SPED2010 Flashcards
1
Q
Nevn de 6 fasene i TILTAKSKJEDEN og hva den i hovedsak gjør.
A
- Setter igang retten til spesialundervisning gjennom:
- Førtilmelding
- Tilmelding
- Utredning og tilrådning
- Vedtak
- Planlegging og gjennomføring
- Vurdering
2
Q
Hva inngår i FØRTILMELDINGSFASEN?
A
- Lærer melder fra til rektor.
- Bekymringsmelding
3
Q
Hva inngår i TILMELDINGSFASEN?
A
- Skolen henviser til PPT.
- Henvisningsskjema
- Personalia (behovsbeskrivelse, tidligere tiltak)
- Pedagogisk rapport
4
Q
Hva inngår i UTREDNING- OG TILRÅDNINGSFASEN?
A
- PPT foretar SAKKYNDIG VURDERING.
- Utredning:
- Utbyttekvalitet
- Samspill mellom forutsetning og tilpasning.
- Skjønnsmessig vurdering (LK06 + alderstrinn)
- Tilrådning:
- Behov for spesialundervisning?
- Realistiske opplæringsmål
5
Q
Hva inngår i VEDTAKSFASEN?
A
- Skoleeier fatter ENKELTVEDTAK:
- Avgjør rett til spesialundervisning.
- Gir føring for Omfang, Rammer, Innhold, Organisering.
6
Q
Hva inngår i PLANLEGGING- OG GJENNOMFØRINGSFASEN?
A
- Skolen utarbeider IOP og gjennomfører spesialundervisning.
- Mål = Realistiske
- Innold = Felles innhold og bortvalg
- Organisering = Lantidsplan / periodeplan
7
Q
Hva inngår i VURDERINGSFASEN?
A
- Skolen skriver halvårsrapport.
- Underveisvurdering
- Skriftlig rapport:
- Utbytte?
- Justeringsbehov?
8
Q
Hva er IOP?
A
En individuell opplæringsplan som et likeverdig tilbud til alle elever med spesialundervisning?
9
Q
Hva inngår i planleggingen av IOP?
A
1) Tidligere (relevante) erfaringer:
- Elevens “historie”.
2) Nåsituasjonen:
- Allsidig kartlegging
- Sterke/svake sider, ønsker, interesser osv.
- Nye utfordringer?
3) Fremtidig mål:
- Elevens egne fremtidsmål.
4) Periodebestemte mål:
- Realistiske mål ut ifra kompetansemål og generell del.
5) Læringsinnhold/plan/periode:
- Delmål
- Organisering, tilrettelegging, metode, hjelpemidler osv.
- Realistisk -> Flytesone
10
Q
Hvilke 3 grunner har man til å lage IOP?
A
- JURIDISK
- PEDAGOGISK
- ØKONOMISK
11
Q
Hva er de 4 nøkkelpunktene i MI-teorien?
A
- Ulike intelligenser innenfor hver intelligens.
- Intelligensene jobber sammen på komplekse måter (oppskrift).
- Alle har 8 intelligenser.
- De fleste kan utvikle ALLE intelligensene til et ok nivå.
12
Q
Hvorfor lagde Gardner MI-teorien?
A
- Ser på “talenter” som intelligenser.
- Måling av IQ er for snevert.
- IQ viser ikke mangfold av ulikhet.
13
Q
Hva er de 8 Mange Intelligenser?
A
- Språklig
- Logisk-matematisk
- Kropps-kinestetisk
- Romlig
- Sosial
- Intrapersonlig
- Musikalsk
- Naturalistisk
14
Q
Hva er SPRÅKLIG INTELLIGENS?
A
- Muntlig/skriftlig
- Bruke ord virkningsfullt.
- Syntaks, fonologi, retorikk.
- Ofte svak hos dyslektikere
15
Q
Hva er LOGISK-MATEMATISK INTELLIGENS?
A
- Bruke tall effektivt og argumentere godt.
- Årsak > virkning
- Ofte svak hos de med dyskalkuli
16
Q
Hva er KROPPS-KINESTETISK INTELLIGENS?
A
- Bruke kropp til å uttrykke seg.
- Fysisk kompetanse
17
Q
Hva er ROMLIG INTELLIGENS?
A
- Visualisering
- Rom, form, farge
- Ofte svak hos blinde.
18
Q
Hva er SOSIAL INTELLIGENS?
A
- Evne til samhandling med andre.
- Forstå, oppfatte og reagere på andres sosiale tegn.
- Normer, regler, forventninger.
19
Q
Hva er INTRAPERSONLING INTELLIGENS?
A
- Evne til selvinnsikt.
- Presist selvbilde.
20
Q
Hva er MUSIKALSK INTELLIGENS?
A
- Oppfatte og bruke musikalske uttrykk.
21
Q
Hva er NATURALISTISK INTELLIGENS?
A
- Klassifisere ulike arter.
22
Q
Hva fokuserer mangelparadigme på?
A
- Merkelapp
- Svakheter
- Isolering (IOP)
- Mangler
23
Q
Hva fokuserer VEKSTPARADIGME på?
A
- Sterke sider
- Utvikling
- Strategier for “alle”.
- Samarbeid mellom lærer og spesialpedagog.
24
Q
Hva kan være kognitiv forbikjøring?
A
Alternativt symbolsystem i uskadd intelligens.
25
Hva kan være positive konsekvenser ved bruk av MI?
- Færre henvisninger til spesialklasser.
- Større vekt på sterke sider.
- Økt selvrespekt.
- Større sjans for full integrering i klasserommet.
26
Hva er en ELEVSAMTALE?
- En planlagt strukturert samtale mellom elev og lærer som ledd i undervisningen.
- Fokus på elevens erfaringer, vurderinger og personlig og sosial utvikling.
27
Redegjør for Vygotskys perspektiv på viktigheten av samtale.
- Læring gjennom dialog.
- Mediering i læring og utvikling av kognitive funksjoner.
- Veiledet deltakelse:
- Nærmeste utviklingssone.
- Kunnskap mer enn pugging.
- Skape rammer for ny kunnskap.
- Intersubjektiv
- Samarbeid
28
Redegjør for Bronfenbrenners perspektiv på viktigheten av samtale.
- Utviklings oppnås gjennom barnets aktivitet (samtale).
- Proximal processes
- Må være komplekse for utvikling i livsløpet.
- Monolog > dialog
- Ha innhold som bidrar til utvikling.
29
Gjør rede for samtalestrukturene IRE og IRF.
IRE = initivativ - respons - evaluering
- Ensidig og anklagende.
- Kan skape konflikt.
- Monolog blir demotiverende.
- Lite gunstig
IRF = initiativ - respons - følge opp
- Foretrukket type samtale.
- Innledes med spm man vet svar på.
- Snakke om ting fremfor å påstå.
- Eleven får mulighet til å beskrive, forklare og redegjøre.
- Dialog motiverer og oppmuntrer til samarbeid.
30
Nevn eksempler på monolog i klasserommet.
- Instruksjoner
- Beskjeder
- Ros
31
Redegjør for TPO.
- Tilpasse opplæringen til elevens evner og faglige, sosiale og kulturelle forutsetninger.
- Fokus på skolen evne til å tilpasse opplæringen til elevens forutsetninger.
- Vektlegger differensiering fremfor likebehandling.
32
Hvem og hva gjelder TPO?
ALLE elver og ALL opplæring (både i ordinær opplæring og spesialundervisning).
33
Hvordan kan man tilpasse opplæringen bedre?
Variere metoder, lærestoff, midler og organisering for motivere og fremme lærelyst.
34
Hva innebærer TIDLIG INNSATS?
- Starte tidlig.
- Hindre vansker og støtte læring.
- Ikke kun oppdage tidlig, men også TIDLIG INNGRIPEN.
- Følge med, melde fra ved behov, oppdage problemer tidlig.
35
Hvorfor er det viktig med TEAMARBEID?
For å skape felles referanserammer for undervisningen.
36
Hva kan være en utfordring med TPO?
Å kunne tilpasse undervisningen til alle elevens forutsetninger ifht: kunnskap, ferdigheter, interesser, bakgrunn osv.
37
Hva er HANDLINGSROM?
Potensialet for tolkning og valg læreplanen gir lærere i TPO for elevene.
38
Hvilke 4 nivåer må til for å ivareta en tilpasset og likeverdig opplæring?
- Fellesskap
- Deltakelse
- Demokratisering
- Utbytte
39
Nevn noen viktige momenter for inkluderende opplæring.
- Elevsentrert, differensiert, samarbeidsorientert.
- Jo større ulikhet, jo større behov.
- Skal gjenspeile MANGFOLD i samfunnet.
40
Hvilke 4 dimensjoner har vi for en inkluderende skole?
1) Ressursdimensjonen
- Lik ressursbruk skal sikre lik kvalitet.
- Lærertetthet = viktig
- Skolebudsjett
2) Sosialdimensjonen
- Alle elver i heterogene grupper.
- Skolen = felles møteplass.
- Skolen bidrar til sosial utjevning.
- Interesse- og verdifellesskap/konflikt
3) Kulturdimensjonen
- Felles faglig kultur og innhold.
- Ta vare på tradisjon, åpne for nytt innhold.
- Felles referanserammer uten å hindre utvikling.
- Balansere skoleliv og fritid.
- Arbeidsmetoder med både teori og praksis.
4) Ulikhetsdimensjonen
41
Hvilket fokus har integrerende opplæring på eleven?
- Ansvaret legges på eleven.
- Elevens evne til å integrere seg, ikke skolen evne til å inkludere eleven.
- Fokus på den som føres inn, ikke på det den føres inn i.
42
Hva er Salamanca-erklæringen (1994)?
- Barns rett til utdanning.
- Barns unike egenart.
- Barns evne- og læreforutsetninger.
43
Redegjør for SPESIALUNDERVISNING.
- Ment for elever som trenger mer omfattende tilpasning enn de får gjennom ordinær opplæring.
- Individuell rett.
- Ta utgangspunkt i det ordinære læreplanverket.
44
Nevn de 2 stegene i vurdering av behov for spesialundervisning.
1) Får eleven tilfredsstillende utbytte av den ordinære undervisningen?
2) Avgjøre hvilket opplæringstilbud eleven skal ha hvis behovet er der.
45
Hva er FENOMENOLOGI?
- Læren om det som viser seg.
- Ulik opplevelse av samme fenomen/handling/situasjon.
- Selvoppfatning: Hvordan DU selv oppfatter DIN situasjon.
46
Redegjør for de 2 paradigmene innenfor selvoppfatning.
Det skolastiske paradigme (om):
- Læringslandskap som didaktisk fornuft.
- Boklig læring > refleksjon/kognisjon
- Standardisert organisering.
- Aldersdelte grupper.
Det non-skolastiske paradigme (gjennom):
- Læringslandskap som praktisk fornuft.
- Blandede grupper med ulike læringsmetoder.
- Konkrete mål for læring.
- Kontinuerlig evaluering.
47
Hva er SELVOPPFATNINGSMODELLEN?
Tar utgangspunkt i KROPPEN (gjenstand+tilstand) som base for utvikling av selvoppfatning i KONTEKST (hverdagslivet) ut ifra KULTUREN (aktiviteter, normer, verdier).
