Cours 8 Flashcards
En arrivant à 3 ans, certains aspects sont bien établis au niveau cognitif comme :
- la pensée symbolique/représentationnelle
[capacité à réfléchir à des choses qui ne sont pas immédiatement présentes dans l’environnement]
- le langage
[capacité à s’exprimer et comprendre les autres avec une certaine aisance]
Par contre, leurs lobes frontaux sont relativement immatures et seront en plein développement entre 3 et 5 ans…
1) Par conséquent, sont les 3 limites COGNITIVES de la période préscolaire selon Piaget ?
2) Qu’est-ce qui peut être une cause ces limites cognitives ?
1)
- La pensée égocentrique
- Tendance à la centration, donc difficulté avec le principe de conservation
- Habiletés de classification encore rudimentaires
2) Le fait que les lobes frontaux de l’enfant sont encore relativement peu développées, et par conséquent, les fonctions exécutives de haut niveau aussi
Plusieurs grands développements cognitifs de la période préscolaire consisteront à surmonter ces limites, qui sont présentes vers 3 ans et diminueront graduellement à mesure que l’enfant traverse la période du 3-5 ans…
[Rappel des limites :
- La pensée égocentrique
- Tendance à la centration, donc difficulté avec le principe de conservation
- Habiletés de classification encore rudimentaires]
Quelle reproche peut-on faire à Piaget par rapport à ces limites ?
Piaget sous-estimait les enfants. Il croyait que ces limites étaient des incapacités totales. Toutefois, ces limites s’agissant plutôt de DIFFICULTÉS (et non d’incapacités).
Une des limites cognitives selon Piaget est la pensée égocentrique …
Ça veut dire quoi ?
C’est la tendance, au début de l’âge préscolaire, à se représenter le monde en fonction de son propre point de vue.
L’enfant pense que les autres ont le même point de vue perceptuel, cognitif et émotionnel que lui (aka : pensent que tout le monde voient, pensent et se sentent de la même manière).
Ceci inclut les objets inanimés (pensée animiste) : l’enfant croit que ces objets sont comme lui; peuvent avoir des préférences, des intentions, etc.
N.B : Ces objets «inanimés» correspondent à des objets qui pourraient sembler avoir une vie (ex: toutous, poupées, etc..)
Il est possible de mètre en évidence la pensée égocentrique avec le problème des 3 montages de Piaget …
En quoi consiste-il ?
L’enfant est séparée d’une poupée (qui est en face de lui) par une table où repose 3 montagnes (petite, moyenne, grande)
Selon la perspective de l’enfant, étant donné qu’il se trouve devant la petite montagne, il est en mesure de voir les trois.
On demande à l’enfant : «Que voit la poupée?»
Celle-ci est bloquée par la grosse montagne (donc ne voit pas les autres), toutefois, l’enfant est convaincu qu’elle voir la même chose que lui.
Il est possible de mètre en évidence la pensée égocentrique avec le problème des 3 montages de Piaget …
Ce problème sera résolu avec quoi et quand ?
Avec l’apparition de la théorie de l’esprit, entre 3 et 5 ans.
(C’est la capacité de se mettre à la place des autres dans tous les points : perceptuel, émotionnel, cognitif, …)
Une des limites cognitives selon Piaget est la centration …
1) Ça veut dire quoi ?
2) Cette limite conduit à quoi ?
1)
- C’est la tendance à considérer un seul élément d’information alors que d’autres informations sont disponibles et pertinentes.
- Difficulté à intégrer différents éléments d’information.
2) La centration conduit à une difficulté avec le principe de conservation.
Je suis la compréhension de la l’idée que la quantité d’une chose demeure la même si on n’a rien ajouté ni enlevé, même si la chose change d’apparence physique.
Le principe de conservation
Donne les 4 exemples de concepts de conservation et fait une brève description de c’est quoi.
Le concept de conservation du/de la …
1) NOMBRE : remplacer 5 balles qui étaient en ligne droite pour en faire un cercle.
2) MASSE : aplatir une boule de pâte à modeler
3) LONGUEUR : étirer un fil qui était enroulé
4) VOLUME LIQUIDE : verser de l’eau d’un bol bas et large vers un verre haut et étroit.
Pour chaque concept de conservation, dit ce que perçoit l’enfant de l’âge préscolaire la plupart du temps.
[Rappel :
1) NOMBRE : remplacer 5 balles qui étaient en ligne droite pour en faire un cercle.
2) MASSE : aplatir une boule de pâte à modeler
3) LONGUEUR : étirer un fil qui était enroulé
4) VOLUME LIQUIDE : verser de l’eau d’un bol bas et large vers un verre haut et étroit]
1) «Il y a moins de balles quand elles sont en cercle, car les balles sont moins étendues que dans une ligne»
2) «Quand la boule de pâte à modeler est aplatie, elle est plus légère» —> Enfant se centre que le fait que la balle est plus mince, donc plus légère.
3) «Le fil est devenu plus long quand il a été déroulé, car c’est plus étendu»
4) «Il y a plus d’eau dans le verre haut et étroit»
Quel est le problème de centration dans le concept de conservation du volume liquide ?
Difficulté à INTÉGRER que l’eau monte plus haut MAIS est moins étendue.
Le problème de centration dans une progression en 3 étapes … lesquelles ?
1) 3-5 ans : Pensent qu’il y a plus d’eau dans le verre le plus haut, car ne savent pas comment intégrer deux informations en même temps (hauteur et largeur).
2) 5-6 ans : Période de transition, incorporent davantage d’information, mais ne sont pas certains comment l’intégrer. Ils sont incertains de leur réponse et sont conscient qu’ils pourraient se tromper.
3) 7 ans : Comprennent le principe, mais trouvent que cela va se soi et que les plus petits sont un peu idiots … (n’ont aucune idée pourquoi les plus petits ont de la difficulté avec ça)
Une fois que les enfants comprennent la conservation, ils l’expliquent de différentes façons … Lesquelles ?
- Compensation (largeur vs hauteur)
- Réversibilité (quand tu l’as remis, c’était pareil)
- Identité (c’est la même eau)
- [VRAI PRINCIPE ] : Ni addition ni soustraction, donc nécessairement la même quantité.
V ou F : Une fois que les enfants comprennent un aspect de conservation (ex : liquide), ils savent le généraliser les principes appris à d’autres aspects de conservation (ex: longueur, masse, etc.).
FAUX ! C’est le contraire, ils ne généralisent PAS les principes appris, ils doivent refaire le même processus pour les autres aspects de la conservation (profession en 3 étapes).
V ou F: Les enfants approchent chacune des notions de conservation comme un problème nouveau, séparé.
Expliquer pourquoi .
Vrai ! Ils ne voient pas la logique abstraite sous-j’accentue commune au principe de conservation, car leur PENSÉE LOGIQUE n’est pas encore acquise (vient à l’âge scolaire)
Logique abstraite : La quantité d’une chose demeure la même même si on n’y a rien ajouté ou enlevé, et ce, même si la chose a changé d’apparence.
Je suis l’habileté de regrouper des choses sur la base de caractéristiques communes (ex: taille, couleur, forme, etc.)
Habileté de classification
1) Quand est-il possible d’observer une capacité primitive de classification ?
2) Comment cette capacité est-elle manifestée ?
3) À partir de quand les enfants peuvent classer les choses de manière plus stable et cohérente ?
4) Comment cette capacité est manifestée ?
1) Dès 2-3 ans
2) Les enfants de 2-3 ans classent par couleur, puis par forme, mais sans noter le changement
3) À partir de l’âge préscolaire
4) Les enfants d’âge préscolaire classent les choses de manière stable et cohérente (soit par forme, soit par couleur)
1) Comment évolue les habiletés de classifications des enfants vers 4 ans ?
2) Cependant, la classification des enfants de 5 ans demeure encore limitée… Quelles sont leur difficultés ? Qu’est-ce qui les limite ?
1) Les enfants peuvent changer la règle de façon FLEXIBLE (ex: passer de forme à couleur)
(On interrompt l’enfant quand il classifie, par exemple, par couleur & on lui demandée de classer par forme)
2)
- Ils ont encore de la difficulté à classer par forme ET couleur simultanément à 5 ans.
- Ont de la difficulté à faire de la classification hiérarchique
- Ce qui limite leur habiletés de classification est la CENTRATION.
Nommes d’autres éléments (4) du raisonnement que la classification.
- Le vivant
- Les nombres
- La sériation et inférence transitive
- La distanciation apparence-réalité
Dans une tâche de classification, qui permet d’évaluer la capacité de ceux-ci dans cette tâche, on place des enfants devant plusieurs cartes (avec plusieurs de chaque sorte) …
1) Tous les petits sont capable de faire de la classification SIMPLE… c’est quoi ?
2) Est-ce que cette capacité de classification simple est parfaite ?
1) C’est, par exemple, mettre ensemble les choses qui sont bleus ensemble et les choses qui sont rouges ensemble.
2) Non, ils se mêlent parfois (tombent dans la classification par forme sans se rendre compte)
Dans une tâche de classification, qui permet d’évaluer la capacité de ceux-ci dans cette tâche, on place des enfants devant plusieurs cartes (avec plusieurs de chaque sorte) …
Comment évolue la capacité de classification à 3-5 ans ?
Ils sont capable de faire une classification simple SANS se tromper dans le critère de classification (classent les cartes de manière stable et cohérente, soit par forme ou par couleur, sans se tromper)
Dans une tâche de classification, qui permet d’évaluer la capacité de ceux-ci dans cette tâche, on place des enfants devant plusieurs cartes (avec plusieurs de chaque sorte) …
Comment évolue la capacité de classification à 5 ans ?
Maîtrisent la classification simple (peuvent mettre ensemble les cartes rouges ou bleu ensemble ET les étoiles ou camions ensemble…
Ce qui est difficile à 5 ans, c’est l’intégration deux dimensions à la fois (considérer à la fois la couleur et la forme).
Ex: Classer les formes et les couleurs à la fois (genre les mettre dans des 4 piles différentes).
[LE RAISONNEMENT AU SUJET DES CHOSES VIVANTES ET NON-VIVANTES]
1) Quand est-il possible de voir une importante progression de la compréhension de l’enfant du vivant ?
2) Quel était le point de vue de Piaget par rapport à cette capacité de raisonnement ?
1) À l’âge préscolaire
2) Piaget croyait (sous-estimât ion) que les enfants de cet âge pensaient que tout ce qui bouge est vivant (vélo, nuage, …)
[LE RAISONNEMENT AU SUJET DES CHOSES VIVANTES ET NON-VIVANTES]
Quel est le point de vue actuel par rapport à cette capacité de raisonnement ?
On sait maintenant que la pensée des enfants de 3-5 ans est plus claire à ce sujet, mais la démarcation vivant/non-vivant n’est pas toujours claire (ex: plante, voitures)
Bref, les enfants ne sont pas aussi dichotomiques que ce que Piaget pensait … les enfants hésitent parfois si on leur demande si quelque chose est vivant.
[LE RAISONNEMENT AU SUJET DES CHOSES VIVANTES ET NON-VIVANTES]
Qu’est-ce qui émerge à 4 ans par rapport à cette capacité de raisonnement ?
Les enfants ont une bonne théorie de base de la biologie : le vivant croît, se reproduit, et les petits ressemblent eux «parents».
Pas très clair pour les enfants de ce qui est vivant et ce qui ne l’Esy pas, du moins, jusqu’au débit de la période préscolaire.
[LE RAISONNEMENT AU SUJET DES CHOSES VIVANTES ET NON-VIVANTES]
Comment cette capacité de raisonnement a évolué à 6 ans ?
La compréhension de la biologie atteint un stade quasi-adulte …
Ex:
- Métamorphose chenille-papillon
- Nécessité d’oxygène (sinon on meurt)
1) En quoi consiste le concept du nombre ?
2) Quelle tâche est effectuée pour pouvoir voir les capacités des enfants en ce qui concerne le concept du nombre ?
1) Comprendre les effets de l’addition (ajouter des items) et de la soustraction (enlever des items)
2) On compare 2 groupes d’items avant et après les manipulations et on leur demande à quel endroit il y en a le plus.
Pour pouvoir déterminer le concept du nombre des enfants à partir de 2 ans, on présente à l’enfant 5 items à gauche et 3 items à droite.
On leur demande d’abord, avant manipulation où il y en a le plus.
Ensuite, on prend 1 item du côté gauche et on le met à droite …
Quelle est la compréhension des enfants par rapport à ce concept à :
- 2-3 ans
- 3-4 ans
- 5-7 ans
- 2-3 ans : Règle PRIMITIVE
Ne tiennent pas compte de la différence de taille initiale. Il y en a plus là où on en a rajouté (Vont dire qu’il y a plus d’items à droite, car on vient d’en ajouter de ce côté … réponse erronée) - 3-4 ans : Règle QUALITATIVE
Tiennent compte de la différence initiale, mais non de la magnitude (ils vont dire que maintenant il y en a ÉGAL des deux côtés, car ne tiennent pas compte de la différence exacte de la taille) - 5-7 ans : Règle QUANTITATIVE
Tiennent compte de la différence exacte de taille initiale, et donnent ainsi la bonne réponse (ils vont dire qu’il y en a plus à gauche)
