Unterrichtsgestaltung

Question 1

didaktisches Dreieck (Ruth Cohn, 1997)

Answer 1

Modell zur Beschreibung der Grundstruktur im Unterricht

Thema/Gegenstand; Lehrer; Lehrende –> Jede Komponente beeinflusst sich gegenseitig

Question 2

Unterrichtsmethode (Definition 3)

Answer 2

Wiechmann (2010):Übergeordnete Muster, die sich auf die Gestaltung längerer in sich geschlossener Unterrichtssequenzen beziehen.
Meyer 2002: Umfassen bestimmte Handlungsmuster von Lehrkräften
z.b. durch Sozialformen (Einzel-,Partner-, Gruppenarbeit)

Question 3

Methodenarten

Answer 3

Frontalunterricht, Einzel-,Partner-, Gruppenarbeit, Projektarbeit

Question 4

Welche Methode ist am besten?

Answer 4

Es gibt nicht die beste Methode, sondern wie eine bestimmte Methode situationsabhängig verwendet macht den Unterricht besser

Question 5

Lehrergesteuerter Unterricht (Frontalunterricht)

Answer 5

Vortrag; direkte Instruktion; Fragend-entwickeltes Gespräch

Question 6

Schülergesteuerter Unterricht (Gruppenarbeit und kooperative Methode)

Answer 6

Gruppenpuzzle
Gruppenrallye oder -turnier
Konstruktive Kontroverse

Question 7

Vortrag (Grundidee)

Answer 7

Präsentation von vorbereiteten Inhalten
+ Visuell
+ Alle Schüler werden angesprochen

Question 8

Vortrag ( Wichtig zu Beachten)

Answer 8

Aufmerksamkeit der Zuhörer darf nicht verloren gehen und sollte auf wesentliche Aspekte gelenkt werden
Kapazitätsgrenzen beachten!
Überführung in Langzeitgedächtnis ermöglichen

Question 9

Dr. Fox Effekt

Answer 9

Der Präsentierende gibt vor sich mit den Inhalten auszukennen und macht dem Publikum allein durch seine Präsentationsweise (Charisma etc.) kenntlich, dass er Ahnung hätte

Question 10

Warum non-verbales Verhalten einen Effekt auf Schüler hat?

Answer 10

Emotionale Ansteckung
“Verführung”
Non-Verbales Verhalten als Marker (unterstreicht Inhalt)
–> kleine langfristigen Lerneffekte

Question 11

Fragend-entwickelndes Gespräch (Grundidee)

Answer 11

Durch eine Interaktion zwischen Lehrer und Schüler wird versucht ein Problem zu lösen
Lehrer als Moderator: Aufrufen und Gespräch steuern
Ziel: Fragen sollen Erkenntnisprozesse seitens SuS anregen

Question 12

Fragend-entwickelndes Gespräch (Probleme)

Answer 12

sehr anspruchsvoll (keine feste Struktur)
Lehrkraft muss flexibel auf SuS Antworten reagieren
Große Unvorhersagbarkeit
nicht alle Schüler werden erreicht

Question 13

direkte Instruktion (Grundidee)
Rosenshine & Stevens

Answer 13

Ziel der Methode:
• Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler auf relevante
Inhalte lenken
→ Lehrkraftgeleitete Instruktion/Input
• Verarbeitung des Gelernten ermöglichen
→ Übung und Feedback
• Späteren Abruf des Gelernten erleichtern
→ Übungen

Question 14

direkte Instruktion (vier Phasen)

Answer 14

1. Einführung
   Zusammenfassung und Wiederholung bereits gelernter Inhalte
2. Darbietung
   Darstellung der neuen Lernziele/Lerninhalte durch Lehrervortrag etc.
3. Übungsphase in der Gruppe
   mit Fragen, Beteiligung aller Schüler und direktem Feedback
4. Individuelle Übungsphase
   mit klarer Anleitung und korrigierendem Feedback

Question 15

direkte Instruktion (empirische Befunde)

Answer 15

• Sehr gut erforschte Methode
• Erzielt positive Lernerfolge
• Besonders geeignet für Lernende mit geringen
Vorkenntnissen oder Lernschwierigkeiten
• Besonders gut geeignet für Inhalte, die hoch strukturiert sind und sich gut in Teilbereiche einteilen lassen

Question 16

Gruppenarbeit (Potential)

Answer 16

Ressourcen Zusammenführung
Motivationale Prozesse (Gruppenbelohnung &Wettbewerb)
Kognitive Prozesse (Interaktion und Diskurs)

Question 17

Typische Probleme bei Gruppenarbeiten

Answer 17

Koordinationsverluste;Motivationsverluste

Question 18

Koordinationsverluste

Answer 18

Koordinationsschwierigkeiten (vergessene Materialien)

Question 19

Motivationsverluste

Answer 19

Trittbrettfahrer- Effekt (kein Gefühl der Einbezogenheit)
Soziales Faulenzen
Gimpel Effekt (“Ich lass mich nicht doch nicht ausnutzen)
Status - Effekt ( Der beste macht alles)

Question 20

Faktoren für effektive Gruppenarbeit

Answer 20

• Verwendung echter Gruppenaufgaben
• Positive Interdependenz
• Individuelle Verantwortlichkeit

Question 21

Verwendung echter Gruppenaufgaben

Answer 21

Gut geeignet:
Additive Aufgaben: Gruppenergebnis die Summe aller Beiträge der Gruppenmitglieder
Beispiel?
Konjunktive Aufgaben: Gruppenergebnis ergibt sich erst aus dem Gesamten der einzelnen Beiträge
Beispiel?
Schlecht geeignet:
Disjunktive Aufgaben: Gruppenaufgabe kann durch den Beitrag eines einzelnen Mitgliedes gelöst werden
Beispiel?

Question 22

Interdependenz

Answer 22

Ziele von Person A sind nur in Abhängigkeit davon zu
erreichen, wie sich Person B verhält und umgekehrt.
Positive Interdependenz:
Ziele von Person A und B sind kompatibel: Wenn Person
A ihr Ziel erreicht, erreicht B auch ihr Ziel
Negative Interdependenz:
Ziele von Person A lassen sich nur auf Kosten der Ziele von Person B erreichen.

Question 23

Positive Interdependenz

Answer 23

Zielinterdependenz
Gruppenbelohnung
Ressourcen
Gruppenidentität
Rollen
Aufgaben
Wettbewerb mit anderen Gruppen

Question 24

Individuelle Verantwortlichkeit

Answer 24

Der Beitrag jeder Person zählt, keiner kann sich
entziehen
individuelle Leistungen jede Gruppenmitglieds
(Aufteilung der Gruppenarbeit in einzelne Teilaufgaben)

Question 25

Lösung: Kooperatives Lernen

Answer 25

Instruktionsformen, bei der Kleingruppen zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels zusammenarbeiten und Wissen erarbeiten. • Setzen Merkmale effektiver Gruppenarbeit um • Zentral: Strukturierung durch Rollen, Aufgabe • Verschiedene feste Formate

Question 26

Beispiele für Kooperative Lernformen

Answer 26

Gruppenpuzzle (Aronson), Gruppenrallye (Slavin), Gruppenturniere (DeVries, Slavin), Konstruktive Kontroverse (Johnson)

Question 27

Gruppenturniere

Answer 27

1. Aneignung des Wissens (in Stammgruppen) 2. Wettkampf 3. Auswertung 4. Reflexion

Question 28

Aufgaben(Problem)orientierter Unterricht

Answer 28

- Offener Unterricht - Entdeckendes Lernen - Stationenarbeit

Question 29

Offener Unterricht

Answer 29

Unterrichtsmodell nach reformpädagogischen Prinzipien (z. B. Montessori, Freinet, Dewey) • Unterricht nach den Prinzipien (Thibadeau, 2000): − Offener Klassenraum mit verschiedenen funktionalen Einheiten mit Anregungsmaterial − Lernende führen Lernaktivitäten durch, nach individuell vereinbarten Lernzielen − Einheiten mit Einzel- oder Lehrer-Schülerarbeit

Question 30

Stufen der Öffnung

Answer 30

1) Organisatorische Öffnung: Zeit, Raum, Sozialform, Reihenfolge von Lernenden wählbar 2) Methodische Öffnung: Lernweg und –materialien wählbar 3) Inhaltliche Öffnung: Lerninhalte und –gegenstände wählbar 4) Soziale Öffnung: partizipative Unterrichtsgestaltung

Question 31

Entdeckendes Lernen

Answer 31

1. Konfrontation (lebensnahe Probleme) 2. Entdeckung ( erarbeiten) 3. Präsentation

Question 32

Stationsarbeit

Answer 32

1. Hinführung 2. Rundgang 3. Arbeitsphase 4. Abschlussphase

Question 33

Probleme bei Aufgabenorientierten Unterricht

Answer 33

Offene Unterrichtsmethoden zeigen oft nicht die gewünschten Effekte (Giaconia & Hedges, 1982; Hattie, 2009) − Positive Wirkung auf nicht-fachliche Dimensionen − Geringe Wirkung auf Leistung • Entdeckendes Lernen per se zeigt keine besseren Lernerfolge als konventioneller Unterricht

Question 34

Wichtige Methode bei Aufgabenorientierten Methoden

Answer 34

Begrenztheit der Lernenden – in kognitiver und motivationaler Hinsicht – beachten und für angemessene Struktur und Unterstützung sorgen!