Questions Flashcards
(19 cards)
Définir les catégories de gestes suivantes et indiquer quel type de manifestations motrices il est possible d’observer pour chacun.
a. Technique;
b. Technico-artistique;
c. Technico-tactique;
d. Tactico-technique;
e. Tactique collective.
Geste technique: est un geste fondamentale et standard qui relève des compétence motrices de bases comme par exemple la position de base au hockey
Geste technico-artistique : combinaison de la compétence technique avec un aspect esthétique comme dans les sport ou la performance est évaluer sur l’aspect visuel en plus de l’efficacité comme par exemple une figures en patinage artistique
Gestes technico-tactiques: c’est un geste technique qui est réaliser dans un contexte de prise de décision c’est un geste effectuer en fonction du déroulement du jeu comme une passe balayer au hockey par exemple
Geste tactico-technique: geste auquel le tactique est plus important que le technique comme le démarquage au hockey
Geste tactiques collectif: geste coordonnés et stratégique fait en groupe pour atteindre un but commun comme le position du F1 et F2 en entrée de zone par exemple.
En intervention sportive, explique quelle est la relation entre les rétroactions et les repères de réussite?
Les rétroaction : comme un guide pour l’amélioration : feed-back donner par l’entraîneur pour permettre à l’athlète de comprendre ses erreurs, connaître ses points fort ou de lui permettre de progresser
Les repères de réussite :sont des indicateurs objectifs des critères spécifique qui permet à l’athlète de savoir ce qu’il doit faire pour réussir une action.
La relation entre les deux : les rétroaction aident l’athlète à comprendre comment il peut atteindre les repères de réussite c’est un moyen d’ajustement. Les repères permettent de rendre les rétroactions plus pertinentes et orientés vers l’intention d’apprentissage
Sur quels aspects pouvez-vous intervenir de manière à modifier ou améliorer le climat d’apprentissage dans vos entraînements?
Si les jeunes sont pas motiver on peut rien faire sauf améliorer le climat donc, encourager, être positif, le positionnement, faire des exercices motivantes. On peut que modifier ce qu’on peut contrôler
Quelles sont les différences entre une fiche d’exercice ou de situations
d’apprentissage et un plan de séance en entraînement sportif?
Fiche d’exercice ou situation d’apprentissage : C’est un document détaillant un exercice spécifique ou une situation d’apprentissage particulière. Elle a pour but de clarifier les objectifs de l’exercice, les consignes à suivre, les repères de réussite, et les modalités d’exécution. Elle est souvent utilisée pour structurer un moment précis de l’entraînement où l’on veut que les athlètes se concentrent sur une compétence ou un aspect technique particulier.
• Plan de séance en entraînement sportif : C’est une vue d’ensemble de l’ensemble de l’entraînement, généralement pour une séance complète. Il inclut l’organisation des différents exercices, les objectifs généraux de la séance (par exemple, améliorer la condition physique, travailler sur la tactique, etc.), le déroulement chronologique des activités, les périodes de repos et d’échauffement, et parfois l’évaluation des progrès.
Quelles sont les différences entre les notions de temps d’engagement moteur, de temps d’apprentissage et de temps de pratique?
Temps d’engagement moteur = Temps réel passé sur l’exécution d’une action motrice par l’athlète. Temps que les athlètes sont en action
Temps d’apprentissage = Temps total consacré à l’acquisition d’une compétence, incluant la réflexion, les explications et les ajustements.
Comme : Temps passé à comprendre et à ajuster la technique de lancer au basket.
Temps de pratique : Temps total de la session d’entraînement, incluant l’exécution des mouvements et les périodes de pause ou de réflexion.
Temps totale de la pratique 90 minutes
Il est important d’avoir une certaine structure lorsqu’on présente une tâche :
Quelle serait cette procédure et pourquoi est-ce si important?
1) Qu’est-ce qu’on fait? = intention/objectifs et repère de réussite
2) À quoi ça sert? = mise en contexte ( avec la dernière partie)
3) Pourquoi on fait ça? = justification brèves ( si on le fait pas dans les prochaines partie on pourrait…)
4) Quoi faire spécifiquement? = repères de réussite et démonstration
5) Comment on le pratique? = Mode d’organisation, Posologie (exercice), Signal de départ et Consignes de sécurité
CE QUI EST IMPORTANT : « Ce qui est important n’est pas seulement ce que tu dis, mais ce que tes joueurs entendent et comprennent…»
Pouvez-vous donner 4 exemples d’astuces pédagogiques et indiquer à quoi elles servent dans l’apprentissage?
- Compétition à deux
• But : Stimuler la motivation et l’engagement des participants en les incitant à se dépasser.
• Utilité : Crée une dynamique compétitive qui encourage les athlètes à améliorer leur performance tout en restant attentifs à leurs actions. Cela favorise également la responsabilisation, car chaque participant est en compétition directe avec un partenaire. - À deux en synchro parfait
• But : Encourager la coordination et la précision des mouvements entre les participants.
• Utilité : Améliore la communication non verbale et la synchronisation entre les athlètes, ce qui est essentiel dans de nombreux sports collectifs. Cela développe également la confiance et la compréhension mutuelle. - Feedback immédiat et constructif
• But : Fournir des commentaires en temps réel pour corriger les erreurs et renforcer les bonnes pratiques.
• Utilité : Le feedback immédiat permet aux athlètes de comprendre instantanément ce qu’ils doivent améliorer, ce qui optimise leur apprentissage et leur progression. - Variation des conditions de l’exercice
• But : Introduire des variations dans les exercices pour éviter la monotonie et stimuler l’adaptabilité.
• Utilité : Les variations aident à développer une large gamme de compétences et à éviter que l’apprentissage ne devienne trop mécanique. Cela permet également aux athlètes de s’adapter à différentes situations de jeu ou d’entraînement. - Pratique en situation réelle (jeu ou compétition)
• But : Appliquer les compétences dans des conditions proches de la réalité, comme en jeu ou en situation de compétition.
• Utilité : L’apprentissage en situation réelle permet de tester et d’ajuster les compétences dans un contexte plus authentique, favorisant ainsi une meilleure préparation mentale et physique aux défis réels.
Lorsqu’on parle de repères, on en identifie 3 catégories [les 3P]: Nommer ces 3 catégories et dites quelles sont les différences?
Pertinence : qu’est-ce qui fait en sorte que tu fait le geste?
Processus : qu’est ce qui se passe lorsqu’on fait le geste?
Produit: quelle est le résultat lorsqu’on fait le geste
Pourquoi est-ce si important de créer un lien avec les athlètes qu’on encadre?
C’est crucial car on cré :
1- lien de confiance mutuelle
2-renforce l’engagement / la motivation de l’athlète
3-cré un environnement d’apprentissage positif et sécurisant
4-demontre de l’intérêt sur la personne et non juste sur le sportif
5-réponds au besoins individuels de chaque athlète
Une fois que les participants sont mis en action, on parle du concept d’algorithme de la supervision active. Qu’est-ce que c’est et pouvez-vous donner des exemples?
6 étapes que nous devons vérifier pour le bon fonctionnement de le mise en action.
1) il faut vérifier si le groupe d’ apprenants pratique en sécurité.
-Si oui, passer à l’étape
-Sinon, arrêter le groupe pour sécuriser.
2)Vérifier si le groupe d’apprenants s’organise tel que demandé pour faire l’exercice ou la SAP.
-Si oui, passer à l’étape 3.
-Sinon, identifier la cause: Déviance—faire un rappel à l’ordre OU Incompréhension– Réexpliquer: redonner les consignes
3)Vérifier si les apprenants font LA TÂCHE telle que demandée
- Si oui, passer à l’étape 4
-SINON : incompréhension de l’ensemble du groupe ou juste une personne OU déviance de l’ensemble du groupe ou quelques individus : ramener à l’ordre
4)Vérifier s’il y a des erreurs communes
-Si oui, est-ce que c’est normal (délicieuse incertitude) ou il est nécessaire d’intervenir?) pour reexpliquer, redonner une démo ou encourager.
-SINON passer à l’étape 5
5) il faut intervenir auprès des participants
-SI il est loin de la réussite : regarder ce qui est à corriger ou proposer un exercice de soutiens
-SI il est proche de la réussite : encourager et donner des rétroactions
- SI il réussit facilement : proposer des variantes plus facile
6) demander à l’apprenant de s’exécuter à nouveau et regarder sa progression:
-Si amélioration ou meilleure compréhension, l’encourager à poursuivre
-Si aucun changement, répéter l’étape 5
Expliquer le schéma sur l’apprentissage et le développement des performances présenté ci-dessous. Pourquoi est-ce important de le comprendre à titre d’entraîneur ou d’entraîneure? :
-Permet d’être centralisé sur l’apprentissage des athlètes
-permet de savoir quel sont nos objectifs de séance
-permet de mieux se préparer
- permet de faire apprendre et de perfectionné au lieu d’animé
Expliquer en quoi consiste la méthode TACOMOT et expliquer en quoi elle est liée au cycle de supervision active.
Méthode qui identifie les causes d’échec chez les athlètes
1- affectif : une peur de réaliser l’exercice demandé
2- cognitif: incompréhension de l’exercice demandé
3- moteur : incapacité physique à réaliser l’exercice donné
Quelles seraient les principales qualités d’une démonstration en coaching sportif?
Il faut que notre démonstration soit clair, intense, pertinent etc
PARCE QUE : La démonstration est l’indication qu’on donne aux participants du niveau attendu…
1- Démonstration incomplète = prestation incomplète des participants
2- Démonstration lente = prestation lente des participants
3-Démonstration bâclée = prestation nonchalante des participants
4-Démonstration non réussie = incompréhension ou doute des participants
Dans une fiche de SAP ou d’exercice, on fait la différence entre l’illustration et le mode d’organisation du groupe. Quelles sont ces différences?
Illustration = représentation visuelle de l’exercice donc à l’aide d’un schéma, dessin etc pour aider à la compréhension
POUR clarifier la tâche et faciliter la compréhension
Mode d’organisation du groupe = la structure de l’exercice en termes de groupes, de rôles et d’espace
POUR la répartition des rôles, consignes, l’espace utiliser, nombres de personnes en actions
Pourquoi l’intention d’apprentissage est une variable aussi importante du coaching sportif?
C’est ce qui différencie un entraîneur d’un animateur
- Base de l’action pédagogique
- Cohérence avec la planification à long terme
- Identification des repères de réussite
- Favoriser la “Délicieuse incertitude”
- Observation et évaluation
Nommer des situations où il est préférable de ne pas utiliser l’enseignement actif en coaching. Expliquer brièvement pourquoi.
- Athlètes de haut niveau
Pourquoi éviter ?
• Dépendance excessive : Si l’entraîneur intervient constamment de manière directive, l’athlète peut devenir trop dépendant de lui et ne pas développer sa propre capacité à prendre des décisions autonomes. Cela peut freiner son développement et sa capacité à performer sans l’entraîneur, particulièrement en compétition.
• Limitation de la créativité : L’athlète peut se retrouver limité dans sa créativité et son inventivité, car l’entraîneur prend souvent toutes les décisions pour lui. - Entraînement en situation de jeu réel
Pourquoi éviter ?
• Compréhension limitée du jeu : L’enseignement actif, surtout s’il est trop directif, ne permet pas à l’athlète de comprendre les situations de jeu par lui-même. Cela peut réduire sa capacité à analyser les situations et à réagir de manière spontanée et adéquate en compétition. - Progrès d’un athlète en développement ou en formation
Pourquoi éviter ?
• Manque d’autonomie : Un enseignement actif constant peut empêcher un jeune athlète d’acquérir une autonomie dans ses apprentissages et de comprendre ses erreurs par lui-même, ce qui est crucial pour sa progression à long terme.
• Vulnérabilité aux changements d’entraîneurs : Si l’athlète est trop habitué à un coaching très structuré et directif, il peut avoir du mal à s’adapter à un nouvel entraîneur qui pourrait adopter un style d’apprentissage plus autonome. - Dans des périodes où l’athlète a besoin de récupération mentale ou physique
Pourquoi éviter ?
• Pression excessive : Dans ces moments, une approche trop active peut ajouter une pression supplémentaire, ce qui n’est pas favorable à la récupération. L’athlète pourrait se sentir surchargé ou épuisé, ce qui peut affecter ses performances futures. - Moments de développement personnel ou réflexion
Pourquoi éviter ?
• Absence de réflexion personnelle : Un coaching trop directif laisse peu de place à la réflexion personnelle de l’athlète. Parfois, il est important que l’athlète ait l’opportunité de réfléchir seul sur ses erreurs et réussites pour apprendre à mieux comprendre ses propres processus et décisions.
Quelles seraient les qualités recherchées d’une rétroaction pendant la supervision active?
Circonstance
• Feedback lié à un succès : Cette rétroaction met en évidence ce qui a été bien fait. Elle renforce les comportements positifs, contribuant à la motivation et à la confiance des athlètes.
• Feedback lié à une erreur : Cette rétroaction est donnée après une performance non réussie. Elle aide à corriger les erreurs, à ajuster les actions et à guider l’athlète vers une meilleure performance en fournissant des indications spécifiques pour améliorer.
2. Direction
• Feedback adressé à un individu : Lorsque la rétroaction est donnée à un seul athlète, elle doit être spécifique à sa performance. Cela permet de personnaliser les conseils et de répondre à ses besoins individuels.
• Feedback adressé à un sous-groupe : Cette rétroaction s’adresse à un petit groupe d’athlètes avec des besoins ou des erreurs similaires, facilitant des corrections ciblées sans s’adresser à l’ensemble du groupe.
• Feedback adressé à un groupe : Ce type de rétroaction s’applique à l’ensemble des athlètes lorsque la même observation ou correction est pertinente pour tous. Elle permet de clarifier des erreurs collectives ou de renforcer des comportements communs.
3. Précision
• Feedback général : Ce feedback est plus vague et évalue globalement la performance sans entrer dans les détails. Il peut être utilisé pour renforcer des comportements généraux, mais il ne donne pas de directives claires pour l’amélioration.
• Feedback spécifique : Ce feedback est plus détaillé et offre des informations précises sur ce qui doit être amélioré ou ce qui a bien été fait. Il permet à l’athlète de comprendre exactement ce qu’il doit changer ou maintenir pour progresser.
4. Focalisation
• Feedback sur le processus : Ce type de rétroaction se concentre sur la manière dont l’athlète réalise l’action. Il aide l’athlète à comprendre les étapes de la performance et à perfectionner les techniques.
• Feedback sur le produit : Ce feedback évalue le résultat de l’action, comme la réussite ou l’échec d’une tâche. Il est utile pour valider les performances et apporter des corrections quand nécessaire.
5. Cohérence
• Cohérent : La rétroaction doit être en lien avec les repères et les objectifs définis dans la présentation de tâche. Cela garantit que l’athlète reçoit des informations pertinentes et applicables à la tâche en cours.
• Non-cohérent : Un feedback qui ne correspond pas aux repères définis risque de déstabiliser l’athlète, car il n’est pas aligné avec les objectifs d’apprentissage ou les critères de performance.
eptibilité par les apprenants:
Il y a 5 éléments qui peuvent rendre un exercice motivant. Nommer ces 5 catégories et expliquer brievement ce que ça représente.
1-Dynamisme : Besoin de Mouvement
2-Originalité : Besoin de Découvrir
3-Charge affective: Besoin de Dépassement de soi
4-Ouverture : Besoin de Confiance
5-Sens : Besoin de Comprendre
