motivacija in učenje

Question 1

Učna motivacija

Answer 1

je skupen pojem za vse vrste motivacij v učni situaciji

Question 2

kognitivistična opredelitev

Answer 2

motivacija je stanje spoznavnega in čustvenega vzburjenja, ki vodi do zavestne odločitve za ravnanje – učenje in sproži obdobje vztrajnega intelektualnega in fizičnega napora, da bi dosegli zastavljene cilje

Question 3

pomanjkanje učne motivacije

Answer 3

učenci se nalog lotevajo neradi, obotavljaje, pod prisilo, sanjarijo, klepetajo, se miselno izklopijo, se uprejo, izmikajo, prepisujejo

Question 4

• behavioristična teorija podkrepitve:

Answer 4

→ pozitivne ali negativne podkrepitve

→ Skinner: učinkovita pozitivna podkrepitev ki čimprej sledi dejanju

Question 5

• psihoanalitično pojmovanje motivacije

Answer 5

→ Freud: motivacija v veliki meri izhaja iz naših nezavednih potreb in nagonskih silnic
→ Ego ima le omejen vpliv na motivacijo, glavni vir je libido

Question 6

• kognitivna perspektiva

Answer 6

→ pomen zavestnega izbiranja in odločanja ob tehtanju možnih posledic aktivnosti
→ pomembni postanejo cilji, pričakovanja, razlage, predvidevanja
→ metamotivacija: učenčeva motivacijska prepričanja, spoznanja o sebi in svojem motivacijskem sistemu
→ samoučinkovitost: česa je učenec zmožen
→ vzorec pripisovanja: kaj je po njegovem vzrok njegovega uspeha ali neuspeha
→ storilnostna motivacija: vpliv ciljev in pričakovanj, kako zaznavamo vzroke doseženih uspehov, imamo občutek da lahko vplivamo na rezultate

Question 7

• konstruktivistični pogled

Answer 7

→ vsak človek je motiviran nekoliko drugače, vsak si različno razlaga vplive npr svojih neuspehov

Question 8

• socialni konstruktivizem

Answer 8

→ vpliv skupine, kulture, okoliščin in pomembnih drugih na motiviranost

Question 9

• humanistično usmerjeni psihologi

Answer 9

→ človekovo dejavnost sprožajo in uravnavajo notranje, njemu lastne silnice, pomembna je zlasti težnja po razvoju lastnih zmožnosti
→ Maslowa hierarhija potreb: homeostatične (fiziološke, varnost, pripadnost, samospoštovanje), progresivne (spoznavanje, estetika, samouresničevanje)
→ Rogers: pomen svobode, avtonomije ki vodi do za posameznika pomembnega učenja
→ uveljavljati se more otrokova naravna težnja po ustvarjanju in samoaktualizaciji, ne pa učenje s prisilo

Question 10

• kontrolna teorija ali teorija izbire

Answer 10

→ izšla iz klinično terapevtski izkušenj
→ utemeljitelj je Glasser
→ moramo se naučiti prevzeti kontrolo nad svojim življenjem in to naučiti tudi učence
→ s tem razrešimo problem zunanje prisile
→ otroke je treba naučiti zavestno izbirati dejavnosti, ki jim omogočajo zadovoljevanje osnovnih potreb: potreba po preživetju, po pripadnosti, moči in vplivu, svobodi, zabavi

Question 11

• teorija samodoločenosti

Answer 11

→ pomen zadovoljevanja temeljnih otrokovih potreb, od katerih so najpomembnejše: potreba po kompetentnosti, povezanosti in avtonomiji

Question 12

• zunanja motivacija

Answer 12

→ ni trajna
→ učenje le sredstvo za doseganje pozitivnih in izogibanje negativnih posledic
→ cilj ni v dejavnosti ampak zunanje določeni posledici
→ povezana s pritiski, napetostjo, nizkim samospoštovanjem, zaskrbljenostjo

Question 13

• notranja motivacija

Answer 13

→ cilj delovanja je v dejavnosti sami
→ vir podkrepitve je v nas: želimo razviti sposobnosti, doseči kar nas zanima, obvladati spretnost…
→ proces je pogosto pomembnejši od rezultata, vir zadovoljstva
→ zadovoljstvo, trajnost, kakovostnejša dejavnost, boljši rezultati
→ spontanost, ustvarjalnost, užitek, širjenje interesov

Question 14

notranjo in zunanjo motivacijo kot dva pola v kuntinuumu

Answer 14

→ notranja motivacija: izzivi, radovednost in interes, samostojno obvladovanje, neodvisno odločanje, notranji kriterij uspešnosti
→ zunanja motivacija: čim lažje delo, dobre ocene, odvisnost od učitelja, sledenje učiteljevi presoji, zunanji kriteriji uspešnosti

Question 15

razlikujemo torej

Answer 15

→ razloge: zakaj se lotevamo dejavnosti
→ odločitev: da bomo v dejavnost vložili čas in napor
→ vztrajanje: da dejavnost speljemo do konca

Question 16

• učimo se lahko predvsem:

Answer 16

→ zaradi zunanje prisile, strahu pred kaznijo
→ zunanje zahteve ponotranjimo, sprejmemo za svoje, se zavemo nujnosti učenja
→ pričakujemo določene koristi v prihodnje
→ verjamemo da je znanje nekaj vrednega
→ nas to kar se učimo živo zanima

Question 17

viri notranje motivacije:

Answer 17

radovednost, želja po spoznavanju, interes za področje, težnja po uresničevanju potencialov, ustvarjanju, obvladovanju področja, znanja, spretnosti

Question 18

notranjo motivacijo spodbujajo

Answer 18

občutek samostojnosti, kontrole, prepričanje v svoje sposobnosti in možnost izbire

Question 19

motiv radovednosti:

Answer 19

ežnja po spoznavanju novega, neznanega

→ radovednost se vzbudi ob presenečenjih, srečanju s problemsko situacijo

Question 20

• interes

Answer 20

→ notranja motivacija v najčistejši obliki
→ situacijski interesi: situacija ki vzbudi interes pri otrocih ki ga prej niso imeli
→ povezovanje z že obstoječimi interesi
→ pomembna je učiteljeva lastna angažiranost
→ možnosti vzbujanja interesa: spoznavno neskladni podatki, osebna vpletenost učencev, uganke in kvizi, izbiranje med temami, izražanje mnenja

Question 21

• različno vrednotenje nalog in zahtev:

Answer 21

→ naloga je pomembna za samodokazovanje
→ ob nalogi uživa
→ ob nalogi ne uživa a je cena ki jo mora plačati da doseže nekaj kar mu veliko pomeni
→ predvideva ali pričakuje kasnejše koristi
→ naloga sodi v njegov vrednostni sistem in ga podpira

Question 22

• zanos kot stanje visoke motivacije

Answer 22

→ flow = stanje zanosa, ko človeka zanimiva dejavnost potegne vase do te mere da izgubi občutek za čas, utrujenost, ustvarja brez težav
→ ostale značilnosti zanosa: telo in duševnost sta v celoti vpletena v dejavnost, koncentracija je globoka, oseba ve kaj želi narediti in kako dobro napreduje, ne skrbi je neuspeh, začasno izgubi občutek za čas in okolico

Question 23

razlikujemo med cilji usmerjenimi v dosežke ali storilnost in cilji usmerjenimi v obvladanja

Answer 23

→ cilji obvladanja vodijo do kakovostnejšega in vztrajnejšega učenja

Question 24

• dejavniki izkazovanja aspiracije

Answer 24

→ odvisno od prejšnjih uspehov ali neuspehov v določeni dejavnosti
→ trajnejše osebnostne značilnosti
→ sistema vrednot

Question 25

• napotki za razvijanje notranje motivacije

Answer 25

→ opre se na obstoječe interese in izkušnje, ponudi različna področja in dejavnosti, vključuje divergentna vprašanja, v pouk vnaša elemente novosti, učencem da sprotno in konkretno povratno informacijo, daje možnost da učenci izdelajo in pokažejo izdelke na katere so ponosni, vključuje elemente domišljije, kaže osebni interes za snov, izraža pozitivna pričakovanja do učencev, zmanjšuje nepotreben strah in napetost, uvaja močne učne izkušnje

Question 26

storilnostna motivacija

Answer 26

e pričakovanje da bomo našli zadovoljstvo v obvladovanju zahtevnih dejavnosti, pri katerih se meri učinek
- storilnostna motivacija je bolj zunanja če ni pomembno na katerem področju smo visoko storilni, bolj notranja pa če si prizadevamo za dosežke na področju ki nas zanima

Question 27

• ugotavljanje storilnostne motivacije

Answer 27

→ projektivni test TAT: serija slik, testiranci napišejo kaj se dogaja
→ ljudi lahko dokaj veljavno razdelimo na posameznike: ki jih motivira želja po uspehu, jim je v ospredju strah pred neuspehom in posameznike ki se podzavestno bojijo uspeha
→ želja po uspehu – strah pred neuspehom = neto upanje na uspeh

Question 28

teorija pripisovanja ali atribucije (Weiner)

Answer 28

razlaga verovanja o vzročnih povezavah in vpliv takih verovanj na čustvovanje in nadaljnje ravnanje

Question 29

vzroke za (ne)uspeh razvrstimo na tri dimenzije

Answer 29

→ stalnost: stalne in spremenljive
→ lokacije: zunaj in znotraj nas
→ možnost vplivanja: lahko ali nemoremo sami vplivati

Question 30

dva osnovna vzorca pripisovanja

Answer 30

→ prepričanje v osebno kontrolo ali notranji lokus kontrole

→ verovanje da sem nemočen, da ne morem vplivati na rezultate = zunanji lokus kontrole in naučena nemoč

Question 31

viri motivacije v socialnem okolju

Answer 31

• starši
  → že od mladosti
  → način spodbujanja, vrednotenje znanja in dosežkov, postavljanje ciljev, reagiranje na dosežke
  → se zanimajo za vsebino tega kar se otrok uči
• učitelj
  → vpliva na motivacijo preko sredstev notranje in zunanje motivacije
  → pohvala, graja, ocena
• sošolci in vrstniki
  → vrednotenje znanja, učenja, interes za dejavnosti
  → socialne strukture, medosebni odnosi, razredna klima
  → tekmovalnost ali sodelovanje

Question 32

priporočila glede pohvale in graje

Answer 32

→ pohvala naj bo usmerjena na konkretne prednosti nekega dosežka ali dejavnosti
→ pohvala naj bo spontana, pristna, raznovrstna
→ če je že notranje motiviran rabi le stvarno povratno informacijo ki ga usmerja
→ nesamostojni učenci in zunanje motivirani rabijo več pohvale
→ pohvala naj bo usmerjena v stopnjo napredka konkretnega učenca in ne primerjanje z drugimi
→ pri pohvali poudarjamo pripisovanje doseženega vloženemu naporu
→ pohvala pripomore k hitrejšemu tempu, ne more pa sama po sebi bistveno dvigniti kakovosti dela pri zahtevnejših problemih
→ graja naj bo stvarna, usmerjena na konkretne napake in pomankljivosti, ne pa osebna
→ med učenci in učitelji naj vladata spoštovanje in zaupanje
→ bolje je če je izrečeno na štiri oči

Question 33

model PPZZ (angleško ARCS)

Answer 33

→ povezuje sestavine ki vstopajo v učno situacijo, se dogajajo med učenjem, so posledica učenja

• pozornost (pridobiti, vzdrževati); strategije so uporaba novosti, zanimivi problemi, raznolikost in sprememba v pouku
• pomembnost (povečati); strategije so uporabnost znanja, povezovanje z izkušnjami in interesi, povezovanje z osebnimi cilji, zadovoljitev potreb, pirložnost za sodelovanje
• zaupanje (v lastne možnosti zgraditi); strategije so jasni cilji, priložnost za doseganje izzivalnih ciljev, možnost kontrole nad lastnim učenjem, prava mera pomoči in vodenja, podrobne povratne informacije
• zadovoljstvo (spodbuditi); strategije so naravne posledice, uporaba naučenega, priznanje, pohvala, ocena

Question 34

• kriteriji kakovosti motivacije

Answer 34

→ vztrajanje pri aktivnosti
 → odpornost proti neuspehom
 → kakovost učnih strategij
 → kakovost učnih rezultatov
 → pozitiven odnos do sebe
 → stopnja samostojnosti pri postavljanju ciljev in opravljanju nalog

Question 35

stopnje načrtovanja kakovostnega motiviranja

Answer 35

1. analiza udeležencev z vidika motivacije
   → lahko uporabimo štiri kategorije modela PPZZ in se vprašamo kakšno pozornost lahko pričakujemo, kako jim je aktivnost osebno pomembna, kakšna je njihova vstopna stopnja samozaupanja, kaj jim daje zadovoljstvo
   → učitelj naj bi znal presoditi individualne razlike med udeleženci glede stopnje in vrste motiviranosti
   → glede na stopnjo in vrsto motiviranosti razlikujemo: nemotivirane, zunanje motivirane, ponotranjeno motivirane, mešano motivirane, notranje motivirane
2. opredelitev motivacijskih ciljev skladno z ugotovitvami
   → cilje opredelimo z vidika udeležencev
3. načrtujemo motivacijske strategije
   → konkretizirane
4. poskušamo, spremljamo, izpopolnimo izbrane strategije