4ª- Desenvolvimento Emocional na Idade Escolar Flashcards
Quais são as tarefas essenciais no desenvolvimento durante a infância?
- Adaptar-se ao meio escolar e realizar as aprendizagens escolares.
- Comportar-se de acordo com as regras
- Ser aceite pelos pares e ter amigos
- Desenvolver a auto-eficácia e auto-confiança
Quais foram os resultados do Dunedin Study?
O auto-controlo durante a infância foi preditor de diferentes indicadores de competência e saúde na idade adulta. as crianças com menos auto-controlo tiveram: 1) pior saúde; 2) maior dependência de substâncias psicoativas; 3) estatuto sócio-económico baixo; 4) problemas financeiros; 5) baixo salário; 6) maior probabilidade de criarem os seus filhos sozinhas; 7) maior probabilidade de uma condenação criminal.
As crianças que ao crescer ganharam auto-controlo tiveram melhores resultados aos 32 anos, do que seria esperado tendo em conta o seu auto-controlo de partida. A classe social e o QI não alteraram a associação entre o auto-controlo e os vários indicadores de competência e saúde na vida adulta.
Quais são as implicações deste estudo?
Políticas que coloquem o desenvolvimento do auto-controlo nas crianças como uma prioridade podem reduzir a longo prazo uma grande variedade de problemas sociais.
Como se define auto-regulação?
A capacidade de flexivelmente ativar, monitorizar, inibir, persistir e ou adaptar o comportamento, a atenção, as emoções e as estratégias cognitivas em resposta às pistas internas, aos estímulos ambientais e aos comentários dos outros, de forma a alcançar objetivos relevantes para o indivíduo.
Quais são as funções executivas que contribuem para o desenvolvimento da auto-regulação?
O desenvolvimento das funções executivas é essencial para o desenvolvimento da auto-regulação: atenção, controlo inibitório, memória de trabalho, flexibilidade e planeamento.
- atenção: prestar atenção consistente e direcionada a um estímulo
- controlo inibitório: começam a apresentar por volta dos 3 anos
- memória de trabalho: permite trabalhar e processar a informação. Em crianças pequenas, ela manifesta-se na capacidade de seguir e relembrar instruções.
- flexibilidade: capacidade de mudar de tarefa
- planeamento.
Que fatores contribuem para o desenvolvimento da auto-regulação?
A maturação do cérebro (córtex pré-frontal)
Oportunidades para a auto-regulação e experiência (ex: escola)
O que é o temperamento?
Diferenças individuais de base constitucional na reactividade e auto-regulação. É definido como o modo habitual com o individuo se aproxima e reage às pessoas e situações.
A reatividade e a auto-regulação influenciam-se mutuamente.
Quais são as três dimensões do comportamento, estáveis até à adolescência, que Rothbart identificou?
- Emocionalidade positiva/Aproximação: tendência para atividade elevada, estilo de aproximação rápido, expressão de emoções positivas, prazer e excitação na interação social.
- Emocionalidade negativa/Evitamento – tendência para a tristeza, medo, irritabilidade, frustração, dificuldade em ser acalmado depois de um momento de grande excitação.
- Controlo com esforço: Componente voluntária da auto-regulação.
Quais são os componentes do controlo com esforço?
• Atenção – capacidade de mover, focar e suster a atenção de acordo com as necessidades do individuo.
• Regulação comportamental:
1) Controlo inibitório – capacidade de inibir o comportamento quando este é desapropriado.
2) Controlo de ativação – capacidade de realizar uma ação quando esta é indesejada pelo indivíduo, embora possa ser desejada socialmente (Ex. sorrir perante prenda de que não se gosta).
O controlo com esforço é importante para que dimensões da vida da criança?
- Sucesso escolar
Ex. estudos que mostram associação entre controlo com esforço e cumprimento de regras, tolerância à frustração, compreensão do papel do estudante na aula.
Competência aritmética. - Desenvolvimento sócio-emocional:
Ex. estudos que mostram associação entre controlo com esforço e sorriso perante prenda não desejada. (as crianças que apresentam maiores níveis de controlo com esforço são as que sorriem mais) Desenvolvimento da Teoria da mente
Empatia
O que é o coping?
Regulação sob stress: o que as crianças fazem quando têm de lidar com dificuldades específicas em situações da vida real. Envolve em simultâneo a regulação da emoção, fisiologia, atenção, motivação, cognição e comportamento.
Quais foram os resultados e conclusões do estudo RSL, sobre resiliência?
QI verbal: as crianças sem fatores de risco tiveram mais do que 30 pontos de vantagem do que as crianças num ambiente de risco (8 ou 9 fatores de risco).
Comportamento adaptativo: O grupo de crianças de baixo risco foi significativamente melhor do que o grupo de elevado risco.
Em cada ambiente sócio-económico o fator mais determinante no outocome das crianças foi o nº de fatores de risco a que está sujeita. Nenhum fator individual se relacionou regularmente com resultados positivos ou negativos. Os mesmos resultados, em diferentes crianças, resultaram de diferentes combinações dos fatores de risco.
Que Modelo surgiu das conclusões do estudo RSL?
Modelo do risco cumulativo (Rutter, 1985):
As crianças são capazes de lidar com sucesso com fatores únicos ou moderados de risco. Mas quando os fatores de risco se multiplicam, a capacidade de adaptação da criança rapidamente enfraquece
Qual a relação entre stress e coping?
Há um nível de stress moderado que potencia a auto-regulação. Inicialmente a resposta da criança ao stress depende em grande parte do ambiente e dos adultos significativos. Mais tarde a presença de um reportório mais alargado de comportamentos de coping é um importante determinante da resposta da criança ao stress.
