青少年心理发展

Question 1

青少年思维发展特点

Answer 1

逻辑思维、重点，占主导、具体形象思维；
建立假设、检验假设能力增强；
逻辑推理能力迅速增强；
会使用逻辑法则；
概念更丰富、更系统

Question 2

中学生自我中心思维表现

Answer 2

能区分自己与他人想法，不能区分关心焦点不同所在
假想的观众：重视别人评价，花力气应对
独特的自我：解释为“与众不同”，思想集中自己情感、夸大情绪感受；独一无二

Question 3

中学自我中心思维与幼儿的区别

Answer 3

自我中心：皮亚杰、思考判断、受自己需要、情感强烈影响
幼儿自我中心，感知运动适应、肌肉活动、未内化、不能区分自我、客体
青少年自我中心，正确认识世界、分清现实想象，了解考虑他人，不能明确区分自己他人焦点
幼儿-生理、认知不成熟；青少年-思维品质矛盾性

Question 4

青少年心理发展矛盾性

Answer 4

半成熟半幼稚；对成熟强烈追求、感受，来源于发育；幼稚，认知、思维、人格、经验。成人幼稚并存，矛盾冲突，不平衡。
反抗型与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢与怯懦；高傲与自卑；否定童年与眷恋童年
💡反锁赶年糕

Question 5

自我发展一般特点

Answer 5

自我意识发展第二个飞跃，内心世界丰富、个性主观偏执；不平衡性、极端性、偏执性；

特点：1自我意识独立意向发展；2成分分化，理想自我现实自我；3强烈关心自己个性成长；4自我评价成熟；5较强自尊心；6道德意识高度发展

Question 6

影响青少年自我概念因素

Answer 6

生理因素、认知水平、父母的自我概念倾向、成功及失败经验的累积

Question 7

自我同一性

Answer 7

个体在特定环境中的自我整合、适应之感，寻求内在一致性、连续性能力

Question 8

玛西亚自我同一性理论

Answer 8

自我结构，个人驱力、信念、生活经历等内在自我建构的动态组织；探索、投入两个维度，四个类型
同一性弥散（无探索、无投入）；同一性早闭（无探索、有投入）；同一性延缓（有探索、无投入）；同一性达成（有探索、有投入）；
建构的过程，动态，无好坏，必然经历，相互转化

Question 9

青少年自我体验发展主要表现

Answer 9

自我意识情感上的表现；主我客我关系；成人感、自尊感、封闭性、自尊感

Question 10

科尔伯格道德发展理论

Answer 10

道德两难问题；三水平六阶段

• 水平1 前道德水平
  
  • 阶段1. 惩罚和服从定向；行为的后果作为是非标准
  • 阶段2. 朴素的利己主义的定向；以个人需求的满足与否决定事情的好坏
• 水平2 习俗角色遵从的道德水平
  
  • 阶段3. 好孩子定向 取悦他人就是好的；会评估动机特点情境
  • 阶段4. 维护权威的定向 维护现有法律和社会秩序，尽职尽责就是好的
• 水平3 自我接受的道德准则的道德水平
  
  • 阶段5. 墨守法规和契约定向 社会价值和个人权利作为是非定向
  • 阶段6. 以良心作为个人原则的定向 是非是一种依照普遍原则所确立的哲学

Question 11

青少年情绪一般特点

Answer 11

自我意识情绪、情感两极性、心里断乳和反抗、心态不平衡性

Question 12

青少年情感两极性及其特点

Answer 12

外部情绪、内心表现、意志、人际关系；易移情；

特点：1强烈、狂暴与温和细腻共存；2情绪可变与固执共存；3内向性与表现共存

Question 13

青少年心理断乳与反抗

Answer 13

针对心理内容
原因：自我意识突然高涨；中枢神经系统兴奋性过强；独立意识
情境：独立意识受阻碍；自主性被忽视；个性伸展受阻碍；强迫青少年接受某观点
表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心冷淡相对；反抗迁移性（方方面面）

Question 14

青少年人际交往发展特点

Answer 14

1、克服团伙交往方式（注重志向、内在素质，稳定耐久）
2、朋友关系日益重要（父母转同龄）
3、异性朋友关系（相反方式表达）
4、父母关系（摆脱依赖，情感行为观点，榜样作用削弱）
5、教师关系（品评老师、批判眼光分析不同老师）

Question 15

青少年面临的心理社会问题

Answer 15

成瘾（吸烟、游戏、网络）、内部失调（烦恼、焦虑、抑郁、压抑、孤独自卑）、外部失调（犯罪、反社会行为）