cours 11 - développement socio-affectif à l'âge scolaire

Question 1

pp. 4

le concept de soi à l’âge scolaire

Answer 1

8-11 ans, les enfants commencent à s’évaluer en fonction de leurs compétences et de leur traits de personnalité plutôt que de comportements spécifiques.

font fréquemment des comparaison sociales (apparences, capacités, comportement, )

enfants plus jeune se comparent à un camarade, enfant âge scolaire se compare à plusieurs

Question 2

pp. 5

influences sur le concept de soi (structure et contenu)

Answer 2

développement cognitif influe sur la structure de soi

l’évolution du contenu du concept de soi est le produit à la fois des capacité cognitives te rétroactions des autres

capacité de prise de perspective s’améliore

soutien familial et communautaire important

concept de soi varie d’une culture à l’autre

• Ex. accent sur interdépendance (asiatique)
• Ex. indépendance et affirmation de soi (occidentaux)

Question 3

pp. 6

l’estime de soi à l’âge scolaire (4 types d’estime)

Answer 3

Lorsque les enfants entrent à l’école (rétroactions), l’estime de soi se différencie et s’adapte à un niveau plus réaliste.

À partir de leurs expériences dans différents contextes, les enfants se forgent au moins quatre estimes de soi distinctes :

1. compétence académique
2. compétence sociale
3. compétence physique
4. apparence physique

Question 4

pp. 8

influences culturelles sur l’estime de soi

Answer 4

ES enfants en Asie < enfants É.-U. (même si leur perf. scolaire est plus élevée)

• valorise la modestie et harmonie sociale
• est-ce que les mesures d”estime de soi sont appropriées

ES enfants en Asie < enfants É.-U. (même si leur perf. scolaire est plus élevée)
- familles élargies chaleureuse et fierté ethnique plus forte

L’estime de soi académique est le plus fortement corrélée à l’estime de soi globale chez les mexicains-américains

Question 5

pp. 9

influences du sexe sur l’estime de soi

Answer 5

Le surpoids est plus fortement lié à une image corporelle négative chez les filles que chez les garçons.

À la fin de l’enfance, les filles ont moins confiance que les garçons en leur apparence physique et en leurs capacités sportives.

Les filles ont une meilleure estime de soi dans le domaine des langues et des arts, alors que les garçons ont tendance à avoir une meilleure estime de soi en mathématiques et en sciences.

En matière d’amitié intime et d’acceptation sociale, l’estime de soi des filles est plus élevée que celle des garçons.

Question 6

pp. 10

influences des pratiques éducatives sur l’estime de soi

Answer 6

• l’attachement sécurisant et un style parental démocrate sont liés à une meilleure estime de soi.
• Les enfants ayant un attachement sécurisant sont également plus susceptibles d’avoir appris à se protéger par l’auto-compassion.
• Les parents contrôlants communiquent aux enfants un sentiment d’inadéquation.
• Les parents indulgents peuvent créer des enfants narcissiques.
• Les éloges exagérés diminuent l’estime de soi de l’enfant.
• Les enfants doivent être encouragés à se fixer des objectifs réalistes et valables.

Question 7

pp.11

influences sur l’estime de soi, attributions liés à la maitrise de soi et impuissance acquise

Answer 7

attributions axés sur la maitrise : les enfants attribuent leur succès à une capacité qui peut être améliorée par l’effort ; ils ont une mentalité flexible à propos de la capacité.

impuissance acquise : les enfants attribuent plutôt leurs échecs à leurs capacités et attribuent leurs succès à des facteurs externes ; ils ont une mentalité fixe par rapport à leurs capacités.

Les éloges des parents axés sur la personnes apprennent aux enfants que les aptitudes sont fixes et les amènent à reculer devant les défis.

Question 8

pp. 12

types d’attributions et types de buts

Answer 8

maitrise

but d’apprentissage : comment améliorer ses habiletés, faire des progrès

persévérance, effort …. succès

impuissance acquise

but de performance : comment éviter une mauvaise évaluation, obtenir une bonne évalutation

anxiété, évitement … échec

moins défis, stratégies de méta-cognition et d’auto-régulation

Question 9

pp. 13

influences des parents et enseignants sur l’estime de soi (perspective enseignée aux enfants)

Answer 9

Les messages des parents et des enseignants affectent les attributions de nombreuses autres manières :

• Voir l’échec comme une source d’enrichissement vs comme débilitant
• Pratiques axées sur l’apprentissage vs pratiques axées sur la performance
• Les stéréotypes négatifs fondés sur le sexe et/ou le statut socioéconomique peuvent être renforcés.

Rééducation d’attribution : une intervention qui encourage les enfants ayant acquis l’impuissance à croire qu’ils peuvent surmonter l’échec avec plus d’efforts et des stratégies efficaces.

Question 10

pp. 15

développent affectif à l’âge scolaire (émotions liés à la conscience soi)

Answer 10

La fierté et la culpabilité sont clairement régies par la responsabilité personnelle.

Les enfants ressentent des émotions de conscience de soi même en l’absence d’un adulte.

La fierté motive les enfants à relever de nouveaux défis.

La culpabilité les incite à faire amende honorable et à s’efforcer de s’améliorer.

La honte contribue aux problèmes d’adaptation.

Question 11

pp. 16

développement affectif à l’âges scolaire et la compréhension des émotions

Answer 11

Les enfants d’âge scolaire deviennent plus susceptibles d’expliquer l’émotion en se référant à des états internes (p. ex., pensée heureuse ou triste) plutôt qu’à des événements externes

Ils sont plus conscients des circonstances susceptibles de susciter des émotions mitigées

Ils apprécient les émotions mitigées et les signaux faciaux et situationnels contradictoires

Les gains sont soutenus par le développement cognitif et les expériences sociales, qui contribuent à une augmentation de l’empathie

Question 12

pp. 17

Développement affectif à l’âge scolaire et autorégulation émotionnelle

Answer 12

La plupart des enfants passent de manière adaptative d’une stratégie à l’autre :

L’adaptation centrée sur le problème : évaluer la situation comme étant changeante, identifier la difficulté et décider de ce qu’il faut faire.

ou

L’adaptation centrée sur les émotions: internes, privées, et visant à contrôler la détresse lorsque l’on ne peut pas faire grand-chose à propos de l’issue d’une situation.

Lorsque l’autorégulation émotionnelle se développe bien, les enfants d’âge scolaire acquièrent une auto-efficacité émotionnelle.

! influences culturelles

• L’accent mis par les hindous sur le contrôle du comportement émotionnel
• L’accent mis par les bouddhistes sur une disposition calme et pacifique.
• L’Occident met l’accent sur les droits de la personne et l’expression de soi.

Question 13

pp. 19

développement moral (règles de moral et prise de perspective)

Answer 13

• développement d’une application flexible des règles morales durant l’enfance
  (actions et impacts immédiats mais aussi les intentions des acteurs et le contexte )

prise de perspective devient récursive

• Reconnaître les différentes raisons de la tromperie
• Clarifier et relier les impératifs moraux et les conventions sociales, en notant ceux qui ont un objectif clair.
• Distinguer l’effet des erreurs de connaissance et des croyances immorales.

Question 14

pp. 20 21

développement moral

Answer 14

Les enfants défient généralement l’autorité des adultes dans le domaine personnel.

Les notions de choix personnel renforcent la compréhension morale des enfants.

Les enfants plus âgés d’âge scolaire

• imposent des limites aux choix personnels
• favorisent la gentillesse et équité lorsqu’ils sont confrontés à des préoccupations conflictuelles

Les enfants et les adolescents de diverses cultures utilisent des critères similaires pour raisonner sur des questions morales, sociales et personnelles (équité).

Les enfants du monde entier réalisent que des principes supérieurs, indépendants des règles et de l’autorité, doivent prévaloir lorsque les droits et le bien-être des personnes sont en jeu.

Question 15

pp. 22 23

développment moral et préjugés (endorgroupe, exogroupe)

Answer 15

Dans le développement des préjugés, le favoritisme endogroupe émerge en premier, suivi des préjugés contre l’exogroupe.

Favoritisme endogroupe : la tendance des membres d’un groupe (incluant les enfants) à favoriser, à bénéficier ou à mieux valoriser les membres de leur propre groupe.

Les enfants recueillent des informations sur le statut du groupe à partir de messages implicites dans leur environnement.

De nombreux enfants issus de minorités font preuve de favoritisme envers les autres groupes.

même chez les enfants conscients de l’injustice de la discrimination, les préjugés agissent souvent de manière implicite, sans en avoir conscience - comme c’est le cas chez de nombreux adultes.

Cela soulève la question de savoir si la diminution des préjugés raciaux explicites des enfants blancs au cours de l’enfance est réelle ou si elle reflète leur prise de conscience de normes largement répandues qui considèrent les préjugés comme inappropriés - ou les deux.

Question 16

pp. 25

La mesure dans laquelle les enfants ont des préjugés raciaux et ethniques dépend de facteurs personnels et situationnels :

Answer 16

• vision trop figé des traits de personnalité
• estime de soi trop élevé
• monde social dans lequel les gens sont classés en groupes

Question 17

p. 26

Stratégies efficaces pour réduire les préjugés

Answer 17

• le contact entre les groupes
• Contact et collaboration à long terme entre les groupes de voisinage, les écoles et les communautés
• Des écoles diversifiées qui valorisent la différence et mettent l’accent sur l’équité et la justice
• Inciter les enfants à considérer les traits de caractère des autres comme changeants
• Faire du bénévolat
• Sensibiliser les enfants dès l’âge de 8 ans aux inégalités socio-économiques

Question 18

pp. 27

relations avec les pairs

meneurs, suiveurs, culture des pairs

Answer 18

Les groupes de pairs génèrent des valeurs et des normes de comportement uniques ainsi qu’une structure sociale de «meneurs» et de «suiveurs» :

• se forment sue la base de la proximité et de la similarité
• ils adoptent des vêtements et comportements similaires

La «culture des pairs» implique généralement un vocabulaire spécialisé, un code vestimentaire et un lieu pour «traîner» :

• elle implique souvent l’exclusion des pairs qui nuisent au fonctionnement du groupe
• peut être caractérisé par une agression relationnelle

Question 19

relations avec lex pairs et caractéristiques des amitiés

Answer 19

L’amitié devient plus complexe et repose sur des bases psychologiques

confiance est la caractéristique principale

amitiés sont plus sélectives

amitiés de qualité sont relativement stables

impact des amitiés sur le développement de l’enfant dépend de la nature de ses amis

• gentilesse et compassion
• agressivité et interaction hostile

Question 20

pp. 29

acceptation par les pairs

Answer 20

fait référence à la mesure dans laquelle un enfant est considéré comme un partenaire social digne.

Question 21

pp. 30

La méthode de préférences sociales (enfants populaires, rejetés, etc)

Answer 21

Les enfants populaires obtiennent de nombreux votes positifs (sont appréciés).

Les enfants rejetés obtiennent beaucoup de votes négatifs (ils ne sont pas aimés).

Les enfants controversés reçoivent de nombreux votes, tant positifs que négatifs (ils sont à la fois aimés et détestés).

Les enfants négligés sont rarement mentionnés, que ce soit positivement ou négativement.

Les enfants moyens reçoivent un nombre moyen de votes positifs et négatifs.

Question 22

pp. 31

popularité perçue

Answer 22

Enfants populaires-prosociaux : socialement acceptés, admirés.

Enfants populaires-antisociaux : garçons et filles agressifs sur le plan relationnel qui s’engagent également dans des actes prosociaux.

Enfants rejetés-agressifs : taux élevés de conflits, d’agressivité et de comportements impulsifs.

Enfants rejetés-retirés : passifs et socialement maladroits.

Question 23

pp. 32

intimidation par les pairs

Answer 23

Victimisation ↑ anxiété, dépression, pensées suicidaires et mène à un stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré.

Déficits socio-cognitifs chez intimidateurs, dont ES démesurée, fierté dans leurs actes, manque de culpabilité (indifférence)

Facteurs de risque (victimes) : trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible Es, anxiété → air craintif)

Changer l’environnement : instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment les autrents enfants peuvent intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)

Question 24

pp. 33-34

le typage de genre à l’âge scolaire

Answer 24

Les stéréotypes de genre sont bien établis à l’âge de 5 ans et deviennent semblables à ceux des adultes à 11 ans :

• Les traits de personnalité sont codés comme masculins et féminins par le biais de la socialisation.
• Les adultes traitent les garçons et les filles différemment en raison des stéréotypes de genre, renforçant ainsi les stéréotypes.
• Les compétences et les matières sont codées comme masculines et féminines, ce qui influence les préférences et les performances des enfants dans certaines matières.

Certains signes encourageants indiquent que les croyances stéréotypées sur la réussite scolaire évoluent.

La flexibilité des stéréotypes sexuels augmente considérablement à partir de l’âge de 7 ans

À la fin des années scolaires, la plupart des enfants considèrent que le typage de genre est influencé par la société plutôt que par la biologie.

Il existe toujours une intolérance à l’égard des garçons qui se livrent à des actes “transgenres”.

Le fait d’avoir des amis d’un autre sexe peut contribuer à réduire les stéréotypes sexuels.

Question 25

pp. 35

typage de genre à l’âge scolaire et autoévaluation

Answer 25

De la troisième à la sixième année, les garçons tendent à renforcer leur identification aux traits de personnalité « masculins », tandis que l’identification des filles aux traits « féminins » décline.

L’identité de genre des enfants s’élargit pour inclure des auto-évaluations de leur:

• typicité du genre : le degré auquel l’enfant se sent semblable aux autres du même sexe
• satisfaction à l’égard du genre : le degré auquel l’enfant se sent à l’aise avec son attribution de genre, ce qui favorise également le bonheur
• la pression ressentie pour se conformer aux rôles de genre : le degré auquel l’enfant sent que ses parents et ses pairs désapprouvent ses traits liés au genre

Question 26

pp. 36

influences familiales : relation parent-enfant

Answer 26

École, amis, loisirs… moins de temps avec parents !

Si parentage a été démocratique, plus facile à cet âge :

• pensée logique : raisonnement plus efficace
• plus de respect pour les connaissances du parent

Les enfants de parents qui participent à la prise de décision conjointe sont plus ouverts au point de vue du parent quand besoin d’obéissance.

Co-régulation: donner de plus en plus d’autonomie aux enfants, tout en exerçant une surveillance générale.

Question 27

pp. 37

influences familiales : la fratrie

Answer 27

La rivalité fraternelle a tendance à augmenter au milieu de l’enfance.

L’enfant qui reçoit moins d’affection parentale, plus de désapprobation ou moins de ressources matérielles est susceptible d’éprouver du ressentiment et de s’adapter moins bien.

Les frères et sœurs comptent toujours les uns sur les autres pour la compagnie, l’assistance, le soutien émotionnel et la résilience face à des facteurs de stress importants.

(Lorsque les frères et sœurs s’entendent bien, cela contribue à des résultats scolaires et relations avec les pairs favorables.)

(Les problèmes de conduite de l’enfant prédisent une détérioration de la qualité de la relation fraternelle au fil du temps.)

Question 28

pp. 39

influences familiales : enfant unique

Answer 28

Les enfants américains vivant dans des familles à un enfant ou à plusieurs enfants sont les mêmes en termes de:

• traits de personnalité
• nombre d’amis de qualités

les enfants uniques ont :

• ES plus élevé
• plus grande motivation pour la réussite
• niveau de scolarité plus élevé

Les enfants uniques sont relativement moins bien acceptés dans le groupe de pairs que les enfants avec des frères et sœurs.

Question 29

pp. 40

influences familiales : parents de même sexe

Answer 29

Environ 20 à 35 % des couples de lesbiennes et 5 à 15 % des couples de gays sont des parents.

Les parents homosexuels sont aussi engagés et efficaces dans leur rôle de parents que ceux hétérosexuels.

Les enfants de parents de même sexe et de parents de sexe opposé se développent de manière similaire.

Une préoccupation majeure est que les enfants soient stigmatisés par l’orientation sexuelle de leurs parents.

Dans l’ensemble, seuls des contextes discriminatoires distinguent les enfants de parents homosexuels des enfants de parents hétérosexuels.

Question 30

pp. 41 42

influences familiales : parent non marié

Answer 30

De nos jours, environ 40 % des naissances aux États-Unis sont de mères célibataires :

• plus du double qu’en 1980
• Alors que la parentalité adolescente a diminué, les naissances chez les femmes adultes célibataires ont augmenté

Environ 1 naissance hors mariage sur 3 concerne des couples cohabitants et est particulièrement fréquente chez les jeunes adultes à faible niveau de scolarité et de SSE.

Plus de 12 % des enfants américains vivent dans des familles monoparentales :

• très grande majorité des parents sont des mères
• beaucoup vivent dans la pauvreté

Les jeunes femmes afro-américaines sont plus susceptibles d’accoucher hors mariage

• 70% des naissances afro-américaines sont des femmes non mariés
• Plus d’un homme afro-américain sur 6 n’est pas disponible pour remplir les rôles de père et de mari, en raison des taux d’emprisonnement et de mortalité plus élevés

Les pères afro-américains sont injustement stéréotypés comme enclins à abandonner leurs enfants :
- Plus de la moitié de ceux qui restent dans leur communauté vivent avec au moins un enfant ; et ceux qui vivent séparés de leurs enfants sont encore des parents très impliqués

Question 31

pp. 43

influences familiales ; parent non marié (monoparentalité )

Answer 31

La monoparentalité accroît considérablement les difficultés financières

De nombreux enfants de familles monoparentales présentent des problèmes d’adaptation liés au désavantage économique.

Les enfants de mères qui n’ont jamais été mariées et qui n’ont pas de père présentent un développement cognitif moins favorable et ont un comportement plus antisocial.

Les adolescents qui se sentent proches d’un père non résident s’en sortent mieux que ceux qui vivent dans un foyer biparental sans lien étroit avec le père.

Question 32

pp. 46 47

influence familiales : divorce

Answer 32

Conséquences immédiates : Instabilité, conflits et baisse des revenus ; stress parental ; et vie familiale désorganisée.

âge :

• Plus jeunes se blâment; vivent anxiété, colère; peur de l’abandon
• Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision
• Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées

tempérament :
- divorce accentue problèmelèmes des enfants “difficiles “

sexe :
- réaction internalisée (filles) VS externalisé (garçons)

conséquences à long terme

• meilleure adaptation après deux ans
• plus de problèmes chez garçons et enfants au tempérament difficile
• affecté par le degré d’implication du père

Le facteur primordial de l’adaptation positive est un parentage efficace :

• La façon dont le parent gardien gère le stress et protège l’enfant des conflits familiaux
• La mesure dans laquelle chaque parent applique un style parental démocratique.

Question 33

pp. 49

influences familiales : familles recomposées

Answer 33

mère et son conjoint :

• plus fréquent
• garçons s’adaptent bien (diminution de conflits)
• filles s’adaptent moins bien (fin lien intime avec mère)
• enfants plus âgés réagissent plus fortement (injustice, frein à la liberté)

père et sa conjointe :

• mène souvent à moins de contact avec père
• enfants qui vivent avec père réagissent mal (enfants difficiles ou liens étroits )
• fille et belle-mère : adaptation moins facile mais s’améliore avec le temps

Question 34

pp. 50

La mère, son travail et le développement de l’enfant

Answer 34

Lorsque les mères aiment leur travail et restent engagées dans leur rôle de parent, l’emploi maternel présente des avantages importants pour les enfants :

• meilleure ES
• relations positives avec famille et pairs
• moins de stéréotypes liés au genre
• meilleures notes
• plus grande implication du père

lorsque l’emploi de la mère est stressant :

• moins de temps pour les enfants
• risque accrue d’inefficacité parentale

Les enfants qui s’occupent régulièrement d’eux-mêmes pendant une certaine période de temps après l’école :

• La prise en charge personnelle augmente avec l’âge et le statut socio-économique
• Les enfants d’âge scolaire plus jeunes qui passent plus d’heures seuls ont plus de difficultés d’adaptation.
• Si les enfants sont assez âgés pour s’occuper d’eux-mêmes, les appels téléphoniques des parents et les tâches ménagères régulières contribuent à une bonne adaptation.

avant 8-9 ans, enfants ont besoin de supervision

programmes parascolaires peuvent faire la différence