Questions Flashcards
(88 cards)
1
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection est illustré dans cet exemple : Marc 16 ans a une cohésion familiale faible (fct de risque) et un QI élevé (fct de protection). Le QI de marc et la mauvaise cohésion dans sa famille ne s’influencent pas un l’autre. C’est les deux fcts qui influence indépendamment la condition de trouble extériorisé de Marc.
A
Le modèle compensateurs puisque la mauvaise cohésion familiale (fct risque) et le bon QI de Marc (facteur de protection) ont un influence directe mais indépendante sur le résultat.
2
Q
Vrai ou faux : Cet exemple illustre bien le modèle des facteurs de protection
(Médiation/modération) Mathilde 22 ans est une jeune qui a une bonne relation avec ses parents (fct de protection) mais ces parents son divorcé (fct de risque). Ont peux dire que le fait que Mathilde ai de bonne relation avec ses parents viens atténué le facteurs de risque du divorce qui lui viens atténué le résultat qui pourrais etre que Mathilde soit en difficulté d’adaptation.
A
Vrai : Les facteurs de protection interagissent avec les facteurs de risque dans le but de réduire la probabilité des effets négatifs.
3
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection est illustré dans cet énoncés : Les facteurs de protection interagissent avec les facteurs de risque dans le but de réduire la probabilité des effets négatifs.
A
- Modèle des facteurs de protection
(Médiation/modération)
4
Q
Dans le modèle des facteurs de protection quel sont les deux termes centrale ?
A
Variable médiateur et Variable modérateur
5
Q
Explique moi la différence entre la variable médiatrice et la variable modératrice dans le modèle des facteurs de protection ?
A
Le facteurs/variable médiateur c’est comme si dans une étude sur le statut socioéconomique et sur les capacité de lecture des enfant il y aurais une hypothèse qui dit que le niveau d’éducation des parents est un facteur médiateur qui nous indiquerais que le statut socioéconomique viens affecter les capacité de lecture principalement en raison de son influence sur le niveau d’éducation des parents VERSUS que si on n’a un facteur modérateur sa viendrait Influencent la force ou la direction d’une relation entre deux variables. Exemple : le genre vient influencer la relation entre l’expérience de travail et le salaire.
6
Q
Quel variable/facteur réfère cet énoncé et dans quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection : Variables indépendantes qui peuvent
influencer directement les résultats
Multiples mécanismes opérationnalisés
dans une chaîne complexe d’interaction
A
- Variable médiatrice/médiateur
- Le modèle de facteurs de protection
7
Q
Quel est le nom du facteurs ou de la variable dans le modèle de facteurs de protection qui Influencent la force ou la direction d’une relation entre deux variables.
A
Le facteur/variable modérateur
8
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection est représenter dans cet situation : Un certain niveau de stress permet à l‘individu de développer ses compétences sociales et scolaires et d’augmenter ses chances d’adaptation
A
Modèle du défie
9
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection pourrais etre associé a la résilience
A
Modèle du défie
10
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection est représenter dans cet situation : Érick, enfant unique, vit seul avec sa mère qui souffre de dépression majeure. Il n’a pas connu son père qui est mort d’un cancer lorsqu’Érick avait 3 mois. Ses grands-parents sont très présents auprès d’Érick. Ils habitent tout près de chez lui et il va fréquemment les visiter : il prend 1 repas sur trois chez ses grands-parents. La relation privilégiée qu’il a avec ses grands-parents diminue les effets néfastes que pourraient causer l’absence physique de son père et l’absence psychologique de sa mère et par conséquent, l’aide à ne pas développer des problèmes de désadaptation socioaffective.
A
Modèle des facteurs de protection (effet médiateur)
11
Q
Quel modèle explicatif des facteurs de risque et de protection est représenter dans cet situation : B) Marie a des difficultés importantes d’apprentissage et est en situation d’échec. Elle a une estime de soi faible sur le plan scolaire. Toutefois, elle est très bonne dans les travaux manuels. Le fait qu’elle soit bonne dans les travaux manuels augmente son estime de soi sur le plan global.
A
Modèle compensateur
12
Q
Quel perspectives théorique je réfère ? L’élève fait le clown en classe, car son comportement est maintenu par l’attention positive des pairs lorsqu’il se comporte ainsi
A
La perspective comportementale
13
Q
Quel perspectives théorique je réfère : Éric n’est pas capable d’entrer en relation de couple stable, car dans son enfance il a éprouvé des difficultés d’attachement avec sa mère et il a été négligé
A
La perspective psycho développementale
14
Q
Quel perspectives théorique je réfère : L’enfant est anxieux, car il se répète sans cesse dans sa tête qu’il sera incapable de réussir et qu’il est trop stupide
A
Cognitive-Comportemental
15
Q
Quel perspectives théorique je réfère : Luc n’a pas la capacité de résister à la tentation
A
Psychodynamique
16
Q
Quel perspectives théorique je réfère : La famille Lussier n’a pas une forte cohésion familiale
A
Écosystémique
17
Q
Quel perspectives théorique je réfère : Rosalie est à risque de souffrir de dépression parce que ses parents viennent de divorcer, que sa mère est en dépression majeure, qu’elle doit déménager de quartier et changer d’école et qu’elle ne pourra plus compter sur son réseau d’amies. Toutefois, sa grand-mère déménagera avec eux et s’occupera des enfants, ce qui pourrait pallier le manque de soins prodigués par la mère en raison de sa dépression
A
Écosystémique
18
Q
Quel perspectives théorique je réfère : L’élève a des difficultés d’adaptation, parce que les valeurs de sa famille entrent en conflit avec celles de l’école
A
Écosystémique
19
Q
Quel perspective théorique je réfère : Éric a des difficultés en couple, dans son enfance, il a été négligé (prob. attachement)
A
Psychodéveloppementale
20
Q
Nomme moi les trois trajectoires possible concernant la comorbidité des troubles intériorisés ?
A
Trois trajectoires développementales possibles :
1. Prédisposition anxieuse –) dépression
2. Prédisposition dépressive –) anxiété
3. Présence des deux prédispositions
21
Q
A quoi je réfère ? Protocole d’instrument de mesure évaluant des variables spécifiques, administré
systématiquement à plusieurs temps de mesure d’une façon standardisée
Habituellement, à partir d’une carte conceptuelle établie sur une problématique donnée à partir d’une recension des écrits approfondies et constamment mise à jour
A
Routine Outcome Measurement (ROM)
Routine d’évaluation
22
Q
Nomme moi deux avantages de la Routine Outcome Measurement (ROM)
Routine d’évaluation (Pauzé, 2015)
A
- Permet de situer ou de comparer la situation par rapport à la population
générale (normes)
2.Aide à cibler les pistes d’intervention et le pronostic (carte conceptuelle) - Augmente la probabilité d’offrir des soins de haute qualité
- Favorise le partage d’un langage commun, d’une cohérence et d’une
constance dans l’intervention
23
Q
Nomme moi quel technique d’entrevue est utilisé dans l’exemple : Client : « J’essaie, honnêtement, de faire des exercices de physiothérapie avec lui, mais rien ne semble progresser. Travailler dure ne semble pas faire de différence, mon enfant semble très loin derrière. » Réponse de l’intervenant : « Vous semblez frustrée. »
A
Reflet
24
Q
Nomme moi quelle technique d’entrevue est utilisé dans l’exemple : Client : « L’autre jour à l’école je me suis battu avec mon meilleur ami. » Évaluateur : « Qu’est qui a causé cette bataille? »
A
Élaboration
25
Nomme moi quelle technique d'entrevue est utilisé dans l'exemple : « Ma mère est toujours sur mon dos. » Évaluateur : « Qu’est-ce qu’elle fait pour être sur ton dos? »
Clarification
26
Nomme moi quelle technique d'entrevue est utilisé dans l'exemple : Client : « Quelques fois, je me sens tellement mauvais. » Évaluateur : « Hum… » Client : « Bien, je deviens tellement fâché que j’aie de la difficulté à y voir. » Évaluateur : « Je vois. »
Commentaire neutre
27
« Mon mari et moi, nous ne sommes pas d'accord sur la façon de faire la discipline. »
Intervenant : Parlez-moi de vos désaccords ?
Élaboration
28
Nomme moi quelle technique d'entrevue est utilisé dans l'exemple : Client : (la personne bouge, semble anxieuse, se ronge les ongles… et ne parle pas) Réponse : « Vous semblez inconfortable à la suite de cette discussion. »
Reflet
29
Nomme moi quelle technique d'entrevue/investigation : « Ma sœur de 10 ans a un caractère épouvantable. Je crois qu’elle ne changera jamais. »
Intervenant : Pourrais-tu me dire qu’est ce qui arrive quand elle est épouvantable ?
Élaboration
30
En lien avec les types techniques d'investigation/entrevue fait moi une reformulation de cette énoncés : Vous entendez-vous avec votre frère ?
Comment vous et votre frère vous entendez vous ?
31
Est-ce un psychoéducateur en milieu scolaire peut décider de mettre en place dans le plan d'intervention des mesures de contention ?
Non, cette activité ne peut pas etre exercer par un psychoéducateur. Par contre, il peut le mettre en application dans un contexte d'intervention PLANIFIÉ. Par contre, les mesures de contentions peuvent etre utilisé en dernier recours (mesure exceptionnelle) si la personne est dangereuse pour elle-même ou pour autrui. IL EST IMPORTANT DE MENTIONNER QUE DEPUIS AVRIL 2023 « Les psychoéducatrices et psychoéducateurs pourront dorénavant
exercer l’activité réservée de décider de l’utilisation d’une mesure de
contention, non seulement dans le réseau de la santé comme l’autorisait
auparavant la loi, mais dans l’ensemble de leurs milieux de pratique. »
mais que une communication ultérieure de l’Ordre précisera le moment de l’entrée en vigueur du Règlement auquel réfère le présent avis.
32
Est-ce un psychoéducateur qui travaille dans un établissement de LSSSS peut décider de mettre en place dans le plan d'intervention des mesures de contention ?
Oui seulement dans les établissements de la LSSSS (CHSLD, CENTRE DE RÉADAPTATION, CENTRE JEUNESSE,
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Est-ce que cet acte est un acte réservé aux psychoéducateurs ? Évaluer une personne dans le cadre d’une décision du Directeur de la protection de la jeunesse ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse ? De plus, nomme moi cet acte réfère a quel quatre étapes ?
Oui c'est un acte réservé aux psychoéducateur. Voici les 4 étapes
: 1)Réception et traitement des signalements 2) Évaluation de la situation et des conditions de vie d’un enfant 3)Orientation d’un enfant
4) Révision de la situation d’un enfant
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En lien avec l'acte réservés de évaluer une personne dans le cadre d’une décision de la DPJ ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse. Parle moi des activités non réservés liée a cet acte ?
Les activités non réservés sont liée aux activités réalisées dans le cadre de l’application des mesures.
Par exemple : 1) La détermination, l’actualisation et la révision du plan d’intervention ***. (Important de savoir que il y a une exception pour la détermination du plan d’intervention pour une personne atteinte d’un trouble mental ou présentant un risque suicidaire qui est hébergée dans une installation d’un établissement qui exploite un centre de réadaptation pour
les jeunes en difficulté d’adaptation)
2)Les évaluations jugées pertinentes, la documentation des observations
recueillies dans le cadre du suivi de l’enfant et de ses parents et la participation à l’élaboration du rapport de révision pourront être accomplies
par toutes les personnes désignées par la DPJ ou par l’établissement.
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En lien avec les activités réservés aux psychoéducateur nomme moi l'exception concernant l'activité NON RÉSERVÉS liée a la détermination, l’actualisation et la révision du plan d’intervention qui est réservé au psychoéducateurs. Exemple : Est-ce qu'un intervenant qui travail en CRDI peut déterminé un plan d'intervention pour un adolescent qui présente un risque suicidaire ?
NON IL Y A UNE EXEPTION ICI ! puisque c'est réservé au psychoéducateur détermination du plan d’intervention pour une personne atteinte d’un trouble mental ou présentant un risque suicidaire qui est hébergée dans une installation d’un établissement qui exploite un centre de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation.
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Nomme moi les 7 actes réservés au psychoéducateur vue en classe :
1) Évaluer une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un professionnel habilité
2) Évaluer une personne dans le cadre d’une décision du Directeur de la protection de la jeunesse ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse ( 4 étapes ).
3) Déterminer le plan d’intervention pour une personne atteinte d’un trouble mental ou présentant un risque suicidaire qui est hébergée dans une installation d’un établissement qui exploite un centre de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation
4) Évaluer un adolescent dans le cadre d'une décision du tribunal en application a la loi sur le système de justice pénal pour les adolescent.
5) Évaluer un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation dans le cadre de la détermination d’un plan d’intervention en application de la Loi sur l’instruction publique
6)Évaluer un enfant qui n’est pas encore admissible à l’éducation préscolaire et qui présente des indices de retard de développement dans le but de déterminer des services de réadaptation et d’adaptation répondant à ses besoins.
7)Décider de l’utilisation des mesures de contention ou d’isolement dans
le cadre de l’application de la Loi sur les services de santé et les services sociaux et de la Loi sur les services de santé et les services sociaux pour les autochtones cris.
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En lien avec l'acte réservé d'Évaluer une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un professionnel habilité qu'est ce PRÉCISMÉMENT un psychoéducateur PEUT évaluer
-Les capacités adaptatives
- Difficultés d'adaptation
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Outre l’évaluation réservée, le projet de loi 21 définit d’autres types d’évaluation qui ne font pas l’objet de réserve ( qui ne sont pas des activités réservées) nomme moi les 4 type d'évaluation vue en classe.
1) La détection 2) Le dépistage 3) L’appréciation 4) La contribution.
39
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde dans le cadre de son évaluation des capacités adaptatives et des difficultés d’adaptation d’une élève de 2e année, relève un ensemble de manifestations qui s’apparente à un TDAH. Elle ne conclut pas à un trouble mental, mais prend en considération les différents symptômes et les met en relation avec l’objet de son évaluation. Dans ses recommandations, elle réfère à un professionnel habilité pour une évaluation plus approfondie et spécifique
Appréciation
40
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde remet ses observations directes, un bilan fonctionnel et un rapports d’entrevue au psychologue de l’école concernant une élève
Contribution
41
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde (Psycho.ed) utilise un questionnaire d’élèves à risque de décrochage scolaire pour évaluer le risque de décrochage scolaire chez les élèves de 2e secondaire et des classes de cheminement particulier de son école, dans le but d’implanter un programme d’intervention
Dépistage
42
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde observe qu’un élève de son groupe montre des indices importants d’anxiété au cours des périodes d’examen et lorsqu’elle enseigne de nouvelles notions. Elle observe que le malaise de l’élève ne se résorbe pas au fil du temps, bien au contraire. Elle décide alors de rapporter la situation au comité EHDAA
Détection
43
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde, intervenante en milieu scolaire est sensible à l'observation des facteurs de risques chez les élèves qu’elle côtoie. Lorsqu’elle réalise ce type d’évaluation elle n’est pas dans un processus systématisé
Détection
44
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Luca est dirigé vers un pédiatre du CISSS pour une évaluation du TDAH. Sachant que Luca est suivi par Mathilde (Psycho.ed) dans son école, le pédiatre demande à celui-ci de procéder à une évaluation des difficultés d’adaptation et de lui faire part de ses observations et de ses impressions cliniques
Contribution
45
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde passe un questionnaire à tous les élèves concernant l'anxiété afin de départager au sein du groupe les personnes qui présente des indice du trouble anxieux généralisé
Dépistage
46
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Mathilde relève des indices de trouble non encore identifié dans le cadre d'interventions dont les buts sont divers
Détection
47
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Je suis la prise en considération des indicateurs (symptômes, manifestations cliniques, difficultés ou autres) obtenus à l'aide d'observations cliniques, de tests ou d'instruments
Appréciation
48
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Un psychoéducateur utilise le DÉBA-A pour évaluer la consommation à risque ou non de son client et l'orienter vers les services approprié
Dépistage
49
En lien avec les 4 types d'évaluation vue en classe identifie l'exemple suivant réfère a quel type : Un psychiatre qui doit établir le diagnostic d'un patient vous demande d'administrer DÉBA-A/D (Dépistage/Évaluation du Besoin d'Aide Alcool/Drogues) auprès de celui-ci et de lui faire part de vos conclusions
Contribution
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Vrai ou Faux
La détection, Le dépistage, L'appréciation et La contribution sont les quatres types d’activités réservé qu'on retrouve en psychoéducation :
Faux, les quatres sont des Activités non réservées
51
Mathilde TES fait de l'appréciation des indices de développement de Lya en 2er année. Est-ce légal ? est-ce un activité réserver pour certains professionnelles ?
C'est légal puisque l'appréciation est un activité non réservé. Plus précisément, l'appréciation du développement global d’un enfant d’âge préscolaire n’est pas réservées.
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Nomme moi dans quel dossier vous aller conserver les tests d'instrument standardisé passer pour un élève de 4er année ?
Dossier professionnelle
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Nomme les trois types de dossiers
Scolaire, d'aide particulière, professionnelle
54
Le professeur de Marc 12 ans demande d'avoir accès au dossier d'aide particulière. Est-ce qu'il px y avoir accès ?
Oui ! Les personnes qui, par leur fonction dans l'organisme, sont liées à l'élève en cause ou pour qui les renseignements consignés sont nécessaires à l'exercice de leur fonction peuvent consulté le dossier scolaire et d'aide particulière
55
Le professeur de Marc 12 ans demande d'avoir accès au dossier professionnelle. Est-ce qu'il px y avoir accès ?
Non. Seulement c'est personne dans ces conditions peuvent y avoir accès :
-Les parents ou le tuteur légal d'un élève de moins de 14 ans ont accès au dossier, professionnel, mais une demande doit être faite au professionnel ou au responsable de l'accès à l'information à la commission scolaire. Toutefois, le professionnel doit s'assurer que les éléments qui s'y trouvent ne
causent pas de préjudice à l'élève ou à l'autre parent qui ne fait pas la demande.
-L'élève de 14 ans ou plus a accès à tout ce qui le concerne dans son dossier; ses
parents ont aussi accès à ce qui les concerne, toutefois n'ont pas accès à ce qui concerne leur enfant à moins que ce dernier les y autorise.
-L'élève ou le représentant légal doivent prendre connaissance du dossier en présence du professionnel pour faciliter l'interprétation des résultats (consultation sur place seulement).
-Le représentant d'un ordre professionnel pour des
fins de surveillance
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Nomme moi les deux conditions qui permet de partager les informations présentent dans un dossier professionnelle ?
La transmission des renseignements sans autorisation de l'élève de 14 ans et plus ou de son mandataire s'il a moins de 14 ans est permise :
1) s'il s'agit d'un cas de signalement à la DPJ;
2) en vue de prévenir un acte de violence envers les autres ou envers soi (menace de suicide), lorsqu'on a un motif raisonnable de croire qu'un danger imminent de mort ou de blessures graves menace une personne ou un groupe de personnes.
57
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur veut évaluer l'adéquation du milieu familial pour le développement d'un jeune enfant qu'on soupçonne d'être victime de négligence.
Observation écologique
58
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur veut connaître les moments de la journée et le type d'activités où un élève ayant un TDAH est plus inattentif
Observation écologique
59
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur travaille pour l'insertion socioprofessionnelle d'individu présentant des problèmes psychiatriques importants et doit faire le suivi de Pierrette, une jeune femme de 25 ans suivie en psychiatrie depuis l'âge de 18 ans. Elle est présentement en stage de formation comme femme de chambre dans un grand hôtel. La surveillante trouve que Pierrette est excessivement lente. Le psychoéducateur aimerait connaître les facteurs liés à la tâche et à l'environnement de travail qui pourraient influencer la lenteur de Pierrette.
Observation écologique
60
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un intervenant veut établir quels sont les antécédents et les conséquences des crises de colère d’un jeune placé en centre d’accueil. Ces crises apparaissent au moins une fois par soir.
Rapport narratif ou anecdotique (ou observation continu.
61
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Lors d’une séance d’observation, le technicien en éducation spécialisé observe le comportement « ranger ses outils à l’atelier de menuiserie » d’un jeune adulte déficient faisant un stage dans un atelier de travail. Il rapporte le temps, en minutes, écoulé entre le moment où l’élève cesse de travailler et celui où il est prêt à quitter le local les outils bien rangés.
Observation de la duré
62
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : 1) Lors d’une séance d’observation, l’enseignant a observé que l’élève est attentif 60 % du temps. Pour en venir à cette conclusion, il a effectué trois séances d’observation de 30 minutes pendant les travaux individuels en classe. Il a utilisé une grille d’observation avec des rangées de 10 cases. Toutes les trois minutes, l’enseignant regardait l’élève et enregistrait « + » s’il était attentif et « - » s’il était inattentif. Le nombre de + multiplié par 10 divisé par 100 donne le pourcentage d’attention
Observation de type évènementiel
63
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé: 2) Un éducateur enregistre le nombre d’excuses formulées pour ne pas d participer à une activité par un élève à une période de gymnastique.
Observation de type évènementiel
64
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur veut observer la fréquence d’apparition de plusieurs comportements en même temps chez un jeune déficient intellectuel fréquentant un centre de jour. C compo apparais seulement à quelques reprises pendant la journée.
Observation de type évènementiel
65
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Dans un groupe, plusieurs jeunes présentent des comportements perturbateurs. Un éducateur décide d’y passer la journée afin d’observer ces différents jeunes et de les comparer entre eux.
OBSERVATION PAR ÉCHANTILLION DE TEMPS
66
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur travaillant sur ligne téléphonique pour l’aide aux personnes suicidaires veut savoir le pourcentage du temps que les personnes parlent d’événements négatifs dans leur vie.
OBERVATIONS PAR INTERVALLE
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Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur aimerait aider les parents à quantifier leurs impressions par rapport aux comportements agressifs de leur adolescent.
ÉCHELLE D’APRÉCIATION
68
Nomme moi quel technique d'observation est utilisé : Un psychoéducateur veut observer les pensées d’un jeune par rapport à différents événements qui le stressent au courant d’une semaine. h car c’est le jeune qui rapporter lui-même ses pensées
Auto observation
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En lien avec la démarche d'évaluation quel approche est privilégier pour la collecte de donnés ?
Approche holistique
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Quels sont les 4 sous approches a privilégié dans la collecte de données à l’aide d’une approche holistique
1) Approche multidimensionnels
2) Approche multiméthode
3) Approche multisites
4) Approche multi répondant
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Dit moi la différence entre évaluation fonctionnelle du comportement et l'évaluation normative
L'évaluation normative n'est pas suffisante seul vs fonctionnelle pourrais etre suffisante seul. De plus, l'évaluation fonctionnelle est liée aux entrevue d’évaluation fonctionnelle, aux évaluations écologique, aux observations directe et le rapport narratif (Les échelles d’appréciation
Le TOCA, MOACA) tant disque
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Un enfant est bien protégé pour éviter chaque blessure a plus de difficulté a s'adapté au contexte qui demande de l'adaptation puisqu'il rencontre moins de défi. Quel modèle explicatif de facteurs de risque et protection est liée cet énoncés ?
Modèle défi puisque plus qu'un enfant rencontre des défie plus il va etre préparer pour vivre des défis dans sa vie. Liée au stress convenable qui permet de se mobilisé. Dans se modele on met de l'avant qu'etre exposé a différent risque permet de transformer un stress non convable a un stress convenable.
73
Un orthopédagogue travail des difficultés de mathématique avec Sarah un enfant de 7 ans. L'année d'après Sarah vit encore des difficulté mais elle y fait face. Quel modèle d'explication de fct de risque et protection est relié a l'énoncé ?
Modèle du défi. Un premier risque amène un résultat qui par la suite amène un nouveau défi un nouveau et un nouveau résultat qui amène a la personne a développer ses capacités adaptatives.
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L'énoncé réfère a quel modèle explicatif des fct de risques et protection ? : famille dysfonctionnelle (fct de risque) et QI (facteur de protection) et bien les deux facteurs ne sont pas en lien ses pas pcq j'ai une famille dysfonctionnelle que j'ai un meilleur QI
Modèle compensateur
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L'énoncé réfère a quel modèle explicatif des fct de risques et protection ? Marie a des difficultés importantes d'apprentissage et est en situation d'échec. Elle a une estime de soi faible sur le plan scolaire. Toutefois, elle est très bonne dans les travaux manuels. Le fait qu'elle soit bonne dans les travaux manuels augmente son estime de soi sur le plan global :
MODELE COMPENSATEUR.
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L'énoncé réfère a quel modèle explicatif des fct de risques et protection ? Erick, enfant unique, vit seul avec sa mère qui souffre de dépression majeure. II n'a pas connu son père qui est mort d'un cancer lorsqu'Érick avait 3 mois. Ses grands-parents sont très présents auprès d'Érick. Ils habitent tout près de chez lui et il va fréquemment les visiter : il prend 1 repas sur trois chez ses grands- parents. La relation privilégiée qu'il a avec ses grands-parents diminue les effets néfastes que pourraient causer l'absence physique de son père et l'absence psychologique de sa mère et par conséquent, l'aide à ne pas développer des problèmes de désadaptation socioaffective
MODELE DES FACTEURS DE PROTECTION (EFFET MÉDIATEUR
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Comment pourrais ont utilisé le sociogramme ou la matrice sociométrique dans un contexte d'évaluation ?
De façon global c'est intéressant de l'utilisé dans un contexte scolaire par exemple sa permet de voir les relations dans la classe et d'identifier potentiellement des situations d'intimidation, la dynamique de groupe et de voir l'évolution de cette dynamique si c'est pris a plusieurs moment dans l'année.
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Quel est le lien entre la ROM et la carte conceptuelle ?
NE PAS COPIER SORT DE MA TETE MERCI
En résumé, bien que la Routine Outcome Measurement (ROM) et les cartes conceptuelles soient des concepts distincts, elles peuvent être complémentaires dans le domaine de la prestation de services, en aidant à organiser, à analyser et à communiquer les données de la ROM de manière plus efficace. Les cartes conceptuelles offrent une approche visuelle pour structurer les informations, tandis que la ROM se concentre sur la collecte de données pour évaluer les résultats des services.
En d'autre mots : Dans le contexte de la ROM, une carte conceptuelle peut être utilisée pour représenter les différentes variables et aspects qui sont évalués de manière systématique à plusieurs moments dans le temps, comme décrit dans la définition de la ROM que vous avez fournie. La carte conceptuelle peut servir de guide visuel pour organiser ces variables et montrer comment elles sont interconnectées dans le cadre de l'évaluation des résultats. Elle peut également être mise à jour en fonction des nouvelles informations et des découvertes, ce qui permet de maintenir une vue d'ensemble actuelle de la situation évaluée.
En outre, la carte conceptuelle peut être utilisée pour aider à la compréhension, à la communication et à l'analyse des résultats de la ROM. Elle peut montrer comment les différentes variables sont liées les unes aux autres, comment elles affectent la situation évaluée, et comment les interventions ou les décisions peuvent être basées sur ces résultats. Elle peut également faciliter le partage d'un langage commun entre les intervenants, les clients, et les familles, ce qui favorise la cohérence et la qualité des soins.
En résumé, la carte conceptuelle peut être un outil précieux dans le contexte de la Routine Outcome Measurement (ROM) pour organiser, analyser, communiquer, et mettre à jour les données d'évaluation, ainsi que pour faciliter la compréhension et l'amélioration des services et des soins.
Le lien entre la carte conceptuelle et la Routine Outcome Measurement (ROM) est que la carte conceptuelle est souvent utilisée comme un outil préalable pour définir les variables et les éléments clés qui seront évalués dans le cadre de la ROM. Plus précisément, voici comment la carte conceptuelle est liée à la ROM en utilisant les énoncés que vous avez fournis :
Définition des variables spécifiques : La carte conceptuelle est établie en se basant sur une recension des écrits approfondie, et elle identifie les variables spécifiques qui sont pertinentes pour la problématique en question. Ces variables sont ensuite utilisées comme base pour la création de l'instrument de mesure de la ROM. Ainsi, la carte conceptuelle guide la sélection des variables à évaluer.
Standardisation de l'évaluation : Une fois les variables spécifiques identifiées dans la carte conceptuelle, la ROM est conçue pour évaluer ces variables de manière systématique et standardisée à plusieurs moments de mesure. Cela garantit que les mêmes variables sont évaluées de manière cohérente, conformément à la structure établie dans la carte conceptuelle.
Amélioration des soins et de la prise de décisions : La ROM vise à améliorer les soins et à favoriser la prise de décisions éclairées. La carte conceptuelle fournit un cadre pour comprendre les relations entre les variables et pour déterminer comment ces données peuvent être utilisées pour améliorer les soins et orienter les décisions cliniques.
Implication des parties prenantes : La ROM peut favoriser l'implication des familles et des clients/patients dans le processus de soins. La carte conceptuelle peut servir de point de départ pour expliquer aux parties prenantes les objectifs de l'évaluation et les variables qui seront évaluées. Cela favorise leur engagement et contribue à établir une alliance thérapeutique.
Partage des résultats et cohérence dans l'intervention : La carte conceptuelle peut également faciliter le partage des résultats de la ROM et contribuer à l'établissement d'un langage commun entre les intervenants, ce qui favorise la cohérence dans l'intervention et l'offre de soins de haute qualité.
En résumé, la carte conceptuelle joue un rôle essentiel en tant qu'outil préalable qui guide la sélection des variables à évaluer dans le cadre de la ROM, en fournissant une structure pour l'ensemble du processus d'évaluation et en aidant à établir des objectifs clairs en matière de soins et de prise de décisions.
NE PAS COPIER SORT DE MA TETE MERCI
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Nomme moi des inconvénient de la ROM
Charge de travail
Complexité
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Nomme moi la différence entre un sociogramme et la matrice sociométrique ?
Matrice sociométrique = tableau a double entré. Sociograme = bulle avec les liens
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Nomme moi les 3 trajectoires développementales possibles
1. Prédisposition anxieuse dépression
2. Prédisposition dépressive anxiété
3. Présence des deux prédispositions
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Donne moi un exemple de la trajectoire anxiété-dépression (1)
Cette trajectoire débute par une prédisposition à l'anxiété, évolue vers le développement de phobies sociales ou d'anxiété de séparation, et interagit avec des facteurs de risque, tels que des distorsions cognitives et des styles parentaux inadaptés, précipitant ainsi un état dépressif. La sensibilité à la perception sociale aggrave la dépression. Le traitement précoce de l'anxiété est essentiel pour éviter le développement de la dépression. EXEMPLE : Une petite fille de 8 ans, Olivia, prédisposée à l'anxiété, développe une phobie sociale à l'école. Cette anxiété interagit avec des facteurs de risque, provoquant des pensées négatives et la distanciation sociale. Cela conduit à un état dépressif, renforcé par la crainte du jugement social. Il est essentiel de traiter l'anxiété d'Olivia pour éviter la dépression.
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Quel trajectoire est associé a cet exemple ; Alex est un enfant de 7 ans. Jusqu'à il y a quelques mois, il était un petit garçon joyeux et actif, aimant jouer avec ses amis à l'école. Cependant, un jour, il a commencé à montrer des signes de dépression, comme le repli sur lui-même, des changements d'appétit et une perte d'intérêt pour les activités qu'il aimait autrefois.Sa dépression a rapidement eu un impact sur sa vie sociale. Ses habiletés sociales, autrefois développées, sont devenues lacunaires. Il évitait de plus en plus ses amis et se retirait dans sa bulle émotionnelle. Il ne trouvait plus de plaisir à jouer avec les autres, ce qui entraînait de l'isolement. De plus, il était victime d'intimidation à l'école en raison de son comportement différent. Les autres enfants ne comprenaient pas pourquoi Alex avait changé, ce qui a exacerbé sa souffrance.
L'anxiété est devenue une composante majeure de la vie d'Alex. La détérioration de sa situation en raison de son état dépressif a créé une anxiété constante. Il craignait d'aller à l'école, redoutant les moqueries et l'intimidation. Son anxiété a également commencé à se manifester à la maison, où il s'inquiétait de ce que les autres pensaient de lui.
En fin de compte, la trajectoire de comorbidités la plus courante chez les enfants plus âgés, comme Alex, serait la phobie sociale et le trouble d'anxiété généralisé. La phobie sociale se développerait en raison de sa peur des interactions sociales, et le trouble d'anxiété généralisé résulterait de son inquiétude constante et généralisée.
trajectoire Prédisposition dépressive anxiété
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Quel type de trajectoire est illustré dans cette exemple : Lucas, un garçon de 10 ans, a montré une prédisposition génétique à l'anxiété et à la dépression. Il exprime simultanément des traits anxieux et dépressifs. Sa trajectoire est complexe, influencée par des facteurs génétiques et des événements stressants. Les moments d'anxiété et de tristesse peuvent survenir à des moments différents, mais une grande partie de son état est expliquée par la génétique, avec des antécédents familiaux de troubles similaires.
Trajectoire prédisposition d’anxiété et de dépression
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Distingue moi les deux type de reformulations
Deux types de reformulation : Reformulation simple : Répète les éléments énoncés, démontre que nous sommes avec elle. Reformulation élucidation : répète ce qu’elle a dit mais on va en ajouter, on va même la confronter, on va interpréter ce que l’autre dit.
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Comment ont distingue les difficultés comportementales vs un trouble
DISTINCTION : Difficultés comportementales : Manifestations réactionnelles * Désobéissance répétée, mensonges, crises, etc. Liées à un contexte donné * Puberté, facteurs de stress familial, social, culturel, etc. Interventions axées sur l’environnement règlent généralement la situation Trouble du comportement Beaucoup plus important (fréquent, intense et persistant)-Dysfonction dans plusieurs sphères de vie (bcp de facteurs de risque) -Troubles mentaux Aussi quand on parle de trouble Ensemble organisé de plusieurs symptômes, de signes ou d’anomalies, qui constitue une entité clinique reconnaissable (syndrome) répondant à des critères diagnostiques précis, dont ceux de la durée, de la fréquence, de l’intensité et de l’impact sur le fonctionnement général. -Rigidité -Concomitance, comorbidité- Impacts sur le fonctionnement dans plusieurs secteurs de vie, handicap v Impacts sur les représentations mentales-Détresse ou souffrance psychique -Risques, vulnérabilité de la personne
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