Vorlesung Flashcards

Question

Merkmale guter Bildungsstandards

Answer 1

fachlich fokussiert kumulativ verbindlich für alle differenziert verständlich realisierbar länderübergreifende Gültigkeit Messbarkeit

Answer 2

gesellschaftlich-normativ - Welche Ziele sollen mit Unterricht + Schule erreicht werden? --> Wie können gesellschaftlich wichtige Themen in die Schule eingebracht werden?

Answer 3

Curricular Wie kann Unterricht im Hinblick auf die Zielvorstellungen organisatorisch/institutionell + curricular geplant werden? Man kann als Schule das auswählen, was für das regionale Einzugsgebiet wichtig ist (Plattdeutsch in Norddeutschland)

Answer 4

instruktional Wie wollen die Unterrichtseinheiten konkret gestaltet werden (Lehr-Lern-Situationen)? Wie strukturiere ich meine eigene Klasse?

Answer 5

- Formuliert den Bildungsauftrag der Schule - Stellt vielfältige Anforderungen hinsichtlich: _ Voraussetzungen _ Bedingungen _ Prozesse _ Ergebnisse von Schule Es bleibt jedoch allgemein + abstrakt

Answer 6

Die zu erlernende Verhaltensweise unter Angabe: - beobachtbarer Indikatoren - der Bedingungen, unter denen das Verhalten gezeigt werden soll - und der Kriterien für die Beurteilung des Lernfortschritts

Answer 7

Lernerfolge nur, wenn man benennt woran diese fest gemacht werden Nich immer möglich konkrete (sichtbare) Verhaltensänderungen zu benennen, die als Indiz für einen Wissenserwerb gelten können

Answer 8

pädagogisch-didaktisch geplante Ziele des Lehrenden, die in der jeweiligen Lehreinheit vom Lernenden erreicht werden sollen

Answer 9

sprachlich artikulierte, möglichst verhaltensnah formulierte Vorstellungen zu Lernergebnissen --> dienen den Lernenden zur Orientierung beschreiben Leistungsanforderung helfen bei der Bedeutungsbeurteilung erleichtern Lernerfolgskontrolle steigern Lerneffizienz können selbstgesteuertes Lernen unterstützen

Answer 10

beschreiben Eigenschaften die der Lernende nach erfolgreicher Durchführung des Lernangebots erworben haben soll haben Einfluss auf Lernmaterial + Methoden Auswahl Die S* sollen die Lernziele der Lehrkraft zu ihren eigenen machen

Answer 11

Kognitive Lernziele (Wissen + intellektuelle Fertigkeiten) Affektive Lernziele (Änderung der Interessen, Einstellungen + Werthaltung) Psychomotorische Bereiche (manuelle oder intellektuelle Fähigkeiten + andere körperliche Tätigkeiten) Wissen hat IMMER kognitive + emotionale Facetten

Answer 12

BLOOM Erinnern Verstehen Anwenden Analysieren Evaluieren Gestalten

Answer 13

BLOOM Anwenden kommt nach dem Verstehen Hierarchisch geordnet (best. Stufen schließen untergeordnete Stufen mit ein) Komplexität des Unterrichts entlang der Taxonomiestufen steigert sich sukzessiv

Answer 14

Weiterentwicklung durch Anderson + Kradtwohl Faktenwissen Konzeptuelles Wissen Prozedurales Wissen Metakognitives Wissen

Answer 15

Bei Individuen verfügbare/ durch sie erlernbare kognitive Fähigkeiten/Fertigkeiten + motivationale, volitonale, soziale Bereitschaften/Fähigkeiten

Answer 16

werden domänenspezifisch definiert sind problemlöseorientiert lassen sich nur in Anwedungssituationen erlernen + messen haben immer eine motivationale + emotionale Seite

Answer 17

sind auf problemorientierte Anwendungskontexte gerichtet (Wissen anwenden auf Alltagssituationen) --> enthalten auch motivationale + emotionale Lernziele sind anspruchsvoller/komplexer als Lernziele auf unterer Taxonomiestufe

Answer 18

schulformübergreifend Fokussierung auf zentrale, langfristig aufgebaute Lernergebnisse Konkretisierung durch Aufgaben, Operationalisierung für Tests Kompetenzmodell Verbindlich für alle 16 Länder Monitoring durch IQB

Answer 19

--> Vorform der Theorie, Reduktion von Komplexität --> Handlungszusammenhänge auf einige bedeutsame Elemente reduzieren --> vermitteln Überblick

Answer 20

Wolfgang Klafki

Answer 21

--> Fokus auf Auswahl + Begründung von Unterrichtsinhalten Bedeutungsgehalt = zentral Lehrkraft MUSS Inhalte auf Bedeutungsinhalt überprüfen --> didaktische Analyse

Answer 22

Auswahl + Reduktion bildungswirksamer Themen didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsplanung --> Weiterentwicklung zur kritisch-konstruktiven Didaktik: Schlüsselfragen/Perspektivenschema

Answer 23

1. Gegenwartsbedeutung 2. Zukunftsbedeutung 3. Sachstruktur 4. Exemplarische Bedeutung 5. Zugänglichkeit

Answer 24

des Inhalts Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bzw. die an diesem Thema zu gewinnende Erfahrung, Erkenntnis, Fähigkeit oder Fertigkeit bereits im geistigen Leben der Kinder?

Answer 25

Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?

Answer 26

Einschließlich Teillernziel + soziale Lernziele

Answer 27

bzw. Darstellbarkeit u.a. durch Medien

Answer 28

Weiterentwicklung der didaktischen Analyse unter Einbeziehung der Kritik Einbettung in begründete Zielsetzung: Fähigkeit zur SMS als Merkmale von Bildung Erweiterung der Grundfragen der Didaktischen Analyse

Answer 29

Vorwurf einer konservativen + gesellschaftlich affirmativen Ausrichtung (Inhalte müssen darüber hinausgehen, nur ein AB auszufüllen)

Answer 30

Selbstbestimmung, Mitbestimmung + Solidarität Kritisch-konstruktive Didaktik

Answer 31

zu einem Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung: - Bedingungsanalyse - Methoden- und Medienentscheidung - Elemente der Überprüfung und Kontrolle - Auseinandersetzung mit Schlüsselproblemen

Answer 32

Heimann, Otto, Schulz

Answer 33

Erfahrungswissenschaftliche Fundierung, Deskription; keine normative Orientierung --> Leitbegriff: Lernen bzw. Lehren Strukturanalyse von Unterricht Kritische Theorie Lehrer*innen + Schüler*innen als Planungspartner (Kinder müssen mehr mitgedacht werden) --> Interdependenz der Entscheidungsfaktoren Ziele, Inhalte, Methoden, Medien

Answer 34

Bedingungsfeld Entscheidungsfeld Faktorenanalyse

Answer 35

Emanzipation der Lernenden als Bezugspunkt

Answer 36

Didaktik aus der Praxis (empirische Grundlagen) für die Praxis (Hilfsmittel für den Lehrenden bei der Entscheidungsfindung, Planung + Reflexion von Unterricht)

Answer 37

4 Entscheidungsfelder Ziele Inhalte Verfahren Medien + 2 Bedingungsfelder Anthropogene Lernvoraussetzungen Soziokulturelle Lernvoraussetzungen Interdependenz dieser Felder - Akzentuiert die Frage nach der sinnvollen + kohärenten Beziehung zwischen Ziele, Inhalten + Methoden

Answer 38

Weiterentwicklung des Berliner Models durch Schulz

Answer 39

Kognitive Wende Lernen ist ein AKTIVER PROZESS des Individuums in seiner Umwelt --> Handlungssteuerung erfolgt durch Überlegungen + Denkleistungen (=Kognitionen)

Answer 40

Stimulus --> Organismus, innere Verarbeitung --> Reaktion, beobachtbares Verhalten --> Konsequenz, Handlungsfolgen Das Lernen vollzieht sich nach Regeln

Answer 41

Lehrkraft hat aktive Rolle + steuert systematischen Aufbau von Strukturen --> bevor ich etwas machen kann muss ich es prozedural + kognitiv verstanden haben Die Lehrkraft strukturiert die Inhalte vor, um es gut verständlich zu machen

Answer 42

Grenzgänger Kognitivismus + Konstruktivismus Schwerpunkt: Lern- und Verstehensprozesse der Lernenden Lernende müssen selber Wissen aufbauen (Auseinandersetzung mit Problemen) Lernen durch tun Lehrkraft greift frühere Schemata auf --> Lernende sollen tun, aber angeleitet

Answer 43

Hebt neue Einsichten hervor Wacht darüber, dass der Überblick erhalten bleibt --> lenkt Blick auf ursprüngliche Fragestellung angepasstes Material liefern + kontrollieren

Answer 44

verteiltes Üben --> erst auswendig lernen, wenn ausreichende Durcharbeitung stattgefunden hat

Answer 45

Anwendung der Handlungen + Operationen, um sie transferierbar zu machen Erfolgen nicht nur a Schluss, sondern auch während der Bearbeitung

Answer 46

Was muss Lehrkraft vorher machen, damit der Unterricht fruchtet + funktioniert? Klärung, was muss ich Lehrerzentriert erklären? Fokus auf Funktion im Lernprozess aktives, geistiges Durchdringen = HANDLUNGSORIENTIERTE HANDLUNGSPÄDAGOGIK

Answer 47

Verbessert Übertragung von Informationen vom Arbeits- in das Langzeitgedächtnis --> dient der Speicherung + Festigung von deklarativem + prozeduralen Wissen --> Entlastung des kognitiven Systems VERTEILTES ÜBEN effektiver als massiertes VERMISCHTES ÜBEN Aufgaben werden mit in Beziehung stehenden Inhalten verschachtelt --> längerfristig größerer Erfolg

Answer 48

Kirsten reich

Answer 49

Lerner als zentral im Lernen für jeden Lerner erforderlich seinen Lernprozessen zugleich eine Didaktik zu erfinden oder entdecken zu können, die auf seine Lernsituation passt Kommunikation

Answer 50

Lehrkraft hat eine reaktive Rolle ermöglicht individuelle Konstruktion von Wissen Es können andere Wege gewählt werden, Schüler*innen können eigenständig etwas machen LEHRKRAFT ALS COACH, Schülerorientiert

Answer 51

Sachverhalte werden aufgrund von Vorwissen „entdeckt", (Wieder-)entdecken, explorieren, hinterfragen, vergleichen, usw.

Answer 52

Neue Sachverhalte werden „erfunden" (Selbsttätigkeit, Ausprobieren, Erkunden, usw.)

Answer 53

Neue Erkenntnisse können die eigene Welt „enttarnen" (Widersprüche aufdecken, Hinterfragen, Kritik üben, usw.)

Answer 54

es geht darum wie Wissen konstruiert wird + in welcher Verbindung es zum Handeln steht situierte Lernumgebungen gestalten --> mehr Aktivität + Eigenverantwortung der Lernenden SELBSTGESTEUERTES LERNEN Lehrende = reaktive Position: Vorbereitung der Lernumgebung, Anregung, Unterstützung, Begleitung der Lernenden Lernende: Verantwortung der Selbstkontrolle + Selbstevaluation

Answer 55

Forschendes, entdeckendes Lernen Problemlösender/problemorientierter Unterricht Wochenplanarbeit Stationenlernen Werkstattarbeit Projektunterricht

Answer 56

Betonung von Situierung/Problemorientierung + Phasen des eigenaktiven Denkens + Handelns --> ausgehend von einem Problem etwas gestalten --> eigenorientiertes Handeln

Answer 57

Ziel- und Inhaltsebene ist dominant didaktische Analyse Orientierung an Schlüsselproblemen Methodenkompetenz wird vernachlässigt + von Inhalten getrennt gedacht

Answer 58

Inhalte + Lernen stehen im Zusammenhang: Entscheidungsfaktoren und soziokulturelle/ anthropogene Vorraussetzungen Methodenvielfalt (bleibt aber äußerlich + zufällig)

Answer 59

Beziehungen haben Vorrang Inhalte sind kritisch auf Relevanz zu prüfen Aufnahme der Kommunikationstheorien Lernpsychologie + kulturkritische Diskurse Lernerbezogene Beziehungsdidaktik (Inhalten + Beziehungen) Methodenvielfalt ist durchgehend vorgesehen

Answer 60

Kognitionspsychologisch oder Konstruktivistisch orientiert

Answer 61

Darbietend Direkt Instruierend Knowledge-centred EXPOSITORISCHES LEHREN (Ausubel, 1974) DIREKTE INSTRUKTION (Rosenshine, 2009)

Answer 62

Entdecken-lassend indirekt instruierend learner-centred ENTDECKENDES LERNEN (Bruner, 1966) COGNITIVE APPRENTICESHIP (Collins et al., 1969)

Answer 63

Fokussieren konkret die eigentlichen Lehr- + Lernprozesse + beschäftigen sich intensiver mit der Frage nach deren WIRKSAMKEIT Konzeptualisieren die methodische Planung + Gestaltung des Unterrichts --> sind eng verbunden mit lerntheoretischen Annahmen --> Wissen lässt sich aufbauen

Answer 64

BSP.: Mastery Learning (Bloom 1976); Modell (Caroll 1963)

Answer 65

BSP.: Elaborationstheorie (Reigeluth 1979); Direkte Instruktion (Rosenshine 2009)

Answer 66

Caroll Verhältnis von tatsächlich aufgewendeter aktiver Lernzeit + benötigter Lernzeit

Answer 67

Lernzeit als bedeutender Aspekt Lehrkraft bietet den Unterrichtsstoff schrittweise dar + regelmäßige Rückmeldung Bekräftigung der Lernenden

Answer 68

aktive + lenkende Rolle der Lehrkraft strukturiert den Unterrichtsgegenstand vor geht bei Vermittlung kleinschrittig vor Mittelpunkt: kognitives Verstehen von Lerninhalten weniger zentral = Eigenaktivität der Schüler, eigenes Entdecken, dialogisches, ko-konstruktivistisches Verständnis im Lehr-Lernprozess

Answer 69

Lernen ist primär rezeptiv + kognitiv Lernen vollzieht sich nach informationstheoretischen Regeln eigenaktives Lernen muss von der Lehrkraft angebahnt + strukturiert werden

Answer 70

direkte oder deduktive Lehrverfahren hoher Strukturierungsgrad inhaltliche Strukturierung ist häufig an der Systematik des Faches orientiert Aufbereitung überwiegend durch Lehrkraft (Lehrkraft spielt eine zentrale Rolle) --> gute Strukturierung möglich

Answer 71

Kognitivistische Ansätze sind einseitig auf kognitive Lernziele (+ nachvollziehendes Lernen) ausgerichtet

Answer 72

Ausubel Bedeutungsvolles (=sinnvolles) rezeptives Lernen Grundidee: im Rezeptionsprozess wird neues Wissen in die „kognitive Struktur" des Lernenden „subsumiert"

Answer 73

Veränderung kognitiver Strukturen durch Assimilation des neuen Lernstoffes in das Vorwissen (Erlernen von sinnvollen Bedeutungen)

Answer 74

Lehrergelenktes Aufgreifen von Vorwissen + Nachvollziehen von Zusammenhängen

Answer 75

- Gebrauch von Organisationshilfen (Advance Organiser) - Prinzip der progressiven Differenzierung: Allgemein (Bedeutung erklären) --> spezifisch, Rule-Example - Prinzip des integrierenden Verbindens (Analogien, Beispiele verwenden) - Prinzip der sequentiellen Organisation (Hohe Kohäsion; logischer Aufbau, Exkurse vermeiden) - Prinzip der Konsolidierung (Lernprozess mitdenken; Lernaufgaben/Prompts formulieren - Übungsphasen zum Festigen neuer Bedeutungen) --> zentrale Idee des Unterrichts muss herausgestellt werden

Answer 76

Lehrende zentral: skeptisch gegenüber längeren Einzelarbeitsphasen, vor allem schwächere haben Schwierigkeiten sich selbst zu regulieren --> Vorstrukturierung des Unterrichtsgegenstandes - Gegenspieler von Bruner - kognitive Struktur des Menschen ist hierarchisch geordnet

Answer 77

Advance Organiser (Strukturierungshinweise) Deduktives Vorgehen (von allg. Begriffen zu spez. Details) Integrative Aussöhnung (Beziehungen, Ähnlichkeiten + Unterschiede zwischen inhaltlichen Aspekten verdeutlichen) Sequenzielle Organisation (Kohärenz des unterrichtlichen Stoffs) --> Verfestigung: Übungen + Wiederholungen

Answer 78

Lehrergelenkt Klare Zielvorgaben Verständliche Darstellung von Inhalten Schrittweises Vorgehen Lehrerfragen mit untersch. Geschwindigkeit Phasen angeleiteten Übens häufiges Lehrerfeedback regelmäßige Überprüfung des Lernfortschritte der Lernenden

Answer 79

Lernen ist planbar, von außen steuerbar + muss beständig kontrolliert werden Lernende können Unterrichtsgegenstand + das Lernmaterial partiell selbst strukturieren, transformieren oder konstruktieren

Answer 80

1. Wiederholung/Rückblick (Festigung + Eingangsdiagnostik Vorbereitung der Informationsaufnahme zB Hausaufgabenkontrolle) 2. Darstellende Präsentation des Unterrichtsgegenstandes: (Stundenthema + Ziele benennen + Ausblick auf Stunde; kleinschrittige Präsentationen; fragend-entwickelndes Vorgehen; Motivation erzeugen - Lehrkraft bleibt Fragengeber) 3. Anwendung des Gelernten (vom angeleiteten zum selbstständigen Üben; formative diagnose + Feedback) 4. Hausaufgabe (gelerntes muss zuvor sicher beherrscht werden)

Answer 81

nicht nur neue Inhalte verstehen + erworbene Kenntnisse + Fertigkeiten flexibel anwenden Problemlösefähigkeiten + andere kognitive Strategien entwickeln selbstorganisiert Lernen BRUNER: entdeckendes Lernen

Answer 82

Konstruktiver, selbstgesteuerter, situativer, individuell auf Interaktion mit anderen angewiesener Prozess des Aufbaus von Wissen + der Konstruktion von Bedeutung Lernumgebung: situiert oder problemorientiert

Answer 83

Bearbeitung von möglichst realitätsnahen Aufgaben + Materialien Lehrkraft als passiver Berater andere Bezeichnungen: Indirekte + induktive Lehrverfahren: persönliche Auseinandersetzung der Schüler relativ geringer Grad an Strukturierung Schüler finden selbstständig Sachstrukturen Lernen als Forschen

Answer 84

KOGNITIVISTISCH Darbietend direkt oder deduktiv hoher Strukturierungsgrad Aufbereitung durch Lehrkraft KONSTRUKTIVISTISCH entdecken-lassend indirekt oder induktiv geringe Strukturierung Schüler finden selbstständig Sachstrukturen Aufgaben an realitätsnahen Problemen orientiert Lernen als Forschen

Answer 85

aktiv-selbstständige Informationsverarbeitung herauszufordern + zu unterstützen generalisierende Organisation einer Wissensstruktur zu nutzen + aufzubauen positive Einstellungen + Motive hinsichtlich des entdeckenden Lernens zu stabilisieren intrinsische Motivation aufbauen

Answer 86

Modelling durch Experten (Angebot einer herausfordernden Situation) Coaching (Herausarbeitung einer oder mehrerer Problemstellungen) Scaffolding (Erarbeitungsphase; Ergebnisse klar herausstellen) Fading (Rückbesinnung auf den Gang der Problemlösung)

Answer 87

Einführung in eine Expertenkultur durch... ... authentische Aktivitäten ... natürliche soziale Interaktion ... gezielte Anleitung + Unterstützung ... zunehmende Komplexität der Lernumgebung

Answer 88

Überfordern schwache Lernenden, vor allem wenn keine Strukturierung + kein Scaffolding erfolgt

Answer 89

anchored instruction cognitive apprenticeship

Answer 90

narrative Geschichten, mittels Videofilm Film bricht an best. Stelle ab --> Lernende erkennen Problem + nutzen enthaltende Informationen selbstständig + lösen kooperativ Lehrkraft hält sich zurück --> Moderator

Answer 91

aktivere Rolle der Lehrkraft + stärkere Anleitung der Lernenden Ausmaß an Lehrersteuerung wird immer weiter zurückgefahren Wissen durch lautes Denken verbal explizieren Gefahr der Überforderung besteht

Answer 92

Coaching Scaffolding Fading (Unterstützung nach + nach zurückfahren) Articulation (Gedanken, Ideen, Lösungen wiedergeben) Cooperation Relection

Answer 93

Lernen als Problemlösen BRUNER knowing is a process LERNEN UMFASST - kognitive Dimensionen (übertragbares Wissen + Problemlösungsstrategien erlernen --> eigenständig erschließen) - motivationale Dimension (positive Einstellungen gegenüber selbstständigen Aktivitäten entwickeln)

Answer 94

Teil von entdeckendem Lernen Lernmaterial wird partiell selbst strukturiert, transformiert oder konstruiert geringere Lehrerlenkung

Answer 95

Entdecken üben --> man kann das Gelernte in einen Problemlösungs- oder Fragestil verallgemeinern (lässt sich auf fast alle Aufgabenarten anwenden) Lernende sind Konstrukteure ihres eigenen Lernprozesses (aktiv + selbstständig) Lehrende: zurückhaltender Moderator --> leitet Lernende zum Entdecken an

Answer 96

Gerüst WYGOTSKIS (1987) Zone der nächsten Entwicklung Unterstützung durch Lehrkraft (ohne die wäre Lernende nicht fähig die Aufgabe zu lösen) Coaching wird deutlich zurückgenommen Lehrperson unterstützt nur punktuell gibt Anhaltspunkte von denen die Lernenden selber weiterkommen können Feedback eher zur Lernprozessebene

Answer 97

- Gliederungsmaßnahmen (reduzieren Komplexität) - Auswahl geeigneter Inhalte - Impulse -- Denkanstöße - Problematisierungshilfen (machen auf ungelöste Fragen aufmerksam) - Fokussierungshilfen (machen auf wichtige Aspekte aufmerksam) - Zusammenfassungen - Hervorherbungen wichtiger Schüleräußerungen

Answer 98

Instruktivismus (Kognitivistisch) - Schule = Belehrungsanstalt - isoliertes Faktenwissen - teacher = instructor - Input (one-directional information-dissemination) - lineare/monomediale Wissensvermittlung Konstruktivismus - Schule = Lernwerkstatt - selbst. Wissensaneignung - learning - teacher = facilitator - intake (multi-directional information-processing) - multimedialer Wissenserwerb (hypermedial)

Answer 99

Verbinden von enteckendem Lernen UND stärkere Lehrerlenkung --> geringerer Schereneffekt --> bessere Leistungen

Answer 100

1. Klare Strukturierung (Prozess- Ziel- Inhalts- Rollenklarheit; Regeln Rituale + Freiräume) 2. Hoher Anteil echter Lernzeit (gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit, kein Orga, Rhythmisierung des Tagesablaufs) 3. Lernförderliches Klima (gegenseitiger Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme, Gerechtigkeit + Fürsorge) 4. Inhaltliche Klarheit (Verständlichkeit der Aufgabenstellung, Monitoring) 5. Sinnstiftendes Kommunizieren (Planungsbeteiligung, Gesprächskultur)

Answer 101

6. Methodenvielfalt (Reichtum an Inszenierungstechniken, Vielfalt der Handlungsmuster, Variabilität der Verlaufsformen) 7. Individuelles Fördern (Freiräume, Geduld + Zeit, innere Differenzierung + Integration) 8. intelligentes Üben (Bewusstmachen von Lernstrategien) 9. klare Leistungserwartungen (Passung + Transparenz, Rückmeldung) 10. Vorbereitete Umgebung (verlässliche Ordnung, geschickte Raumregie)

Answer 102

Bündel von Unterrichtsmerkmalen, die sich als Bedinungsseite (Prozessqualität) auf Unterrichts- und Erziehungsziele (Kriterienseite oder Produktqualität) positiv auswirken, wobei Kriterienseite überwiegend von normativen Festlegungen bestimmt ist + der Zusammenhang von Unterrichtsmerkmalen + Zielerreichungen von empirischen Aussagen geleitet ist

Answer 103

zeigt sich in verhaltensnahen Merkmalen, wirken sich als "Bedingungsseite" auf Unterrichts- und Erziehungsziele aus Schulerfolg --> Zusammenspiel unters. Faktoren auf mehreren Ebenen (Lern- + Leistungsentwicklung + affektiv-motivationale + persönlichkeitsbezogene Entwicklung der Lernenden --> mehrebenenanalytisch + multikriterial)

Answer 104

Bündelung von schulischen + außerschulischen Determinanten des Schulerfolg zu komplexen Variablengruppen auf einem höheren Abstraktionsniveau METAMODELL

Answer 105

Ergebnis des Zusammenspiels unters. Faktoren umfasst auch affektiv-motivationale + persönlichkeitsbezogene Entwicklung

Answer 106

Unterscheidung zwischen Bildungsangebot und Nutzung dieses Angebots Unterricht = Angebot an Lerngelegenheiten Nutzung des Angebots in Abhängigkeit von den Voraussetzungen und Merkmalen der Lernenden (mitverantwortliche Konstrukteure) Beinhaltet wechselseitige Interaktion + Beeinflussung

Answer 107

Lehrerkompetenz + Lehrermerkmale = wesentliche Determinanten für die Qualität + Quantität unterrichtlicher Angebote positive Auswirkung von fachlichem- und fachdidaktischen Wissen + Überzeugungen

Answer 108

Entwicklung der Lernenden vor allem an spezifischen Voraussetzungen determiniert

Answer 109

Anstieg der Leistungsfähigkeit = bessere individuelle Leistungen

Answer 110

Klassenführung + Strukturierung Individuelle Unterstützung kognitive Aktivierung --> vieles spricht für eine Erweiterung der Dimensionen (Unterstützung)

Answer 111

- Störungspräventive Unterrichtsführung - effektive Zeitnutzung - Zielorientierung, strukturierte und kohärente Unterrichtsepisoden - MONITORING: Allgegenwärtigkeit + Überlappung - Organisationale Strukturierung - Regeln + Routinen --> Time on Task muss erhöht werden, weniger Zeit für Störungen, mehr Zeit für Unterricht

Answer 112

investieren mehr Zeit in Prävention als in Intervention (pro-aktives Verhalten fördern, präsent sein) je sinnvoller Rituale auf Regeln abgestimmt, desto besser Klassenführung

Answer 113

- organisatorische Strukturierung - Phasenstruktur Strukturierung - Wissenschaftliche Strukturierung

Answer 114

Klar erkennbare Phasenstruktur des Unterrichts (direkte Instruktion, Wiederholung, Rückblick, Anwendung, Übung) Konsistenz von Regeln, Erwartungen + Grenzen (Ziel: höhere aufgabenbezogene Lernzeit; Reibungslosigkeit, Gruppenfokus) Aufbau einer komplexen + geordneten Wissenstruktur (Verbindung Vorwissen + neuen Wissenselementen; advance organiser)

Answer 115

DIDAKTISCHE STRUKTURIERUNG sorgfältig geplanter Unterricht STRUKTURIERUNG AUF VERHALTENSEBENE begünstigt eine störungsfreie Lernumgebung + fördert Aufmerksamkeit + mehr time-on-task KOGNITIONSPSYCHOLOGISCH VERSTANDENE STRUKTURIERTHEIT Lehrkraft lenkt durch Fragen + Strukturierungshinweise die Aufmerksamkeit auf relevante Aspekte

Answer 116

- Übungsphasen des Unterrichts sind intelligent gestaltet, wenn: - Übungsaufgaben passend zum Lerngegenstand - Schüler entwickeln Übungskompetenz + nutzen richtige Lernstrategien - Lehrkräfte geben gezielte Hilfstellungen --> Zone der nächsten Entwicklung

Answer 117

Lehrkraft: - organisiert systematisch verteiltes Üben (wird nach Lektion fortgesetzt) - fördert verteiltes + vermeidet massiertes Üben - vermischte Aufgaben - begleitet Schüler - Lernen aus Lösungsbeispielen

Answer 118

Gruppenmobilisierung = Lehrende kann sich auf ganze Klasse konzentrieren + einzelne Schüler bei der Stange halten

Answer 119

Lehrkraft achtet auf - Spannung erzeugen (umschauen bevor Schüler aufgerufen wird) - ungewissheit wer aufgerufen wird - ver. Schüler aufruft, auffordern sich zu melden - auch nicht aufgerufenen Schülern zeigen, dass sie im Fokus stehen - neue, ungewöhnliche Materialien - Meldeketten

Answer 120

- explizite Ausrichtung des Unterrichts an operationalisierten Lernziele - aktive Unterstützung der Lernenden bei der Internalisierung der Lernziele (Lehrziele --> Lernziele) - Didaktische Maßnahmen (Transparenz von Lernzielen, Klärung von Erwartungen, Aufbau von Wissensnetzen)

Answer 121

Zu Beginn der Stunde verdeutlicht Lehrkraft das Ziel/die zentrale Fragestellung/ Problemstellung Lehrkraft verdeutlicht, welche Lernziele mit den einzelnen Arbeitsschritten verfolgt werden

Answer 122

Lehrkraft verbalisiert Anforderungen (Erwartungen) an die Lernenden Lehrkraft vergewissert sich, ob die Anforderungen verstanden worden sind

Answer 123

Lehrkraft hebt wichtige Fakten hervor + fasst sie übersichtlich zusammen Lehrkraft regt Lernende an, Verknüpfungen zu bereits gelernten Sachverhalten herzustellen

Answer 124

Lernarrangements, die eine koordinierte, ko-konstruktive Aktivität der Teilnehmenden verlangen, um eine gemeinsame Lösung eines Problems oder ein gemeinsames Verständis einer Situation zu entwickeln

Answer 125

- klar zugewiesene Gruppenaufgabe - positive Abhängigkeit der Lernenden - kooperative Zielstruktur und individuelle Verantwortung - Einbringen + Fördern sozialer/metakognitiver/reflexiver Fähigkeiten - Gruppenbelohnung - echte Gruppenaufgaben + strukturiertes Vorgehen --> ko-konstruktive Aneignung

Answer 126

disjunktiv: eine Person hat am Ende die richtige Lösung konjunktiv: Abhängigkeit additiv: jeder bringt eine eigene Leistung

Answer 127

Implementierung von Zielstrukturen (Vision wird benötigt)

Answer 128

Piaget Probleme gemeinsam erkennen + lösen (Peer-Arbeit)

Answer 129

Vygotsky Unterstütz durch Experten die Zone der nächsten Entwicklung erreichen

Answer 130

Zur Strategieanwedung angeleitet werden (durch Ablaufschemata --> Lehrkraft strukturiert wie Schüler zusammen arbeiten können --> Skripte anbieten)

Answer 131

- Was sollen wir jetzt tun? (unklares Ziel) - Der Hans, der macht's dann eh" --- "free rider effect" - "Ja bin ich denn der Depp" --- "Sucker Effect" - "Da mach ich's doch gleich selbst" - "Kann + mag ich nicht - mach du!" - "Ich hab meinen Teil erledigt" - "Gruppenarbeit - nein danke"

Answer 132

- hilft Lernen zu strukturieren - Charakterisierung von Kooperationsfähigkeiten - Skripts werden didaktisch genutzt (Um lernenden zu den Skripts vorhergesehenen Aktivitäten anzuregen)

Answer 133

Motivationaler Ansatz: Gruppenralley Kognitiver Ansatz I (Piaget): Fachliche Kontroverse/Gruppenpuzzle Kognitiver Ansatz I (Vygotsky): Gegenseitiges Lehren Kognitive Elaboration + Metakognition: Skriptkooperation

Answer 134

Gelingensbedingungen: 1. Gruppenbelohnung 2. Individuelle Verantwortlichkeit 3. Gleiche Erfolgschance Phasen: 1. Leistungsstand feststellen + heterogene Gruppen Bilden 2. Üben 3. Feststellung des Lernzuwachses

Answer 135

--> positive Interdependez --> teilt seinen Teil mit, passt bei anderen nicht auf Voraussetzungen: - Stoff in 2 gleiche Teile teilbar - gestufte Hilfen Phasen: 1. Aneignung 2. Vermittlung 3. Verarbeitung

Answer 136

Schüler mit untersch. Lernvoraussetzungen in ihrem Lernprozess wirkungsvoll fördern + unterstützen + dazu beitragen, dass alle Schüler bestimmte MINDESTZIELE erreichen

Answer 137

- Gliederung komplexer Sachverhalte - Anforderungen an Lernende anpassen - Verständnis überprüfen, inhaltsbezogenes Feedback - Strukturierende adaptive Hilfestellungen

Answer 138

unterstützendes Klima - wertschätzende Lehrer-Schüler-Beziehung - Geduld bei individuellen Schwierigkeiten - Ansprechbarkeit bei (sozialen) Schwierigkeiten

Answer 139

- Anpassung des Lernangebots an die individuellen Voraussetzungen der Lernenden - Adaptionen können von Lehrenden + Lernenden ausgehen - ist nicht an best. Unterrichtsformen gebunden

Answer 140

Helmke - Häufigkeit von Kleingruppenbildung - Individuelle fachliche Unterstützung in Stillarbeitsphasen - Variation der Schwierigkeiten - Fokus auf Förderung leistungsschwacher Schüler

Answer 141

- Auf Lerngruppe bezogene didaktische Maßnahme - optimale Förderung aller Schüler bei der Aneignung von (Er)kenntnissen, Fähigkeiten + Fertigkeiten - Differenzierungsaspekte (Umfang/Tempo, Komplexität, Grad der Selbstständigkeit,...)

Answer 142

Klafki - Umfang/Zeit/Tempo - Komplexität/Schwierigkeit - Anzahl Durchgänge - Grad der Selbstständigkeit - Zugänge/Vorerfahrungen - Anzahl der Anleitungen/Lernhilfen - Kooperation

Answer 143

--> Steigerung von Differenzierung - auf Individuum bezogene didaktische Maßnahme - Nimmt die zuvor erfassten Lernvoraussetzungen und/oder Interessen einzelner Schüler als Ausgangspunkt + stellt daraufhin passende individuelle Lernangebote zur Verfügung Diagnostik-->Reflexion-->Intervention-->Evaluation

Answer 144

- Mikro- und Makromethodische Anpassung des Unterrichts an Lernvoraussetzungen - Anpassung des Lernangebots + die individuellen Voraussetzungen der Lernenden --> kann von Lehrenden + Lernenden ausgehen

Answer 145

SUMMATIVE DIAGNOSEN (formelle Verfahren) während der Vor- + Nachvereitung von Unterricht (Vergleichsarbeiten, Klassenarbeiten) FORMATIVE DIAGNOSEN (informelle Verfahren) während des Unterrichts (Diagnosefragen)

Answer 146

Makroadaptionen: Mittel- oder langfristige Differenzierungsmaßnahmen (Basis-/Zusatzaufgaben, Lernhilfen) Mikroadaption: Kurzfristige Anpassung während des Unterrichts (Feedback)

Answer 147

jede Art von Rückmeldung, die sich auf die Leistung oder das Verständnis des Lernenden bezieht, diesen über die Richtigkeit seiner Antwort bzw seiner Aufgabenlösung informiert oder ihm inhaltliche und/oder strategische Hilfen + Informationen zu seinem Bearbeitungsprozess zur Verfügung stellt --> Feedback geben, dass als Hilfestellung fungiert --> hilfreiche Informationen, um den eigenen Weg zu bestreiten

Answer 148

- Where am I going? (FEED UP - Zielzustand) - How am I going? (FEED BACK - aktueller Stand) - Where to next? (FEED FORWARD - weitere Schritte, um Ziel näher zu kommen)

Answer 149

- baut auf Vorwissen auf - regt an Lösung zu begründen - erkundigt sich nach Schwierigkeiten - vergewissern, dass Rückmeldung verstanden wurde - geduldig + wertschätzend

Answer 150

- Vorwissensabhängig - sachlich-konstruktiv auf Lernprozess bezogen - nach formativer Diagnose der Lernschwierigkeiten

Answer 151

KONKRET: bewertet spezifische Situationen + skizziert mögliche Lösungen EMPATHISCH: kritische Anmerkungen positiv einbetten AKTIVIEREND: Fragen stellen + mehrere Lösungen anbieten

Answer 152

- Leistungs- und Lerntempodifferenzierung - keine Komplexitätsreduktion, Anforderungen nicht vermindert - bedarfsgerechte Unterstützung + Hilfe durch Material - Lehrkraft als Lernbegleiter, Unterstützung der Selbstregulation + Selbstständigkeit - kognitive Aktivierung - Unterstützung sachbezogener Kommunikationsanlässe --> ermöglichen selbstgesteuerte + individualisierte Hilfen bei komplexen Aufgabenstellungen

Answer 153

- Verbesserung der Lernleistung (höherer Lernerfolg + mehr sachbezogene Kommunikation) - Verbesserung des Lernerlebens (Steigerung des Kompetenzerlebens, sozialen Eingebundenheit + Autonomieerlebens) - langfristige Effekte hinsichtlich selbstregulierten Lernens - Vorteile bei der Kombination von Hilfen zur Förderung metakognitiver + kognitiver Lernstrategien

Answer 154

kognitiv-aktivierender Unterricht regt Lernende zum vertieften Nachdenken und zu einer elaborierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand an

Answer 155

- herausfordernde Aufgaben + diskursive Unterrichtskultur - problemorientiert + lebensnah - Fragenstellen + Impulsgeben

Answer 156

- provoziert kognitive Konflikte - regt Lernende an, Gedanken, Konzepte, Ideen + Lösungswege darzulegen + zu erläutern - anregende + herausfordernde Fragen (Begründen, Vergleichen, Verknüpfen)

Answer 157

- Ungleiche Sprechanteile - Kurzantwort/Reproduktionsfragen - wenig Zeit zu Überlegen - einfache Evaluation

Answer 158

- Warten + Zeit zum Nachdenken geben - Bewertungen vermeiden - Rückfragen zu Vorgehen - Schülerantworten paraphrasieren

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