relacionada:
Es relacionada: El maestro debe tener la habilidad de relacionarla con el tema a tratar, en el momento en que se ha captado la atención del estudiante.

A

Características de la habilidad de inducción

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25
Q
  1. Breve:
    No puede extenderse más de 5 min aproximadamente, de lo contrario, se vuelve introducción.
  2. Inicialmente independiente:
    Se comienza con un tema aparentemente relacionado con el tema de la clase.
A

Características de la habilidad de inducción

26
Q

 Verbal: Este tipo de inducción se realiza de forma oral y se presenta por medio de anécdotas, analogías, ejemplos, preguntas y otros comentarios que le permitan al docente centrar la atención del alumno y relacionarlo con el tema a presentar.
 No verbal: Esta inducción se da por medio de un objeto que puede ser real o un modelo; el uso del pizarrón, rotafolio o cualquier otro material de instrucción que permite llamar la atención de modo sensorial en el alumno.

A

Tipos de inducción

27
Q
  • Predisponer el aprendizaje del alumno
  • Involucrar al alumno a participar activamente
  • Crear un ambiente de seguridad y confianza
A

Propósitos de la habilidad de inducción

28
Q
  • Ofrecer alicientes
  • Utilizar preguntas provocativas o de controversia
  • Utilizar comparaciones
A

Son estrategias para la inducción

29
Q

La expresión se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresión que se denominan como formas no verbales de expresión tales como gestos, presencia física, personalidad etc.

A

La habilidad de comunicación

30
Q

está relacionada con la voz humana. Las características de la voz pueden ser entrañables, pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atención. El timbre, el alcance, la articulación, la pronunciación, el tono, el énfasis, las pautas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresión verbal. El grado en que un profesor domine esta habilidad, será capaz de que el auditorio le presta la debida atención.

A

Comunicación verbal

31
Q

Propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresión verbal.

A

El dominio del lenguaje

32
Q

La segunda etapa es esta donde se especifica el nivel de sus alumnos

A

Manejo del lenguaje en el aula

33
Q

La tercera etapa es esta: a fin de poder expresarte de una manera clara, sencilla y ágil a cualquier auditorio.

A

La adquisición de un dominio general del idioma

34
Q

Presupone la percepción visual del auditorio

A

Comunicación no verbal

35
Q

es una forma de expresión que el profesor utiliza para dirigir su comunicación en el aula. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas, para dar tiempo a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicación.

A

El Silencio (pausa)

36
Q

Los movimientos del cuerpo, la presencia física, la manera de pararse, de caminar, de sentarse, de mirar, de saludar, de vestir de reír, constituyen el ____ y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor

A

El complemento de expresión no verbal

37
Q
    • Tomar conciencia de su importancia.

2. - Practicar en condiciones controladas.

A

Estrategias para la comunicación verbal

38
Q
    • La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase, para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video.
    • El deseo de mejorar este en función de la expresión de verse a sí mismo o como lo ven otros.
A

Estrategias para la comunicación verbal

39
Q

Es una habilidad docente que permite mantener la concentración del alumno sobre el tema a analizar, utilizando diversos recursos que impiden el aburrimiento y monotonía de la acción docente.

A

Habilidad de variación del estímulo

40
Q

Abarca aspectos de la comunicación oral. Se compone de dos elementos: Enfoque y estilo de interacción.

A

Técnicas verbales

41
Q

El profesor desea llamar la atención de sus alumnos en un punto particular. Este ____ se demuestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención a esto”, “vean el dibujo de la página 71”, “escuchen atentamente esto”.

A

Enfoque (enfoque verbal)

42
Q

El profesor dialoga con todo el grupo, como cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica.

A

Maestro -Grupo (Estilos de interacción)

43
Q

El profesor dirige su exposición o sus preguntas a determinados alumnos.

A

Maestro -Alumno (Estilos de interacción)

44
Q

El profesor después de formular preguntas, se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de esta manera el profe se dedique a dirigir la discusión de los estudiantes.

A

Alumno -Alumno (Estilos de interacción)

45
Q

El profesor puede motivar a sus estudiantes a que realicen preguntas, si fomentará que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo alumno y no del profesor.

A

Alumno- Maestro (Estilos de interacción)

46
Q

Se presenta por ciertos movimientos corporales y actividades

A

Técnicas no verbales

47
Q

+Maestro -Grupo
+Maestro -Alumno
+Alumno -Alumno
+Alumno- Maestro

A

Estilos de interacción

48
Q

En el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía, induciendo al estudiante a poner atención en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor

A

Desplazamiento (Técnicas no verbales)

49
Q

Se presenta por ciertos movimientos corporales y actividades

A

Técnicas no verbales

50
Q

La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en si una comunicación elocuente. El fin de esta práctica , es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus presentaciones.

A

Gestos (Técnicas no verbales)

51
Q

Enfoque , pausas y silencios

A

Técnicas no verbales

52
Q

Es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto específico o golpear el pizarrón.

A

El enfoque no verbal

53
Q

Se refiere a que el profesor active otros órganos sensoriales, además del oído, con el fin de que la enseñanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por más tiempo.

A

Canal sensorial

54
Q

Este ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores.

A

Cambio de canal sensorial

55
Q
  1. Se presentó el objetivo de la clase.
  2. Relacionó adecuadamente el tema a estudiar con los conocimientos previos del alumno.
  3. Motivó al alumno a participar activamente en ________
  4. Presentó ejemplos que fueron de interés para el alumno y relevantes para el tema a estudiar.
  5. Indicó las actividades a realizar durante la sesión.
A

Criterios de evaluación de la habilidad de inducción

56
Q
  1. Indicó las actividades a realizar durante la sesión.
  2. Mantuvo la atención o interés del alumno hacia la actividad.
  3. Estableció de forma clara la conexión entre la actividad de ______ y el tema a estudiar.
  4. La actividad de ______ fue creativa y motivante para el alumno.
  5. El tiempo utilizado para la _____ fue el adecuado.
  6. Creatividad y uso adecuado del material de instrucción utilizado.
A

Criterios de evaluación de la habilidad de inducción

57
Q
  1. Realizó un buen contacto visual con el grupo.
  2. El volumen de la voz utilizado fue el adecuado. 3. El discurso docente mantuvo un ritmo apropiado a la clase.
  3. Mostró fluidez al hablar (sin muletillas, sin titubear, con claridad y dominio del tema).
  4. Se realizó la exposición con una postura adecuada y natural.
A

Criterios de evaluación de la habilidad de la comunicación

58
Q
  1. Utilizó ademanes para complementar su explicación.
  2. Propició un ambiente de respeto entre el profesor y alumnos.
  3. Controló y motivó la participación de los alumnos de forma oportuna.
  4. Su lenguaje corporal va de acuerdo a su lenguaje verbal.
  5. Creatividad y uso adecuado del material de instrucción utilizado.
A

Criterios de evaluación de la habilidad de la comunicación

59
Q
  1. Cambió su posición o realizo desplazamientos durante la presentación del tema
  2. Utilizó ademanes o movimientos para enfatizar lo más importante del tema.
  3. Se utilizaron diferentes materiales de instrucción para estimular otros canales
    sensoriales.
  4. Utilica oraciones especiales para enfatizar la información importante.
  5. Hace sentir cómodo al estudiante y lo motiva a participar.
A

Criterios de evaluación de la habilidad variación del estimulo

60
Q
  1. Proporcionó diferentes estilos de interacción (m-a, m-g, a-a, a-m).
  2. La entonación, Volumen de la voz y las pausas permitieron tener una atención adecuada hacia el tema.
  3. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas al participar.
  4. Los movimientos corporales y materiales utilizados evitaron la distracción o aburrimiento del alumno durante la clase.
  5. Creatividad y uso adecuado del material de instrucción utilizado.
A

Criterios de evaluación de la habilidad variación del estimulo

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