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ERT 2403 FINAL > Approche 4 quadrants > Flashcards

Approche 4 quadrants Flashcards

1
Q

Quel est le rôle de l’ergo lors de l’évaluation avec 4QM

A
  • identifier le niveau de maitrise
  • identifier les points d’échecs et obstacles
  • identifier les stratégies utilisées spontanément
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Q

Nommer le rôle de l’ergo lors de l’intervention avec 4QM

A
  • choisir les bonnes stratégies
  • faciliter l’apprentissage, le transfert et la généralisation
  • faciliter l’autorégulation dans l’exécution de la tâche
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3
Q

Vrai ou faux, les deux stratégies du haut sont initiés par l’enfant

A

Faux,

  • quadrant 1 et 2 (en haut) son initié par l’ergo => facilitator initiated
  • quadrant 3 et 4 (en bas) sont initiés par l’enfant => learner initiated
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4
Q

Vrai ou faux, les quadrant à droite comprend des stratégies intériorisées

A

vrai,

  • 1 et 3 = stratégies directement associées à la tâche
  • 2 et 4 = stratégies intériorisées
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5
Q

Nommer l’objectif de chaque quadrant

A

Quadrant 1 : Tâche spécifiée (Stratégie directe, initiée par le thérapeute)
Quadrant 2 : Prise de décision (Stratégie indirecte, initiée par le thérapeute)
Quadrant 3 : Indices clés (Stratégie directe, initiée par l’enfant)
Quadrant 4 : Autonomie (Stratégie indirecte, initiée par l’enfant)

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6
Q

Nommer les 4 stratégies du quadrant 1

A
  • Explications/enseignement explicite = Description de diverses caractéristiques de la tâche elle-même
  • Démonstration
  • Facilitation physique/guidance motrice (Physical patterning) = main sur main
  • Questions d’ordre inférieur = Questions utilisées afin d’évaluer la rétention ou la compréhension
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7
Q

Nommer les 5 stratégies du quadrant 2

A
  • Questions d’ordre supérieur = Questions (ou affirmations) provoquant la réflexion de l’enfant et attirant son attention sur les éléments doivent être réévalués
  • Feedback/rétroaction = Observations rapportées par le thérapeute sans donner d’explication sur ce qui doit être fait
  • Indices physiques (Physical Prompts) = Touchers (pousser ou impulsion) qui favorisent l’initiation des mouvements
  • Indices non-verbaux (Non-verbal Prompts) = Expressions faciales, regards et gestes
  • Modèle de réflexion à voix haute (Think aloud modeling) = Description à
    voix haute par le thérapeute en lien avec son propre processus de prise de décision
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8
Q

Nommer les 5 stratégies du quadrant 3

A
  • Se préparer (Priming) = Rappel/révision verbale ou physique des tâches à accomplir avant la performance
  • Comptines/Mnémoniques = Rimes, acronymes, phrases non sensées, motsclés reliés
  • Auto-instructions verbales (Verbal self-instructions) = Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler les étapes d’exécution d’une tâche
  • Indices visuels = rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/un objet pour rappeler de produire une action
  • « Auto-indiçage » kinesthésique (Kinesthetic self-prompting) = L’utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement
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9
Q

Nommer les 6 stratégies du quadrant 4

A
  • Imagerie mentale : sert à planifier, prendre des décisions, faire des choix
  • Auto-instruction = Discours internalisé, dirige les actions de l’apprenant
  • Auto-questionnement = Dialogue internalisé
  • Auto-contrôle/régulation (Self-monitoring) = Analyse de l’efficacité de ses stratégies
  • Résolution de problèmes = Processus cognitifs employés pour surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés.
  • Automatisation : Habileté spontanée à performer une tâche de façon automatique
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10
Q

Nommer le lien entre le quadrant 1 et 2

A
  • lead / lien entre les deux
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11
Q

Nommer le lien entre le quadrant 2 et 3

A
  • orientation
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12
Q

Nommer le lien entre le quadrant 3 et 4

A
  • estompage/intériorisation
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13
Q

Décrire l’explication/enseignement explicite

A

Description de diverses caractéristiques de la tâche elle-même (ex.: étapes, façon de faire ou matériel requis) ou de la réponse attendue. Peut aussi être sous forme graphique ou technologique.

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14
Q

Décrire la démonstration

A

Démonstration = Exemple de la réponse attendue, démontré par le thérapeute ou autre médium audio-visuel.

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15
Q

Décrire la facilitation physique/guidance motrice (Physical patterning)

A

Manipulation de l’enfant durant l’exécution en contrôlant complètement le mouvement ou en laissant l’enfant graduellement planifier et contrôler davantage en le guidant simplement. Utilisé pour donner l’idée
générale du mouvement ou ses caractéristiques spatio-temporels.

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16
Q

Décrire les questions d’ordre inférieur

A

Questions utilisées afin d’évaluer la
rétention ou la compréhension de l’enfant de la tâche ou de l’exécution.
Ex : « Que feras-tu ensuite? », « Où devrais-tu regarder? »,
« Comment devrais-tu te placer? », « Que dois-tu faire en premier », « de quoi as-tu besoin pour … »?

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17
Q

Décrire les questions d’ordre supérieur

A

Questions (ou affirmations) provoquant la réflexion de l’enfant et attirant son attention sur les éléments de l’habileté qui doivent être réévalués. Ce type de question vise à engager l’apprenant dans une analyse, une résolution de problème, un jugement ou une
évaluation de sa performance.
Ex : «Pourquoi cela est-il arrivé» « D’après
toi, quel est le problème? », «Comment pourrais-tu faire cela différemment? » «Je me demande bien ce qui a pu se passer».

18
Q

Décrire le feedback/la rétroaction

A

Observations rapportées par le thérapeute sans
donner d’explication sur ce qui doit être fait (deviendraient alors des instructions explicites).

Ex : « cette fois tu as bien réussi, tu l’as fait
lentement », «Oh-oh!, Je pense qu’il y a un problème», «Tu penches un peu à droite».

19
Q

Décrire les indices physiques

A

Touchers (pousser ou impulsion)

qui favorisent l’initiation des mouvements ou la réorientation des mouvements durant l’exécution

20
Q

Décrire les indices non verbaux

A

Expressions faciales, regards
et gestes de la part du thérapeute qui incitent l’enfant à porter son attention
sur un élément ou réévaluer sa performance ou chercher ce qui ne va pas

21
Q

Décrire le modèle de réflexion à voix haute

A

Description à voix haute par le thérapeute en lien avec son propre processus de prise de
décision pendant sa performance. Cela vise à démontrer à l’apprenant comment s’engager dans une réflexion/autorégulation sur sa propre
performance. Le dialogue peut donner un modèle de reconnaissance des erreurs.

Ex : «Il y a quelque chose qui cloche ici. Qu’est-ce que j’ai fait ou pas fait correct? Peut-être que si je me concentre à garder cette main bien stable…» «Qu’est-ce qui va arriver si je le mets ici? Oh non, il est tombé.
Où dois-je le mettre alors? Peut-être ici».

22
Q

Décrire le priming/ se préparer

A

Rappel/révision verbale ou physique des tâches à
accomplir avant la performance de l’activité. Vise à se préparer à l’action et non à s’améliorer. L’élément clé ici est l’intention de se préparer

23
Q

Décrire les comptes/mnémoniques

A

Rimes, acronymes, phrases non sensées, motsclés reliés, etc. Stratégie pour aider la rétention ou la récupération des informations. Même si le facilitateur peut aider au développement de la mnémonique, son utilisation devient la responsabilité de l’apprenant.
Ex.:
bonhomme de neige avec comptine pour nouer corde au harnais en escalade

24
Q

Décrire les auto-instructions verbales

A

Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler les
étapes d’exécution d’une tâche. Un script/procédurier verbal à réciter pour guider l’exécution d’une tâche est un autre exemple. Soutien l’attention à la tâche

25
Q

Décrire les indices visuels

A

rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/un objet pour rappeler de produire une action (ex. image des mains sur les cuisses pour écouter), un graphique, une carte conceptuelle, organisateur graphique

26
Q

Décrire « Auto-indiçage » kinesthésique

A
  • L’utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement
    (ex : l’enfant touche son bras hémiplégique pour se rappeler de l’utiliser)
27
Q

Décrire l’imagerie mentale

A
  • sert à planifier, prendre des décisions, faire des
    choix… Survient dans « la tête » de l’apprenant (non-observable ou signes subtils tels que fermer les yeux, ne pas réagir aux stimuli externes,…).
  • Stratégie utile pour se remémorer les indices visuels du
    quadrant 3
28
Q

Décrire l’auto-instruction

A

= Discours internalisé, dirige les actions de l’apprenant.
Particulièrement utile pour se rappeler les étapes ou pour diriger une résolution de problème. C’est « se parler dans sa tête »

29
Q

Décrire l’auto-questionnement

A

Dialogue internalisé pour analyser de l’information et réfléchir

30
Q

Décrire l’auto-contrôle/régulation

A

Analyse de l’efficacité de

ses stratégies, critique de sa performance et évaluation du besoin d’apporter des modifications

31
Q

Décrire la résolution de problèmes

A

Processus cognitifs employés pour surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés

32
Q

Décrire l’automatisation

A

Habileté spontanée à performer une tâche de façon

automatique. Arrive quand la tâche peut être exécutée avec très peu d’attention et de planification

33
Q

Nommer le but des stratégies du quadrant 1

A

Stratégies qui informent sur les caractéristiques de la tâche et de la réponse attendue

34
Q

Nommer le but des stratégies du quadrant 2

A

Stratégies visant la découverte et favorisant

la résolution de problèmes

35
Q

Nommer le but des stratégies du quadrant 3

A

Stratégies que se donne l’enfant pour se rappeler comment faire la tâche, extériorisée

36
Q

Nommer le but des stratégies du quadrant 4

A

Autorégulation, stratégies intériorisées

37
Q

Expliquer les deux types de renforcement

A
  • intrinsèque: satisfaction personnelle

- extrinsèque: tangible, non-tangible, vacariant

38
Q

Donner un exemple pour chaque type de renforcement extrinsèque

A
  • tangible: objet, collant, chocolat, activité
  • non-tangible: félicitation, sourire, regard
  • vicariant: voit que l’autre enfant reçoit un renforcement
39
Q

Nommer les 3 types de fréquences de renforcement

A
  • continue
  • intermittent (fixe ou variable)
  • partiel (aléatoire)
40
Q

Nommer qui considérer lors du choix d’un bon renforcateur

A
  • spécifique à l’enfant et à l’environnement

- prévoir l’extinction du renforçateur

41
Q

Nommer des activités qui pourraient utilisé l’approche 4QM

A
  • utilisation d’un ciseau
  • activité grapho-motrice
  • écriture manuelle

ERT 2403 FINAL (10 decks)

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