trouble de comportement exam 1 Flashcards
(186 cards)
1
Q
Est ce que le rôle d’un enseignant est de poser un diagnostic?
A
nonnnn
2
Q
En quoi consiste la réponse à l’intervention(2)
A
Modèle de Heartland RTI
- évaluation continue
- approche par résolution de problèmes
3
Q
En quoi consiste suivre le progrès du jeune dans le RTI
A
Faire des évaluation formelle et informelle tout au long de l’année
4
Q
Qu’est ce que RTI
A
Réponse à l’intervention modèle HEARTLAND
5
Q
DANS RTI en quoi consiste l’évaluation continue (3)
A
1-Dépister les élèves à risque
2-diagnostique, comprendre pourquoi l’élève n’arrive pas à réussir
3-Suivre le progrès
6
Q
En RTI en quoi consiste l’approche par résolution d problème
A
prendre des décision selon le continuum de besoin :
définir le problème-développer un plan-mettre en place le plan
7
Q
En quoi consiste la pyramide de RIT
A
niveau 1: intervention universelles ( env 75% a 85%)
niveau 2-interventions ciblée (groupe à risque ponctuel 10-15%)
niveau 3-encadrement spécialisée (élèves/ durables/ intensif 5-10%)
8
Q
RIT pourquoi ?
A
- résoudre le problème (permettre à l’élève de progresser)
- fournir de l’aide le plus rapidement possible
- évaluer l’effet des services mis en place et s’y ajuster
donc:
-L’élève a des besoins et ils peuvent changer. Agir constamment et ajuster ses interventions en lien avec les besoins de l’élève
9
Q
en quoi consiste le dépistage
A
en début d’année s’intéresser aux élèves comprendre le profil de la classe
10
Q
en quoi consiste le diagnostique
A
comprendre les raisons, pourquoi l’élève est dans cette situation
Pourquoi il éprouve des difficultés
11
Q
pourquoi faire le suivi des progrès dans l’évolution continue ?
A
tout au long de l’année pour être sur de travailler dans le bon sens et s’ajuster rapidement
12
Q
RIT avantages
A
- c’est proactifs
- ca cible les besoins spécifiques, évite de surutiliser les ressources
- intervention adaptée en fonction de la gravité des difficultés de l’élève
13
Q
RIT limites
A
requiert une bonne connaissance de ses forces/limites
nécessite la collaboration entre enseignant
manque de temps pour observer
14
Q
En quoi consiste l’observation
A
- Effectuée de façon rigoureuse
- Porter un attention sur la situation sans la changer
- Recueuillir l’info le plus fidèlement possible
- Pouvoir le décrire le plus fidèlement possible
15
Q
Qu’est ce que l’évaluation fonctionnelle en observation
A
- Mettre en évidence les fonctions des comportements perturbateurs
- Mettre en évidence les facteurs de l’environnement susceptible d’influencer l’apparition de ces comportements (antécédents)
- Ou facteurs pouvant maintenant les comportements (conséquences)
16
Q
Quels sont les éléments centraux de l’observation
A
- Description objective du cpmt
- Indentification du contexte d’apparition et de maintien
- identification des éléments modifiables dans l’environnement
- élaboration d’interventions ciblées
- vérification de l’efficacité des interventions
- vérification d’hypothèses
17
Q
Qu’est ce que le Modèle SORC
A
Grille pour observer
-Situation (antécédents) :possibles déclencheurs
- Organisme(émotions, sensations, physiques, etc) : possibles besoins exprimés par le comportement
- réponse (le comportement)
- Conséquences(ce qui suit le comportement) : possibles sources de maintient au comportement
18
Q
Quels sont les fonctions possible du comportement
A
- obtenir quelque chose
- éviter quelque chose
- échapper à quelque chose
19
Q
Quoi faire après le SORC
A
Vérifier ces hypothèses doit être subjectif aussi analyser ses hypothèse et garder le plus important
20
Q
en SORC explique la situation
A
que se passe-t-il ?
21
Q
en SORC explique l’organisme
A
il semble (pour émotions) fatigué colère justifier l'hypothèse
22
Q
en SORC explique la réponse
A
le comportement du jeune doit être objectif et quantifiable tout ce que tu peux observer
23
Q
en SORC explique le terme conséquence
A
ce qui est survenue après sans porter de jugement ici
24
Q
quels sont les avantages de l’observation
A
- indispensable à la gestion de classe efficace
- rappelle de l’importance des notions du développement socioaffectif
25
quelles sont les limites de l'observation
- nécessite bonne capacité d'observation
- moins pertinent pour les comportements peu fréquents ou plus cachés
- difficile de bien cerner les interactions complexes entre le comportement et différents contextes de vie
26
Nomme moi des types de grille d'observation
- continue par fréquence
- continue par durée
- par échantillon de temps
- par intervalle de temps
27
en quoi consiste GO continue par fréquence
identifier les comportements et mettre des x chaque fois que ça se passe par jour ou par période
28
en quoi consiste GO continue par durée
ex: par jour nombre de comportement par période de 20 Minutes .. tu évalue combien de temps dure le comportement genre rester concentrer a la fin ex 46 minutes sur 100 (5 x 20/jour)
29
en quoi consiste GO par échantillon de temps
ex premier 5 minutes puis 10 minutes puis 15 etc
30
en quoi consiste GO par intervalle de temps
?
31
Qu'est ce que l'évaluation normative
-Utilisation d'instrument validé et standardisé pour comparer les comportements d'une personne a une norme de référence
ex exam sur le TDAH
32
Quels sont les avantages de l'observation
- offre rapidement l'information sur les difficultés et gravité
- détermine la nature et la gravité des problèmes
- facilite le choix des interventions
33
quels sont les limites de l'observation
- méthode centrée sur les difficultés
- exige des renseignements supplémentaires
- évaluation centrée sur l'élève : suppose qu'il est le seul responsable de son problème (approche médicale)
34
Quels sont les différentes prise de notes
- Journal de bord
- Notes évolutives
- Récit anecdotique/rapport naratif
35
En quoi consiste le journal de bord
description relative à une situation a laquelle l'intervenant participe
36
En quoi consiste les notes évolutives
notes évolutives concernant l'évolution des attitudes/comportement du jeune
37
en quoi consiste les récits anecdotiques
description détaillée d'une situation
38
que signifie la prévalence
nombre de personne atteinte d'un problème spécifique versus nombre de personne totale étudiée
39
quest ce que la comorbidité
avoir 2 diagnostic, une psychopathologie vient rarement seule
-l'un n'est pas la cause de l, autre les deux viennent en même temps
40
qu'est ce que le diagnostic différentiel
c'est l'élimination des possibilité diagnostiques apparentées à la psychopathologie observée ou évaluée
en faisant de la catégorisation on peut attribuer de faux symptôme et ainsi faire de mauvais diagnostic il faut garder en tête que c'est un hypothèse
41
Quest ce que la psychopathologie
-difficulté d'ordre psychiatrique diagnostiquée suite a une évaluation
-basée sur une hypothèse et testé à l'aide de bons outils
(DSM)
42
quest ce que l'approche psychodéveloppementale
C'est les processus dynamiques qui participent au développement de la personne et le font s'insérer dans une trajectoire développementale plus ou moins adaptée
43
Ex de l'approche psychodéveloppementale
Tous les facteurs sont reliés et agissent sur le développement de l'enfant qui va être dans une trajectoire adapte ou non selon cette interaction avec son environnement en tenant des différents facteurs
44
Quest-ce qu'un facteur de protection ou de risque
Caractéristiques individuelles, familiales, sociales, scolaires ou environnementales qui favorisent ou défavorisent l'adaptation et le développement de l'individu
45
Qu'est ce que la vulnérabilité
Enfant plus vulnérable donc plus prédisposée à développer des psychopathologie ou des comportements inadéquats
en lien avec sa capacité à faire face au facteurs de risque et stress
46
Quels sont les facteurs influenceant
- Facteurs individuels
- Facteurs familiaux et sociaux
- Facteurs scolaire
- Facteurs culturels et socioéconomique
47
Nommes facteurs individuels
- Biologique
- Génétique
- Psychologiques
48
nommes facteurs familiaux et sociaux
```
pairs
famille élargie
couple
parent enfant
fratrie
```
49
nommes facteurs scolaire
- climat appartenance
- climant sécurité
- partenaires
- climat éducatif
- climat de justice
- climat relationnel
50
Explique le fonctionnement de l'approche psychodévelopementale
Les facteurs individuels, familiaux et sociaux, scolaire et culturels sont tous interallié et s'influence entre eux cela a un impact sur le fonctionnement psychologique de l'enfant et va faire en sorte qu'il aura des comportements observables ce qui va mener a un adaptation ou une inadaptation
51
Quel est le rôle de l'enseignant dans cette approche
- Avoir les compétences professionnelles
- Savoir dépister et observer les signes
- Communication ++ parent ecole
- Participer aux rencontre équipes
- Adapter son matériel
- Prévention
- Soutenir l'enfant
- demeurer informer(formation continue)
* *Cohérence maison et école travailler ensemble
52
Qu'est ce que la définition de l'attachement
Le produit des comportements qui ont pour objet la recherche et le maintien de la proximité d'une personne spécifique
53
Les fonction de l'attachement ?
- Adaptation
- Protection
- Exploration
54
Qu'est ce que la focalisation
Une situation de détresse, une réaction d'un humain qui éveille la peur, chagrin ou colère
55
Pourquoi l'importance de l'exploration
Si la personne n'est pas sécurisée elle ne va pas aller explorer et si elle ne va pas explorer elle ne va pas s'adapter
56
Qu'est ce qu'une figure d'attachement
La personne vers qui un enfant va se retourner lorsqu'il est en situation de détresse et celle qui lui permet l'exploration lorsque nécessaire
57
Quel est le but des soins parentaux
la protection par la proximité
58
Qu'est-ce que la sensibilité parentale
Capacité à
- percevoir et bien interpréter les expressions de son enfant
- y répondre rapidement et adéquatement
- y répondre de manière prévisible et cohérente
59
Nomme moi une intervention importante en attachement
Meme si la réaction de l'enfant semble banale, accueillir la réaction, la nommer, l'encadrer pour le rassurer
60
Qu'est ce qu'un comportement d'attachement
Le comportement utilisé par l'enfant en moment de détresse pour avoir la proximité de la figure d'attachement
61
Quels sont les types de comportement d'attachement
- actifs
- aversifs
- signal
62
Quest ce qu'un comportement actifs:
l'enfant produit un comportement pour avoir l,attention
63
qu'est ce qu'un comportement aversif
il reste à sa place mais dérange , il cri , perturbe ,etc
64
qu'est ce qu'un comportement de signal
non verbal, pas de synchronie, il va bouger par exemple
65
Pourquoi faire un comportement d'attachement
avoir un état émotionnel de sécurité ou avoir la proximité
66
qu'est e qu'un système d'exploration
la découverte d'une milieu, amener l'enfant a découvrir et explorer
67
À quoi sert le système d'exploration
apprendre les compétence nécessaire pour assurer sa survie
se sentir capable et savoir compter sur soie
68
quel est le risque du système d'exploration
placer l'enfant en situation de danger ou avoir un sentiment de frustration ou d'impuissance
69
Quel est la qualité de l'exploration
savoir bien gérer ses émotions
être flexible
confiance en la disponibilité de la figure d'attachement si besoin
accepter l'aide
70
qu'est ce que le modèle opérationnel interne
C'est la représentation mentale inconscientes caractérisées par des composantes affectives et cognitives qui guident le comportement
71
quels sont les 2 types de représentation du modèle opérationnel interne
de soi
| de l'autre
72
caractéristiques du modèle opérationnel interne
- automatique
- stable
- se construit avec l'expérience
73
Modèle opérationnel interne selon profils d'attachement
sécure :
soi= compétent
autre = fiables
insécure évitant
sois= ne mérite pas d'être aimé, incompétence
autre=rejetant et sources de frustrations
insécure ambivalent:
soi= ne mérite pas d'être aimé; incompétence
autre= incohérent/inconstant
désorganisé:
soi=ne mérite pas d'être aimé; incompétence
autre= peur imprévisibilité
74
Quels sont les différents profil d'attachement?
- sécurisant
- insécurisant- évitant
- insécurisant-ambivalent
- désorganisé
75
Qu'est ce qu'un attachement sécurisant
• stratégie: équilibre entre ses besoins d’attachement et
d’exploration2
• détresse lors des séparations1 mais les tolère3
• recherche le contact lors de réunion et se console1
• utilise la mère comme base sécurisante pour explorer1
• utilise des stratégies de résolution de problème; est flexible,
enthousiaste, et persistant2
• conversation personnelle avec émotion appropriée3
• se laisse guider
76
Quelles sont les caractéristiques de la figure parentale ATT SÉCUR
sensible, disponible, chaleureuse
• confortable autant dans le rapprochement que dans la
distance
• regards admiratifs justes à propos de l’enfant
77
Corrélat de ATT SÉCUR
```
confiance en soi et en l’avenir1
• empathie2
• compétences sociales2
• habiletés autorégulatrices plus évoluées3
• relative absence de conflit4
• habileté d’expression des émotions5
```
78
Qu'est ce que l'attachement insécurisant
```
stratégie d’adaptation face aux réponses
inadéquates d’un parent à ses besoins
d’attachement1
• elle est adaptative 1
• manière organisée d’interagir
```
79
Quest ce que l'ATT insécurisant/évitant
stratégies de minimisation des besoins d’attachement,
de diversion de l’attention1 et de désactivation pour gérer et communiquer les affects – 2
• exploration active mais parfois superficielle
• peu de détresse apparente lors des séparations3;
• évite la proximité et le contact avec la mère lors des
retrouvailles1
• maintien de la neutralité 4
• attention tournée vers les jeux4
80
corrélat att insec évitant
• inhibition dans les relations sociales1
• les problèmes de comportement ont tendance à
ne pas persister dans le temps1
• difficultés intériorisées
• difficultés extériorisées
• préservation de la relation avec les parents
81
figure parentale de att inséc évitant
distante ou intrusive
• plus confortable dans la distance que dans le
rapprochement
• ne perçoit pas ou ignore les signaux de détresse
• peu d’admiration pour l’enfant
• jeux: compétence et performance
82
attachement insécurisant ambivalent
stratégies de maximisation des besoins d’attachement1 et
d’hyperactivation pour gérer et communiquer leur détresse2
• détresse à la séparation1
• recherche de contact et rejet coléreux de leur mère1
• difficultés à être réconfortés1
• hypervigilance et une surdépendance3
• patron de colère et de résistance2
• difficulté de négociation (sans fin)4
++overréact
des fois veut aide mais reçoit pas donc attire attention ++ pour avoir aide
caché même sil a attention de adulte pcq souvent décue
nous garde proche mais dans le conflit
83
figure parentale att insec ambivalant
inconstante/incohérente et peu différenciée
• + confortable dans le rapprochement que dans la
distance
• regards admiratifs teintés d’éblouissement
• tendance à accepter et normaliser les comportements
répréhensibles
• jeux: centré sur la proximité physique
ne modère par l'intervention
mauvais encadrement du jeune
-se chamaille dans le jeu
84
corrélat att ambivalant
troubles de comportements intériorisés1
• hypervigilence3
• trouble de comportements extériorisés1
• conflit au niveau du maintien du contact2
anxiété et etouffant
85
Quest ce que attachement organisé
séquences comportementales contradictoires3
(approche, évitement)2
• désorganisation1, désorientation ou appréhension2
• figure d’attachement : source de sécurité et d’alarme1
• vision chaotique et menaçante du monde
• pas de stratégie
• renversement de rôles : contrôle le parent4
• coercitive (mauvais traitement)5
• protectrice (deuil)5
il est perdu
86
figure parentale du désorganisé
dépassée, impuissante, imprévisible, hostile,
effrayante1
• rôle passif
• incapable d’accueillir les demandes d’affection
de son enfant
• grands changements d’humeur imprévisibles et
effrayants pour l’enfant
87
corrélat du désorg
vulnérabilité prédictive de troubles cognitifs, émotionnels,
du comportement1 et psychopathologiques2
• impuissants face aux problèmes qu’ils rencontrent2
• parfois symptômes intériorisés3
88
Qu'est ce que l'attachement multiple
dispose de plusieurs figures d’attachement:
• hiérarchise en fonction de ce qu’il obtient
• utilise de manière indépendante1
• attachements au père et à la mère sont les plus
prédictifs1
89
Comment se traduit l'attachement en classe
reproduction de ses profils d’attachement1
• «compensation » par un nouvel attachement2
• exploration suscite de fortes émotions négatives
• abaisser l’activation du système d’attachement de
l’enfant, puis l’aider à explorer2
90
Qu'est ce que le trouble de l'attachement selon le DSM
Contacts sociaux troublés et inappropriés sur le
plan du développement, et ce, dans la plupart des
contextes relationnels
• Associé à des soins gravement insuffisants et
pathogènes
91
Quest ce que le trouble réactif de l'attachement
- Comportement de retrait émotionnels et comportement inhibé envers le donneur de soins
- recherche peu le réconfort et y répond peu
- peu de réaction émotionnelle et sociale aux autres
- affectif positif limité
- tristesse, irritabilité, inquiétude inexpliquée
- avant 5 ans
92
En enseignement que faire avec l'attachement
```
L'école est stressante pour l'enfant
on doit comprendre son groupe
pas faire de l'académique avant de l'écouter
-amener un climat sécure dès le matin
-apaiser le groupe
-travailler les relations
```
93
Travailler avec un trouble réactif de l'attachement
on peut travailler avec l'enfant sur les comportements d'attachement
- Il a appris a ne pas émettre de comportement d'attachement
- On va les faire ressortir
94
Quest ce qu'un engagement social désinhibé
recherche active de l’interaction avec des adultes non
familiers
• réticence réduite ou absente dans l’approche et
l’interaction avec un adulte non familier
• comportements verbaux ou physiques trop familiers
• pas ou peu de vérification auprès du donneur de soin
lors de l’exploration, même dans les environnements
non familiers
• volonté de partir avec un adulte non familier avec
peu ou pas d’hésitation
-Connaissent pas les frontières
-dure de travailler avec eux
-intrusion ++
-pas de figure d'attachement
95
Quels sont les manifestation d'un trouble de l'attachement
besoin de contrôle1
• comportements antisociaux et d’opposition 1
• charmant et extraverti ou renfermé et introverti1
• identité diffuse et non construite1
• peu de frontières internes1
• difficulté à réguler les émotions, impulsivité, irritabilité,
désorganisations, angoisses, destruction, automutilation1
• retards de développement, difficultés d’attention1
• manifestations d’ordre somatique2
• dépression2
• développement moral entravé2
96
Comment intervenir avec les différents type d'attachement ( pour les sécuriser)
- Att fuyant: rassurer petit à petit en le lui laissant le temps de s'adapter
- Désorganisé: Être cadrant, le rassurer
- Ambivalant: écouté, entendu, compri
97
Quelle est la définition de l'intimidation
Gestes négatifs répétitifs posés de façon intentionnelle envers une victime
identifiée, par une personne ou un groupe en situation de pouvoir, dans le
but de porter atteinte à l’intégrité de la victime.
98
Quels sont les éléments centraux de l'intimidation
- Inéagalité dans le rapport de force et pouvoir
- Geste répétitifs
- Atteinte à la dignité ou au sentiment de sécurité de l'autre. À l'intégrité physique ou psychologique de la victime
99
Quels sont les différentes formes d'intimidation
- verbale
- physique
- sociale
-cyberintimidation
100
En quoi consiste l'intimidation verbale
Insulter
- se moquer ou ridiculiser
- menacer
- faire des remarques discriminatoires
101
qu'est ce que l'intimidation physique
frapper pousser
faire trébucher
contraindre
etc
102
qu'est ce que l'intimidation sociale
```
Rejet
Propager des mensonges rumeurs
humilier
regarder de maniere méprisante
dénigrer
```
103
Qu'est ce que la cyberintimidation
Intimidation à travers les médias sociaux (FaceBook, Twitter, Snapchat,
etc.) ou autres technologies de l’information (site Web, courriel, blogue,
etc.)
Photo, vidéo, texto, message, etc.
Un seul acte négatif dans Internet peut être considéré comme de la
cyberintimidation s’il est précédé d’intimidation dite traditionnelle
L’inégalité dans le rapport de force n’est plus un enjeu dans ce type de
violence
104
Pourquoi la cyberintimidation est grave
rapidité de diffusion
nombre important d'internautes
intemporalité
105
En quoi consiste la victimisation être victime au niveau personnel/ psychologique
```
symptômes intériorisés (retrait
social, anxiété, évitement)
• Faible compétence sociale
• Croyances/attitudes négatives
envers elle-même
• Faible capacité de résolution
de problème
```
106
En quoi consiste le facteur de reste de la victimisation au niveau environnemental
```
Faible statut dans un groupe de
pairs
• Climat négatif à l’école (niveau
de respect et de justice des
enseignants/direction,
sentiment d’appartenance),
dans son environnement
(pauvreté, violence, etc.) et à
la maison (style parental
coercitif/autoritaire)
• Faible SES
```
107
En quoi consiste les facteurs de risque pour être intimidateur au niveau personnel psychologique
```
• Sexe (garçon)
• Trouble de comportement extériorisé
(opposition, agressivité, etc.)
• Faible niveau de compétence sociale
• Difficultés académiques
• Croyances/attitudes négatives envers les
autres (peu d’empathie)
• Croyances/attitudes négatives envers luimême
• Faible capacité de résolution de
problème
• Consommation de drogue illicite
```
108
en quoi consiste les facteurs de risque d'un intimidateur au niveau environnemental
```
• Influence négative des pairs
• Famille avec un haut niveau de
conflits/offre peu d’encadrement
• Perception de l’école comme ayant une
atmosphère négative (niveau de respect
et de justice des enseignants/direction,
sentiment d’appartenance)
• Pauvreté et violence dans son
environnement (influence)
• Faible SES
```
109
En quoi consiste la victimisation et l'intimidation en même temps
Trouble de comportement extériorisé (opposition, agressivité, etc.) ET
intériorisé (retrait social, anxiété, évitement)
Croyances/attitudes négatives envers elle-même
Croyances/attitudes négatives envers les autres (peu d’empathie)
Faible capacité de résolution de problème
Faible niveau de compétence sociale
Difficultés académiques
Influence négative des pairs/
110
en quoi consiste les facteurs de risque en lien avec la perception de l'enseignante
Un taux plus élevé d’intimidation dans les classes où les enseignantes:
attribuent l’intimidation à des causes externes
ont confiance en leurs capacités d’intervention
utilisent elles-mêmes ce type de comportement
111
quels facteurs de protection peut diminuer un élève a devenir intimidateur
Foyer bi-parental
Chaleur maternelle
Support émotif parental
Modèles adultes positifs
Implication parentale dans la vie de leur enfant (exemple: rencontrer les
amis de l’enfant)
Communication (exemple: parler avec l’enfant)
-impliquer les parents importants
112
Comment on peut aider une victime a sen sortir en terme de facteur de protection
Chaleur maternelle/parentale
Soutien de l’enseignante (exemple: je peux lui demander de l’aide et elle
va intervenir)
113
quels sont les conséquences de l'intimidation sur les victimes
Problèmes de comportement: délinquance, absentéisme/faibles résultats
scolaires, problèmes externalisés, irritabilité
Consommation de substances: alcool, drogue illicite, cigarette
Santé physique: somatisation (maux d’estomac, problèmes de sommeil,
maux de tête, étourdissement, maux de dos), obésité/surpoids
Santé mentale: dépression, anxiété/phobie sociale/ÉSPT, isolement,
symptômes/comportements psychotiques, idéations suicidaires/tentatives
de suicide
114
Qu'est ce que le ESPT
(état de stress post traumatique)
| flash back vigilance ++ y penser constamment etc
115
quels sont les impacts sur les témoins de l'intimidation
Anxiété/peur
Diminution du sentiment de sécurité à l’école/absentéisme/désintérêt
Etc.
116
Comment évaluer l'intimidation les critères?
nature du comportement : violence physique/menace verbale/humiliation vs faire une blague
fréquence : répétitif ou 1er fois
intention (hypothèse): blesser/humilier vs accident/taquiner
la reaction de la cible : amusé neutre/apeuré/figé se sauve?
117
en intimidation quel est la meilleure grille d'observation
par fréquence
118
Les prises de notes sont elles bonne pour observer si oui lesquelles
journal de bord: quand l'intervenant y participe
Notes évolutive évolution des attitudes ou comportement
récit anecdotique/rapport narratif: description détaillé d'une situation ou d'un comportement noter TOUT
119
Quels sont les autres outils ou interventions a faire en cas d'intimidation
Consulter le DAP (dossier d’aide particulière) des années précédentes
Évaluation/rapport
Sociogramme
Discuter avec les enseignantes/professionnels/membres du personnel qui
ont été en contact avec l’élève au cours des années précédentes et
actuellement
Impliquer les parents: leur faire part de vos observations et inquiétudes
120
que faire lorsque tu implique les parents
Être respectueux et s’assurer de respecter la dignité de l’enfant
Leur demander d’observer à la maison: matériel abîmé ou manquant?
blessures, ecchymoses? n’amène pas d’amis à la maison? rarement invité à des
fêtes? redoute son départ pour l’école? emprunte un trajet étrange pour se
rendre à l’école? sommeil agité? désintérêt pour l’école? semble angoissé,
préoccupé?, etc.
121
Qu'est ce qui est important lorsque tu prends des notes
- Nom de l'observateur
- Nom de l'observé ou code
- date
- contexte
- descriptif(expression faciale)
- peut pas nommer un trouble ( on diagnostic pas)
122
Quel est la définition de TDAH
« Ensemble de comportements perturbateurs
dans lequel l’inattention ou l’hyperactivité et
l’impulsivité prédominent ».
• Persistants
• Plus fréquents
• Plus sévères
• Entravent le développement ( dans 2 contextes)
123
symptômes de l'inattention
```
Ne prête pas attention aux détails
• A du mal à soutenir son attention
• Ne semble pas écouter quand on lui
parle
• Ne se conforme pas aux consignes
• A du mal à s’organiser dans ses travaux
Perd les objets nécessaires à son travail
• Ne mène pas à terme son travail
• Évite et a en aversion les tâches qui
nécessitent un effort mental soutenu
• A des oublis fréquents dans la vie
quotidienne
• Se laisse distraire par les stimuli externes
```
+ stable dans le temps
124
quels sont les symptômes de l'hyperactivité
```
A du mal à se tenir tranquille
• Agit comme étant sur la brèche ou comme
s’il était monté sur des ressorts
• Remue les mains et les pieds
• Se tortille sur son siège
• Se lève dans des situations où il doit rester
assis
• Parle souvent trop
• Court ou grimpe partout
```
125
Quels sont les différents type d'attention
vigilance
attention soutenue
attention sélective
attention partagée
126
quest ce que la vigilance
état de préparation a détecter et a réagir a certain changement discret qui apparaissent dans environnement
enfant ne place pas l'énergie au bon endroit
127
queste ce que l'attention soutenue
concentration sur une longue période de temps sur une activité
128
quest ce que l'attention sélective
efficacité avec laquelle l'info peut être filtrée pour détecter l'info pertinente et rejeter ou ihniber l'info non importante
129
qu'est ce que l'attention partagée
capacité à partager son attention entre plusieurs sources a la fois
130
quels sont les symptômes de l'impulsivité ?
```
Laisse échapper la réponse à une
question qui n’est pas encore posée
• A du mal à attendre son tour
• Interrompt les autres
• Impose sa présence
```
131
Quels sont les sous type de TDAH
prédominance inattention ( plus rare)
prédominance de hyperactivité-impulsivité
mixte
132
Qu'est ce que le modèle explicatif de Barkley
l'inhibition comportementale le fait de se retenir inhiber les réponses immédiates
TDAH souvent pas de délais entre ce qu'il voit et la réaction
133
inhibition comportementale :
Inhibe les réponses immédiates
• Met fin aux réponses en cours
• Limite les interférences2
134
fonction de l'inhibition comportementale
Coordonne l’ensemble des comportements1
135
Selon le modele quels sont les 4 fonctions exécutives
- mémoire de travail
- intériorisation du langage
- autorégulation affective et motivationnelle
- reconstitution
136
qu'est ce que la mémoire de travail
Permet de maintenir une représentation mentale, de
l’observer et de l’étudier, même si elle n’est plus
présente dans l’environnement externe
ex pas se souvenir d'un avertissement donner avannt
137
qu'est ce que l'intériorisation du langage
Se parler à soi-même pour planifier, organiser et
exécuter divers comportements1
• Réflexion et comportement moral1
• Intériorisation des instructions et des règles2
138
qu'est ce que l'autorégulation affective et motivationnelle
Crée un temps de réponse (distance affective)1
• Permet de ne pas exprimer immédiatement ce qu’il ressent1
• Gestion des émotions: motive pour un effort soutenu et
permet de considérer le point de vue de l’autre2
• Maîtrise du niveau d’activité nécessaire à la tâche2
139
qu'est ce que la reconstitution
• Analyse l’information
• Associe les informations à des nouvelles combinaisons pour
adapter son comportement1
faire des liens logiques
140
Selon ce modele quel est le profil des enfants TDAH
Ont des difficultés à cesser immédiatement ce qu’ils
font et ont du mal à passer rapidement à une
tâche différente
• Planifient moins bien ce qu’on leur demande de
faire, ralentissent moins après leurs erreurs qu’ils
répètent plus souvent
• Les difficultés sont présentes même lorsqu’il y a des
récompenses
141
Quels sont les facteurs de risque en TDAH
individuel
familiaux
scolaire
142
En quoi consiste les facteurs de risque au niveau individuel tdah
```
Faible poids à la naissance
• Tempérament difficile
• Apparition précoce d’un niveau élevé d’activité
• Problèmes de santé ou retard de développement
pendant la petite enfance
• Référence tardive
• Faible potentiel intellectuel
• Comportements agressifs
• Comorbidité
• Anomalie SNC
```
143
en quoi consiste les facteurs de risque au niveau familial en tdah
Consommation de substances psychoactives
pendant la grossesse
• Présence du trouble chez un membre de la famille
• Problèmes de santé mentale dans la famille
• Famille monoparentale et faible scolarité des parents
• Instabilité, indiscipline ou manque de supervision
parentale
• Pratiques parentales coercitives ou punitives
• Conflits conjugaux et familiaux 1
144
en quoi consiste les facteurs de risque scolaire TDAH
Mauvaise intégration scolaire
•Faible rendement scolaire
•Mauvais encadrement (usage abusif de punitions,
discipline inconsistante)
•Faible collaboration parents - enseignant
145
quels sont les comorbités les plus fréquentes avec le tdah
* 50-67% ont aussi Top1
| * 20-50% ont aussi TC (augmente avec l’âge) 1
146
quelle est la trajectoire développementale d'un enfant en inattention
• Rêveur4
• Manque de concentration4
• Difficultés dans la rapidité et l’efficacité
du traitement de l’information4
• Symptômes personnels et familiaux d’anxiété et de
dépression, isolé ou retiré socialement4
• Ne développe pas de TC, mais retard scolaire et difficultés
d’apprentissages3
• Les symptômes d’inattention restent stables
MAIS On développe des trucs
147
quelle est la trajectoire développementale d'un hyperactif impulsif
```
Manque d’attention soutenue2
• Distrait2
• Impulsif2
• Plus de symptômes antisociaux et de toxicomanie (chez eux
et dans la famille) 2
• Rejet2
• Plus de problèmes d’adaptation1
• Plus chronique1
• Les symptômes hyperactif-Impulsivité diminuent avec
l’âge1
```
148
quelle est la trajectoire développementale d'un TDAH MIXTE
• Probabilité élevée de TC en fin enfance,
début adolescence, et ce, parfois jusqu’à
l’âge adulte1
149
quelle est la trajectoire dévelppementale en générale d'un TDAH
Risque accrue d’avoir un accident1
• Échecs scolaires plus ou moins chroniques et
plusieurs ne terminent pas leur scolarité2
• Relations sociales perturbées3
• Escalade négative 4
• Adulte: trouble de la personnalité antisociale,
trouble dépressif majeur ou une toxicomanie 5
• Plus TDHA précoce, plus symptômes sont graves,
plus la comorbidité est grande
150
comment évaluer le TDAH en contexte scolaire
Évaluation est centrée sur les comportements, leurs
apparitions, leur maintien et la généralisation à divers
environnements de vie1
• Questionnaires comportementaux : Conners, Achenbach
rempli par les parents et l’enseignant1
• Ces outils ne permettent pas toujours de bien comprendre
la nature ou l’origine des comportements
(diagnostic positif vs différentiel)1
151
comment évaluer en contexte scolaire TDAH
Le diagnostic reflète les normes sociales et le
niveau de tolérance du milieu1
• L’attente de service, souvent longue et fondée,
augmente la sensibilité2
152
quelle est la définition du trouble de comportement
Type de difficulté qui inclut une grande variété de comportements qui
sont désapprouvés par l’entourage.
153
quels sont les différents type d'agressivité en trouble de comportement(8)
- instrumentale
- hostile
- physique
- réactive
- verbale
- directe-indirete/relationnelle
154
en quoi consiste le type d'agressivité instrumentale
agressivité
manifestée dans le but d’obtenir
une ressource
155
en quoi consiste le type d'agressivité physique
gestes utilisés afin de
| contraindre, blesser, dominer, etc
156
en quoi consiste le type d'agressivité hostile
agressivité manifestée
| dans l’intention de faire du mal)
157
en quoi consiste le type d'agressivité réactive
agressivité déclenchée
| par la peur ou la provocation)
158
en quoi consiste le type d'agressivité proactive
agressivité manifestée
| sans provocation
159
en quoi consiste le type d'agressivité; direct
manifestation évidente
| d’agressivité
160
en quoi consiste le type d'agressivité indirecte/relationnelle
manifestation indirecte
d’agressivité qui implique les pairs
afin de porter atteinte à une
personne/réputation
161
Est-ce qu’un trouble du comportement est une psychopathologie?
non
162
Est-ce qu’un trouble grave du comportement (14/EHDAA) est une
psychopathologie?
pas nécessairement dépend de l'intensité et du nombre de comportement selon critère du DSM
163
qu'est ce que le TOP
Opposition: l’enfant résiste aux demandes/règles, ne prend pas la
responsabilité de ses actions et fait des crises lorsqu’il doit, malgré tout,
obéir.
Provocation: l’enfant teste/conteste systématiquement les limites, prend
plaisir à déranger les autres et est facilement irrité.
Manifestations extrêmes compte tenu du niveau de développement de
l’enfant
Âge d’apparition: environ 6 ½ ans
164
quels sont les critères du DSM pour le TOP
A- Au moins 4 manifestations parmi les suivantes: souvent en colère,
irritable, se fâche facilement, argumente avec les adultes, défie
l’autorité, dérange les autres, blâme les autres pour ses erreurs, est
méchant, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, à la maison, en
société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble psychotique ou
un trouble de l’humeur
Intensité faible, modérée, sévère
165
qu'est ce qu'un trouble des conduites
Regroupe les conduites répétitives qui font fi des droits des autres
personnes ainsi que des règles en vigueur dans la société et qui se
maintiennent à travers le temps.
N’est PAS synonyme de délinquance: terme légal qui englobe des
comportements antisociaux présents durant la période de l’adolescence.
166
quels sont les critères des trouble de conduites selon DSM
A- Intimide/menace, initie des bagarres, utilise des armes pour blesser,
cruel envers les gens/animaux, vole en confrontant ou non la victime,
commet des abus sexuels, met le feu/détruit la propriété d’autrui,
s’introduit par infraction dans une maison/voiture, ment/dupe les
autres, reste dehors la nuit malgré les règles à la maison, se sauve de
l’école, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, en société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble de personnalité
antisociale si la personne a 18 ans
Type: début avant 10 ans, début à l’adolescence, n.s.
167
Qu'est ce qu'un trouble explosif intermittent (explosif)
Explosif: crises d'agressivité impulsives (ou de colère) récurrentes qui ont un
début rapide ainsi que peu/pas de signes annonciateurs/déclencheurs
connus.
168
Qu'est ce qu'un trouble explosif intermittent (intermittent)
présence d’épisodes moins sévères d'agression
verbale/physique (exemple: n’entrainent pas de blessures) ainsi que
d’épisodes plus destructeurs et violents.
169
Quels sont les critères du trouble explosif intermittent selon le DSM
Au moins 2 manifestations par semaine au cours des 3 derniers mois:
agression verbale ou physique (matériel, animal, personne) ET 3
épisodes de colère extrême (assaut, destruction de matériel, etc.) au
cours des 12 derniers mois
B- Les manifestations sont extrêmes/sévères
C- Les manifestations sont non-planifiées et ne visent pas à remplir un
objectif spécifique (intimidation, etc.)
D- Altération significative du fonctionnement en société, etc.
E- La personne a au moins 6 ans
F- Les manifestations ne sont pas mieux expliquées par un autre trouble
170
Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau biologique,développementale,personnel
Gène
2. Exposition à des substances toxiques (grossesse)
3. Tempérament difficile
4. Agressivité physique
5. Faible QI
6. Déficit du fonctionnement exécutif
7. Hyperactivité/impulsivité
8. Trauma (trouble explosif intermittent)
171
Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau de la famille
Stress relationnel
2. Conflits conjugaux/relations familiales marquées par des conflits
3. Criminalité (père)
4. Présence de psychopathologie (mère)/abus de substances
5. Attachement insécure
6. Discipline inconstante et coercitive/maltraitance
7. Isolement (mère)
8. Instabilité
9. Faible soutien émotif/encouragement à l’apprentissage de compétences
sociales
172
Qu'est ce qu'une discipline coercitive
contraignante , sévère, obligation
173
Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau scolaire
. Rejet
| 2. Problèmes d’apprentissage
174
Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau social
Faible SES
2. Violence dans l’environnement
3. Discrimination
175
quels sont les facteurs de protection pour les Trouble de comportement
Support parentale (maternelle) à la régulation des émotions
176
Qu'est ce que le CBCL
Le Child Behavior Checklist d'Achenbach (CBCL) soit en français, la liste des comportements pour enfants (LCE), a pour objectif de décrire les troubles comportementaux et les compétences sociales des enfants ayant entre 4 et 16 ans.
177
En tc on utilise quelles prises de notes
toutes
178
quels autres interventions sont bonnes pour l'évaluation des TC
Consulter le DAP (dossier d’aide particulière) des années précédentes
Évaluation/rapport
Discuter avec les enseignantes/professionnels/membres du personnel qui
ont été en contact avec l’élève au cours des années précédentes et
actuellement
Impliquer les parents: leur faire part de vos observations et inquiétudes
Être respectueux
Leur demander d’observer à la maison: comportements/attitudes similaires?
179
Quel est l'objectif du texte sur TDAH
Il y a un augmentation des diagnostic des TDAH, cette étude cherche à établir un lien entre le temps de pause auquel les élèves doivent faire face en classe et l’augmentation des comportement des symptomes du TDAH. Ils veulent également voir s’il cela a un plus grand impact sur les élèves avec un TDAH que sur les élèves sans diagnostic
180
quels sont les résultats TDAH ETUDE
-Les élèves font souvent face à des temps de pauses lors d’une journée d’école et cela a un impact sur leur comportement dérangeant tant chez les deux groupe d’étudiant mais d’avantage chez les TDAH.
- Les élèves TDAH ne sont pas face a plus de temps d’attente que les élèves réguliers, cela peut s’expliquer par leur inatention qui les empeche de finir les travaux plus rapidement
Les enfants TDAH démontre plus de comportement dans les 3 différents niveau évaluer, l’hyperactivité, faire du bruit et avec des comportements social innaproprié
181
explication des résultats TDAH etude
Tout cela pourrait s’expliquer par le fait que les élèves TDAH réagisse négativement au fait de se faire imposer un délai et un temps d’attente. Et ils n’ont pas le choix d’y faire face.
Il est possible que lors des temps d’attente, la vrai nature des enfants ressortent et pour tous les enfants, cela s’exprime par une démonstration de comportement d’hyperactivité et de dérangement
AU niveau de de l’hyperactivté et des comportement social inaproprié, le temps d’attente va avoir un impact.
182
TEXTE SUR TC TOP quel est l'obectif
Comprendre si les symptômes des troubles TC et TO vont varier selon qu’il soit présenté seuls ou ensemble chez les enfants. Ex TC+TO= symptomes plus présents que chez juste TO ou TC
183
Quels sont les résultats TC TOP
- Enfant présentant un Trouble de l’opposition et un trouble de conduite présentent plus de symptomes du groupe de Trouble de l’opposition que ceux du groupe de TO seulement. 1 symptome en moyenne de plus.
- Les TC ont plus de symptome de trouble de l’oppositon que le groupe témoin presque le double. Il sont également décrient comme opposants actifs et souvent méchants.
- Les groupe de TC et TO présente un plus grand nombre de comportement TC que les TC simplemement surtout au niveau d’agression physique et fraude et vol
- Les groupe TO démontre plus de symptome TC que le groupe témoin.
184
A quoi sert ensuite les résultats de l'étude TC TOP
Cela permet de penser a un intervention qui considère et comprend la nature du probleme.
185
Objectif du texte sur intimidation
Intidimidation= phénomène fréquent dans école primaire nord américaine
-intimidation peut provoquer des probleme de santé mentale a ladolescence et lage adulte
EXAMINER LES RELATIONS ENTRE LINTIMIDATION ET L’ADAPTATION PSYCHOSOCIALE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE ET VOIR SI PARTICIPER A DES ACTIVITÉ DE LOISIR ORGANISÉE ALO peut diminuer les impacts
Baser sur le sexe, lage , la revenu familial et ladaptation antérieur de lélève
ALO : activité loisir hors des heure decole, base volontaire, organisé et structuré et travail habileté sociale
186
quels sont les résultats de l'étude sur indimidation
-Intimidation subie prédit une augmentation des des probleme intériorisé et extériorisé un an plus tard FAIBLE MAIS OUI
-Prédit une augmentation seulement chez les sujets qui ne participe pas a des loisirs
-Plus le revenu familiale est élevé, moins les difficulté dadaptation psychosocial le sont
- Autrement dit, l’intimidation subie prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des ALO. L’intimidation subie ne permet pas de prédire une telle augmentation chez les élèves qui participent à ces activités
En somme, les résultats montrent que le fait de subir de l’intimidation par ses pairs prédit une augmentation des problèmes intériorisés et extériorisés chez les élèves du primaire issus de milieux défavorisés. De plus, les résultats suggèrent que la participation à des ALO modèrent le lien de prédiction entre l’intimidation subie et les problèmes intériorisés : le fait de subir de l’intimidation prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des ALO. Un tel effet modérateur n’est pas présent en ce qui concerne les problèmes extériorisés.
