3. Vývojová psychologie Flashcards
3.1 Vývojová psychologie - vymezení, předmět (pojem vývoj), cíle, metody, aplikační možnosti, příklady výzkumů
ontogeneze, fylogeneze, antropogeneze, působení faktorů, specializované obory (podle věku), aplikace
témata: metateorie, teorie, modely, mechanismy vývoje, dílčí fáze, sociálně-normativní přechody, speciální aspekty, psychomotorika, osobnost, hodnoty
- Metody:** *longitudinální - až roky, testy, škály, dotazníky, uzavřená kohorta, mohou pozorovat změny, ČR Pražská studie nechtěných dětí (Matějček)
- průřezová (příčně sekční)* - různé populační ročníky, jev nebo vlastnost, porovnání, rozdíly, zachycení nepravé vývojové změny
- semilongitudinální -* propojuje, osoby z kohort různě staré, data z obojího, porovnáváme je, zjišťujeme skutečný vývojový trend
- Výzkumy:** *orientační studie - předběžné zmapování, před hypotézou, dotazníky, šetření, otázky co proč jak
- případový kvalitativní výzkum* - intenzivní výzkum 1 osob nebo skupiny, data kontaktem, hlubší pozorování, fenomenologie, validní jsou konzistentní s jinými
- korelační -* porovnává vztah mezi 2 procesy, lineární závislost bez příčiny, je třeba ověřit experimentálním výzkumem, je to problematické
- regresní modely* - pokročilá matematicko-statistická analýza, matematický tvar závislosti, zkoumání kauzality, funkce následků a příčin
3.2 Teorie vývojové psychologie - významní představitelé ve světě a u nás; proměny pohledu na dítě, jeho vývoj a výchovu; novější teorie vývoje
Teorie determinace duševního vývoje:
- exogenistické (Locke, Watson, Skinner),
-
nativistické (endogen)
* *- racionalistické (Arnold Gessel)** - člověk se narodí dobrý, nechat ho růst za přirozených podmínek, nevázat zákony, všechna vychovatelnost vrozenými schopnostmi, volnost výchovy
* *- iracionalistické** - Freud, vrozené pudy, osud pudů - interakční - vrozené vlohy a prostředí se spolupodílí i cirkulárně - Piaget, asimilace, akomodace schémat
- Humanistická vývojová psychologie - Maslow, Bühlerová, Rogers - metapotřeby, metapatologie
Periodizace duševního vývoje: diskontinuita x kontinuita
Piaget, Freud, Erikson
Teorie individualizace duševního vývoje: každý se rozvíjí svým vlastním způsobem, výrazné rozdíly mezi dětmi, individuální temperament na základě kategorií:
- aktivita, biorytmus, pozitivní nebo negativní reakce na hračku, adaptabilita, podnětový práh, afektivita, emoční ladění, pozornost
- snadno, obtížně vychovatelné, pomalé dítě
3.3 Prenatální období, novorozenec, kojenec - faktory ovlivňující vývoj, interakce rodičů a dítěte, základní psychické potřeby dítěte, hlavní mezníky neuropsychického vývoje v 1. roce
Prenatální metody: fetální EEG, UTG, termograf, izotopické techniky
Prenatální chování: konec 2M - základ svalů, 3M - hýbe končetinami, hlavou, pusa, 5M - spánek/bdění, reaguje na podněty, 6M zvuky lidské řeči a 8M hlas své matky, preferuje chuť, schopnost učení
Plod je schopen habituace (zhoršená u léků, stresu, kouření), reaguje na negativní podněty, plod je aktivní - ovlivňuje prostředí
Postnatální období (do 1M): zátěž, roste ovládání prostředí a protosociální chování, roste svalový tonus, spánek/bdění, stav vzrušení (křik), všechny nepodmíněné reflexy i smysly, tvary, barvy, kontrasty, mají rádi teplo, taktilní uklidňování, hlas matky, zrak se zostří v 1 roce
Nehotovost dítěte - je výhoda pro učení chování zvnějšku, pozoruje okolí, zkušenosti, učí se souvislostmi, křik se mění v závislosti na potřebách, napodobuje výrazy, sleduje matku, cení si lidské interakce
- *Hlavní interakce rodičů a dítěte podle Sterna 3:**
1) přehánění
2) výrazy chudší, mluví stejně
3) opakované projevy se stereotypií a rigiditou
Kojenec (1-12M): hrubá jemná motorika, předřečové projevy, psychický vývoj, zrání CNS, tělesný růst. 6M = zvládá se s pomocí posadit, vyslovuje slabiky, opakuje příjemné podněty, 9M = sedí, s pomocí stojí, první krůčky, drží i malé předměty, rozumí výzvám, cizí a známá tvář, separační úzkost , 12M = krůčky, 6 slov
Psychologové: René Spitz (děti z ústavů - 1) preobjektální, 2) předběžného objektu, 3) objektální); Margaret Mahlerová - 1) autismus, 2) symbióza normální (2-4M), 3) separace-individuace (4M - 3 roky)
Vývoj kojence do 1 roku popsali Charlotte Bühlerová a Arnold Gessel
Zákonitosti vývoje podle Gessela:
- *1) princip vývojového směru** - ovládání částí těla podle růstu (od hlavy k patě, od centra k periferii, od malíčků k palcům)
- *2) princip střídavého proplétání antagonistických neuromotorických funkcí**
- *3) funkční asymetrie
4) individualizace
5) autoregulace**
3.4 Batole a předškolní věk - hlavní vývojové trendy, specifické projevy vývoje osobnosti, dětská hra
- *Batole (1-3 roky)** - získává druhově specifické charakteristiky, které ho odlišují od jiných - vzpřímená chůze, sebeuvědomění, mluvení
- *Vývoj hrubé motoriky a řeči**: 2R - chodí dobře, motorika se rychle zdokonaluje, 2R - svislé a vodorovné kostky, 3R složité konstrukce, řeč se radikálně posouvá v 2R, 3R učí se prvky oblékání, samostatnost
- *Kognitivní vývoj:** Dle Piageta končí vývoj SM inteligence, začíná symbolické, předpojmové myšlení, do 5R jedná na základě svých potřeb, diferencovaná a aktivní akomodace, slova jsou předpojmy
- *Emoční vývoj, socializace:** silná závislost, separační úzkost, riziko rozvoje patologie při odloučení, rostou sociální vztahy, ve 3R spolupráce
- *Předškolní období (3-6R)** - zdokonalování, pohyb, hybnost, elegance; samostatnost, kresba, řeč (patlavost 4-5R), rostou vztahy mimo rodinu
- *Kognitivní:** 4R z předpojmové na názorové myšlení, celostní pojmy, myšlení prelogické, egocentrické, antropomorfické, magické, artificialistické
- *Emoce a socializace:** sociální reaktivita, sociální kontrola a hodnoty, osvojení rolí: postoje, které jsou očekávány ostatními členy, k věku, pohlaví, společenskému postavení
Sociální role: ve 2R paralelní hra mezi 2 dětmi, poté hra společenská, poté kooperativní, , 3-4R soupeřivost, osvojování rolí, ženy a muži, k dětem vztah přelétavý
Formy hry: funkční/činnostní, konstrukční/reailstický, iluzivní
3.5 Vstup do školy, mladší školní věk - školní zralost, problémy adaptace, vývoj
Škola 6 let = velká zátěž, proměna očekávání, poslech autority, poslušnost, výklad, soustředění, spousta dění formy nesoustředění
Zralost stanovil už Komenský: 1) Umí, co v MŠ má, 2) pozornost i na odpověď, 3) motivace k učení
Rozvoj předpokladů pro start na ZŠ: 1) Biologické zrání, 2) způsobilost pro školní práci, 3) Připravenost na školních práci (emoce, motivace)
-
Jak vypadá dítě, co jde do školy:*
1) Tělesná zralost - hmotnost a výška irelevantní, zlepšuje koordinaci a pohyby
2) Kognitivní - realistický svět, odloží přání a potřeby, začíná logicky myslet
3) Emoce, socializace - kontrola citů a impulzů, odložení přání, společné cíle, úkoly
Mladší školní věk: 6R - 11-12R - střízlivý realismus (jak to je)
růst, motorika, svaly, smysly, vytrvalost, učení
MŠ: vztahy podle vlastní činnosti, ZŠ logický úsudek, konktrétní věci a jevy
- *1) vývoj sociálních kontrol a hodnotové orientac**e - chápe abstraktní hodnoty
- *2) vývoj morálního vědomí a jednání** (Piaget, Kohlberg)
- *3) osvojování sociálních rolí** - vzorce v rolích, role spolužáka, sebepojetí, sebehodnocení
3.6 Dospívání - vymezení, různé přístupy k periodizaci období, hlavní úkoly, specifika dospívání v současné době
11R do 22R - začátek a konec pohlavního zrání, psychické změny, pudové tendence, způsob kontroly, emoční labilita, vyspělé myšlení, vrchol rozvoje, starší lit = emoční labilita, výrazná motorika, vývoj vnímání (abstraktní), růst slovní zásoby, logika, méně roste schopnost memorování
-
Pubescence (11-15)
* a) puberta* - první dospívání, končí menstruací a semenem,
* b) vlastní puberta* - do dosažení reprodukční schopnosti - Adolescence (15-22) - reprodukční zralost, růst, postavení ve společnosti, hlubší vztahy, sebepojetí
- *Kognitivní vývoj:** skoro maximální výkon, pružné, tvořivé myšlení, vyšší stupeň logického myšlení (abstraktní a dovozující - systém formálních operací)
- *Emoce a socializace:** zbavení závislosti na rodičích, diferenciace vztahů, vyvíjí se vztah k druhému pohlaví (opatrně), izosexuální skupinová individuální, polygamní monogamní, vývoj sebepojetí (identita, vzhled, sexuální identita)
Volba povolání: 3 typy: A - pasivní podřízení, B - střední volba, C - osobní plán, cílevědomost, iniciativa
Specifické problémy dospívajících dnes: 1) rozpor mezi fyzickou a sociální zralostí, 2) rolí a statusem, 3) hodnotami generací, hodnotami rodiny a 4) vnější společnosti
3.7 Dospělost - dělení, vývojové úkoly, krize středního věku, problematika harmonizace pracovní a rodinné oblasti, změny ve stárnutí
dosažení zralosti, ekonomická nezávislost, přijetí osobní, občanské odpovědnosti, zájmy, partner
- Časná dospělost 20-25R - upevnění identity, identifikace s rolí, produktivní orientace, osobní cíle, nezávislost na rodičích, partner, rodina, povolání
- Střední dospělost (do 45R) - plná výkonnost, relativní stabilita, upevnění identity, produktivita, aktivní vyhledávání cílů, až krize středního věku
- Pozdní dospělost (do 60-65)
- Stáří (časné a vysoké)
Kognitivní: nemělo by docházet k úpadku intelektu, další fáze formálních operací - etapa hledání problémů
Emoce a socializace: pracovní činnost (4 základní motivační síly), volba činností ve volném čase
Emoce: nový nástup realizmu a extroverze po adolescentní introverzi - zná své možnosti
Manželství: rodina, výchova dětí, intimní emoční soužití, princip výběru partnera podle osobnosti
Rodičovství: nové role, reprodukční, hospodářská, emocionální a socializační funkce rodiny
2) Pozdní dospělost - nejzákladnější krize, někde zlaté období, období bilancování, přezkoušení výsledků, pokles výkonnosti, ukončení reprodukce, opuštěné hnízdo, sexuální soužití, manželství, rodina prochází zkouškou stbaility,
3.8 Stáří a smrt - časové ohraničení, popis, trend aktivního stáří, potřeby seniorů, vývojově-psychologické aspekty umírání
Stárnutí - změny ve struktuře a funkcích organismu, které podmiňují zvýšenou zranitelnost a pokles schopnosti, nervová, endokrinní soustava, imunitní systém, nádorová onemocnění, hojení, cca 65-75R
Zhoršuje se: smyslové vnímání, paměť, inteligence (fluidní, kognitivní flexibilita), afektivní prožívání, tvořivost
5 strategií vyrovnání se stářím: S. Reichardová
- Konstruktivní - aktivní, nekončí radost ze života, snášenlivý, pružný
- Závislosti - pasivita, závislost na druhých, bez ambicí
- Obranná - méně příznivá aktivita, zahání starosti, nadměrná kontrola emocí, jednání podle zvyků
- Hostilní - nepřátelství, hvěvivost, stěžování, podezřívavost
- Sebenenávist - autoagresivita, sebekritika, selhání života
