UD2

Question 1

A qué corresponden los criterios de evaluación?

Answer 1

Los criterios de evaluación corresponden a los resultados de aprendizaje que el alumnado pretende alcanzar mediante el proceso formativo y tendrás que comprobar su adquisición a través de las pruebas de evaluación que diseñes.

Question 2

Qué es la programación formativa?

Answer 2

La programación de acciones formativas es una secuenciación organizada y planificada de los contenidos asociados a un módulo formativo.

Question 3

Qué elementos conforman la programación formativa?

Answer 3

• Qué enseñar: objetivos y contenidos.
• Cómo enseñar: metodología y actividades.
• Cuándo enseñar: temporización.
• Qué, cómo y cuándo evaluar: evaluación.

Question 4

Que es el título de una acción formativa?

Answer 4

Título: no es más que la denominación que recibe la acción formativa. Si esta corresponde a un certificado de profesionalidad o a un programa formativo, bastará con citar el nombre de la especialidad formativa. Si, por el contrario, se trata de una acción que se ha diseñado a medida, el título deberá contener la información básica que permita deducir la temática.

Question 5

Que es la justificación de una acción formativa?

Answer 5

Justificación: en este apartado, tienes que contextualizar la acción formativa, indicando los motivos que hacen necesaria su impartición y cualquier otro dato que consideres de interés

Question 6

Cuáles son los destinatarios de una acción formativa?

Answer 6

Destinatarios: debes describir las características, necesidades de cualificación y perfil profesional y formativo de tu alumnado.

Question 7

Qué son los objetivos?

Answer 7

Los objetivos son enunciados que describen las conductas que el alumnado tiene que ser capaz de llevar a cabo al finalizar su formación.

Question 8

Para que sirven los objetivos?

Answer 8

Los objetivos te ayudarán a:
* seleccionar y secuenciar los contenidos,
* establecer la metodología más conveniente,
* seleccionar, diseñar o desarrollar las actividades más adecuadas y
* elegir los recursos disponibles y los materiales didácticos que vas utilizar.

Question 9

Cuáles son los tres tipos de objetivos según su nivel de concreción?

Answer 9

Generales: aquellos que se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas u objetivos finales que el alumnado conseguirá tras superar una determinada acción formativa.
Específicos: son una derivación de los objetivos generales y hacen referencia a una situación concreta de aprendizaje que se alcanzará a corto plazo, por ejemplo, tras el estudio de un módulo o unidad formativa determinada. Así, debes formularlos teniendo en cuenta las habilidades y actitudes que tu alumnado deberá adquirir.
Operativos: son la última concreción de los objetivos generales y debes formularlos en términos de conductas observables y medibles. Es decir, tienen que hacer referencia a un comportamiento específico que el alumnado tiene que ser capaz de demostrar tras finalizar la acción formativa, de forma que tú, como docente, puedas observarlo y medirlo.

Question 10

Qué tipos de objetivos según el nivel en el que expresan la conducta?

Answer 10

Cognitivos: aquellos que se centran en conocimientos, destrezas o habilidades de carácter intelectual.
Psicomotores: aquellos que implican destrezas o habilidades motoras, manipulación de materiales o manejo de máquinas o aparatos.
Afectivos: aquellos que desarrollan actitudes y hábitos que se consideran necesarios en el ejercicio de la ocupación para la que se está formando el alumnado.

Question 11

Qué son los contenidos?

Answer 11

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado necesita adquirir y asimilar para el desempeño de una actividad profesional.

Question 12

Qué tipos de contenidos hay?

Answer 12

Conceptuales o teóricos: hacen referencia a principios, conceptos, teorías, normas, etc., conforman un saber y se corresponden con el «saber» o el «saber qué».
Procedimentales o prácticos: tienen un elevado componente de practicidad (consisten en la puesta en práctica de los contenidos conceptuales), hacen referencia al conjunto de acciones orientadas a la consecución de un fin y constituyen el «saber hacer».
Actitudinales o profesionalizadores: incluyen valores, normas y actitudes y hacen referencia al «saber ser» y al «saber estar» de acuerdo a un contexto laboral y a un perfil profesional determinado.

Question 13

En base a que tres parámetros debes seleccionar los contenidos más adecuados para la acción formativa?
Modalidad de impartición: los contenidos deben estar adaptados al entorno donde se desarrollará la acción
formativa, ya sea on-line o presencial.

Answer 13

Objetivos: los objetivos y los contenidos están estrechamente relacionados, ya que a partir de los primeros podrás identificar los segundos. En este sentido, deberás asegurarte de que los contenidos que selecciones estén en línea con los objetivos propuestos.
Destinatarios: es muy importante que consideres el nivel académico y conocimientos con los que parte tu alumnado. Además, como norma general, los contenidos deberán ir de lo más fácil a lo más difícil y de lo más práctico a lo más abstracto.

Question 14

Qué significa secuenciar los contenidos?

Answer 14

Secuenciar los contenidos significa ordenarlos o estructurarlos, estableciendo en qué momento determinado de la acción formativa se va a impartir cada uno de ellos y el ritmo que se seguirá.

Question 15

Qué recomendaciones generales hay que seguir a la hora de secuenciar los contenidos?

Answer 15

• Integra los que estén relacionados entre sí para que sean más fáciles de aprender, agrupándolos en bloques de contenidos (por ejemplo, unidades didácticas).
• Comienza por los contenidos más próximos y significativos, para llegar progresivamente a los menos conocidos.
• Parte de las ideas previas del alumnado y ve incorporando progresivamente los nuevos contenidos, para favorecer el aprendizaje significativo (la capacidad para asimilar los contenidos y llevar los conocimientos a la práctica).
  Garantiza que los contenidos vayan de lo más fácil a lo más difícil, ya que ayudarás a tu alumnado a conseguir los objetivos planteados.

Question 16

Qué es la metodología?

Answer 16

La metodología es el conjunto de procedimientos didácticos que seguirás para la consecución de los objetivos propuestos.

Question 17

Qué tipos de metodologías tienes según la forma de razonamiento?

Answer 17

Deductivo: consiste en presentar conceptos, principios o teorías de los que se irán extrayendo conclusiones y aplicaciones para situaciones concretas. Este método, que es el más usado tradicionalmente, utiliza una dirección descendente, es decir, va de lo abstracto a lo concreto y de lo universal a lo particular.
Inductivo: se parte de casos concretos para que el alumnado alcance generalidades o leyes. Se basa en la experiencia y en la participación del alumnado, fomentando la interacción como forma de aprendizaje. Tu papel como docente sería el de facilitador o guía.

Question 18

Qué tipos de metodologías existen según el grado de participación del alumnado?

Answer 18

Pasivos o afirmativos: tú, como docente, eres el protagonista del proceso de formación y tu alumnado es un mero receptor del contenido. En consecuencia, hay una ausencia de participación activa por parte del alumnado y el docente es el principal responsable del aprendizaje.
Activos o por elaboración: tanto el docente como el alumnado intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera conjunta y activa. Así, el alumnado se convierte en el principal responsable de su propio aprendizaje y tú, como docente, asumes un rol de orientador, dinamizador, motivador y facilitador del aprendizaje.

Question 19

Qué tipos de metodologías pasivas existen?

Answer 19

Expositivo: se basa en la comunicación unidireccional del docente hacia el alumnado. Tú expones los contenidos que deben aprender, mientras que ellos escuchan y toman notas.
Demostrativo: se basa en la imitación, por parte del alumnado, del comportamiento del docente en la realización de una tarea.

Question 20

Qué tipos de contenidos activos existen?

Answer 20

Interrogativo: la comunicación entre el alumnado y tú se realiza a través de preguntas y este va adquiriendo paulatinamente los contenidos de aprendizaje.
Por descubrimiento: el desarrollo de la acción formativa se realiza mediante la búsqueda por parte del alumnado de una respuesta o solución a un problema (de forma individual o conjunta) y bajo una leve supervisión tuya, convirtiéndose así en el protagonista de su propia formación mediante la investigación, el contacto con la realidad y las experiencias con el grupo.
Tutorial: pretende dar un trato personalizado a cada alumno, para fomentar su pensamiento crítico y reflexivo y su capacidad de autoaprendizaje. Este método promueve la formación personalizada.

Question 21

Cuáles son las técnicas didácticas más habituales?

Answer 21

Lección magistral: es la más utilizada en el método expositivo. Se basa en un proceso de comunicación casi unidireccional entre el formador, que desarrolla un papel activo, y el alumnado, que recibe la información de forma pasiva, limitándose únicamente a tomar notas. Suele apoyarse en la utilización de recursos didácticos como la pizarra, el rotafolio, el reproductor multimedia, etc.
Simulación: se usa mucho en el método demostrativo y consiste en que, mediante la resolución de una situación preparada, se proporcione un aprendizaje de destrezas y habilidades sobre situaciones propias de un contexto profesional real.
Resolución de problemas: se emplea en los métodos interrogativo y por descubrimiento. Consiste en plantear una situación o problema para que el alumnado sea capaz de analizarlo y formular distintas soluciones.
Estudio de casos: se emplea sobre todo en el método por descubrimiento. Se presenta al alumnado una situación nueva, real o ficticia, para la que debe proponer una solución meditada y única.
Proyecto: se usa en los métodos por descubrimiento y tutorial. Consiste en asesorar a un alumno para el estudio de cierta materia fuera de la acción docente del aula y mediante un plan de trabajo determinado.

Question 22

Qué son las actividades?

Answer 22

Las actividades son aquellas prácticas o ejercicios diseñados y planificados con la finalidad de ayudar al alumnado a lograr los objetivos propuestos, por lo que deben estar relacionadas con los contenidos que hayas establecido previamente en la programación.

Question 23

Cuáles son los tipos de actividades?

Answer 23

De iniciación: se llevan a cabo al inicio del proceso formativo (al comienzo del curso o de cada nuevo módulo formativo o unidad) y pretenden despertar el interés en torno a la nueva temática que se va a estudiar y dar a conocer sus contenidos y objetivos. También puedes utilizarlas para «romper el hielo» entre el grupo, por ejemplo, en el primer día de clase, para que todos se presenten.
De conocimientos previos: su objetivo es evaluar y saber cuáles son los conocimientos o habilidades de partida de tu alumnado sobre una temática determinada. Es muy importante que las implementes en las acciones formativas que impartas, ya que te servirán para comprobar si los materiales didácticos que has preparado se ajustan a las necesidades reales de tu alumnado y tener la posibilidad de reajustarlos.
De desarrollo y comprensión: permiten conocer y desarrollar competencias profesionales (conocimientos, destrezas y actitudes). Debes intercalarlas a medida que vayas desarrollando los contenidos de un módulo o unidad formativa.
De aplicación: tienen como objetivo poner en práctica competencias en un contexto laboral, real o simulado.
De refuerzo: puedes programarlas para aquel alumnado que presente unas necesidades de cualificación especiales, ya sea para aumentar la complejidad o simplificarla. Además, pueden servir como recuperación para aquellos que no han alcanzado los resultados de aprendizaje previstos.
De repetición: tienen como objetivo reforzar los contenidos impartidos y ayudan a integrar y mecanizar rutinas.
De relación o comprensión: persiguen la reconstrucción e interpretación de una información determinada, para darle un valor significativo en la estructura de conocimientos del alumnado.
De reflexión: persiguen que el alumnado tome conciencia de lo que sabe y muestre sus juicios de valor e intereses sobre un tema, favoreciendo su predisposición a obtener nuevos puntos de vista y ampliar sus conocimientos a través de la participación en debates, lecturas de artículos, análisis de noticias, etc.
De memorización: están destinadas al recuerdo y reproducción de unos contenidos determinados, como pueden ser definiciones, teorías, autores, fechas, etc.

Question 24

Qué técnicas de grupo hay?

Answer 24

Presentación: el objetivo es conocer e integrar a los miembros del grupo. Para ello, cada alumno de deberá
presentarse a uno de sus compañeros (nombre, edad, estudios, etc.) para que, posteriormente, este lo presente
ante el resto del grupo.
Mural o cartel: se forman varios grupos de trabajo, para que cada uno de ellos confeccione un mural o cartel sobre un tema objeto de estudio, que luego se expondrá y analizará de forma conjunta.
Discusión en grupo o debate dirigido: se forman varios grupos para que charlen sobre un tema, asunto o problema con la presencia de un moderador. Cada grupo tratará de llegar a unos acuerdos de mínimos, que conformarán su postura final.
Philips 6/6: se dividen al alumnado en grupos de 6 personas para discutir un tema durante 6 minutos y llegar a una conclusión o postura común. Después, se hace una puesta en común de estas opiniones.
Estudio de caso: consiste en analizar en grupo un caso detallado, con múltiples datos, que puede tener diferentes soluciones o alternativas de desarrollo. El grupo tiene que intentar llegar a una conclusión o buscar una solución.
Lluvia de ideas: el alumnado se reúne en grupos para aportar ideas sobre una situación determinada.
Inversión de roles: se forman grupos de un máximo de tres personas, cada una de las cuales asumirá un rol, en el marco de una situación determinada. La idea es que cada miembro del grupo actué de la forma en la que cree que lo haría el otro en esa situación. Favorece el descubrimiento, el fomento de la empatía y la resolución de conflictos.
Juego de roles: mediante una actividad escenificada, los participantes desempeñan distintos papeles o roles a los que tienen en la vida real. El objetivo es trabajar destrezas y habilidades, a la par que se trabajan actitudes como la empatía.
Simulación: se parece mucho a la anterior técnica, pero no se interpretan papeles, sino una situación o contexto. Sirve para el entrenamiento de destrezas y habilidades en un contexto profesional correspondiente, mediante una situación.

Question 25

Qué es un recurso didáctico?

Answer 25

Un recurso didáctico es aquel material que se utiliza, en un contexto formativo determinado, con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de acciones formativas. Es decir, los materiales, medios, soportes físicos, actuaciones docentes, etc. sobre los que te vas a apoyar para garantizar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Question 26

Qué tipos de recursos hay?

Answer 26

Instalaciones: indicando las instalaciones y equipamientos necesarios para impartir la acción formativa.
Organización del espacio y el tiempo: se trata de un recurso didáctico que te ayudará a desarrollar actividades y, con carácter general, ha de adecuarse a:
– Infraestructuras del centro: aulas polivalentes, salón de actos, sala de informática, biblioteca, etc.
– Normativa vigente: duración de la acción formativa, espacios exigidos, etc.
– Características del alumnado: ritmos de aprendizajes, personas con necesidades que requieran de espacios especiales o una organización determinada del aula, etc.
Recursos materiales y tecnológicos: al seleccionarlos,
debes tener en cuenta en qué medida se adaptan y facilitan la consecución de los objetivos y los contenidos propuestos.
– Fungibles: se consumen con su uso. Por ejemplo, el material de papelería, como folios, bolígrafos, etc.
– No fungibles: no se consumen con su uso. Por ejemplo, libros, programas informáticos, rotafolio, pizarra, etc.
– Tecnológicos: son los referidos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el acceso a Internet, equipos o dispositivos informáticos, el proyector multimedia, la pizarra digital, etc.
Recursos documentales: incluyen toda la documentación que se va a utilizar para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Recursos humanos: profesionales que intervendrán en el desarrollo de la acción formativa, como los propios formadores u otros profesionales a los que puedas necesitar recurrir en algún momento para profundizar en algún tema (por ejemplo, un conferenciante experto o un profesional de referencia).

Question 27

Qué es el procedimiento evaluador?

Answer 27

Un procedimiento evaluador es un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos, que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Question 28

Qué tipos de evaluaciones hay según el momento de evaluación?

Answer 28

Inicial o predictiva: aquella que se realiza antes de comenzar la acción formativa o un módulo o unidad determinada, con el objetivo de identificar la situación de partida del alumnado y adaptar la programación a sus necesidades reales.
Continua: aquella que determina el grado en el que se están alcanzando los objetivos específicos programados para cada módulo o unidad formativa, dándote un feedback constante que te permitirá ir adaptando la programación a lo largo del proceso formativo.
Final: aquella que se realiza al terminar la acción formativa y que te permite comprobar si el alumnado ha conseguido los objetivos propuestos. Si estás impartiendo un certificado de profesionalidad, te permitirá comprobar si han adquirido las competencias necesarias. De igual forma, este tipo de evaluación ha de servirte para valorar cómo ha funcionado tu programación, para optimizarla y ajustarla de cara a futuras acciones. También se la conoce como evaluación sumativa, ya que sintetiza las anteriores en un momento determinado, delimitando los niveles de resultado del aprendizaje que ha obtenido el alumnado (calificación numérica, apto o no, etc.).

Question 29

Qué tipos de evaluaciones hay según el agente evaluador?

Answer 29

Autoevaluación: cuando es el propio alumnado el que valora su proceso de enseñanza y aprendizaje. No suele ser objeto de calificación por parte del docente y su principal finalidad es orientar al alumnado sobre si está asimilando, por ejemplo, los contenidos o conceptos claves de la materia objeto de estudio.
Heteroevaluación: cuando el docente es el que evalúa el proceso de aprendizaje del alumnado.
Coevaluación: cuando, atendiendo a criterios de evaluación previamente consensuados, los alumnos se evalúan unos a otros (sus respectivos procesos de aprendizaje).

Question 30

Qué características deben tener las evaluaciones?

Answer 30

Fiabilidad: deben poder aplicarse al mismo alumnado en diferentes momentos y obteniendo resultados similares.
Validez: hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que pretende medir.
Objetividad: las puntuaciones obtenidas deben ser independientes del juicio del docente (evaluador).
Adecuación: tanto respecto a los contenidos estudiados como al tiempo de duración.
Practicidad: deben ser eficaces, prácticos y funcionales en relación al tiempo empleado en su elaboración, y fáciles de corregir y puntuar.

Question 31

Que instrumentos de evaluación hay?

Answer 31

Pruebas de conocimientos: tienen como objetivo comprobar la adquisición de competencias relacionadas con el «saber». Entre las más conocidas están:
* Escritas: se suelen clasificar en dos grupos:
- Objetivas: también conocidas como cuestionarios tipo test, implican la selección de la respuesta correcta entre una serie de alternativas (verdadero o falso, de selección múltiple, correspondencia, frases incompletas, etc.)
- Subjetivas: también denominadas pruebas de ensayo o de desarrollo, son muy útiles para medir las competencias conceptuales.
* Orales: también conocidas como exámenes orales.

Pruebas de competencias procedimentales: tienen la finalidad de comprobar competencias relacionadas con el «saber hacer».
* Pruebas prácticas: instrumentos de observación directa para la evaluación del desempeño o del producto.
* Listas de cotejo: consisten en establecer una serie de conductas significativas observables relacionadas con la dimensión competencial de las destrezas (el «saber hacer»), indicando con un «sí» o un «no» si se manifiestan dichas conductas.
* Hojas de evaluación de prácticas: se basan en un cuadro de doble entrada, donde se relacionan las actividades que el alumnado debe realizar con los criterios de evaluación establecidos para la práctica. Además, debes establecer la escala de puntuación que utilizarás para evaluar el grado en el que el alumnado realiza la actividad a observar (por ejemplo, de 1 a 10).

Pruebas de actitudes: te permitirán valorar si tu alumnado ha adquirido las diferentes competencias relacionadas con el «saber ser». Algunas de las más utilizadas son la observación directa y la realización de entrevistas personales y grupales. Con ellas, se busca recoger información acerca de comportamientos y actitudes, en relación a unos criterios de evaluación fijados previamente.

Question 32

Qué es ponderar?

Answer 32

Ponderar es determinar el porcentaje o peso que cada módulo o unidad formativa tendrá sobre la calificación final del alumno, en base a su importancia.

Question 33

Para que tres objetivos sirve el seguimiento formativo?

Answer 33

• Detectar posibles fallos o desajustes en el proceso de enseñanza y aprendizaje y corregirlos en el momento preciso en el que se estén produciendo.
• Identificar los procesos que se estén produciendo de forma adecuada para mantenerlos y plantear posibles mejoras en el proceso global .
• Constante actualización.

Question 34

Qué es temporizar?

Answer 34

Temporizar consiste en controlar y organizar el tiempo de la mejor manera posible, para la consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para un periodo de tiempo concreto.

Question 35

Cómo se debe iniciar la primera sesión?

Answer 35

Con una presentación de la acción formativa, del formador y del propio alumnado.

Question 36

Cuáles son las tres partes de una sesión?

Answer 36

Presentación: incluye un pequeño repaso de lo aprendido en la sesión anterior e introduce en qué consistirá el desarrollo de la nueva (objetivos, contenidos, actividades, etc.), ubicándola en el contexto global del curso.
Desarrollo: aborda los contenidos teóricos, procedimentales o actitudinales previstos, intercalando actividades que respondan a ellos, para dar sentido y realidad al aprendizaje.
Conclusión: relaciona los principales aprendizajes de la sesión con los objetivos propuestos en la presentación de la sesión. También es importante que prepares a tu alumnado para la próxima sesión, enunciando brevemente los objetivos y contenidos.

Question 37

Que es interesante realizar en la última sesión?

Answer 37

Es interesante que dediques un tiempo a recordar los principales aprendizajes vinculándolos a los objetivos generales y realizar, junto a tu alumnado, una breve valoración global de la acción formativa y agradecerles su predisposición, asistencia, etc.

Question 38

Qué herramienta hay para temporizar una sesión?

Answer 38

Ver el libro

Question 39

Qué es secuenciar?

Answer 39

Secuenciar es ordenar los contenidos formativos para enlazar los objetivos específicos con las actividades de aprendizaje y garantizar así la consecución de los objetivos generales previstos en la programación.

Question 40

Cuál es el principio de secuenciación lógica?

Answer 40

De lo sencillo a lo complicado, de lo conocido a lo desconocido y de lo concreto a lo abstracto.

Question 41

Qué es la guía didáctica?

Answer 41

Una guía didáctica es un documento en el que se presenta y justifica una acción formativa y que sirve de orientación al alumnado sobre sus contenidos y exigencias, para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de forma autónoma.

Question 42

Cuáles son las partes mínimas de una guía didáctica?

Answer 42

Presentación: realiza una descripción de la entidad impartidora y la acción formativa y haz una justificación o contextualización.
Objetivos: formula los objetivos de aprendizaje generales y específicos para cada bloque (módulos y unidades).
Contenidos: plasma los módulos y unidades que conformarán el curso.
Materiales didácticos: recopila los materiales que estarán a disposición del alumnado durante su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, una guía de uso de la plataforma, una guía didáctica específica para cada módulo, el formato de los diferentes contenidos didácticos, el tipo de actividades, etc.
Metodología: aclara cómo se va a trabajar a lo largo del curso y qué acciones se llevarán a cabo. Recuerda que el método de enseñanza y aprendizaje de los cursos on-line hace hincapié en la relación entre el alumno y el tutor, otorgando al primero el papel de actor principal, ya que será él quien dirija y organice su propio ritmo de aprendizaje y el tutor se limitará a guiarlo.
Sistema de evaluación: especifica los tipos de actividades que usarás para evaluar al alumnado y los criterios que aplicarás.
Temporización: indica las fechas de inicio y fin del curso y las de inicio y fin de cada bloque. Si hay sesiones presenciales, señala también las fechas en las que se celebrarán.
Tutorías: detalla quién las realizará, de qué tipo serán (individuales o grupales), cuándo se harán (fija una serie de días y horarios en los que el tutor estará a disposición del alumnado) y a través de qué herramientas de comunicación (chat, foros, correo electrónico, etc.).
Equipo docente: presenta al tutor o tutores implicados en la acción formativa y a otros profesionales que intervengan en el desarrollo, como el informático encargado de resolver las dudas o incidencias con la plataforma, el coordinador responsable del curso, etc.
Orientaciones metodológicas: detalla los requisitos técnicos para realizar la formación (software, navegador, conexión, etc.), orientaciones sobre cómo encarar el estudio de los diferentes materiales, una recomendación sobre el número de horas de autoestudio que el alumnado debería dedicar para superar con éxito el curso o, incluso, orientaciones sobre cómo crear un ambiente favorable para el estudio.