Questions examen de mi-session

Question 1

De 1-2 ans, quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un problème important ?

Answer 1

Ne babille pas
Ne réagit pas aux sons
N’a pas de réaction

Question 2

De 2-3 ans, quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un problème important ?

Answer 2

Pas de premiers mots
Pas d’intention de communication
Pas d’interaction
Peu ou pas de réaction au langage oral

Question 3

De 3-4 ans, quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un problème important ?

Answer 3

Pas de production de sons/mots
Ne combine pas de mots ou produit des énoncés de 2 mots seulement
N’est pas intelligible pour des proches
Ne comprend pas les consignes simples

Question 4

De 4-5 ans, quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un problème important ?

Answer 4

Combinaison de 3 mots maximum
Pas de phrases simples
Pas intelligible pour des personnes non familières
Pas 50-75% intelligible pour les parents
Interaction altérée
Ne comprend pas le langage/Ne traite pas le langage verbal assez rapidement

Question 5

Quelles sont les étapes de la démarche d’évaluation?

Answer 5

1. Préparation à l’évaluation
2. Évaluation formelle et informelle
3. Analyse des données
4. Interprétation des résultats
5. Prise de décision clinique/conclusion orthophonique

Question 6

Est-ce que le retard de vocabulaire expressif à 24 mois, à lui seul, constitue un risque de difficulté langagière persistante ?

Answer 6

Non, il doit être accompagné d’un autre élément pour être considérer comme à risque, soit des antécédents familiaux de difficultés, des difficultés de compréhension, des facteurs de risque sur le plan de l’environnement (famille défavorisée, stimulation pas optimale, etc).

Question 7

Que doit-on vérifier (protocole) lorsqu’on a une demande d’évaluation d’un enfant de 24 mois qui présente un retard de vocabulaire expressif ?

Answer 7

On va faire vérifier l’audition, si tout est beau -> On va vérifier sa compréhension et les facteurs de vulnérabilité socio-économique. Si ces éléments sont problématiques, on va planifier une intervention dans une approche de coaching.

Question 8

Lorsqu’on évalue un enfant de 0-3 ans, quels principes doit-on prendre en compte ?

Answer 8

Les parents/adultes significatifs doivent être pris en compte
L’information doit provenir de plusieurs sources et contextes
Les tâches/paramètres doivent être pertinents et familiers pour l’enfant.
L’évaluation doit être appropriée sur le plan culturel et linguistique.

Question 9

Comment savoir si un outil de dépistage est de qualité ?

Answer 9

Sensibilité + spécificité
Il devrait identifier la plupart, voire toutes les personnes atteintes du problème cible (sensibilité)
Il devrait exclure une proportion considérable de ceux qui ne sont pas atteints (spécificité)

Question 10

Quelles sont les étapes de la démarche d’intervention en orthophonie ?

Answer 10

1. Établir les objectifs
2. Préparer l’intervention
3. Mettre en oeuvre l’intervention
4. Documenter l’intervention
5. Planifier la prochaine étape

Question 11

Quel est le point de départ de l’évaluation ?

Answer 11

La demande de service
*Provient généralement des parents chez les enfants de moins de 5 ans
Il faut amener les parents à préciser leur question/préoccupation

Question 12

Quelles sont les rôles de l’orthophoniste en petite enfance ?

Answer 12

Prévention
Évaluation
Intervention
Soutien/rôle de consultant auprès du service de garde
Promotion de la santé

Question 13

Qu’est-ce que l’intervention précoce?

Answer 13

C’est un ensemble de services mis en place en partenariat avec les familles dans le but de soutenir le dév. de l’enfant dont celui-ci est à risque en raison de facteurs biologiques ou environnementaux

Question 14

Quels sont les principes de l’intervention précoce ?

Answer 14

L’intervention doit être:
- Centrée sur la famille (sensible à la culture + langue)

• Faite dans des environnements naturels
• En partenariat avec la famille et l’enfant.
• Appuyées par les recherches.

Question 15

Quels sont les fondements théoriques importants en lien avec l’intervention précoce ?

Answer 15

1. Conception écologique du développement humain
2. Interdépendance des sphères de développement et interdépendance des composantes du langage
3. Le développement est dynamique
4. L’appropriation (empowerment) des familles

Question 16

Qu’est-ce que la conception écologique du développement humain ?

Answer 16

La compétence de l’enfant est le résultat des interactions entre la biologie et la société
*modèle qui évolue dans le temps

Question 17

Qu’est-ce que l’interdépendance des sphères de développement et interdépendance des composantes du langage ?

Answer 17

L’enfant est un être intégré et le fonctionnement de chacune des sphères de dév. dépend des autres sphères.

L’enfant apprend à communiquer de façon holistique (global) pour interagir/socialiser ou pour obtenir une réponse à ses besoins

Question 18

Qu’est-ce que signifie “le développement est dynamique” ?

Answer 18

Développement = changement
Les habiletés de communication de l’enfant sont en constante évolution
*Important de porter attention au potentiel de changement (zone stimulable)

Question 19

Qu’est-ce que l’appropriation (empowerment) des familles ?

Answer 19

Aider les familles à identifier et rencontrer des buts qu’elles se sont elles-mêmes fixer.

Soutenir les familles pour qu’elles reconnaissent leurs propres ressources, forces et besoins

But: redistribuer le pouvoir aux familles

Question 20

Quelles sont les 3 conditions à l’appropriation (empowerment) des familles ?

Answer 20

1. Relation d’aide : parents sont considérés compétences ou en devenir
2. Création d’expériences : pour faire apparaître les comportements compétents
3. Le changement de comportement doit être attribuable à ses propres actions
   Comment faire ? -> coaching

Question 21

Quel est le but visé par les actions en petite enfance (intervention précoce)?

Answer 21

Une entrée à la maternelle réussie
Optimiser le développement de l’enfant

Question 22

Pourquoi privilégier l’intervention indirecte (coaching) ?

Answer 22

Permet de soutenir le parent afin qu’il améliore la qualité de la stimulation langagière (ajustée au niveau de dév./besoins) qu’il offre à son enfant. Ainsi, la stimulation est offerte dans des moments où l’enfant est disponible (contextes naturels: routines), on a une plus grande fréquence et une meilleure qualité ce qui permet de modifier des comportements chez l’enfant.

Question 23

Quelles sont les 3 cibles générales d’intervention chez les 0 à 3 ans ?

Answer 23

1. Intentionnalité
2. Productions verbales de 1 mot
3. Combinaisons de mots

Question 24

Quoi faire principalement pour atteindre ces 3 cibles chez les 0 à 3 ans ?

Answer 24

• Avoir des interactions naturelles et à une fréquence régulière
• Varier le langage
• Former les parents, utiliser les routines

Question 25

Qu’est-ce que la zone proximale de développement ?

Answer 25

C’est la distance entre ce que l’enfant peut faire seul de façon indépendante et son niveau de performance potentiel.

Ce que l’enfant est prêt à apprendre avec l’aide de l’adulte compétent.

Question 26

Quels sont les critères pour établir la priorité des objectifs d’intervention en lien avec la ZPD ?

Answer 26

1. Habiletés en émergence
2. Habiletés rarement utilisées, mais comprises
3. Habiletés non observées et non utilisées et non comprises

Question 27

Qu’est-ce que le coaching ?

Answer 27

C’est une stratégie visant l’apprentissage de l’adulte dans laquelle le coach encourage les capacités du coaché à réfléchir sur ses actions (dans le but de déterminer leur efficacité et développer un plan pour préciser/utiliser ces actions dans les situations immédiates ou futures)

Question 28

Quelles sont les 5 caractéristiques clés (étapes) du coaching)

Answer 28

Observation: on observe/parent nous observe
Action: le parent essaie stratégie
Réflexion: amener parent à réfléchir
Rétroaction: donner des infos/moyens/observation
Planification conjointe: plan de ce qui est attendu/choisir routine

Question 29

Qu’est-ce qui facilite le coaching ?

Answer 29

Travailler en équipe interdisciplinaire
Développer un lien de confiance avec le parent
Impliquer le parent à chacune des étapes du suivi

Question 30

Quelles sont les obstacles du coaching ?

Answer 30

Prendre le temps de discuter avec le parent en présence de l’enfant
Agir dans l’urgence
Collaborer avec des parents qui ont des limitations sur le plan cognitif ou affectif

Question 31

Quels sont les bénéfices du coaching?

Answer 31

Favorise l’utilisation de nouvelles habiletés
Assure l’amélioration des habiletés acquises et leurs transferts à d’autres contextes
Renforce le parent dans le rôle d’expert de son enfant

Question 32

Qu’est-ce que l’approche Hanen ?

Answer 32

Créer des programmes d’intervention dans lesquels les parents apprennent
à promouvoir le dév. du langage

Approche centrée sur l’enfant et sa famille, naturaliste (saisir les opportunités du quotidien: jeu, routine, lecture, musique) et dans laquelle le parent joue un rôle actif (coaché les parents pour qu’ils changent leurs habitudes)

Question 33

Quelles sont les stratégies suggérées par l’approche Hanen ?

Answer 33

Laisser l’enfant prendre l’initiative

Suivre l’exemple de l’enfant

Proposer des tours de rôle afin d’assurer une interaction

Techniques de stimulation

Question 34

Quels sont les 3 éléments essentiels lors de l’évaluation en orthophonie pour le 0-3 ans ?

Answer 34

1. Collecter les informations (anamnèse)
   -> priorité des parents
   -> qu’est-ce que le parent sait et fait déjà ?
   -> comprendre les routines, le jeu et dynamique familiale
   -> identifier habitudes parents/enfant lors du jeu
2. Établir une baseline (niveau de base)
   -> où se situe le parent et l’enfant ? façon d’interagir, motivation, plaisir, style parentale, style de jeu de l’enfant
3. Fixer des objectifs et des stratégies
   -> Qu’est-ce que l’enfant/parent fait déjà ? Qu’elle sera la prochaine étape? Quel est l’intérêt/plaisir de l’enfant ?

Question 35

De quoi a-t-on besoin pour changer une habitude ?

Answer 35

De connaissances
D’habiletés
De motivation

Question 36

Pourquoi les routines sont des bons moments pour la stimulation du langage ?
*celles où l’enfant participe bien

Answer 36

Parce que les routines sont répétitives, prédictibles et compréhensibles pour l’enfant. C’est facile pour lui, parce qu’il les connaît déjà. Ainsi, comme c’est connu et que l’enfant participe bien, il sera plus facile d’intégrer la stimulation du langage de manière naturelle et efficace.

Question 37

Quels sont les 4 styles possible du parent dans le jeu ?

Answer 37

1. Directeur/Tester: dirige, pose questions, enseigne
2. Cheerleader: fait à la place de l’enfant
3. Observateur: ne joue pas vraiment
4. Partenaire: construit sur ce que l’enfant fait

Question 38

Quels sont les 4 styles/habiletés de jeu de l’enfant à la maison ?

Answer 38

1. Jeu interactif: pas d’objet impliqué, jeu coucou, tag, cachette
2. Jeu exploratoire: enfant manipule objet
3. Jeu fonctionnel: joue avec les objets selon leur fonction
4. Jeu de faire semblant: recrée des scénarios du monde (utilise les objets d’une autre façon)

Question 39

Quels sont les styles d’éducatrice dans le jeu/interaction ?

Answer 39

1. Metteur en scène: contrôle enfant et activité
2. Chronomètre: respecte l’horaire
3. L’amuseuse: amusante, mais domine l’activité
4. Spectatrice silencieuse: près des enfants, mais ne participe pas
5. Toute-prévenante: propose de l’aide avant qu’elle soit demandé
6. Meneuse de claque: encourage beaucoup

Question 40

Quels sont les avantages du coaching en télépratique ?

Answer 40

Permet une plus grande flexibilité d’horaire
Diminue le temps de déplacement
Favorise l’assiduité aux rendez-vous
Favoriser l’implication parentale
Accès à l’environnement de l’enfant
Meilleure compréhension de la dynamique familiale, de l’environnement, de l’accès au matériel

Question 41

Quels sont les inconvénients du coaching en télépratique ?

Answer 41

Accès plus difficile dans certains milieux
Possiblement plus difficile à utiliser avec les enfants ayant des troubles d’attention ou de comportement
Permet difficilement la modalité de groupe
Balises professionnelles à considérer (confidentialité, sécurité des données, etc.)

Question 42

Quelle est la prévalence du TDL ?

Answer 42

7%, 2 par classe de maternelle

Question 43

Quel est l’écart-type pour être considéré sous les normes ?

Answer 43

-1,25

Question 44

Quelle est l’hypothèse le plus plausible en lien avec le TDL ?

Answer 44

attribuable à une cause génétique de type probabiliste

Question 45

Quels sont les 4 critères diagnostiques du TDL ?

Answer 45

1. Difficultés marquées à apprendre et à maîtriser le langage (présentes depuis la naissance)
2. Sans cause médicale sous-jacente
3. Persistances
4. Suffisamment sévères pour entraîner des impacts fonctionnels

Question 46

Est-ce que la dysarthrie, dyspraxie, le trouble de l’articulation et les TOMS font parties du TDL ?

Answer 46

Non, car ils ont des impacts moteurs, ces troubles ne font donc pas parti du TDL

Question 47

Quelles étaient les 4 critères du SLI debate ?

Answer 47

• Caractéristiques du langage (difficultés marquées)
• Impact sur la communication fonctionnelle et la participation sociale
  Primauté (pas expliqué par autre trouble)
  Trajectoire du langage (persistance)

Question 48

En quelle année et à partir de quel projet le consensus sur le nom du trouble développemental du langage a été fait ?

Answer 48

2017 avec CATALISE

Question 49

À quel âge est-il recommandé de conclure à un TDL et pourquoi ?

Answer 49

4 ans, car avant ça le langage est encore en développement et les difficultés ne sont pas suffisamment persistances dans le temps

Question 50

Quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un risque de TDL à 1 an ?

Answer 50

Pas de réaction aux sons
Pas de babillage
Difficulté alimentation
Pas d’imitation
Peu de gestes

Question 51

Quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un risque de TDL à 2 ans ?

Answer 51

Peu de tentatives de communication que ce soit par des mots ou des gestes
Absence des premiers mots
Difficulté à suivre les consignes simples
Ne répond pas à “non” de façon constante

Question 52

Quels sont les drapeaux rouges/indicateurs d’un risque de TDL à 3 ans ?

Answer 52

Peu de verbalisation
Parole est inintelligible
Comprend peu les questions simples
A de la difficulté à nommer des objets
Démontre de la frustration face à la communication

Question 53

Pour un enfant avec un TDL, quelles sont généralement les difficultés sur le plan de la compréhension ?

Answer 53

Vocabulaire
Concepts
Phrases longues et complexes
Inférences
Liens

Question 54

Pour un enfant avec un TDL, quelles sont généralement les difficultés sur le plan de l’expression ?

Answer 54

Exprimer leurs idées
Trouver les mots
Produire des phrases complexes
Adapter leurs discours

Question 55

Pour un enfant avec un TDL, quelles sont généralement les difficultés sur le plan de la pragmatique ?

Answer 55

Jugement et perception
Tenir compte de l’autre
Relations sociales
Habiletés de conversation
Adapter sa communication

Question 56

Pour un enfant avec un TDL, quelles sont généralement les difficultés sur le plan du langage écrit ?

Answer 56

Décoder
Comprendre
Orthographe
Exprimer ses idées

Question 57

Quelle est le modèle à préconiser pour l’intervention auprès d’un enfant ayant un TDL ?

Answer 57

Le modèle de réponse à l’intervention (RAI)

Question 58

Au plan fonctionnel, le langage est essentiel pour quoi ?

Answer 58

La réussite scolaire
Les relations interpersonnelles
Les interactions de la vie quotidienne

Question 59

Les exigences langagières augmentent avec l’âge pour…

Answer 59

la conversation
les phrases
le discours
la compréhension du langage plus abstrait

Question 60

Quelles sont les problématiques souvent associées au TDL ?

Answer 60

Difficultés cognitives (mémoire, attention auditive, abstraction, généralisation)
Difficulté d’organisation spatio-temporelle
Difficultés en lien avec les fonctions exécutives (surtout MdeT phono, inhibition)
Déficit procédural ?

Question 61

Quels sont les éléments particulièrement difficiles à maîtriser pour les enfants ayant un TDL ?

Answer 61

Ordre des mots qui sont inhabituels (ex: déplacement du verbe devant le sujet)
Manipulations grammaticales complexes (temps, personne, nombre dans la conjugaison)
Manipulations utilisées de façon sélective (marqueurs optionnels)

Question 62

Pour évaluer, on met en place des procédures pour répondre à nos questions, quelles sont-elles ?

Answer 62

Procédures statiques (prendre une photo): outils normés/critériés, questionnaire
Procédures dynamiques: stimulabilité, tester-enseigner-retester, demander à l’enfant d’expliquer ses stratégies

Question 63

Quoi mettre dans une conclusion orthophonique ?

Answer 63

Prise de décision au sujet de la présence ou de l’absence d’un problème qui prend en compte

Connaissances des comportements langagiers attendus en développement normal

Prise en compte de la progression des habiletés

Connaissances au sujet de la variabilité interindividuelle

Connaissances des profils de difficultés ou de troubles de la parole et du langage

Question 64

De 0-3 ans, l’approche d’intervention est davantage…

Answer 64

centrée sur l’enfant

Question 65

De 3-5 ans, l’approche d’intervention est davantage…

Answer 65

dirigée par le clinicien

Question 66

De 0-3 ans, l’évaluation est davantage…

Answer 66

critériée

Question 67

De 3-5 ans, l’évaluation est davantage…

Answer 67

à partir d’outils normés

Question 68

De 0-3 ans, l’évaluation se fait à partir…

Answer 68

d’observations en contexte naturel + grille d’observation où les comportements attendus sont cochés

Question 69

De 3-5 ans, l’évaluation se fait à partir…

Answer 69

de tâches structurées par l’adulte
Il y a des items pré-déterminés auxquels l’enfant doit répondre
Comparaison à des normes lorsque possible

Question 70

Pourquoi évaluer la morphosyntaxe?

Answer 70

Parce qu’un déficit grammatical est un indicateur important de trouble développemental du langage

Question 71

Quelles sont les manifestations cliniques sur le plan de la morpho-syntaxe, plus spécifiquement le volet expressif ?

Answer 71

• Les clitiques
• La diversité lexicale
• La maîtrise de la conjugaison des verbes
• Une LMÉ inférieure

Question 72

Quelles sont les manifestations cliniques sur le plan de la morpho-syntaxe, plus spécifiquement le volet réceptif ?

Answer 72

Compréhension plus faible pour
- Phrases longues
- Phrases complexes

Question 73

Quelles sont les questions à se poser lors de l’évaluation des aspects réceptifs en lien avec la morphosyntaxe ?

Answer 73

L’enfant…
- Porte-t-il attention à l’ordre des mots pour interpréter des phrases?
- Interprète-t-il correctement des situations peu probables?

Comprend-il…
- une variété de classes de mots (noms, verbes, adjectifs, articles, prépositions, pronoms, adverbes)
- des phrases : au présent, passé, futur?
- des phrases contenant des prépositions?

Distingue-t-il le masculin du féminin, le singulier du pluriel?

Comprend-il:
- Des phrases simples?
- Des phrases négatives?
- Des phrases complexes de divers types? Ex. passives? Comportant un élément qui a subi un mouvement syntaxique?

Question 74

Quelles sont les questions à se poser lors de l’évaluation des aspects expressifs en lien avec la morphosyntaxe ?

Answer 74

Quelle est la longueur des énoncés produits?

Quels types d’énoncés sont produits?
- Phases simples (SVC)
- Phases complexes (relatives; coordonnées; subordonnées)
- Phrases passives

Quels sont les constituants des énoncés?
- variété de classes de mots (noms, verbes, adjectifs, articles, prép., pronoms, adverbes, etc…)
- flexion verbale
- adéquation des accords grammaticaux : masc./fém., singulier/pluriel

Y a-t-il des erreurs ou des omissions remarquables? Si oui, quelles
sont-elles?
Ex. omission des pronoms sujet, verbes non-conjugués

Question 75

Quelles tâches pour évaluer le volet réceptif pour la morphosyntaxe ?

Answer 75

CELF
1. Enfant a devant lui un choix d’images
2. Évaluateur produit un énoncé
3. Enfant pointe l’image qui correspond.

Reynell ou Preschool language scales
1. Enfant a devant lui des figurines et accessoires pour un jeu symbolique (ex. une maisonnette)
2. Évaluateur produit un énoncé
3. Enfant manipule les jouets pour démontrer qu’il a compris.

Chez les moins de 5 ans, l’approche la plus fréquente: analyse d’un échantillon de langage des énoncés produits par l’enfant

Question 76

Pourquoi évaluer le lexique/sémantique?

Answer 76

Parce que le vocabulaire expressif et réceptif joue un rôle important dans l’habiletés à faire des inférences.

Parce que les habiletés sémantiques serait un prédicteur des habiletés en compréhension du langage écrit.

Parce que les difficultés de compréhension pourraient avoir un impact sur les compétences sociales

Question 77

Quelles sont les manifestations cliniques (difficultés) en lien avec le lexique/sémantique pour les aspects réceptifs?

Answer 77

Les concepts de base (spatiaux, temporaux, quantité, couleurs, etc.);
- Les mots abstraits;
- Les énoncés idiomatiques (ex: se placer en rang d’oignon)
- Résoudre des devinettes
- Utiliser les indices contextuels pour soutenir la compréhension
- Besoin d’être davantage exposés à un mot pour le comprendre
- + de difficultés en contexte spontané qu’en contexte structuré

Question 78

Quelles sont les manifestations cliniques (difficultés) en lien avec le lexique/sémantique pour les aspects expressifs?

Answer 78

Faible lexique (quantité et qualité)
- Utilisation de termes génériques (ex.: Veux ça, met là, une affaire,…)
- Utilisation des mêmes mots fréquents ++, absence de variété́

Question 79

Quelles informations cherche-t-on à obtenir pour l’évaluation du lexique/sémantique?

Answer 79

• Connaît-il/comprend-il des mots variés (noms, verbes, adjectifs, etc.) ?
• Utilise-t-il des mots variés (noms, verbes, adjectifs, etc.)?
• Comprend-il et exprime-t-il des relations sémantiques entourant les objets et les évènements?
• Comprend-il des ambiguïtés lexicales et des mots avec plusieurs sens?

Question 80

Quel test normé peut-on faire pour évaluer le vocabulaire réceptif ?

Answer 80

ÉVIP

Question 81

Quel test normé peut-on utilisé pour évaluer le vocabulaire expressif ?

Answer 81

CELF

Question 82

Pourquoi évaluer la pragmatique ?

Answer 82

Parce qu’elle est essentielle à documenter afin de savoir si l’enfant utilise le langage adéquatement ou non.

Aussi, la pragmatique influence la participation sociale et les expériences précoces de socialisation

Question 83

Quelles manifestations cliniques (difficultés) en lien avec la pragmatique peut-on observer ?

Answer 83

Contact visuel souvent fuyant/absent

N’amorcent pas suffisamment (ou trop)

Difficultés à proposer/maintenir un sujet de conversation

Difficultés à reconnaître les bris de communication

Difficultés avec l’usage référentiel -> un enfant qui utilise mal les référents (toi, moi, il)

Difficultés à ajuster le langage en fonction des caractéristiques de l’interlocuteur

Difficultés à estimer la connaissance que l’interlocuteur peut avoir du sujet de conversation

Difficultés à « se mettre dans la peau de l’autre »

Contribution réduite à la conversation

Utilisation fréquente d’énoncés du

Question 84

Quelles informations cherche-t-on à obtenir pour l’évaluation la pragmatique?

Answer 84

Vérifier si les habiletés pragmatiques sont adéquates ou non.

Décrire les éléments de base à la communication (intérêt, contact visuel)

Décrire la diversité des intentions de communication (amorces; réponses)

Décrire l’ajustement au contexte social
S’il y a des difficultés, vérifier si c’est la composante la plus atteinte.
Identifier les contextes pragmatiques dans lesquels les formes à promouvoir seront pratiquées.

Question 85

Quel test peut-on utilisé pour évaluer la pragmatique?

Answer 85

Test: Le “Language Use Inventory” en français et le jeu du village

Tâche informelle:
Observation en contexte naturel / Analyse conversationnelle

Question 86

Pourquoi évaluer le discours?

Answer 86

Parce que c’est une habileté importante au cours du cheminement académique

Dès la période préscolaire, les enfants sont appelés à comprendre des récits et à raconteur ou à expliquer.

Question 87

Quelles informations cherche-t-on à obtenir lors de l’évaluation du discours ?

Answer 87

Décrire les caractéristiques du discours :
- Pour chaque type de discours: narratif, conversationnel, etc…
- Cohérence/cohésion du discours

Documenter les éléments tels que les tours de parole, le maintien du sujet, la cohérence, les bris de communication, l’organisation)

Question 88

Quel outil normé peut-on utilisé pour évaluer le discours ?

Answer 88

ENNI

Question 89

Quelle tâche informelle peut-on utiliser pour évaluer le discours ?

Answer 89

Rappel de récit
Rappel d’événements

Question 90

Pourquoi évaluer les inférences?

Answer 90

Parce que les habiletés inférentielles ont un rôle crucial en compréhension de lecture (habileté prédictive) à l’âge scolaire -> pertinent de le vérifier lorsque l’enfant entre en maternelle ou 1re année

Question 91

À quelle âge les habiletés inférentielles commencent-elles à se développer ?

Answer 91

Vers 2 ans et demi

Question 92

Quelles informations cherche-t-on à obtenir lors de l’évaluation des inférences ?

Answer 92

L’enfant est-il capable de présenter des réflexions sur le langage ? De faire des inférences ?

On est dans une visée préventive (ces habiletés favorisent les apprentissages scolaires, la compréhension de texte…)

Question 93

Quel outil standardisé peut-on utiliser pour évaluer les inférences ?

Answer 93

ÉCIR

Question 94

Quelle tâche informelle peut-on faire pour évaluer les inférences ?

Answer 94

lecture partagée

Question 95

Pourquoi évaluer la pré-littératie ?

Answer 95

Parce que ce sont des habiletés fortement liées à la réussite scolaire

Question 96

Pourquoi évaluer la métalinguistique ?

Answer 96

Parce qu’elle facilite la généralisation des connaissances langagières à de nouvelles acquisitions (ex: sens d’un nouveau mot/expression/phrase)

Question 97

Quelles informations cherche-t-on à obtenir lors de l’évaluation de la pré-littératie et la métalinguistique?

Answer 97

Vérifier la présence de prédicteurs de la lecture et de l’écriture
- Habiletés de langage oral (grammaire, vocabulaire, compréhension, habiletés narratives).
- Conscience de l’écrit (fonctions du langage écrit; conventions livresques; émergence de la sensibilité à l’orthographe)
- Émergence de la conscience phonologique
- Mémoire phonologique à court terme

Vérifier la présence de facteurs favorisant l’émergence de la lecture/écriture
- La motivation face à la littératie: engagement de l’enfant dans les tâches de littératie
- La littératie familiale: quantité/qualité de la lecture partagée
- Intérêt et engagement du parent dans les activités de littératie
- Disponibilité du matériel lié à la littératie

*visée préventive

Question 98

Quelle tâche informelle peut-on utiliser pour évaluer la métalinguistique

Answer 98

• Demander des déf. de mots / syno. /anto.
• Trouver des intrus / justifier des regroup. d’objets ou de mots
• Faire/comprendre des devinettes
• Trouver des absurdités
• Trouver des mots de la même famille sémantique ou morphologique
• Faire de

Question 99

Est-ce que la pragmatique, le discours, les inférences, la métalinguistique et la pré-littératie sont le motif principal de consultation ?

Answer 99

Non, c’est rare, mais ce sont des habiletés pouvant jouer un rôle crucial dans le dév. langagier, social et dans la réussite éducative.

L’évaluation approfondie de ces habiletés dépend de l’âge, du motif de consultation, du contexte, du mandat, etc.