VL 3 Professionalität im Lehrberuf

Question 1

Ansprüche an Lehrberuf

Answer 1

nahezu vollkommene Person, Idealbild

Question 2

Perspektiven auf Lehrerpersönlichkeit

Answer 2

Praktisch

Erziehungswissenschaftlich -> Lehrer sein erlernbar vs. Skepsis hierzu

Psychologie: Messung von Persönlichkeit als Forschungsthema

Question 3

Lehrerpersönlichkeit in Reformpädagogik (Kerschensteiner)

Answer 3

man kann am wesen einer Person festmachen ob dieser geborener Erzieher ist oder nicht

1. Reine Neigung zur Gestaltung des individuellen Menschen, die andere Neigungen überragt
2. Befähigung dieser Neigung nachzukommen
3. Wendung zu jungen Menschen
4. Wille Kinder zur Gestaltung zu verhelfen

aber: eher skeptische Betrachtung dessen in Erziehungswissenschaft

Question 4

Lehrerpersönlichkeit in der Persönlichkeitsforschung

Answer 4

Sammlung verschiedener Dispositionen / Charaktereigenschaften die sich positiv auf Handeln im Lehrerberuf auswirken

 Neurotizismus/ Belastbarkeit (v.a. hinsichtlich schlechter Erfahrungen; niedriger Neurotizismus = gut)
 Extraversion
 Offenheit für Erfahrungen
 Verträglichkeit
 Gewissenhaftigkeit

Question 5

Kompetenzen - Unterschied zu Persönlichkeitsansatz

Answer 5

Kompetenzen sind erlernbar, Perspektive auf Weiterentwicklung des Lehrers, Kompetenz grenzt sich von Intelligenz ab

Question 6

Begriffserklärung Kompetenzen (Weinert)

Answer 6

Bei Individuen verfügbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen + Bereitschaft diese in Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können

Question 7

Begriff Kompetenzmodell

Answer 7

die Systematisierung von Kompetenzkomponenten, –Facetten und –stufen, die für die erfolgreiche Bewältigung komplexer Aufgaben oder Anforderungen

Question 8

Standards vs. Kompetenzen

Answer 8

Standards fokussieren das vom kompetenten Anwender gezeigte Verhalten und nicht die ihm zu Grunde liegenden Fertigkeiten und Wissenselemente

Können auf Kompetenzmodell fußen, werden aber meist von Experten entwickelt

==> weniger systematisch, mehr Ansammlung von Dingen

Question 9

Professionelle Handlungskompetenz (Baumert u. Kunter 2006

Answer 9

Kompetenzmodell, für uns wichtig: Professionswissen

Question 10

Professionswissen (Baumert u. Kunter 2006)

Answer 10

Wissensbereiche = Kompetenzbereiche

Fachwissen
Fachdidaktisches Wissen
Pädagogisches Wissen
Organisationswissen
Beratungswissen

Question 11

Weitere Bereiche Handlungskompetenz

Answer 11

Überzeugungen/Werthaltungen –> Selbstvertrauen etc

Motivationale Orientierungen –> Enthusiasmus für Unterricht

Selbstregulatorische Fähigkeiten –> Fähigkeit zum Abschalten/Distanzieren

Question 12

Standards für Lehrerbildung (KMK)

Answer 12

Unterrichten

Erziehen

Diagnostizieren

Innovieren

Question 13

Unterrichten (KMK)

Answer 13

1. Planung und Durchführung
   von Unterricht
2. Unterstützung des Lernens der SuS
3. Förderung des selbstbestimmten Arbeitens der SuS

Question 14

Erziehen (KMK)

Answer 14

4. Kenntnis der Lebensbedingungen der SuS
5. Vermittlung von Normen und
   Werten
6. Lösung von Konflikten

Question 15

Diagnostizieren (KMK)

Answer 15

7. Diagnose von Lernvoraussetzungen und
   Lernprozessen; Beratung
8. Leistungsbewertung

Question 16

Innovieren (KMK)

Answer 16

9. Lehramt mit besonderer
Verantwortung
10. Beruf mit ständiger
Lernaufgabe
11. Beteiligung an schulischen
Projekten

Question 17

Die Strukturlogik professionellen Handelns (Oevermann 1996;

2002)

Answer 17

Professionen gründen auf stellvertretender Krisenbewältigung

Einerseits wissenschaftlich-rationale Fundierung; andererseits Risiko
und Fehleranfälligkeit professionellen Handelns

Ziel pädagogischer Professionalität ist die Ermöglichung von
Autonomie des Klienten durch die Initiierung von Bildungsprozessen

Fragiles „Arbeitsbündnis“ zwischen Professionellem und Klienten

Question 18

Professionen gründen auf stellvertretender Krisenbewältigung

Answer 18

(Krise = Routine greift nicht mehr) –> Personen können Krisen nicht mehr alleine lösen (psycho-soziale Integrität ist bedroht)

Question 19

Einerseits wissenschaftlich-rationale Fundierung; andererseits Risiko
und Fehleranfälligkeit professionellen Handelns

Answer 19

Es gibt keine Musterlösung für pädagogisches Handeln

Question 20

Fragiles „Arbeitsbündnis“ zwischen Professionellem und Klienten

Answer 20

Professionelle und Klienten müssen zusammenarbeiten wollen
Es muss permanent an den Grundlagen des Zusammenarbeitens gearbeitet werden

Schüler will autonom handeln, kann es aber noch nicht

Ziel: Schüler zu Autonomie zu führen

Question 21

Widersprüchlichkeit des Arbeitsbündnisses

Answer 21

basiert auf einer „widersprüchlichen Einheit von diffusen und spezifischen Sozialbeziehungen“

Diffusität (Beziehung in der alles diskutiert werden kann) vs. Spezifität (auf bestimmte Dinge festgelegt, darüber hinaus gehen muss gerechtfertigt werden –> z.B. Geschäftsbeziehungen)

Beziehung muss permanent Neu ausgehandelt werden!

Question 22

Antinomien des Lehrerhandelns

Answer 22

Nähe vs. Distanz
Person vs. Sache
Interaktion vs. Organisation
Differenzierung vs. Gleichbehandlung
Autonomie vs. Heteronomie (Schulpflicht etc.)