Vragen Staatsen 1-6 en 8&9 Flashcards

Question

In de kerndoelen voor luister- en kijkvaardigheid kunnen we globaal 5 luistertaken onderscheiden:

Answer 1

* voorbereidend luisteren * selectief luisteren * geleid luisteren * reagerend luisteren * vergelijkend en evaluatief luisteren

Answer 2

* luisteren en meelezen * luisteren naar bekend materiaal in een groter geheel Oefenvorm: Tekstballonnen op de juiste plaats zetten

Answer 3

* bepaalde aspecten van een luistertekst benoemen * belangrijke informatie uit luisterteksten halen op basis van voorspellingen en/of voorvragen. * selectief luisteren naar bepaalde informatie in een tekst Oefenvorm: Leerlingen luisteren naar sportberichten en moeten na afloop kunnen vertellen wie Wimbledon won.

Answer 4

- luisteren aan de hand van stramien van de tekst - informatie ordenen

Answer 5

* luisteren naar een gesprek en gestuurd reageren * luisteren en reageren op gestelde vragen en opmerkingen Oefenvorm: Leerlingen luisteren naar een gedeelte van een gesprek en moeten daarna zelf kiezen uit een aantal zinnen die het gesprek af kunnen maken.

Answer 6

* conclusies trekken op basis van expliciete informatie * het uiten van een eigen mening over het beluisterde Oefenvorm: lln lezen een krantenartikel. In 2 tallen krijgen ze ieder hun eigen stelling nav artikel en moeten met elkaar in discussie.

Answer 7

Functionele teksten: -aankondigingen (NS stationsomroeper) -aanwijzingen (route vragen) -weerberichten -nieuwsberichten Informatieve teksten: - over land - over cultuur - interviews

Answer 8

Functionele teksten lenen zich het best voor selectief luisteren. Informatieve teksten lenen zich het best voor het ordenen van informatie, vergelijkend en evaluatief luisteren.

Answer 9

Onder redundantie verstaat men het vaker voorkomen van een bepaald woord of bepaalde zin, in luisteren komt dit het meest voor in spontaan gesproken teksten.

Answer 10

Het nut van luisteren en meelezen is dat de leerlingen wennen aan de uitspraak, intonatie, het herkennen van woorden en structuren, verbinding leggen tussen klanken schriftbeeld, het uitbreiden van de receptieve woordenschat. Het nadeel is dat er vaak niet specifiek wordt geluisterd (inhoud) wat in het echt vaak wel het geval is.

Answer 11

1. vooraf vragen doorlezen 2. vertellen over soort tekst 3. achtergrond info geven over spreker en situatie 4. voorkennis activeren 5. voorspellingen laten doen en redundantie (raden) 6. vooraf aansluitend bij onderwerp tekst laten lezen 7. visuele hulpmiddelen als illustratie, krantenknipsel, annonce etc

Answer 12

Verifiëren van voorspellingen, stuurvragen stellen: * vragen met korte, simpele antwoorden (w-vragen, ja/nee) * vragen gericht op globaal begrip (na 2e/3e keer luisteren detailbegrip) * vragen die goed resultaat opleveren om zelfvertrouwen op te bouwen * uitreiking vooraf en niet te veel vragen: voorkomen niet luisteren door te veel met opdracht bezig.

Answer 13

ELZA-methode = voorspelactiviteiten aan de hand van de Eerste en Laatste Zin van Alinea's van de tekst

Answer 14

CLOZE-oefeningen = Gatentekst, woordraadstrategieën, vergelijking woord andere taal of na raden met het woordenboek.

Answer 15

Jaar 1 * ***a) veel aandacht voorbereidend luisteren*** * b) selectie selectief luisteren + functionele teksten * c) eenvoudige start geleid luisteren * d) start reagerend luisteren met transactionele dialogen (gesloten) * e) begin extensief kijk-/luisterprogramma Jaar 2 * a) allemaal uitbreiden * ***b) meer aandacht voor selectief luisteren*** * c) geleid: ordenen toevoegen + beginnen met concentrisch luisteren (meerdere rondes) * d) reagerend met interactionele dialogen (open) Jaar 3 * a) alle luistertaken uitbreiden * b) meer aandacht voor geleid en reagerend luisteren * c) aandacht voor vergelijkend en evaluatief luisteren + concentrisch

Answer 16

* checken gemaakte opdrachten * stilstaan bij taalgebruik; goede voorbereiding gespreks- en schrijfvaardigheid * gekoppelde lees, schrijf en spreekopdrachten * checken gemaakte voorspellingen

Answer 17

Vragen die duidelijk maken waar de leerlingen op moeten letten tijdens het luisteren.

Answer 18

Een advance organizer is een oefening vooraf om de voorkennis van de leerlingen te activeren. Koppeling van bekende structuur informatie aan nieuwe informatie =\> begrip structuur onderdelen aan nw info linken -\> sneller opnemen van info/onthouden Structuur handleiding: - titelblad (product/dienst) - inhoudsopgave (waar staat wat) - alg. instructie (legenda e.d.) - detail instructie per taal - register (kernwoorden opzoeken)

Answer 19

Deze hebben te maken met hoe de ll iets duidelijk kunnen maken als ze niet precies kunnen zeggen wat ze in feite willen. Bijv. door een onbekend woord te omschrijven of een woord te kiezen dat er in betekenis dichtbij komt.

Answer 20

Het kunnen aangeven in de doeltaal dat je iets niet begrijpt/verstaat.

Answer 21

* Gesprekken beginnen en eindigen * Om een langzamer spreektempo vragen * Om herhaling of uitleg vragen * Aangeven dat je iets niet begrijpt * Gebaren maken en ondersteunende mimiek gebruiken.

Answer 22

hoe goed de ll zijn grammatica gebruikt (minder belangrijk)

Answer 23

het woordgebruik mag de communicatie niet verstoren

Answer 24

de regels over wat we in bepaalde situaties en omstandigheden tegen iemand zeggen om iets voor elkaar te krijgen.

Answer 25

Omdat het meestal wel duidelijk is wat een leerling bedoeld ondanks dat zijn of haar grammatica niet helemaal correct is, zolang de woorden en zinsopbouw maar klopt.

Answer 26

Transactionele dialoog: gericht op informatie-uitwisseling. Interactionele dialoog: gericht op het aanknopen en onderhouden van sociale contacten.

Answer 27

Opdrachten met informatie voor ll zin op 2 verschillende pagina’s voor de leerling a en b afgedrukt, zodat a niet weet welk informatie b heeft en omgekeerd.

Answer 28

* Het zo veel mogelijk gebruiken van de vreemde taal als communicatiemiddel tijdens de les is een voorbereiding op alle soorten spreekoefeningen. * Het creert een voortdurend min of meer informatiekloof. * Elke keer dat de ll een stukje vreemde taal horen is immers meegenomen.

Answer 29

* Vooral in het begin moeten oefenen met taalhandelingen zolas het vragen om hulp, uitleg of info vragen en vragen waar iets in het boek te vinden is. * Het ligt daarom voor de hand om vanaf het begin ll instructies als ‘kijk naar het bord’, ‘open je boek op blz. 14’ en ‘jullie gaan nu luisteren naar een aantal nieuwsberichten’ in de vreemde taal te geven en ze vertrouwd te maken met voca van de klas zoals ‘bord’.

Answer 30

Het is beter om al rondlopend fouten te inventariseren en deze na het uitvoeren van de opdracht te bespreken.

Answer 31

De beschikbare tijd is beperkt, daarom moeten keuzes worden gemaakt. Het belang van schriftelijke communicatie wordt minder groot geacht dan het belang van mondelinge communicatie.

Answer 32

Het hoeft niet helemaal correct te zijn omdat in het onderwijs de nadruk ligt op de mondelinge communicatie. Bovendien zijn veel fouten lang zo storend niet als docenten ze vinden. Aan de andere kant heeft de schrijver meer tijd om na te denken over zijn tekst, en kun je in je beoordeling hier wel rekening mee houden.

Answer 33

-Informele (persoonlijke) ansichtkaarten, briefjes of emails (voorbeeld: felicitaties voor een verjaardag) -Standaardbriefjes (voorbeeld: reserveringen voor een vakantieaccommodatie)

Answer 34

Voorbeelden geven aan de leerlingen, zorgen dat de leerlingen om kunnen gaan met een woordenboek en met het grammaticaoverzicht in de leergang.

Answer 35

Een vrij gesloten opdracht is het lezen van informele brieven en aanpassen aan de eigen behoeften. Een open opdracht is een brief die leerlingen min of meer zelfstandig moeten schrijven, zoals een persoonlijke brief aan een kennis om een ontmoeting op het station af te spreken.

Answer 36

De leerlingen elkaar laten helpen en verbeteren. Laat leerlingen eerst zelf nagaan wat fout is, en als er daarna nog fouten in zitten kun je ze alsnog helpen.

Answer 37

Op de computer is het handig voor een docent om te verbeteren. Bovendien kan met behulp van email een geloofwaardige situatie worden gemaakt waarin leerlingen echt contact hebben met leeftijdsgenoten uit andere landen.

Answer 38

Dat een boodschap toch overkomt, ondanks geringe gebruik van elementen als uitgangen, woordvormen en zinsopbouw.

Answer 39

Te veel aandacht voor ‘wat fout is’ in plaats van lof voor pogingen waarbij de leerlingen zich met beperkte middelen redden, kan hun motivatie negatief beïnvloeden. Hier komt ook nog bij dat de gevoeligheid van veel docenten voor met namen morfologische correctheid niet strookt met de betrekkelijk geringe rol die dit systeem van vormen, uitgangen en syntax speelt in het ‘overkomen van de boodschap’.

Answer 40

Lexicale systeem = zonder grammatica komt de boodschap ook goed over. Pragmatische systeem = onder welke omstandigheden en met welk doel je iets tegen iemand zegt. Het maakt niet uit of de grammatica correct gebruikt wordt, het gaat er meer om dat de leerlingen begrepen worden door het lexicale en pragmatische systeem.

Answer 41

Taaluitingen zijn zo redundant dat er bijna altijd voldoende andere signalen zijn naast de betekenisdragende grammaticale elementen om tot een zekere mate van (correct) begrip te komen.

Answer 42

In de eindfase moeten de leerlingen in de gelegenheid stellen te laten zien dat zij iets kunnen met de taal in situaties en gesprekken die voor hen relevant zijn. Dit betekent dat zulke eindopdrachten een doe-karakter hebben, bijv. een meer of minder voorgestructureerd rollenspel of een gezamenlijke presentatie van een onderwerp met een aantal medeleerlingen.

Answer 43

1. De weg naar beheersing moet zo kort mogelijk zijn. 2. Plaats de toepassing van de structuur altijd in een communicatieve context. 3. Werp bij uitleg en instructie aan de leerlingen zo weinig mogelijk extra barrières op. 4. Gebruik zo weinig mogelijk metataal.

Answer 44

Receptieve woordenschat : de betekenis van een woord weten als je het ziet/ hoort. productieve woordenschat : het woord zelf kunnen gebruiken. De receptieve woordenschat moet groter zijn zodat je een tekst makkelijker kunt lezen en andere mensen kan verstaan. Het is niet nodig dat je hetzelfde aantal woorden kent om jezelf verstaanbaar te maken.

Answer 45

Een catagorie waarin woorden geplaats kunnen worden . Bijvoorbeld : gevoelens of eten en drinken.

Answer 46

Een strategie die je kunt gebruiken als je woordenschat in een situatie niet toereikend is. Je gebruikt dan overkoepelende termen, omschrijvingen, fysieke eigenschappen, contrastparen, uitdrukkingen, combinaties met frasen en gebaren.

Answer 47

Dat woorden en uitdrukking binnen een bepaald thema steeds terugkeren omdat het thema – steeds met een hoger niveau- steeds terugkeert.

Answer 48

Impliciet niet-intentioneel leren : Dat leerlingen woorden leren waar ze anders nooit tegenaan zouden zijn gelopen.

Answer 49

* Onderdompeling: Wanneer de vreemde taal de voertaal is bij alle vakken. Bijvoorbeeld : bij tweetalig onderwijs. * Automatisering: Dat je zo gewend raakt aan bepaald gebruik van taal dat je het automatisch zo gebruikt. * Handelen aan de taal: Het toepassen van de taal / laten zien hoe de taal toegepast wordt.

Answer 50

* Het geeft de leerling een instrument in handen om een taalprobleem op te lossen, of dit zich nu voordoet binnen of buiten school. * Het is een hulpmiddel bij het bekijven van woorden en uitdrukkingen. * Het is onontbeerlijk bij het verifiëren van de raadpoging die leerlingen altijd eerst doen als ze bij het lezen onbekende woorden tegenkomen.

Answer 51

Omdat je dan uit zinsverband de betekenis van woorden op kunt maken.

Answer 52

(Het taalportfolio kan ook gezien worden als de neerslag van een consensus in de lidstaten over de praktische doelstellingen van het onderwijs in de moderne vreemde talen). Inzake taalpolitiek vervuld, namelijk een instrument ontwerpen dat de vergelijking van taalkwalificaties (diploma’s en certificaten) binnen de EU mogelijk maakt en een internationale standaard voor het talenonderwijs ontwikkelen.

Answer 53

* Savoir (‘declaratieve kennis’): Kennis die gebaseerd is op theorie, ervaring en algemenen kennis van de wereld, socioculturele kennis. * Savoir-faire: (‘praktische bekwaamheden en sociale vaardigheden) Het vermogen om bepaalde routinehandelingen uit te voeren, zoals autorijden, gebruik van woordenboeken of internet, interculturele vaardigheden, bijv. op juiste manier contact leggen met oudere mensen uit andere culturen. * Savoir- être: (‘existentiele component’) De som van individuele eingeschappen, waarden en attitudes, die bijv. bepalen in welke mate men risico’s durft te namen in gesprekken met native speakers. * Savoir-apprendre: (‘leervermogen’) Het vermogen van de leerling om nieuwe ervaringen op te doen, er nieuwe kennis van te maken en eventueel gemoedigd om zo veel mogelijk zelf belang van ‘leren leren’ en studievaardigheden onderstreept.

Answer 54

***Basis gebruiker*** ***Onafhankelijke gebruiker*** ***Vaardige gebruiker*** A1 A2 B1 B2 C1 C2 Doorbraak Tussenstap Drempel Uitzicht Effectief operationeel vaardig Beheersing (master)

Answer 55

Zinnen die aangeven in hoeverre een leerder iets ‘kan (doen)’ in of met de taal.

Answer 56

Referentiekader aanvullen en concretiseren. De ‘reference level descriptions’ bieden beschrijvingen van wat leerders voor een bepaalde taal geacht worden te beheersen, bijv. taalhandelingen, woordenschat en grammaticaal repertoire. Deze dienen als een hulpmiddel bij taalniveaus en niveau van een specifieke tekst. Vertrekpunt voor de ontwikkeling van onderwijsprogramma’s en toetsen.

Answer 57

a) een talenpaspoort, b) een taalbiografie en c) een dossier.

Answer 58

In het talenpaspoort noteert de leerlingen enkele algemene gegevens. Het talenpaspoort geeft per taal een overzicht van het niveau dat de leerling in de diverse taalvaardigheden heeft bereikt.

Answer 59

De taalbiografie bevat de ervaringen die de leerling met het leren van talen binnen of buiten school heeft opgedaan. Belangrijk onderdeel van biografie vormen de checklists waarmee het eigen niveau kan worden ingeschat.

Answer 60

Voorbeelden van eigen werk als bewijs voor de niveau-inschatting die hij in het paspoort heeft aangegeven. (brieven, e-mails, korte verhalen, leesverslagen, lijsten met woorden en zinnen over een bepaald onderwerp, verslagen of bewijzen van projectwerk, bewijzen van het gebruik van taal in praktijksituaties, digitale audio- of video-opnames, links naar weblogs, certificaten f diploma’s.) Bedoeling dat leerling zijn dossier op orde houdt en regelmatig oud materiaal door recenter materiaal vervangt. Taalportfolio is immers bedoeld als een vitrine of visitekaartje.

Answer 61

Om de leerlingen te stimuleren zich verder in de taal te bekwamen, reikt het taalportfolio hem ondersteunende taaltaken aan. Uitgangspunt bij een taakgerichte benadering is dat betekenisvolle, levensechte en leerzame taken de leerling voldoende prikkels bieden om een taak uit te voeren.

Answer 62

Met 'pushed output' wordt verwezen naar de ‘output hypothese’ die gebaseerd is op Canadees onderzoek. Volgens deze hypothese ontdekken leerlingen vanzelf de – bijv. grammaticale- gaten in hun kennis die hen beletten te formuleren wat ze willen zeggen. Dat gebeurt op het moment dat ze verplicht worden om zich in de vreemde taal uit te drukken (‘pushed out’). Dit brengt leerlingen ertoe om meer aandacht aan vormgerichte input te besteden.

Answer 63

1. Zelfstandig leren Werken met portfolio zeer geschikt om zelfstandig leren te bevorderen. Na een periode van kennismaking kan de leelring er gemakkelijk –thuis of op schoolautonoom mee werken. 2. Samenwerking In het eigen leerproces neemt samenwerking een belangrijke plaats in. In het taalportfolio kunnen ook groepsopdrachten worden opgenomen. Deze dienen voorzien te zijn van heldere instructies, een stappenplan en taakverdeling, duidelijke (leer)doelen, keuzes in e aanpak en beoordelingscriteria. 3. Eigen verantwoordelijkheid Leerlingen keuzen laten maken maakt hen medeverantwoordelijk voor het eigen leerproces.

Answer 64

taalportfolio niet zelden een onmisbaar bewijsstuk waarmee de kandidaat aan het einde van zijn opleiding aantoont dat hij bepaalde competenties verworven heeft en dus aan de gestelde eisen heeft voldaan. Daarmee wordt het portfolio integraal onderdeel van het leertraject dat door de leerling serieus moet worden genomen en niet kan worden beschouwd als een te verwaarlozen nevenactiviteit. Per periode, leerjaar of onderdeel van het programma kan leerling gevraagd worden om een aantal representatieve presentaties in zijn portfolio op te namen. Bij het afnemen van schoolexamens op vmbo-niveau zou het taalportfolio als vertrekpunt kunnen dienen bij gespreksvaardigheid. Het voordeel daarvan is dat op deze wijze bijv. een spreektoets kan worden aangeboden die aansluit bij wat de individuele leerling al kan en niet bij een bepaalde hoofdstuk uit een leergang die net is afgerond. Daarnaast kan er ook gekozen worden op pas een toets af te nemen als het portfolio voor de vaardigheid die getoetst moet worden een representatief scala aan prestaties van de leerling bevat. Andere mogelijkheid is om leerlingen te vragen om producten uit hun eigen taalportfolio aan anderen te presenteren of te bewijzen dat zij de opgenomen prestaties opnieuw kunnen neerzetten (spreken en gesprekken voeren of schrijfvaardigheid).

Vragen Staatsen 1-6 en 8&9 Flashcards

(89 cards)