UVK 2

Question 1

Kognitiv syn på lärande

Answer 1

Ett generellt förhållningssätt där lärande ses som en aktiv process av förvärvande och användning av kunskap.

Question 2

Kognitiv belastning

Answer 2

Den mängd resurser som krävs för att utföra en uppgift. Detta sker i arbetsminnet.

Question 3

Inre kognitiv belastning (oundviklig)

Answer 3

De resurser som krävs för att utföra uppgiften i sig oavsett andra stimuli. Arbetsminnet kan kvarhålla 5-9 informationsenheter, kan dock bara behålla 2-4.

Question 4

Yttre kognitiv belastning

Answer 4

De resurser som krävs för att bearbeta stimuli som är irrelevant till uppgiften.

Question 5

Relevant kognitiv belastning positiv och “nyttiga”

Answer 5

Djupt informationsprocessande relaterat till uppgiften, inklusive tillämpning av tidigare kunskap på nya problem och uppgifter.

Question 6

Explicita minnen (medvetna)

Answer 6

Det minne från långtidsminnet som plockas fram medvetet. Man är medveten. Det som vi vet att vi kan.

Question 7

Implicita minnen (omedvetna) - i skolan, sätta upp rutiner

Answer 7

Saker som vi inte är medvetna om att vi kan men som ändå påverkar beteendet eller tankarna. Det implicita minnet påverkas av klassisk betingning och känslomässiga effekter ex: oro för tandläkaren eller praktikångest.

Question 8

Långtidsminnet

Answer 8

De delar av minnet som är bestående. Lagrar information längre tid, obegränsad kapacitet. Delas upp i två olika kategorier. Explicita minnen och implicita minnen.

Question 9

Centralexekutiven

Answer 9

Den del av arbetsminnet som styr upp och planerar uppmärksamheten och andra mentala resurser.

Question 10

Perception

Answer 10

Tolkning av sinnestryck. Processen att upptäcka en stimulus och ge den ett meningsfullt.

Question 11

Elborativ repetion

Answer 11

Att behålla information i arbetsminnet genom att associera den till något man redan vet.

Question 12

Visuospatiala skissblocket

Answer 12

En del av arbetsminnet. Ett system där visuell och spatial information hålls kvar.

Question 13

Fonologiska loopen

Answer 13

Ett system som gör att du kan hålla kvar och repetera kortare ord och ljud. (För arbetsminnet, varar i 1,5 - 2 sek)

Question 14

Episodisk buffert

Answer 14

Utgör arbetsminnets arbetsbänk. Den är processen som sammanstället och integrerar information från den fonologiska loopen, det visoupatiala blocket och långtidsminnet till komplex information.

Question 15

Uppmärksamhet

Answer 15

Uppmärksamhet kan kopplas till koncentrationsförmågan. Uppmärksamhet kräver ansträngning och är en begränsad resurs.

Question 16

Kontextualisera

Answer 16

Innehållet handlar om att sätta det i ett sammanhang som väcker intresse och lust att lära.

Question 17

Undervisningens dimensioner

Answer 17

Syfte/varför
Innehåll/vad
Metoder/hur

Question 18

Proximala utvecklings zonen (LPD)

Answer 18

Med hjälp av en mer kunnig person kan individen behärska en uppgift om denna får lämpligt/passande hjälp och stöd. Får en vuxen eller i samarbete med en jämnårig.

Question 19

Schema/struktur kognitiva

Answer 19

Tankeschema som innefattar vår kunskap i Piagets teori är scheman tänkandets grundläggande byggstenar. System för handlingar och tankar som gör det möjligt för individer att mentalt repetera eller tänka på föremål i händelser.

Question 20

Reversibelt tänkande

Answer 20

Att tänka baklänges, tänka i flera steg. Från början till slut.

Question 21

Konservation

Answer 21

Principen att vissa egenskaper hos ett föremål förblir detsamma trots förändringar i utseende.

Question 22

Adaption

Answer 22

Att anpassa sig till sin omgivning.

Question 23

Ackommodation

Answer 23

Sker när helt ny kunskap ska befästas. Man behöver då hantera nya scheman och förändra befintliga. Här kan man bygga ut sina “rutnät” med hjälp av någon för att förstå.

Question 24

Assimilation

Answer 24

Handlar om att förstå något nytt genom att införliva kunskapen med vad man redan vet (Piagets teori)

Question 25

Arbetsminne

Answer 25

Minnets arbetsbord. Den information man fokuserar på i ett ögonblick. Ny information hålls kvar tillfälligt och kombineras med kunskap från långtidsminnet. Varaktighet på 17-20 sek. Information ska repeteras för att inte glömmas bort.

Question 26

Jämnvikt strävan/obalans

Answer 26

En strävan efter balans mellan kognitiva scheman och information. Obalans uppstår när en person inser att dennes aktuella sätt att tänka inte fungerar för att lösa ett problem.

Question 27

Assisterat lärande

Answer 27

Stegvist lärande för att handleda eleven i rätt bana under lärandets första stadier som sedan gradvis minskas då elever blir mer självständig.

Question 28

Kognitiva konflikter

Answer 28

Individs inre konflikt som skapar obalans som ifrågasätter sin förståelse och prövar nya ideer.

Question 29

Kulturella redskap

Answer 29

Vygotskih ansåg att kulturella redskap datorer, vågar, linjaler osv spelar en viktig roll i kognitiv utveckling. Saker som används för att lära sig saker, kommunicera, tänka, lösa problem och skapa kunskap.

Question 30

Piaget och Vysotskij likheter

Answer 30

De hade olika syn på lärandet, sociala förutsättningar men betonade båda att den lärande inte är en passiv mottagare av kunskap. Vygotski magiska mittzonen och piajet matchningsproblemet, obalans och jämnviktssträvan.

Question 31

Scaffolding/Kommunikativa stöttor

Answer 31

Stöd för lärande och problemlösning. Detta stöd kan vara ledtrådar, påminnelser och uppmuntran. Ex: kommunikativa stöttor - att läraren tänker högt, att ge halvfärdiga exempel. Att se elevernas checklistor för att kolla sitt arbete, att se kort med stöd och ledtrådar.

Question 32

Negativ förstärkning

Answer 32

Negativ förstärkning avlägsnas något obehagligt, läraren förstärker beteendet genom att ta bort något, så snart det önskvärda beteendet uppstår, ex: läxan plockas bort.

Question 33

Konkret operationella stadie 11-12år

Answer 33

Förmår att lösa konkreta, praktiska problem på ett logiskt sätt. Förstår lagar för konversation och kan klassificera och dela in i serier. Förstå revesbilitet.

Question 34

Properationella stadiet 2-7år

Answer 34

Utvecklar gradvis språket, förmåga att tänka symboliskt. Kan tänka i operationer, dock bara i logiskt riktning, har svårt att se saker från någon annan synvinkel.

Question 35

Positiv förstärkning

Answer 35

Förstärkning syftar till att ett beteende ska upprepas. Förstärkning likställs med belöning i psykologiska sammanhang, har det en specifik betydelse. Beteende - förstärkning, stärker upprepat beteende. Ex: på positiv förstärkning - uppmuntra en process/ge beröm. Ge eleverna extra uppgifter om de tycker att det är rolig.

Question 36

Didaktisk kompetens

Answer 36

Lärare förväntas formulera relevanta kunskapsmål. göra meningsfulla ämnesurval och har då att ta hänsyn till läroplaner, elevers förkunskaper och olika ramfaktorer.

Question 37

Distansering

Answer 37

Genom tre former av distansering självreflektion, dialog och forskning.

Question 38

Behavioristiska teorier om lärande

Answer 38

Förklaringar av lärande där yttre händelser ses som orsaker till förändringar i observerbara beteenden.

Question 39

Bestraffning inom behaviorismen

Answer 39

Syftet med bestraffning är att ett beteende ska upphöra (tveksam teknik).

Question 40

Formning

Answer 40

Att förstärka varje litet steg i rätt riktning mot ett önskvärt mål eller beteende.

Question 41

Premack princip

Answer 41

En princip enligt vilken en önskvärd aktivitet kan vara en effektiv förstärkare för en mindre önskvärd aktivitet.

Question 42

Direkt undervisning

Answer 42

Systematiskt undervisning för förtrogenhet med grundfärdigheter, fakta och information.

Question 43

Aktiv undervisning

Answer 43

En undervisning där läraren i stor utsträckning förklarar/demonstrerar och integrerar med eleverna.

Question 44

Förförståelse modell

Answer 44

En uppsättning inkluderande begrepp som introducerar och sammanfattar det stoff som följer.

Question 45

Albert Bandura, Social inlärningsteori

Answer 45

- Lärande genom observation av andra. - Situationen påverkar individen och att individen påverkar situationen. - Teorin betonar betydelsen av observation och modellering.

Question 46

Intermittent

Answer 46

Innebär att beteendet förstärks ibland till skilland från att beteendet förstärks varje gång. (Intervall schema och kvot schema)

Question 47

Differentierad undervisning

Answer 47

Ett flexibelt förhållningssätt till undervisning som matchar innehåll, process och produkt utifrån elev skillnader i förberedelser, intresse och inlärningsbehov.

Question 48

Utsläckning

Answer 48

Process som innebär att ett beteende som tidigare vidmakthållits minskar eller försvinner eftersom att det inte längre leder till förstärkning.

Question 49

Deduktiv tänkande

Answer 49

Att ta slutsatser genom att tillämpa regler och principer. Att logiskt gå från generell regel eller princip till en specifik lösning.

Question 50

Reflekterande lärande

Answer 50

Tänker tillbaka på situationer för att analysera vad de gjorde och varför, samt ta ställning till hur de kan förbättra sina elevers lärande.

Question 51

Taxonomi, kognitiv domän

Answer 51

Klassifieringssystem. Minnas, förstå, tillämpa, analysera, värdera och skapa. Du behöver första minnas för att sedan kunna förstå.

Question 52

Undervisningsmål

Answer 52

En tydlig beskrivning av vad eleverna bör lära sig genom undervisning.

Question 53

Kognitivt mål (Grönlund)

Answer 53

Mål bör formuleras i allmänna termer. Förstå, lösa och inse betydelsen. Ex: Beskriva begreppet med egna ord.

Question 54

Beteendemål (Mager)

Answer 54

Undervisningsmål formulerat i termer av observerbara beteenden. Mager - Det förväntade elevbeteendet, vad måste eleven göra? Kriterier för vad som är ett acceptabelt resultat.

Question 55

Expert lärande

Answer 55

Erfarna, effektiva lärare som har skapat lösningar på olika problem i klassrummet. Deras kunskap om undervisningens process och innehåll är omfattande och välorganiserade.

Question 56

Meningsfullt lärande (Ausbels metod)

Answer 56

Läraren presenterar stoft i en komplett, organiserad form och går från bredare till mer specifika begrepp.

Question 57

Ausbel, 3 krav uppfyllda för att betraktas som meningsfullt

Answer 57

- Eleven måste ha tillräckliga och relevanta baskunskaper sedan tidigare. - Eleven måste uppfatta att det nya materialet är meningsfullt relaterat till materialet. - Eleven måste själv välja relatera den nya kunskapen till tidigare kunskap.

Question 58

Operant betingning

Answer 58

Inlärning där ett viljestyrt beteende förstärks eller försvagas av konserkvenser eller antecedentier. Antecedent - situationer som föregår en handling. Konserkvens - förhållande sim följer på en handling.

Question 59

Klassisk betingning

Answer 59

Är inlärning av ofrivilliga känslomässiga eller fysiologiska responser ex: rädsla, svettningar, ökas muskelspänning. Betingad stimulus - som framkallar en emotionell eller fysisk respons efter en händelse som aktiverar ett beteende. Betingas respons - en inlärd respons på en tidigare neutral stimulus ex: man har lärt ett litet barn att vara rädd för sprutor, genom att visa barnen att sprutor och skapa obehagliga oväsen.