Problem 5

Question 1

Wat is transfer?

Answer 1

Wanneer iemand iets leert in een situatie en dit invloed heeft op hoe hij leert/presteert in een andere situatie. Het is het gebruiken van eerder verkregen info om met nieuwe situaties om te gaan.

Question 2

Wat is positieve transfer?

Answer 2

kennis in situatie 1 verbetert prestatie in situatie 2 -> vb. auto rijden → makkelijker vrachtwagen rijden

Question 3

Wat is negatieve transfer?

Answer 3

kennis in situatie 1 verslechtert prestatie in situatie 2
voornamelijk aanwezig:
vb: duits geleerd → engels minder goed kunnen uitspreken

Question 4

wat is verticale transfer?

Answer 4

voortbouwen op wat je al hebt qua kennis
kan samen met positieve transfer
vb. wiskunde → steeds moeilijkere sommen (eerst optellen etc)

Question 5

wat is horizontale/laterale transfer?

Answer 5

kan het wel gebruiken in andere situatie maar is geen hiërarchie/ extra info maar niet noodzakelijk

Question 6

Wat is near transfer?

Answer 6

Dit omvat twee situaties/problemen die gelijk zijn in zowel hun oppervlakkige kenmerken als hun onderliggende relaties. Voorbeeld: Twee wiskundeopgaven waarbij snelheid moet worden berekend met behulp van treinen

Question 7

Wat is far transfer?

Answer 7

Dit omvat twee situaties/problemen die gelijk zijn in onderliggende relaties, maar anders zijn in oppervlakkige kenmerken. Voorbeeld: Twee wiskundeopgaven waarbij snelheid moet worden berekend. Opgave 1 is met treinen, opgave twee is met dieren

Question 8

Wat is specifieke transfer?

Answer 8

oorspronkelijke taak lijkt op transfertaak. Voorbeeld: Als je nederlands kan, is het makkelijker om duits te leren (vanwege de overlap tussen de 2 talen)

–> (specifieke transfer kan zowel near als far zijn)
specific far: dingen hoeven niet op elkaar te lijken maar uitkomst is dezelfde
als er maar enige overlap is in structuur
vb. als je weet hoe je fiets kan besturen kan het je helpen met besturen van een boot (ver gezocht maar beide hebben een stuur)
specific near: als je weet hoe je fiets jan besturen ook drie wieler (zelfde soort fiets/ stuur)

Question 9

Wat is general/algemene transfer?

Answer 9

De originele taak en de transfertaak zijn verschillend in zowel inhoud als in structuur. Voorbeeld: Kennis over latijn zou helpen bij het leren van natuurkunde.

Question 10

Wat is low-road transfer?

Answer 10

Dit is de automatische transfer van geoefende vaardigheden, weinig zelf doen/geautomatiseerd

Question 11

Wat is high-road transfer?

Answer 11

Dit is het bewust toepassen van abstracte kennis in een nieuwe situatie. Je bent zelf actief bezig met het zoeken van verbanden tussen situaties/informatie.

Question 12

High road transfer kent 2 soorten. Benoem en leg uit

Answer 12

Forward reaching transfer: wanneer men iets leert en dit toepast op een later moment
Backward reaching transfer: Wanneer de stof/informatie gebruikt wordt om terug te kijken naar een eerdere situatie, om zo een nieuwe situatie te begrijpen.

Question 13

Wat zijn de verschillende theorieën over transfer?

Answer 13

1) Historical perspective (formal discipline perspective)
2) Early behaviorist perspective
3) Late behaviorist perspective
4) Information processing perspective
5) Contextual perspective
6) Huidige perspectief

Question 14

Wat stelt het historical perspective/formal discipline perspective

Answer 14

Legt de nadruk op algemene transfer. leren van bepaalde taak helpt ook bij andere ook al hebben taken niet met elkaar te maken → je leert algemene leer capaciteiten ontwikkelen. Situaties hoeven niet op elkaar te lijken
kritiek: achterhaald, wordt niet meer gebruikt → bepaalde taken hebben wel positief gevolg voor het brein

Question 15

Wat stelt het ‘‘early behaviorist perspective’’?

Answer 15

Thorndike. Stelt dat transfer ontstaat tussen twee situaties als deze identieke elementen bevatten (situaties moeten dus WEL op elkaar lijken). VB: Het leren schatten van een vierkant oppervlakte helpt je om een oppervlakte van een rechthoek te schatten. Het helpt je NIET om oppervlakte van 3D vormen te schatten. Thorndike verwerpt het idee van algemene transfer, is het hier niet mee eens.

Question 16

Wat stelt het ‘‘late behaviorist perspective’’?

Answer 16

Bouwt voort op theorie van Thorndike. Gaat in op de gelijkheid van stimuli en responses. Wanneer verschillende responsen op dezelfde stimuli op elkaar lijken ontstaat er positieve transfer. Als responses op dezelfde stimuli niet op elkaar lijken, ontstaat er negatieve transfer.

Question 17

Wat zijn de 3 principes van het ‘‘late behaviorist perspective’’ ?

Answer 17

1) Wanneer stimuli en responses gelijk zijn in 2 situaties is er maximale transfer
2) Wanneer stimuli verschillend is, maar responses zijn gelijk = matige positieve transfer
3) Wanneer stimuli gelijk is, maar responses zijn verschillend = negatieve

Question 18

Wat stelt het information processing perspective?

Answer 18

Stelt dat transfer alleen ontstaat wanneer mensen dingen ophalen die ze recentelijk geleerd hebben in een periode waarin dit nuttig was. Retrieval cues kunnen er voor zorgen dat opgeslagen informatie weer terug in het werkgeheugen komt.

Question 19

Wat stelt het Contextual perspective?

Answer 19

Gaat uit van situated learning. Wat men leert is context gebonden. Transfer gebeurt alleen wanneer de situatie lijkt op de situatie waarin de informatie geleerd is.

Question 20

Wat stelt het huidige perspectief van transfer? (de contemporary view of transfer)

Answer 20

Zit tussen de twee uiterste in. Stelt dat algemene transfer minder vaak voor komt dan specifieke transfer. Het is WEL zo dat leren op 1 moment er voor kan zorgen dat je makkelijker leert op een ander moment.

Question 21

Wat zijn de 3 mechanismes van transfer?

Answer 21

1) Abstractie: Transfer treedt op als er sprake is van identieke elementen binnen verschillende contexten. Als iemand leert om identieke kenmerken van situaties eruit te halen komt transfer eerder voor.
2) Transfer by affordance: Transfer is afhankelijk van actieschema’s. Als iemand leert dat hij in een bepaalde situatie dezelfde acties kan uitvoeren, vindt transfer plaats.
3) High road / Low road: Low road = Automatische acties zorgen voor transfer (geautomatiseerde vaardigheden). High-road = Bewust toepassen van kennis in een nieuwe situatie, actief verbindingen leggen en dus bewust bezig zijn om abstracte kenmerken te herkennen.

Question 22

Welke factoren hebben invloed op transfer? (Inclusief de factoren uit het artikel van Perkins en Salomon; Transfer for learning’’ )

Answer 22

1) Meaningfull learning : verbinden van nieuwe informatie aan kennis die je al hebt.
2) Zorgvuldig leren
3) Gelijkenissen
4) Principes
5) Voorbeelden = geven van gevarieerde voorbeelden zorgt voor voldoende kansen om te oefenen
6) Tijd
7) Culturele omgeving = wanneer omgeving aanmoedigt om situaties te vergelijken met situaties die ze al meegemaakt hebben –> Zorgt voor transfer.
8) Actieve zelfmonitoring: Metacognitieve reflectie op het eigen denkproces kan transfer versterken
9) Arousing mindfullness:
10 ) Expliciete abstractie: Transfer wordt beinvloed door de mate waarin iemand belangrijke aspecten uit een situatie kan begrijpen.
11) Gebruik van analogieën of metaforen versterkt transfer.

Question 23

Wat zijn manieren om transfer op scholen te bevorderen? (Dit zijn er veel)

Answer 23

1) Zorgvuldig /betekenisvol leren
2) Bridging: studenten aanmoedigen actief connecties te maken
3) verschillen tussen twee ideeën benadrukken → minder negatieve transfer
4) Helpen met het identificeren van problemen
5) ‘‘mentale sets’’ hebben voor transfer: wil om te leren en dit toe te passen in dagelijks leven
6) Scaffolding
7) Kleinere groepen
8) Oefenen in verschillende contexten
9) Intelligent tutoring systems: Programmas die studenten begeleiden bij complexe problemen.
10) PGO en Case-Based Learning
11) Hugging: Studenten moeten instructies krijgen waarin duidelijk wordt wat van hun verwacht wordt. Dit kan dmv een oefentoets waarin relevante stof wordt besproken

Question 24

Wat is situated learning?

Answer 24

Legt de nadruk op het idee dat veel van wat geleerd is, specifiek gekoppeld is aan de situatie waarin het geleerd is.

Question 25

Waar gaat het artikel van Anderson, Reder en Simon over en wat is de conclusie? ( Situated learning and education )

Answer 25

Artikel gaat over de invloed van situated learning in het onderwijs. Situated learning zou zorgen voor een mismatch tussen de schoolsituaties en de situaties in ‘‘echte’’ wereld. Er zou hierdoor minder transfer van kennis zijn en er zou meer nadruk moeten worden gelegd op de relatie tussen wat geleerd is op school en de ‘‘echte’’ wereld. Conclusie van het artikel stelt dat wat gesteld wordt over situated learning vaak niet correct is.

Question 26

Wat stelt de 1e claim uit het artikel ‘‘Situated learning and education’’?

Answer 26

1e claim: Actie is verbonden aan de concrete situatie waarin deze heeft plaats gevonden. De claim stelt dus dat alle kennis specifiek is aan de situatie waarin die is verkregen –> Transfer naar andere situaties is niet mogelijk. Voorbeeld: Braziliaanse kinderen kunnen rekenen op de markt met geld, maar niet op school

CLAIM IS VERWORPEN

Question 27

Wat is het ‘‘context-dependency effect’’ uit het artikel van anderson reder en Simon, situated learning and education ?

Answer 27

Iemand herinnert zich meer als hij op de plek is waar hij het geleerd heeft.

Question 28

Wat stelt de 2e claim uit het artikel ‘‘Situated learning and education’’ en wat zeggen de resultaten van het onderzoek?

Answer 28

2e claim: Bouwt voort op 1e claim. Transfer vindt niet plaats tussen 2 situaties als deze niet op elkaar lijken. Het MOET context-gebonden zijn. Onderzoek laat zien dat
1) Er kan wel degelijk sprake zijn van transfer ongeacht verschillende situaties
2) Hoeveelheid transfer is afhankelijk van de mate van oefening met de taak en de representatie van de taak. (meer voorbeelden krijgen=meer transfer)
3) Hoeveelheid transfer is afhankelijk van de aandacht die er op gevestigd wordt.

CLAIM IS VERWORPEN

Question 29

Wat stelt de 3e claim uit het artikel ‘‘Situated learning and education’’ en wat zeggen de resultaten van het onderzoek?

Answer 29

3e claim stelt dat training dmv abstractie weinig nut zou hebben. Het zou volgens deze claim beter zijn om juist specifieke situaties en concrete voorbeelden te geven.

Echter stellen de auteurs van dit artikel dat abstracte training soms juist erg effectief kan zijn en kan leiden tot meer transfer in vergelijking met concrete voorbeelden. Concrete voorbeelden zijn alleen beter wanneer iemand met een specifiek probleem loopt.

Question 30

Wat stelt de 4e claim uit het artikel ‘‘Situated learning and education’’ en wat zeggen de resultaten van het onderzoek?

Answer 30

4e claim stelt dat instructie moet plaats vinden in complexe/sociale omgeving. Situated learning aanhangers stellen dat dit de persoon voorbereid op situaties in het echte leven.

Auteurs van het artikel stellen dat oefening in een complexe setting kan zorgen voor meer motivatie. Echter moet dit niet de enige vorm van oefening zijn. Verder stellen de onderzoekers dat er ook negatieve effecten zijn met het oefenen in sociale omgevingen/groepen - ‘‘Sucker-effect’’ (geen idee wat dit is)