Probleem 3

Question 1

Welke mythe is er over digital natives?

Answer 1

Jongeren zijn geboren in de digitale tijd en wordt er aangenomen dat ze automatisch experts zijn in technologie

Question 2

Welke myhte is er over multitasking?

Answer 2

Mensen kunnen effectief meerdere taken tegelijk doen

Question 3

Wat is het verschil tussen mensen geboren na 1984 en na 1994?

Answer 3

Mensen geboren na 1984 hebben heel weinig kennis van techonologie, de mensen geboren na 1994 hebben meer kennis (maar zijn niet automatisch experts)

Question 4

Wat is het verband van technologie en een hoger inkomen en onderwijs?

Answer 4

Hoe hoger het inkomen en onderwijs –> hoe meer kennis van technologie. Dit speelt een grotere rol dan de tijd waarin je geboren bent.

Question 5

Wat is het verband tussen digital natives en digital immigrants?

Answer 5

Er is geen verschil in kennis van technologie tussen beide groepen –> het is dus een misvatting dat onderwijs aangepast moet worden

Question 6

Wat is de rol van leraren in het gebruik van technologie?

Answer 6

Hoewel het onderwijs niet volledig aangepast hoeft te worden, omdat de mythe van digital natives niet waar is –> kunnen leraren studenten wel helpen met het effectief gebruiken van technologie om te leren

E.g. leren zoeken via scopus

Question 7

Wat is task-switching?

Answer 7

Als mensen het hebben over multitasking, dan hebben ze het vaak over snel wisselen tussen taken (= task-switching)

Question 8

Wat is de rol van leraren in multitasking? (2 punten)

Answer 8

Leraren moeten studenten
1. helpen om de negatieve effecten van multitasken te verminderen op school
2. aanmoedigen om op 1 taak te focussen i.p.v. meerdere taken

Question 9

Wat voor een impact heeft multitasking op het leren?

Answer 9

Negatieve impact: cognitieve bronnen nodig om constant te wisselen tussen taken –> leidt tot verminderde prestatie op alle taken

Question 10

Wat is het gevolg van efficiëntie bij multitasking?

Answer 10

Multitasking leidt toe dat de taak minder efficiënt uitgevoerd wordt en er meer fouten worden gemaakt

Question 11

Wat is de relatie tussen multitasking en stress en welzijn?

Answer 11

Multitasking leidt tot een toename aan stress en een afname aan welzijn, omdat je constant moet switchen en dat is mentaal vermoeiend

Question 12

Wat is de relatie tussen multitasking en leeftijd?

Answer 12

Leeftijd heeft geen invloed op de impact van multitasking

Question 13

Welke theorie verklaart en steunt dat multitasking een negatief effect kan hebben? Leg de theorie uit.

Answer 13

Bottleneck theory: je kan maar een beperkt aantal info. verwerken, de rest van de info. filter je weg

Question 14

Wat zijn de 4 negatieve effecten van (media) multitasking die leiden tot slechtere academische prestaties?

Answer 14

1. Verminderde aandacht en working memory: (media) multitasking kan de studenten hinderen op gebieden van info. onthouden
2. Vermindering van begrijpend lezen: (media) multitasking kan het moeilijker maken voor studenten om echt te begrijpen wat ze lezen
3. Slechte notules maken: (media) multitasking kan studenten afleiden tijdens lecture of studeren en dat heeft tot gevolg dat er slechtere notulen worden gemaakt
4. Lagere zelfregulatie: (media) multitasking kan ervoor zorgen dat studenten minder goed hun aandacht kunnen reguleren en afbeeldingen kunnen beheersen

Question 15

Wat wilden de experimenters weten van het artikel: ‘‘When graphics improve liking but not learning from online lessons’’ van Sung & Mayer

Answer 15

De impact van instructieve, seductieve en decoratieve afbeeldingen op de leerresultaten: helpt het toevoegen van een afbeelding en maakt het type afbeelding uit?

Question 16

Welke 3 soorten afbeeldingen zijn er + voorbeelden

Answer 16

1. Instructieve afbeeldingen: direct gerelateerd aan de instructie/leerdoelen –> e.g. plaatje van brein delen bij het leren van neuropsychologie
2. Seductieve afbeeldingen: interessante afbeeldingen, maar niet direct gerelateerd aan instructie/leerdoelen –> e.g. plaatje van harry styles bij het leren van neuropsychologie
3. Decoratieve afbeeldingen: neutraal en niet relevant voor instructie/leerdoel –> e.g. plaatje van een waterval bij het leren van neuropsychologie

Question 17

Wat is de gebruikte methode (meting) die gebruikt werd in het artikel: ‘‘When graphics improve liking but not learning from online lessons’’ van Sung & Mayer

Answer 17

Participanten werden in 4 groepen verdeeld: instructieve, seductieve, decoratieve of geen afbeelding –> krijgen les met de soort afbeelding –> krijgen satisfaction vragenlijst en een recall test over de les

Question 18

Wat is het verband tussen leren of leerprestaties en de type afbeelding of geen afbeelding? (3 resultaten)

Answer 18

1. Instructieve afbeeldingen verbeteren leerresultaten
2. Seductieve en decoratieve afbeeldingen verslechteren leerresultaten
3. Relevante afbeeldingen zijn meer effectief voor het leren

Question 19

Wat is het verband tussen de type afbeeldingen en motivational effect?

Answer 19

Er is geen significant verschil tussen de soorten afbeeldingen –> afbeelding toevoegen vergeleken met geen afbeeldingen zorgt ervoor dat studenten meer inspanning inleveren tijdens het cognitieve verwerkingsproces tijdens het leren

Question 20

Wat is het verband tussen de elke type afbeelding en cognitive effect?

Answer 20

• Instructieve afbeeldingen: positief effect –> afbeeldingen zijn direct gerelateerd aan het leerdoel en dus steunen dus het leerdoel
• Seductieve afbeeldingen: negatief effect –> afbeeldingen steunen leerdoel niet
• Decorative afbeeldingen: neutraal effect

Question 21

Wat is het verband tussen de type afbeeldingen en predicted satisfaction?

Answer 21

Alle soorten afbeeldingen scoren hoger op satisfaction dan geen afbeelding –> decoratieve afbeeldingen zorgen voor de meeste satisfaction

Question 22

Wat is het verband tussen de type afbeeldingen en predicted learning score (recall test)?

Answer 22

• Instructieve afbeeldingen

Question 23

Wat is het verband tussen de type afbeeldingen en predicted learning score (recall test)?

Answer 23

• Instructieve afbeeldingen: postiief –> beste scores
• Seductieve afbeeldingen: negatief –> slechtste scores
• Decoratieve afbeeldingen: neutraal

Question 24

Welke afbeeldingen helpen wel met het leren?

Answer 24

Instructieve of relevante afbeeldingen

Question 25

Welke afbeeldingen helpen niet met het leren?

Answer 25

Seductieve, decoratieve of niet relevante afbeeldingen

Question 26

Wat zijn de 4 limitaties van het artikel: ''When graphics improve liking but not learning from online lessons'' van Sung & Mayer

Answer 26

1. Meer onderzoek nodig: hoe wegen de pos. effecten op tegen de neg. effecten? 2. Onder verschillende omstandigheden en met verschillende participanten herhaald worden voor generalisatie 3. Lessen zijn kort, 1 les maar en maar over 1 domein 4. Lesmaterialen zijn te simpel

Question 27

Wat is de arousal theory?

Answer 27

Mensen leren beter als ze in een hoge staat van arousal of aandacht zijn

Question 28

Wat is het verband van de arousal theory met de afbeeldingen?

Answer 28

Afbeeldingen toevoegen verhoogt de arousal bij het leren --> daardoor is er een verbetering in de leerresultaten / prestaties

Question 29

Wat is de emotional interest theory?

Answer 29

Relevante en informatieve afbeeldingen verhogen de positive emoties en de inzet voor het leren --> positief effect voor leerresultaten/prestaties

Question 30

Wat is het verband van de emotional interest theory met de afbeeldingen?

Answer 30

Instructieve afbeeldingen helpt met leren Seductieve of decoratieve afbeeldingen hebben een negatief effect op het leren

Question 31

Wat wilden de experimenters van het artikel: ‘’Efficient, helpful or distracting?’’ – May et al. weten?

Answer 31

De effecten van media multitasken op academische prestaties (aandacht, working memory en algemene academische prestaties)

Question 32

Wat is het verband tussen de bottleneck theory en media multitasken?

Answer 32

Bottleneck theory geeft aan dat je maar een beperkte info. kan verwerken --> multimedia zorgt ervoor dat je minder aandacht hebt voor primaire taken (e.g. studeren), omdat je afgeleidt bent --> leidt tot slechtere academische prestaties

Question 33

Welke 2 hypothesen zijn er die de effecten verklaren van media multitasking of aandacht controle en academische prestaties?

Answer 33

1. Scattered attention hypothesis: media multitasking kan leiden tot verminderde aandacht controle en slechtere cognitieve prestaties --> aandacht verdelen = minder concentreren op primaire taak <-- meer bewijs voor deze hypothese 2. Trained attention hypothesis: door vaak media multitasken te doen --> kan je beter afleidingen filteren tijdens het doen van taken --> aandacht behouden op primaire taak --> leidt tot betere prestaties <-- minder bewijs voor deze hypothese

Question 34

Wat voor een effect heeft in-class multitasking op je academische prestaties?

Answer 34

Negatief effect, want kan afleidend en belemmerend zijn voor aandacht controle

Question 35

Wat voor een effect heeft outside-class multitasking op je academische prestaties?

Answer 35

Negatief effect, want kan afleidend en belemmerend zijn voor aandacht controle. Daarnaast zorgt het voor minder: self-efficacy, zelfregulatie en prestaties

Question 36

Welke percepties hebben studenten van media multitasken en wat is hiermee het verband met zelfregulatie?

Answer 36

Studenten denken dat ze effectief kunnen media multitasken of dat het nodig is om dit te doen om erbij te blijven --> deze percepties hebben invloed op de zelfregulatie en het vermogen om op 1 taak te blijven concentreren --> Meer megacognitie zorgt voor meer zelfregulatie, dus minder negatieve effecten

Question 37

Wat zijn de 2 limitaties van het artikel: ‘’Efficient, helpful or distracting?’’ – May et al.?

Answer 37

1. Onderzoeken leggen veel focus op in-class impact van media multitasken en weinig over out-class 2. Onderzoeken leggen veel focus op negative effects van media multitasken en weinig over positive effects

Question 38

Wat is conceptual change?

Answer 38

Herzien of vervangen van bestaande overtuigingen met nieuwe overtuigingen --> bijwerken van schema's

Question 39

Wat is het doel van het artikel van Beker et al. over refutation teksten?

Answer 39

Of refutation teksten leiden tot betere spontane kennisoverdracht vergeleken met het het 1. het lezen van niet refutation teksten 2. of geen teksten

Question 40

Wat zijn refutation teksten?

Answer 40

Teksten die misvattingen corrigeren door ze te weerleggen --> weerleggings teksten

Question 41

Wat is spontane kennisoverdracht?

Answer 41

Het vermogen om geleerde info. toe te passen in nieuwe situaties zonder dat er gevraagd naar wordt of zonder instructies

Question 42

Welke 2 metingen heeft het experiment van Beker et al. gedaan?

Answer 42

1. Leestijd op target sentences: meten hoe snel participanten lezen en info. verwerking wat gerelateerd is aan revised knowlegde (= updated kennis gebaseerd op nieuwe info.) 2. Nauwkeurigheid op transfer problem questions: meet het vermogen van de participanten om revised knowlegde toe te passen in nieuwe situaties

Question 43

Hoe kan refutation teksten conceptual change bevorderen?

Answer 43

Refutation teksten confronteren mensen met hun misvattingen en weerleggen dit --> hierdoor gaan mensen hun bestaande misvattingen vervangen met de nieuwe info. van de refutation teksten

Question 44

Wat waren de resultaten van het experiment van Beker et al.?

Answer 44

1. Refutation teksten faciliteren spontane kennisoverdracht van revised knowlegde 2. Refutation teksten kunnen gebruikt worden als een learning tool om prestaties te verbeteren

Question 45

Wat waren de beperkingen van het experiment van Beker et al.?

Answer 45

1. Het onderzoek liet alleen het effect van refutation teksten op transfer van 1 domein zien en niet of dit effect blijft bestaan op andere domeinen 2. Refutation teksten zijn niet genoeg voor het veranderen van complexere misvattingen 3. Meet niet of de revised knowlegde behouden op de lange termijn

Question 46

Wat is personal theories/theory theory?

Answer 46

Niet wetenschappelijke algemene theorieën die alledaagse aspecten verklaren --> kan gerelateerd zijn aan: biologische, sociale, psychologische of politieke fenomen

Question 47

Wat is het voordeel van theory theory?

Answer 47

Het helpt je de wereld te organiseren en betekenis te geven aan persoonlijke ervaringen of onderwerpen op school of nieuwe info.

Question 48

Wat is een kritiek van de personal theories?

Answer 48

De fenomen worden vaag beschreven

Question 49

Welke 3 manieren zijn er om personal theories/theory theory te ontwikkelen?

Answer 49

1. Fysieke en technologische modellen --> e.g. een plaatje van de bouw van DNA 2. Groepsinteractie: samen fenomenen en concepties bespreken 3. Een theorie ontwikkelen om fenomeen te begrijpen, ookal is het niet helemaal juist --> e.g. dual-store model voor het begrijpen van geheugen, maar deze theorie is niet bewezen

Question 50

Wat is een worldview?

Answer 50

Je eigen overtuigingen over hoe de realiteit in het algemeen werkt --> niet op specifieke dingen

Question 51

Wat is makkelijker om te leren als je minder misvattingen hebt?

Answer 51

Makkelijker om valide kennis te leren

Question 52

Wat is inhibit?

Answer 52

Een ervaring ont-leren

Question 53

Vaak is het moeilijk om diepgewortelde misvatting veranderen, welke 7 redenen zijn er hiervoor?

Answer 53

1. Vaak leren mensen nieuwe info. wat hand in hand gaat met hun bestaande misvattingen 2. Confirmation bias: mensen zoeken naar info. die hun huidige overtuigingen bewijzen en negeren het tegenbewijs 3. Misvattingen zijn vaak consistent met de dagelijkse ervaringen 4. Huidige misvatting is een deel van hun world view --> een hele world view veranderen is moeilijk 5. Vaak leren mensen nieuwe info. zonder hun oude overtuigingen los te laten 6. Persoonlijke of emotionele verbinding/investering met misvatting 7. Misvatting wordt gesteund door sociale omgeving

Question 54

Welke 7 manieren zijn er om conceptual change aan te moedigen (voor educatie)?

Answer 54

1. Leraar identificeert welke misvattingen er zijn over het onderwerp voordat hij begint met de instructies --> leraar kan de misvattingen dan weerleggen 2. Studenten moeten de correcte info. op een betekenisvolle manier (in-depth) leren i.p.v. als een feitje opstampen --> e.g. analogieën is een effectieve manier hiervoor 3. Vaak zijn de misvattingen van studenten deels correct --> hierop kan je voortbouwen met het weerleggen van de misvatting 4. Studenten zien een harde weerlegging --> dit leidt tot disequilibrium / cognitieve dissonantie --> leidt tot conceptual change 5. Studenten moeten hun misvattingen alleen vergelijken met de correcte info.; geen vergelijking = misvatting wordt niet losgelaten --> e.g. refutation teksten zijn hiervoor effectief 6. Studenten moeten de correcte info. willen leren --> motivatie = meer betrokkenheid in deep processing en betekenisvol leren 7. Gedurende de les moet de leraar de studenten monitoren in hun begrip van de lesstof en of dit correct is overgedragen --> vaak interpreteer je nieuwe vanuit de kijk van je misvatting

Question 55

Wat zijn de 4 oorzaken van misvattingen?

Answer 55

1. Geruchten en fictie 2. Overheden en politiek 3. Gevestigde belangen en nongovernmental organizations (NGO) 4. Media

Question 56

Wat zijn de 2 verschillen tussen een misvatting en ontwetendheid?

Answer 56

1. Bij onwetendheid is er een afwezigheid van relevante kennis en bij misvatting niet. 2. Negatieve effecten van onwetenheid zijn erger dan van misvattingen

Question 57

Hoe leiden geruchten en fictie tot misvattingen?

Answer 57

- Geruchten: mensen geloven vaak in geruchten door cognitieve biases of een gebrek aan correcte info. - Fictie: is vaak niet bedoeld als feitelijk, maar doordat mensen dit wel zo zien, ontstaan er misvattingen

Question 58

Hoe leiden overheden en politiek tot misvattingen? (3)

Answer 58

- Misinformatie kan per ongeluk verspreid worden als de overheid/politici zelf de incorrecte info. heeft - Misinformatie verspreiden voor eigen belangen/agenda - Alleen delen van info. tonen die hun perspectief bevestigt en weerleggingen negeren

Question 59

Hoe leiden gevestigde belangen en NGO's tot misvattingen?

Answer 59

- Alleen info. verspreiden of misinfo. verspreiden die hun perspectief/ideologie/belangen bevestigen

Question 60

Hoe leiden media tot misvattingen? (4 punten)

Answer 60

- Nieuws brengt per ongeluk misinformatie uit door tijdsdruk om het nieuws z.s.m. uit te brengen - Info. wat versimpeld is, verkeerd is opgesteld of erger wordt gemaakt kan leiden tot misinofmatie - Bepaalde media hebben een voorkeur voor het verspreiden van bepaalde info. - Media is beïnvloed door een politieke partij of bedrijf --> kan leiden tot biased info. of misinformatie

Question 61

Noem de 5 individuele-level van cognitieve processen die bijdragen aan het verkrijgen en behouden van misinformatie

Answer 61

1. Strategie die gebruikt wordt bij het ontvangen van info --> e.g. selectieve exposure of confirmation bias 2. Als misinformatie in overeenstemming is (meer compatible) is met bestaande overtuigingen, dan is het groter dat je erin gelooft 3. Als misinformatie een samenhangend verhaal is, dan is de kans groter dan je het gelooft 4. Als info. van een credible bron komt, dan is de kans groter dat je erin geloof 5. Als veel mensen geloven in de misvattingen, dan is de kans groter dat je erin gelooft

Question 62

Wat is de continued influence effect?

Answer 62

Zelfs als er tegenbewijs is dan geloven mensen alsnog in de misvatting

Question 63

Hoe verklaart de mental models de continued influence effect?

Answer 63

Wanneer de misinformatie gerelateerd is aan de info. in je mental model dan kan dit zorgen voor een continued influence effect

Question 64

Hoe verklaart de retrieval failure de continued influence effect?

Answer 64

Door source confision, misattributies of door een storing van strategische monitoringsprocessen is er een kans dat je misinformatie ophaalt i.p.v. de correcte info

Question 65

Hoe verklaart fluency en familiarity de continued influence effect?

Answer 65

Als je later blootgesteld wordt aan iets wat vergelijkbaar met de misvatting is, dan kan je de misvatting waarnemen als iets corrects

Question 66

Hoe verklaart reactance de continued influence effect?

Answer 66

Reactance = mensen vinden het niet leuk als anderen vertellen hoe of wat ze moeten doen, omdat dit het gevoel geeft dat hun vrijheid/autonomie wordt beperkt --> een weerlegging zorgt voor reactance --> daardoor blijven mensen geloven in hun misvatting

Question 67

Welke 3 manieren zijn er om misinformatie te verminderen?

Answer 67

1. Vooraf waarschuwen dat er misinformatie is en uitleggen wat de effecten ervan zijn (dus niet alleen vertellen dat er het niet klopt) 2. Herhalen van de correcte info. 3. Een alternatief perspectief aanbieden waarin je verklaart waarom de misvatting niet klopt

Question 68

Hoe heeft world view invloed op je overtuigingen?

Answer 68

Als een misvatting past in je world view dan zal je er sneller in geloven

Question 69

Wat is de backfire effect?

Answer 69

Pogingen om misvattingen te corrigeren heeft het tegenovergestelde effect waardoor het de houvast van de misvatting versterkt

Question 70

Wat is taming by affirming it (world view)?

Answer 70

Door iemands misvatting te erkennen en valideren is het makkelijker om nieuwe correcte info. aan ze te introduceren

Question 71

Hoe heeft skepticisme invloed in je overtuigingen?

Answer 71

Als je skeptisch nadenkt (hoe betrouwbaar is info, vragen stellen over misvattingen, info. evalueren) dan zal je misvattingen sneller of minder snel geloven

Question 72

Wat is de multimedia learning theory?

Answer 72

Gebruik van meerdere technieken voor instructies kan helpen met het vergroten van de korte termijn geheugen van learners --> e.g. uitleg van leraar en powerpoint

Question 73

Wat is het multimedia principe?

Answer 73

Learners leren beter van teksten met relevante plaatjes dan alleen teksten

Question 74

Wat is de multimedia effect?

Answer 74

Fenomeen dat mensen beter presteren bij teksten met relevante plaatjes dan alleen plaatjes

Question 75

Wat is het effect van media multitasking op metacognitie en zelfregulatie?

Answer 75

Media multitasking remt metacognitie en zelfregulatie door het gebruik van niet gepaste leerstrategieën

Question 76

Wat voor soort leaners zouden minder neigen naar media multitasking?

Answer 76

Learners met hoge levels van zelfregulatie

Question 77

Wat is echo chambers?

Answer 77

Omgevingen waar iemand andere like-minded mensen met dezelfde overtuigingen vindt --> e.g. reddit