Schriftliches ERZÄHLEN-BERICHTEN-BESCHREIBEN

Question 1

11 grundlegende Aspekte, “ die die Kinder in der Diktiersituation im Umgang mit Schrift und Schreiben erfahren können”

Erfahrungen und Beobachtungen: Funktion, Gebrauch und Bedeutung von Schrift

Answer 1

1. Gesprochenes kann wörtlich aufgeschrieben werden.
2. Schrift hält Bedeutung fest
3. Es gibt keine Ähnlichkeit zwischen Schrift und bezeichnetem Gegenstand
4. Geschriebenes kann immer wieder vorgelesen werden
5. Geschriebenes bedarf einer stärkeren Entfaltung
6. Sprechen geht schneller als Schreiben
7. Schrift kann eigene Gedanken auf Papier bringen

Question 2

11 grundlegende Aspekte, “ die die Kinder in der Diktiersituation im Umgang mit Schrift und Schreiben erfahren können”

Erprobungen und Erweiterungen: Aspekte von Schrift und Schreiben im eigenen Tun erproben

Answer 2

8. Konzeptionelle Schriftlichkeit (ausgehend vom Bilderbuch) erproben
9. Schriftorientiert sprechen (vgl. “Vorleseprosodie”)
10. Über Schrift und Sprache sprechen
11. Medium Schrift hinterfragen (z.B. “lautes” Schreiben)

grundlegendste Erfahrung:
- zu erkennen, dass es eine Verbindung zwischen Gedanke und geschriebenem Wort gibt
- dass es möglich ist, mit Schrift die eigenen Gedanken aufs Papier zu bringen (7)

Question 3

Diktiersituation als Situation der Schrift und des Schreibens

Answer 3

Schreiben hilft Kindern, ihre Gedanken klar und verständlich auszudrücken. In einer Diktiersituation gelingt das nur, wenn sie sich auf das Schreiben einlassen können.

Question 4

Diktiersituation nach Merklingen (2021) - Wissensquiz

Answer 4

• Schriftzeichen können Bedeutungen festhalten
• Kinder lernen mit einer Vorleseprosodie zu sprechen

Question 5

Entwicklung des schriftlichen Erzählers

Answer 5

• K erkennen früh die Unterschiede zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit
• K mit guten mündlichen Erzählkompetenzen übertragen diese relativ problemlos auf die Schriftlichkeit
• K mit weniger ausgeprägten mündlichen Kompetenzen entwickeln eigene Strukturierungsstrategien

Question 6

Entwicklungsschritte

Answer 6

• Pränarrative Phase (Klassenstufe 2-3): Erlebniserzählungen, einfache Struktur
• Narrative Phase (KS 4-7): Fiktionalisierend, direkte Rede, szenisches Erzählen
• Literarisch-ästhetische Phase (ab Klasse 9): komplexere Strukturen, individueller Stil

Question 7

Sprachliche Mittel des schriftlichen Erzählers

Answer 7

• Tempus:
  > Präteritum als Leittempus
  > markiert die Fiktionalität und schafft Distanz zur Realität
• Figurenrede:
  > Unterscheidung zw. narrativem (mittelbarem) vs. dramatischem (unmittelbarem) Modus
  > erst einfache Gesprächsberichte, dann direkte Rede

Question 8

Einfluss von Modellen und Unterricht

Answer 8

• Literarische Modelle (z.B. Märchen) fördern das schriftliche Erzählen
• Modelllernen + adaptives lernen > entscheidend für den Erwerb narrativer Fähigkeiten
• Unterrichtliche Normen (Verwendung von Konnektoren, Präteritum) prägen den Erzählstil

Question 9

Sprachhandlungen/Textsorten (prototypisch)

Answer 9

• E = ERZÄHLEN / Erzählung
• BR = BERICHTEN / Bericht
• BS = BESCHREIBEN / Beschreibung
• I = INSTRUIEREN / Instruktion (Anleitung)
• A = ARGUMENTIEREN / Argumentation

> in der medialen und konzeptionellen Schriftlichkeit!

Question 10

Welcher Bewusstseinsraum gilt für Alltagsgespräche?
(Wissensquiz)

Answer 10

• Realer Wahrnehmungsraum

Question 11

“Verkettende Texte”
(Wissensquiz)

Answer 11

• In verkettenden Texten werden verschiedene Inhaltselemente miteinander verknüpft