Thématique 8 - Trouble TDC et controle moteur 2 Flashcards
(40 cards)
Trouble développemental de la coordination?
S’observe par de la maladresse (échapper des objets), de la lenteur et/ou par un manque de précision (écrire, ustensiles, découper, attraper)
Critères dx du trouble développemental de la coordination
A) Habiletés motrices (fines et globales) significativement sous la moyenne comparativement aux enfants du même âge et ayant été exposés à des stimulations motrices qui soutiennent suffisamment le développements des capacités motrices
B) Impacts significatifs et persistants sur les AVQ, sur la productivé scolaire ou sur les jeux et loisirs tels qu’attendus pour l’âge
C) Symptômes apparus dans l’enfance
D) Difficultés non explicables par une DI, une déficience visuelle ou d’autres maladies/conditions neurologiques affectant le mouvement
Évolution attendue d’une TDC?
- Ne disparait pas avec l’âge, mais l’apprentissage permet une évolution
- ## Évolution dépend de plusieurs facteurs (niveau de l’atteinte, résilience et personnalité de l’enfant, environnement)
Approche CO-OP? Basée sur quelles théories? Initialement développée pour…?
Cognitive Orientation to daily Occupational Performance
- Théories de l’apprentissage et de l’Apprentissage moteur
- Initialement pour répondre aux besoins des enfants avec TDC de 7 ans et plus
Décrire l’approche COOP?
- Permet?
- Apprend quoi à l’enfant
- Utilisé avec qui?
- Permet à l’enfant d’atteindre ses buts quant à la performance d’habiletés liées à ses occupations
- Apprend à l’enfant à se parler et à utiliser des stratégies de résolution de problèmes (approche verbale)
- Utilisé avec des enfants ayant des capacités verbales et cognitives.
3 objectifs poursuivis par la COOP?
1) Acquisition d’habiletés
2) Développement de stratégies cognitives
3) Généralisation et transfert (faible, donc une limite de l’approche)
Décrire l’approche d’interaction verbale entre l’enfant et l’ergo
L’ergo offre une guidance qui s’estompe graduellement, laissant la place à l’enfant de se parler dans sa tête
- Au début, la parole de l’ergo contrôle et dirige les comportements de l’enfant
- L’enfant se parle à voix haute afin de réguler son comportement et ses actions
- L’enfant va internaliser sa parole afin de guider son comportement et ses actions
7 éléments clés devant être présents dans l’approche CO-OP?
1) Buts choisis par le client
2) Analyse de la performance dynamique
3) Utilisation de stratégies cognitives
4) Découverte guidée
5) Principes encourageants
6) Implication du parent/proche
7) Format de l’intervention
Stratégie globale (ou générale)?
Aide mnésique qui structure la résolution de problème pour l’enfant
(Goal - Plan - Do - Check)
Goal: Quel est mon but? Qu’est-ce que je veux faire?
Plan: Comment vais-je le faire?
Do: Fais-le
Check: Mon plan a-t-il marché? (rétroaction intrinsèque)
Définir la Zone proximale de développement initialement décrite par Vygotsky?
Étape de l’apprentissage où l’apprenant/enfant requiert du soutien ou de l’aide d’un facilitateur afin de réussir à effectuer une tâche et ce facilitateur permet un progrès vers l’autonomie.
Instruction directe? Approche indirecte/inductive?
- L’instruction directe est une méthode d’enseignement qui informe l’apprenant des éléments clés d’une tâche ou du résultat requis.
- Approche indirecte/inductive est une méthode d’enseignement qui encourage l’apprenant à considérer les barrières à sa performance et donc qui permet à l’apprenant de trouver des solutions et de s’engager dans le processus de prise de décision.
4QM? Que regroupe le 4QM? Origine? Découle de?
The Four-Quadrant Model of Facilitated Learning, regroupe plusieurs stratégies d’apprentissage physiques et cognitives qui favorisent la maîtrise et l’indépendance de l’enfant dans le développement des compétences.
Origine:
- Beaucoup d’enseignement en ergo, mais peu de formation pédagogique.
- Observations que les interventions créaient un sentiment de dépendance et impuissance chez l’enfant.
- D’abord conçu pour les enfants d’âge scolaire (3 ans +)
- Découle des théories d’apprentissage classique (vicariant, conditionnement opérant, zone prox) et des théories comtemporaines en ergo, psychologie et pédagogie.
Nommer et définir les 2 continuums qui déterminent la séparation des 4 quadrants
- Direct (fournir l’info sur les caratéristiques de la tâche et le résultat requis/attendu, i.e., disent à l’enfant quoi et comment faire)
- Indirect (encourager l’enfant à être un agent actif dans la planification, l’exécution et l’évaluation de la performance, et dans la résolution de problème)
- Initié par le facilitateur
- Intié par l’apprenant
Nommer et définir le Quadrant 1
Quadrant 1: Spécification de la tâche
- Direct et initié par le facilitateur
- Stratégies qui spécifient les caractéristiques de la tâche et/ou la performance attendue/requise
Nommer et définir le Quadrant 2
Quadrant 2: Prise de décision
- Indirect et initié par le facilitateur
- Stratégies qui encouragent l’apprenant à s’engager dans une résolution de problèmes
Nommer et définir le Quadrant 3
Quadrant 3: Rappel
- Direct et initié par l’apprenant
- Stratégies extériorisées (évidentes) que se donne l’enfant pour se rappeler comment faire la tâche et ses éléments clés
Nommer et définir le Quadrant 4
Quadrant 4: Autonomie
- Indirect et initié par l’apprenant
- Stratégies intériorisées d’autorégulation utilisées par l’enfant (non visible au facilitateur) qui indiquent une performance autonome
Stratégies du quadrant 1
Instruction explicite/explication
— Description des diverses caractéristiques de la tâches elle-même (e.g., pousse ta main à l’intérieur de la manche)
Démonstration
— Exemple de la réponse attendue démontré par l’ergo ou par vidéo de la tâche
Modélisation physique
— aka guidance physique, manipulation de l’enfant durant l’exécution en contrôlant complétement/partiellement le mouvement, utilisé pour donner une idée générale du mouvement et ses caractéristiques spatio-temporelles
Questions de bas niveau
— Questions pour évaluer la rétention ou compréhension de l’enfant de la tâche/exécution, e.g. tu dois te placer comment? Quoi faire en premier? ensuite? tu as besoin de quoi?)
Stratégies du quadrant 2
Question de haut niveau
— Questions qui provoquent la réflexion chez l’enfant et qui attirent son attention sur les éléments à réévaluer de l’habileté (e.g., D’après toi, c’est quoi qui marche pas? Comment tu pouvais faire ça différemment?)
Rétroaction
— Observations rapportées par l’ergo sans donner d’explication sur ce qui doit être fait (e.g., cette fois, tu as bien réussi, tu l’as fait lentement; Je crois qu’il y a un problème! Lève ta main un peu plus haut)
Indice physique
— Touchers qui favorisent l’initiation des mouvements ou réorientation des mouvements durant l’exécution (tapper ou pousser un membre si le mouvement est en retard)
Indice non verbal
— Expressions faciales, regards, gestes par l’ergo qui incitent l’enfant à porter son attention sur ce qui ne va pas ou réévaluer sa performance
Modèle de réflexion à voix haute
- Description à voix haute du processus de prise de décisions propre à l’ergo pour démontrer à l’enfant comment s’engager dans une réflexion et autorégulation de sa propre performance (e.g., Peut être que si je garde cette main stable, ça pourrais marcher; Si je la mets ici? Oh non, la feuille est tombé, donc ça marche pas. …)
Stratégies du quadrant 3
Préparation
— Rappel/révision verbale ou physique des tâches à accomplir avant la performance de l’activité pour préparer l’action (pas pour l’améliorer (e.g., ok, je me place au milieu, je me penche et je saute)
Moyen mnémotechnique
— Rimes, acronymes, mots-clés, etc qui aident la rétention et la récupération de l’information (chanson pour faire sa boucle)
Auto-instruction verbale
— Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler des étapes d’exécution d’une tâche (e.g. un procédurier verbal à réciter pour guider l’exécution)
Indice visuel
— Rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/objet pour rappeler de produire une action (e.g., séquence de photos pour guider les étapes d’une tâche)
Auto-indiçage physique/kinesthétique
— Utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement (e.g., enfant touche son bras hémiplégique pour se rappeler de l’utiliser)
Stratégies du quadrant 4
Imagerie mentale: Stratégie qui sert à planifier, prendre des décisions, faire des choix, laquelle survient dans « la tête » de l’apprenant (non-observable ou signes subtils tels que fermer les yeux, ne pas réagir aux stimuli externes,…)
Auto-instruction: Discours internalisé qui dirige les actions de l’apprenant, soit pour se rappeler des étapes ou pour diriger une résolution de problèmes (se parler dans sa tête)
Auto-questionnement: Dialogue internalisé pour analyser de l’information et réfléchir.
Auto-contrôle/régulation: Évaluation et analyse de l’efficacité
de ses stratégies, critique de sa performance et évaluation du besoin d’apporter des modifications.
Résolution de problèmes: Processus cognitifs employés pour
surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés
Automatisation: Habileté spontanée à performer une tâche de
façon automatique. Arrive quand la tâche peut être exécutée
avec très peu d’attention et de planification.
Comment l’autonomie est-elle définie par le 4QM (3)?
- Maîtrise des habiletés clés de la tâche
- Compétence dans l’utilisation des stratégies de résolution de problèmes qui permettent une généralisation
- Compétence contextuelle dans l’intégration des habiletés acquises dans la performance occupationnelle.
Quel est le prérequis dont on doit s’assurer avant de choisir d’utiliser le modèle 4QM pour enseigner une habileté (une tâche, une sous-tâche ou une activité) à un enfant afin qu’il améliore sa performance et son autonomie dans ses occupations ?
L’enfant doit nécessairement avoir les composantes de performance, comme la force et la dextérité, pour compléter la tâche dans sa forme courante ou adaptée.
Pourquoi dit-on que le choix des stratégies à préconiser à travers les 4 quadrants doit demeurer un processus fluide?
Car dans une même tâche, la peformance de l’enfant peut fluctuer d’une occasion à une autre.
