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PSY1095 Intra 2 > Cours 11 > Flashcards

Cours 11 Flashcards

1
Q

La période de 6 à 12 ans est marquée par quoi sur le plan socio-émotionnel ? (Âge scolaire)

A
  • La formation d’un concept de soi de plus en plus cohérent et stable
  • D’importants développements dans les relations avec les paire
  • Compréhension grandissante des émotions et des stéréotypes sexuels
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2
Q

Comment le concept de soi évolue-t-il à l’âge préscolaire ?

A
  • L’enfant se construit un sentiment de lui-même plus intégré & complet en COORDONNANT en une seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-même
  • Développe un sens de soi plus NUANCÉ, pouvant intégrer des traits positifs & négatifs.
  • Coordination des différentes forces et faiblesses qui fait en sorte s’en dégager des traits, des éléments de la personnalité
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3
Q

L’enfant d’âge scolaire se construit un sentiment de lui-même
plus intégré, plus complet, en coordonnant en
une seule identité les différentes choses qu’il
connaît de lui-même …
1) Donne un exemple pour expliquer ce phénomène
2) Quelle capacité permet l’enfant de faire cela ?

A

1)
Personne 1 : Je suis un garçon ET j’ai plusieurs amis ET Je suis fort en math
Personne 2 : Je suis une fille ET j’ai une meilleure amie ET Je suis forte au volleyball

2) Le déclin de la centration cognitive ! Ça lui permet de considérer toutes ces caractéristiques simultanément.

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4
Q

Je suis le concept de soi constitué des caractéristiques PSYCHOLOGIQUES (pensées, sentiments, attributs de personnalité)

A

Soi psychologique.

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5
Q

L’émergence du soi psychologique chez les enfants d’âge scolaire apporte quoi à l’enfant (par rapport à l’enfant d’âge préscolaire qui n’a pas encore cette capacité) ?

A

L’enfant se construit un sentiment de lui-même plus intégré, plus complet, en coordonnant en une seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-même.

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6
Q

Comment se nomme la tendance à utiliser les autres comme source d’information pour s’évaluer soi-même ?

A

La comparaison sociale

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7
Q

Au cours du primaire, les enfants se comparent de plus en plus aux autres enfants…

1) Ceci est favorisé par quoi (3) ?
2) Ceci donne lieu à quoi ?

A

1)

  • Déclin de la centration (prend du temps à disparaitre)
  • Compréhension normative des habiletés moyennes
  • Contexte social et culturel

2) À l’estime de soi

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8
Q
  1. Quand l’estime de soi prend-t-elle une structure hiérarchique ?
  2. Comment est organisée la structure hiérarchique de l’estime de soi ?
A
  1. 6-7 ans
    2.
    Niveau 1 (haut) : Estime de soi générale
    Niveau 2 : Domaines spécifiques (4 grands domaines font consensus)
    Niveau 3 : Chaque domaine est sous-divisé en catégories spécifiques
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9
Q

Dans la structure hiérarchique, chaque domaine est sous-divisé en catégories spécifiques, de plus en plus DISTINCTES avec ______________________.

On dit que les différents domaines ont un poids différent… ça veut dire quoi ?

A

Dans la structure hiérarchique, chaque domaine est sous-divisé en catégories spécifiques, de plus en plus DISTINCTES avec [l’âge].

En fait, «différents domaines = poids différents» veut simplement dire que l’importance que l’enfant accorde au domaine a des impact sur comment il va juger sa personne…

Ex: Un enfant bon au hockey.

  • S’il valorise ce domaine, ça va avoir des effets bénéfiques sur son estime de soi
  • S’il donne un poids léger à ce domaine, ça va avoir peu d’effets bénéfiques sur son estime de soi
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10
Q

Décrit les différents niveaux de la structure hiérarchique de l’estime de soi à l’âge scolaire.

A

[Niveau 1]
- Estime de soi globale

[Niveau 2 : 4 grands domaines de l’estime de soi]

  1. Compétences académiques
  2. Compétences sociales
  3. Compétences physiques/athlétiques
  4. Apparence physique

[Niveau 3 : catégories spécifiques des 4 domaines]

  1. (Ex) : math, grammaire, habiletés artistiques
  2. (Ex) : relations avec les pairs, relations avec les parents
  3. (Ex) : Jeux extérieurs, soccer
  4. (Ex) : Beau ou moche ? Comment kid se perçoit physiquement
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11
Q
  1. Qu’est-il possible d’observer par rapport à l’estime de soi à l’âge scolaire ?
  2. Des recherches démontrent que l’estime de soi a des incidences sur l’adaptation générale de l’enfant…

Quelle est la conséquence d’avoir une estime élevée VS faible à l’âge scolaire ?

A
  1. L’estime de soi devient de plus en plus stable
  2. Estime élevée : enfants plus appréciés de leurs pairs, plus sociables, mieux adaptés, plus «populaires».

Estime faible : anxiété, dépression, difficultés sociales

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12
Q

Quels sont les 4 facteurs qui influencent l’estime de soi ?

A
  1. Culture
  2. Genre
  3. Pratiques parentales
  4. Attributions d’accomplissement
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13
Q

C’est quoi la différence entre l’estime de soi et la confiance en soi ?

A

Estime de soi = Perception qu’a l’enfant de sa personnalité/de sa personne

Confiance en soi = Touche plutôt les habiletés spécifiques dans des situations particulières.

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14
Q

La culture est une des 4 influences sur l’estime de soi… Comment l’influence-t-elle ?

A

La culture occidentale met un accent plus ou moins marqué sur les comparaisons sociales/compétition…

Selon si je grandis dans une culture qui valorise la modestie VS réussite individuelle, ça va influencer comment je perçois mes qualités.

De plus, le fait de faire parti d’une sous-culture influence AUSSI l’estime de soi (faire partie de la culture dominante VS minorité)
- Peut interagir avec les messages véhiculés dans les médias.

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15
Q

Le genre est une des 4 influences sur l’estime de soi… Comment l’influence-t-elle ?

A

Il y a peu de différences sexuels en ce qui concerne les tendances GLOBALES de l’estime de soi : G = F

On voit les différences plutôt dans les domaines SPÉCIFIQUES :
- G > F (ES math, sciences, athlétique, physique)
- F > G (ES langues, arts, social)
(Bref, les filles et les garçons ont tendance à se valoriser davantage dans les domaines qui correspondent aux stéréotypes sexuels)

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16
Q

Le type de pratique parentale est une des 4 influences sur l’estime de soi… Comment l’influence-t-elle ?

A
  • Style démocratique = ES plus élevée
  • Parents critiques, prennent décisions pour enfants = ES plus basse (sentiment d’inadéquacité… renvoi à l’enfant qu’il est inadéquat)
  • Parents trop indulgents, permissifs : ES TROP élevée, irréaliste
  • Dégringolade d’ES lors de l’échec, ce qui mène à une possibilité d’agressivité
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17
Q

Les attributions des accomplissements est l’une des 4 influences sur l’estime de soi… Ça correspond à quoi ? C’est quoi les différents types ? Comment ça influence l’estime de soi ?

A

Correspond à comment on explique la cause de nos accomplissements (différents types)

  1. Attribution de maîtrise : attribuer ses succès et ses échecs à ses habiletés perçues comme MALLÉABLES : peuvent s’améliorer avec la pratique & l’effort ==> ES haute
  2. Impuissance acquise : attribuer ses échec à ses habiletés perçues comme FIXES, ses succès à des facteurs hors de son contrôle (chance) ==> ES basse
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18
Q

Quels sont les principaux développement émotifs à l’âge scolaire ?

A
  • Émotions auto-évaluatives continuent à se développer
  • Capacité grandissante en ce qui concerne la compréhension des émotions
  • Meilleure auto-régulation émotive
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19
Q

C’est quoi une émotion auto-évaluative ?

A

Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, mais continuent à se développer)

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20
Q
  1. Nomme des émotions auto-évaluatives ADAPTATIVES (saines/souhaitables)… décrit
  2. Pourquoi ces émotion sont souhaitables/saines ?
  3. Nomme une émotion auto-évaluative MALADAPTATIVE … décrit
A
  1. Fierté : pour accomplissement
    Culpabilité : pour transgression
    P.S: Culpabilité même si aucun adulte n’est présent (pcq internalisation des standards : moralité + mature)
  2. Pcq’elles motivent à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
  3. Honte : se sentir personnellement inadéquat/stupide
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21
Q

À l’âge scolaire, les enfants acquièrent des capacités grandissantes pour la compréhension des émotions.

Par conséquent, à cette période, les enfants sont plus habiles à faire quoi spécifiquement ?

A
  1. Devient de + en + capable de comprendre la complexité des situations qui donnent lieu à des réactions émotives
  2. Prennent en compte les situations particulières pour déterminer la réponse émotive appropriée
  3. Comprennent qu’on peut ressentir des émotions contradictoire simultanément (déclin centration)
  4. Comprennent que 2 enfants peuvent ressenti des émotions différentes dans la même situation
  5. En connaissant beaucoup sur les règles pour MONTRER ou CACHER les émotions (faire semblant, moins de problème apparence-réalité)
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22
Q

Donne un exemple où un enfant prend en compte une situation particulière pour déterminer la réponse émotive appropriée

A

Ex: Être moins fâché d’un col de collation s’il comprend que l’autre enfant n’avait rien à manger

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23
Q

Quelles sont les 2 grandes stratégies pour gérer (coping) les émotions ? Elles consistent à quoi ?

A
  1. Coping centré sur le problème : quand situation semble modifiable. Identifier le problème & décider quoi faire.
  2. Coping centré sur l’émotion : quand coping centré sur le problème ne FONCTIONNE PAS. Processus interne, privé, visant à contrôler la détresse lorsque la situation ne peut être changée.
24
Q

À partir de quand les enfants ont la capacité de changer de style de coping au besoin de manière adaptée ?

C’est un signe de quelle compétence ?

A

10 ans

Signe de compétence émotionnelle

25
Q

Le groupe de pairs est important pour plusieurs raison à l’âge scolaire sachant qu’ils passent de plus en plus de temps ensemble… Pour quelles raisons?

A
  • Expériences d’apprentissage uniques (statuts égaux) : réciprocité, justice, coopération, …
  • Contexte où les enfants peuvent et doivent travailler pour comprendre le point de vue des autres et faire valoir le leur : * résolution de conflits, négociations = efforts de compréhension mutuelle (relations symétrique)
  • Procure un sentiment d’identité, d’appartenance
26
Q

Quelles sont les 3 grands aspects des relations avec les pairs ?

A
  1. Amitié
  2. Groupes de pairs
  3. Comportement social
27
Q

Comment évoluent les amitiés à la période de 6-12 ans ?

A
  • Amitiés loyales : relations plus profondes que «jouer ensemble»; basées sur les intérêts communs & une préférence pour la personnalité de l’ami
  • Les enfants réalisent qu’il y a quelque chose de spécial et d’unique qui les lie à leurs amis
  • Ils savent que ces relations impliquent davantage de confiance, loyauté & de soutien réciproque
  • Comprennent la notion abstraite d’amitié, peuvent expliquer ce que c’est
28
Q

Quelle est l’importance des amitiés (indépendamment du groupe de pairs)?

A
  • Entretenir des relations d’amitié de QUALITÉ très bénéfique pour le développement (moins de problèmes extériorisé/intériorisés)
  • L’amitié peut compenser pour des éléments plus défavorables : milieu familial difficile, succès social limité, etc.
29
Q

Que démontre l’article «la puissance de l’amitié» ?

A

Que même si les enfants viennent de milieux familiaux difficiles, même s’ils sont peu populaires, s’il ont au moins UN bon ami, ça efface une grand partie des impacts négatifs des facteurs de risques familiaux & sociaux.

30
Q

Les réseaux de pairs sont la caractéristiques centrale de la période scolaire, car sont _______ présentes avant.

Comment les groupes de pairs évoluent-ils à cette période ?

A
  • Les enfants ont tendance à jouer avec des réseaux relativement stables d’amis, et cette appartenance au groupe est centrale à leur identité.
  • Ils sont très conscients de qui fait parti du groupe VS qui en fait pas parti
31
Q

Quelles sont les différences sexuelles par rapport aux groupes de pairs à la période scolaire ?

A

Les groupes de garons sont plus souvent plus grands

Les groupes de filles sont souvent orientées vers la discussion & l’intimité

N.B : ces différences ne sont pas absolues

32
Q
  1. Je suis la technique de recherche utilisée pour mesurer/évaluer le statut auprès des paires.
  2. Elle consiste à quoi ?
A
  1. SOCIOMÉTRIE

2. Consiste à demander aux enfants de nommer aux enfants avec qui ils aiment particulièrement, ou n’aiment pas jouer.

33
Q

Lorsqu’on fait de la sociométrie, quel est le statut des enfants qui sont :

  1. Souvent nommés comme étant «aimés»
  2. Souvent nommés comme «non aimés»
  3. Souvent nommés comme «non aimés» ET comme«aimés»
  4. Peu souvent nommés, d’une manière ou d’une autre
  5. Reçoivent un nombre moyen de votes positifs & négatifs
A
  1. Populaires
  2. Rejetés
  3. Controversés
  4. Négligés
  5. Moyens
34
Q

Nomme un prédicateur puissant de l’adaptation personnelle

A

Statut auprès des pairs

35
Q

Quelle est la prédiction de l’adaptation personnelle des enfants ayant un statut «rejet» ?

A
  • Facteur de risque pour problèmes émotionnels & comportementaux de plusieurs nature au moment de l’évaluation ET plus tard

N.B : Si on intervient pas, ils sont sur une trajectoire qui peut mener à une inadaptation sérieuse qui peur mener à plus de risques à l’adolescence comme :
- Délinquance, toxicomanie, conduites sexuelles à risque, criminalité, grossesses prématurées, etc.

36
Q

Quelle est la prédiction de l’adaptation personnelle des enfants ayant un statut «populaires» ?

A

Résultantes positives quand à l’adaptation:

  • Meilleurs adaptation psychosociales
  • Moins de difficultés psychologiques
  • Plus grandes satisfactions
37
Q

Quelle est la prédiction de l’adaptation personnelle des enfants ayant un statut «contreversé», «négligé» et «moyen» ?

A

Patrons plus mixtes/nuancés

38
Q

V ou F: Il n’y a pas à s’inquiéter de l’adaptation personnelle des enfants controversés, négligés et moyens.

A

Vrai ! Posent peu de risque. Ces enfants peuvent être bien adaptés et satisfaits de leur condition.

39
Q

D’où vient le statut des enfants auprès des pairs ?

A

Du comportement social !

N.B: Joue un grand rôle, mais d’autres facteurs jouent un rôle aussi (ex: apparence phsyique)

40
Q

Ce qui caractérise les différents statuts, c’est comment l’enfant se comporte. Chez les enfants tant populaires que rejetés, on constate 2 grands patrons comportementaux…

Quels sont les 2 grands patrons comportementaux qui donnent lieu à la popularité ?

A

Enfants populaires pro-sociaux : performent bien à l’école, coopèrent bien avec les autres, sont habiles à solutionner les problèmes sociaux

Enfants populaires anti-sociaux : admirés pour de
mauvaises raisons. Puissants pcqu’ils s’imposent de force en se moquant des autres, en défiant les adultes. Patron inadapté pcque éventuellement, perdent leur popularité.

41
Q

Ce qui caractérise les différents statuts, c’est comment l’enfant se comporte. Chez les enfants tant populaires que rejetés, on constate 2 grands patrons comportementaux…

Quels sont les 2 grands patrons comportementaux qui donnent lieu au rejet?

A
  1. Enfants rejetés agressifs: rejetés pcqu’ils sont impulsifs, agressifs, créent des conflits, blâment les autres.
  2. Enfants rejetés retirés: rejetés pcqu’ils sont passifs et maladroits socialement. Sont souvent anxieux, se tiennent à l’écart.
42
Q

Les enfants controversés, moyens et négligé se distinguent peu sur leurs conduites sociales…

Comment se caractérisent leurs comportements sociaux ?

A

Montrent une variété de comportements sociaux, un mélange de comportements positifs et négatifs et des niveaux moyens de chacun (populaires & rejet)

43
Q

Le seul groupe qui a vraiment besoin d’intervention c’est les enfants rejetés (à risque)…

Quels sont les interventions qui existent ?

A
  • Tutorat pour améliorer performance scolaire (augmenter
    estime de soi scolaire)
  • Enseignement de prise de perspective: difficultés peuvent
    diminuer si son comportement change
  • Sensibiliser les enseignants à encourager, complimenter ces
    enfants (aide avec l’estime de soi)
  • Améliorer la qualité des interactions parent-enfant
44
Q

Le seul groupe qui a vraiment besoin d’intervention c’est les enfants rejetés (à risque)…

Que visent les interventions ?

A

À enseigner les habiletés sociales (causes internes et modifiables).
N.B. :Ont des bénéfices à court et long terme

45
Q

À la fin de la période préscolaire, les enfants acquièrent des connaissance des stéréotypes reliés au genre bien établie dans les domaines des activités, des métiers.

Qu’en est-t-il à la période scolaire ?

A

Connaissances accrue es stéréotypes dans les domaines de la personnalité et de la réussite (moins concrets) qui iendrait de l’observation des garçons et des filles et du comportement adulte

  • Fort, rationnel, dominant; bon en maths et sport = Surtout pour décrire les garçons
  • Douce, délicate; bonne en lecture & musique = Surtout pour décrire les filles
46
Q

Au préscolaire, les stéréotypes sexuels sont très rigides. Qu’en est-il à la période scolaire ?

A

Les enfants deviennent de plus en plus FLEXIBLES !

  • Excellente connaissance des stéréotypes MAIS vue flexible de ce que G et F peuvent faire
  • Flexibilité manifeste par chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
  • Réalisent que le sexe ne détermine pas les traits et comportements
47
Q

V ou F: Même si les enfants d’âge scolaire deviennent de plus en plus flexibles en ce qui concernent les stéréotypes sexuels, ils désapprouvent souvent la violation des stéréotypes, surtout de la part des garçons

A

Vrai

48
Q
  1. À partir de quand les trajectoires de développement de l’identité de genre diffèrent ?
  2. Comment diffèrent-t-ils ?
A
  1. Entre 9 et 12 ans
  2. Garçons : identifications aux traits masculins AUGMENTE (moins flexibles)
    Filles : identification aux traits féminins DIMINUENT
49
Q

Quelles sont les 3 dimensions de l’identité de genre ?
[Dans ces dimensions, lesquelles sont positives et lesquelles sont négatives (par rapport à la résultantes de leur développement).]

A
  1. Typicalité : Similarité perçue à ceux du même groupe de genre (+)
  2. Satisfaction : À quel point content/w d’être G ou F (+)
  3. Pression ressentie : à se conformer aux rôles sexuels (-)
50
Q

À mesure qu’on avance dans l’âge scolaire (6-12 ans), les enfants passent de plus en plus de temps avec leurs amis & moins en moins de temps avec leurs parents.

En effet, les parents ne dirigent plus explicitement et continuellement leurs enfants, mais utilisent plutôt les ______________et le ________________ pour que l’enfant en vienne à comprendre et appliquer lui-même les règles de comportement.

A

Explication & raisonnement

51
Q

À mesure qu’on avance dans l’âge scolaire (6-12 ans), les enfants passent de plus en plus de temps avec leurs amis & moins en moins de temps avec leurs parents.

Nomme la caractéristique la plus efficace pour que les enfants appliquent les règles de comportement ?

A

La co-régulation :
- Superviser de plus loin: parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s’occupe des petites décisions quotidiennes

52
Q

Quel est le facteur de protection le plus important dans les relations parents-enfants à l’âge scolaire ?

A

Se tenir INFORMÉS ! (Même si les enfants n’aiment pas ça)

53
Q

Les relations avec la fratrie et avec les pairs diffèrent de façon importante… Comment ?

A
  • Plus susceptibles de perdurer à travers les années
  • Il y a généralement une plus grande différence d’âge entre les frères et soeurs
  • L’un des membres de la fratrie a généralement plus de pouvoir et de privilèges (asymétrie)
  • À l’enfance, l’amitié traverse assez peu les frontières sexuelle
54
Q

Quelles sont les caractéristiques émotionnelles des relations entre frères et sœurs ?

A
  • Rivalité, compétition pour l’attention et l’approbation
    des parents.
  • Les conflits sont généralement plus fréquents et/ou plus intenses avec la fratrie qu’avec les pairs
  • Impossibilité de mettre fin à la relation suite à une mésentente: négociation nécessaire
  • Les frères et soeurs plus jeunes voient souvent les plus vieux comme des sources d’aide et de protection possibles; les plus vieux peuvent s’occuper des plus petits, pratiquer un rôle de leader
55
Q

V ou F : Les enfants uniques sont plus gâtés en général

A

Faux !

56
Q

Quels sont les avantages et inconvénients d’être un enfant unique ?

A 
[AVANTAGES]
Supérieurs sur le plan de :
- la motivation 
- performance scolaire 
- estime de soi 
N.B : Cause probable = investissement parental

[INCONVÉNIENTS]

  • Moins bien acceptés dans le groupe de pairs
  • Désavantage quant à la théorie de l’esprit (fraterie augmente TDLE)
57
Q

Pourquoi les enfants uniques sont moins bien acceptés dans les groupes de pairs ?

A

Probablement à cause du manque de pratique à la résolution de conflits

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