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É23 - Pédiatrie > Thème 3: Développement psychomoteur et du langage > Flashcards

Thème 3: Développement psychomoteur et du langage Flashcards

1
Q

Développement: décrire le processus

A
  • Le développement est un processus complexe et interrelié
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2
Q

Développement: nommer les différents volets

A
  1. dév neurologique
  2. dév cognitif
  3. composante psychosociale
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3
Q

Développement neurologique: définir / décrire

A
  • changements évolutifs dépendant de la maturation
  • activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
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Q

Développement neurologique: caractéristiques

A
  • changements évolutifs dépendant de la maturation
  • activités réflexes, activités motrices fines et grossières, fonctions visuo-motrices et sensorielles
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5
Q

Développement cognitif: caractéristiques

A
  • mémoire, apprentissage, connaissances, résolution de problèmes
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6
Q

Composante psychosociale du développement: définir / décrire

A
  • interactions de l’enfant avec son environnement: contenu émotionnel, qualité de relations interpersonnelles
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7
Q

Lois du développement psychomoteur: loi de DIFFÉRENCIATION

A
  • Loi de différenciation: motricité involontaire chez le bébé à volontaire
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8
Q

Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ

A

Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est en train de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA

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9
Q

Lois du développement psychomoteur: loi de VARIABILITÉ - qu’est-ce qui est inquiétant?

A

Loi de variabilité: perfectionnement progressif mais progrès ne sont ni uniformes, ni continus
- Alternance de progression rapide et stagnation ou arrêt (stagne pcq autre sphère est entrain de se développer)
—– La régression est toujours inquiétante
- Tous les enfants ne se développement pas tous à la même vitesse et de la même façon
- Peut faire penser à un enfant TSA

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10
Q

Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION

A

Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine

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11
Q

Lois du développement psychomoteur: loi de SUCCESSION
- différencier céphalo-caudal et proximo-distal

A

Loi de succession: loi céphalo-caudale et proximo-distale
- Enfant contrôle en premier ses bras puis ses mains puis ses doigts
- céphalo-caudal: maintien de la tête en premier, puis l’enfant marche
- proximo-distal: commence par se lever debout, puis développe la motricité fine

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12
Q

Développement psychomoteur: de quoi dépend-il?

A
  1. la base génétique
  2. environnement
  3. plasticité
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13
Q

Développement psychomoteur: importance de l’envrionnement

A
  • même si deux enfants ont le même bagage génétique (ex. jumeaux), l’environnement peut faire chnager la manière dont l’enfant se développe
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14
Q

Développement psychomoteur: Plasticité

A
  • Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
  • Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
    ► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
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15
Q

Développement psychomoteur: Plasticité - nb de neurones et nb de synapses

A
  • Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
  • Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
    ► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
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16
Q

Développement psychomoteur: Plasticité - lien avec développement

A
  • Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
  • Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
    ► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
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17
Q

Développement psychomoteur: Plasticité - importance du dépistage

A
  • Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
  • Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
    ► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement –> ON PEUT FAIRE UNE DIFFÉRENCE
  • un enfant avec une insulte prénatale ou en début de vie peut se développer normalement tout de même grâce à la plasticité
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18
Q

Développement psychomoteur: Plasticité - définir élagage synaptique

A
  • Cerveau à la naissance contient 100 milliards de neurones et chaque neurone développe 15,000 synapses à 3 ans.
  • Les synapses utilisées sont préservées et les autres s’atrophient (élagage synaptique)
    —- le cerveau garde ce qui est utilisé le plus fréquemment par l’enfant
    ► De là l’importance de déceler tôt les retards de développement
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19
Q

Développement: Tests de dépistage

A
  • Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
    —- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
  • Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
  • La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme
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20
Q

Développement: Tests de dépistage

A
  • Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
    —- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
  • Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
  • La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
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21
Q

Développement: Tests de dépistage - dx

A
  • Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
    —- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
    —- Indique qu’on devrait référer
  • Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
  • La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
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22
Q

Développement: Tests de dépistage - sensibilité et spécificité

A
  • Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
    —- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
  • Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
  • La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
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23
Q

Développement: Tests de dépistage - TSA

A
  • Nombreux outils de dépistage dont plusieurs sont sous forme de questionnaire remis aux parents, d’autres tests qui doivent être réalisés avec l’enfant et l’aide des parents. Donc pas diagnostic!
    —- Peds DM, ASQ, M-chat_R/F
  • Tests ont une sensibilité et une spécificité de < 85%
  • La surveillance générale du développement de tous les enfants canadiens devrait inclure un suivi des signes comportementaux précoces du trouble du spectre de l’autisme.
    —- importance du rdv de 18 mois!!
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24
Q

Développement: Tests de dépistage - TSA: quoi surveiller?

A
  • Surveillance du développement lors des visites périodiques
     Importance du rendez-vous de 18 mois
     50% des enfants dépistés à l’école!
  • Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
  • Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
  • L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
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25
Q

Développement: Tests de dépistage - TSA: quand le dx se fait-il?

A
  • Surveillance du développement lors des visites périodiques
    Importance du rendez-vous de 18 mois
    50% des enfants dépistés à l’école!
  • Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
  • Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
  • L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
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26
Q

Développement: Tests de dépistage - TSA: outils dx

A
  • Surveillance du développement lors des visites périodiques
     Importance du rendez-vous de 18 mois
     50% des enfants dépistés à l’école!
  • Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
  • Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
  • L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
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27
Q

Développement: Tests de dépistage - correction de l’âge

A
  • Surveillance du développement lors des visites périodiques
     Importance du rendez-vous de 18 mois
     50% des enfants dépistés à l’école!
  • Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
  • Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
    —- ex. né à 28 sem (-12 sem) –> à 9 mois, on considère qu’il a 6 mois
    —- autant pour le DÉVELOPPEMENT que pour la COURBE de CROISSANCE
  • L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
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28
Q

Développement: Tests de dépistage - facteurs à prendre en compte

A
  • Surveillance du développement lors des visites périodiques
     Importance du rendez-vous de 18 mois
     50% des enfants dépistés à l’école!
  • Outils et étapes bien illustrés dans les guides de référence des visites périodiques (ex.: ABCdaire)
  • Correction selon l’âge gestationnel jusqu’à l’âge de 2 ans
  • L’évaluation doit se faire en tenant compte des facteurs biopsycho-sociaux, des maladies intercurrentes et des antécédents
    —- maladies intercurrentes: ex. si a été hospitalisé pendant 1 mois –> pendant 1 mois, l’enfant n’a pas eu de stimulation et donc ça l’a affecté son développement
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29
Q

Développement: CPE ou milieu familial

A

Conseiller le CPE!
- oui, il y a plus de microbes
- mais les enfants seront suivis par des éducatrices spécialisées qui connaissent le développement normal d’un enfant –> peuvent répérer si jamais développement anormal
- c’est mieux si les troubles (TSA, trouble de développement, etc.) sont diagnostiqués AVANT l’entrée à l’école, comme ça ils pourront être pris en charge –> arriver à l’école préparé
- si dx TSA ou autre trouble: le CPE est conseillé –> suivi des éducatrices et intervention pour aider l’enfant au besoin

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30
Q

Sphères du développement: nommez-les

A

Les 5 sphères de développement
1. Motricité grossière
2. Motricité fine
3. Langage
4. Cognitif/jeu
5. Habilités sociales/émotionnelles

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31
Q

Cette enfant est stable en position assisse. Elle cherche à se mettre debout et commence à se lever à la force de ses bras. Elle manipule de petits objets. Elle réagit quand on l’appelle et elle prononce des syllabes.
- Quel âge a-t-elle?

A

9 mois

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32
Q

LIGNE DU TEMPS: ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT NORMAL

A
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33
Q

MG: abréviation de ?

A

moteur grossier

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34
Q

MF: abréviation de ?

A

moteur fin

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35
Q

PL: abréviation de ?

A

parole / langage

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36
Q

CJ: abréviation de ?

A

cognitif / jeu

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37
Q

SE: abréviation de ?

A

social / émotionnel

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38
Q

Grandes étapes: nouveau-né

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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39
Q

Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR GROSSIER

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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40
Q

Grandes étapes: nouveau-né - MOTEUR FIN

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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41
Q

Grandes étapes: nouveau-né - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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42
Q

Grandes étapes: nouveau-né - COGNITIF / JEU

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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43
Q

Grandes étapes: nouveau-né - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: réflexes primitifs, position en flexion
  • MF: préhension primitive « grasping »
  • PL: pleurs variés, réagit aux sons
  • CJ: regarde à 10 pouces
  • SE: auto apaisement
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44
Q

Grandes étapes: 2 MOIS

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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45
Q

Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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46
Q

Grandes étapes: 2 MOIS - MOTRICITÉ FINIE

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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47
Q

Grandes étapes: 2 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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48
Q

Grandes étapes: 2 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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49
Q

Grandes étapes: 2 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: Tient sa tête à 45 degrés sur le ventre; tient sa tête assis
  • MF: Mains ouvrent 50% du temps
  • PL: roucoule, émet des sons
  • CJ: Suit du regard plus loin que la ligne médiane
  • SE: sourire social
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50
Q

Grandes étapes: 4 MOIS

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche)
  • SE: se retourne à la conversation
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51
Q

Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche)
  • SE: se retourne à la conversation
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52
Q

Grandes étapes: 4 MOIS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets (lorsqu’est sur le dos); approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche)
  • SE: se retourne à la conversation
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53
Q

Grandes étapes: 4 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche)
  • SE: se retourne à la conversation
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54
Q

Grandes étapes: 4 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche) –> porte des objets à sa bouche
  • SE: se retourne à la conversation
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55
Q

Grandes étapes: 4 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: sur le ventre, tête à 90 degrés; tourne du ventre au dos
  • MF: va chercher et prend objets; approche ligne médiane
  • PL: rie, gazouille, crie
  • CJ: explore les objets (yeux, bouche)
  • SE: se retourne à la conversation
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56
Q

Grandes étapes: 6 MOIS

A
  • MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
  • SE: exprime ses émotions
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57
Q

Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: se tourne des 2 côtés (ventre-dos et dos-ventre); assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
  • SE: exprime ses émotions
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58
Q

Grandes étapes: 6 MOIS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
  • SE: exprime ses émotions
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59
Q

Grandes étapes: 6 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
  • SE: exprime ses émotions
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60
Q

Grandes étapes: 6 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
    —- permanence de l’objet: comprend que si un objet sort de son champ de vision, ça ne veut pas dire qu’il a réellement disparu —> aime les coucous!!
  • SE: exprime ses émotions
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61
Q

Grandes étapes: 6 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: se tourne des 2 côtés; assis en tripode
  • MF: transfert d’une main à l’autre
  • PL: babille
  • CJ: permanence de l’objet, anxiété face aux étrangers
  • SE: exprime ses émotions
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Q

Grandes étapes: 9 MOIS

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure, pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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Q

Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure, pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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64
Q

Grandes étapes: 9 MOIS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure (coller paume et dernier doigt de la main), pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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Q

Grandes étapes: 9 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure, pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques (dadada, mamama)
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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Q

Grandes étapes: 9 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure, pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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67
Q

Grandes étapes: 9 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: capable de s’assoir seul, se lève debout; se traîne à 4 pattes
  • MF: pince inférieure, pousse objets
  • PL: maman, papa non spécifiques
  • CJ: permanence de l’objet: mime jeux « tape-tape »
  • SE: anxiété de séparation
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68
Q

Grandes étapes: 12 MOIS

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi
  • MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet, explore
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69
Q

Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi (instable)
  • MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet, explore
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70
Q

Grandes étapes: 12 MOIS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi
  • MF: pince fine (pouce-index), lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet, explore
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71
Q

Grandes étapes: 12 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi
  • MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple (ex. va chercher ta suce)
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet, explore
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72
Q

Grandes étapes: 12 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi
  • MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet, explore
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73
Q

Grandes étapes: 12 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONEL

A
  • MG: marche quelques pas; polygone élargi
  • MF: pince fine, lance les objets, mange céréales seul
  • PL: premiers mots, suit un ordre simple
  • CJ: imite gestes, essai erreur, utilise les objets
  • SE: pointe objet (ex. dans un livre), explore
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74
Q

Grandes étapes: 18 MOIS

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
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75
Q

Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRCITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
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76
Q

Grandes étapes: 18 MOIS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
    —- mange avec ustensile, utiliser un verre
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
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77
Q

Grandes étapes: 18 MOIS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
    —- connait au mois toutes les parties du visages
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
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78
Q

Grandes étapes: 18 MOIS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
    —- TSA: pas bcp de jeux symboliques –> question-clé pour TSA
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
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79
Q

Grandes étapes: 18 MOIS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: se penche et se relève: court
  • MF: transporte objets en marchant, gribouille: se déshabille, tour de 4 blocs
  • PL: utilise au moins 10-20 mots; pointe 3 parties du corps
  • CJ: jeux symboliques (poupée), imite ménage
  • SE: plus indépendant; jeux parallèle
    —- TSA: pas pointer pour partager leur intérêt –> altération de la communication (pas envie de communiquer)
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80
Q

Grandes étapes: 2 ANS

A
  • MG: monte marche sans alterner
    —- 2 pieds sur même marche en même temps
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
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81
Q

Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: monte marche sans alterner
    —- 2 pieds sur même marche en même temps
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
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82
Q

Grandes étapes: 2 ANS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: monte marche sans alterner
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; fait le tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
83
Q

Grandes étapes: 2 ANS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: monte marche sans alterner
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
    —- 2 ans = 2 mots
    —- ordre en 2 étapes: ex. va dans la chambre pour chercher ta suce
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
84
Q

Grandes étapes: 2 ANS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: monte marche sans alterner
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
85
Q

Grandes étapes: 2 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: monte marche sans alterner
  • MF: utilise la fourchette; droite-gauche; tour de 6 blocs
  • PL: phrases 2 à 3 mots; suit ordre en 2 étapes
  • CJ: résout nouveau problème sans pratique
  • SE: teste limites, NON, possessif “c’est à moi”
    —- affirmation, veut autonomie
86
Q

Grandes étapes: 3 ANS

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
87
Q

Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
88
Q

Grandes étapes: 3 ANS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
    —- à 3 ans: propre le jour, mais pas la nuit
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
89
Q

Grandes étapes: 3 ANS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
90
Q

Grandes étapes: 3 ANS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
    —- connait les couleurs
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
91
Q

Grandes étapes: 3 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: monte marche à pas alternés, pédale
  • MF: se déshabille, tourne page d’un livre, dessine un cercle, une croix; entraînement à la propreté
  • PL: comprend et se fait comprendre de tous; dit son nom, âge, sexe; suit ordre en 3 étapes
  • CJ: identifie les formes, comprend concept temps simple; compare 2 objets: compte jusqu’à 3
  • SE: se sépare aisément; partage, empathie; jeux coopératifs, jeux de rôles (faire semblant)
92
Q

Grandes étapes: 4 ANS

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
93
Q

Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
94
Q

Grandes étapes: 4 ANS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
95
Q

Grandes étapes: 4 ANS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire / sa journée, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
96
Q

Grandes étapes: 4 ANS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
97
Q

Grandes étapes: 4 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: saute sur un pied; descend en alternant
  • MF: se boutonne, dessine un carré, X, diagonale; coupe une forme avec les ciseaux
  • PL: raconte une histoire, 100% intelligible, utilise le participe passé
  • CJ: compte jusqu’à 4, identifie 4 couleurs
  • SE: élabore des jeux imaginaires, amis préférés
98
Q

Grandes étapes: 5 ANS

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
99
Q

Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ GROSSIÈRE

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
100
Q

Grandes étapes: 5 ANS - MOTRICITÉ FINE

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
101
Q

Grandes étapes: 5 ANS - PAROLE / LANGAGE

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
102
Q

Grandes étapes: 5 ANS - COGNITIF / JEU

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur (est à la maternell); reconnaît quelques lettres
    —- écrit son nom
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
103
Q

Grandes étapes: 5 ANS - SOCIAL / ÉMOTIONNEL

A
  • MG: sautille, début bicyclette, se tient sur une jambe 10 secondes
  • MF: dessine une personne (10 parties du corps), s’habille, fait un nœud; prend crayon tripode, écrit son nom
  • PL: joue avec les mots, utilise le futur; fait des blagues
  • CJ: compte jusqu’à 10, alphabet par cœur; reconnaît quelques lettres
  • SE: a groupe d’amis, suit les règles d’un groupe, jeux avec règlements
104
Q

Étapes du développement normal: LIGNE DU TEMPS

A
105
Q

DRAPEAUX ROUGES: TABLEAU

A

APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE APPRENDRE

106
Q

Drapeaux rouges: 6 SEMAINES

A
  • pas de contact visuel
107
Q

Drapeaux rouges: 2 MOIS

A
  • pas de sourire
  • pas de contrôle de la tête (2 à 3 mois)
108
Q

Drapeaux rouges: 6 MOIS

A
  • persistance du réflexe de Moro (peut signer une atteinte neurologique, ex. paralysie cérébrale)
109
Q

Drapeaux rouges: 8 MOIS

A
  • incapacité à se tenir assis
  • incapacité à se tourner sur le dos lorsque l’enfant est en décubitus ventral
110
Q

Drapeaux rouges: 12 MOIS

A
  • ne fait pas la pince
  • ne pas pas de “bye-bye” ni de “bravo”
    —- communication et relations interpersonnelles
111
Q

Drapeaux rouges: 18 MOIS

A
  • ne prononce aucun mot
  • ne marche pas
112
Q

Drapeaux rouges: 2 ANS

A
  • connait moins de 20 mots
  • ne court pas
113
Q

Drapeaux rouges: À TOUT ÂGE

A
  • UNE RÉGRESSION EST TOUJOURS INQUIÉTANTE
114
Q

Retard de développement: types

A
  1. Retard global vs isolé
    - Moteur
     Fin vs grossier
    - Langage
    - Social –> TSA?
    - Cognitif
  2. Homogène vs hétérogène
    - hétérogène: certaines sphères plus en avance que d’autres
115
Q

Retard de développement: type qui est fréquent

A
  • retard isolé moteur GROSSIER –> hypotonie béningne du développement (un peu en retard, mais finit par se développer normalement)
116
Q

Retard de développement

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
     Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
117
Q

Retard de développement: inquiétudes parentales

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
     Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
118
Q

Retard de développement: évaluation du développement

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
    Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
119
Q

Retard de développement: stimulation

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
     Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
    —- mettre le bébé tous les jours sur le ventre, plusieurs fois par jour
    —- dormir sur le dos par sécurité (éviter mort subite du nouveau-né)
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
120
Q

Retard de développement: âge corrigé

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
     Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
121
Q

Retard de développement: référer

A
  • Ne jamais négliger les inquiétudes parentales
  • Prendre le temps d’évaluer l’évolution du développement
     Progression vs stagnation vs régression
  • Prendre en compte la stimulation offerte à l’enfant
  • Prendre en compte l’âge corrigé du prématuré (ad 2 ans d’âge)
  • Référer précocement
122
Q

Trouble du développement: Physiothérapie - objectif

A
  • Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle
     Torticolis congénital / plagiocéphalie
     Retard de développement
     Atteinte du plexus brachial
     Paralysie cérébrale
     Malhabileté motrice
     Réadaptation postopératoire
123
Q

Trouble du développement: Physiothérapie - exemples de pathos traitées

A
  • Objectif : aider l’enfant à atteindre son plein potentiel d’indépendance fonctionnelle
    Torticolis congénital / plagiocéphalie
    Retard de développement
    Atteinte du plexus brachial
    Paralysie cérébrale
    Malhabileté motrice
    Réadaptation postopératoire
124
Q

Trouble du développement: Ergothérapie - objectif

A
  • Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne
     Retard de développement moteur fin
     Troubles d’apprentissage
     Trouble d’acquisition de la coordination
     Trouble lié à l’alimentation
     Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie
125
Q

Trouble du développement: Ergothérapie - exemples de pathos traitées

A
  • Objectif : prévenir, développer et améliorer l’autonomie de l’enfant dans la réalisation de ses activités de la vie quotidienne
    Retard de développement moteur fin
    Troubles d’apprentissage
    Trouble d’acquisition de la coordination
    Trouble lié à l’alimentation (souvent évalué par orthophoniste)
    Déficiences motrices variées affectant la motricité fine et/ou la réalisation des habitudes de vie
126
Q

Trouble du développement: Autres professionnels

A

Audiologiste
Nutritionniste
Travailleur social
Neurologue
Généticien
Pédiatre
— évaluation
— investigation
— diagnostic
— référence

127
Q

Langage: Définition

A

Ensemble des connaissances par rapport à un code linguistique appartenant à une communauté

128
Q

Langage: Nommer les paramètres

A
  1. la forme
  2. le contenu
  3. l’utilisation
  4. parole
129
Q

Langage (paramètres): Forme - sous-éléments

A
  • La phonologie: sons de la langue
  • La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
  • La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
130
Q

Langage (paramètres): Forme - définir PHONOLOGIE

A
  • La phonologie: sons de la langue
  • La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
  • La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
131
Q

Langage (paramètres): Forme - définir MORPHOLOGIE

A
  • La phonologie: sons de la langue
  • La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
  • La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
132
Q

Langage (paramètres): Forme - définir SYNTAXE

A
  • La phonologie: sons de la langue
  • La morphologie: féminin-masculin, conjugaison
  • La syntaxe: ordre des mots dans la phrase, types de phrases
133
Q

Langage (paramètres): Contenu - sous-éléments

A

La sémantique: le quoi, sens véhiculé du message

134
Q

Langage (paramètres): Contenu - définir SÉMANTIQUE

A
  • La sémantique: le quoi, sens véhiculé du message
135
Q

Langage (paramètres): Utilisation - sous-éléments

A
  • La pragmatique: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
136
Q

Langage (paramètres): Utilisation - définir PRAGMATIQUE

A
  • La pragmatique: le pourquoi du message, l’intention, règles conversationnelles, contexte
137
Q

Langage: Paramètres qui sont expressif vs compréhensif

A
  1. Expressif
    - forme
  2. Compréhensif
    - contenu
    - utilisation
138
Q

Langage (paramètres): Définir / décrire PAROLE

A
  • Expression du langage
  • Composantes:
     Articulation
     Voix (ex. nodule dans les cordes vocales –> voix rauque)
     Résonnance (fente naso-labiale –> voix nasiale)
     Fluidité
139
Q

Langage (paramètres): PAROLE - Nommer les composantes

A
  • Expression du langage
  • Composantes:
    Articulation
    Voix (ex. nodule dans les cordes vocales –> voix rauque)
    Résonnance (fente naso-labiale –> voix nasiale)
    Fluidité
140
Q

Langage: nommer les types de préalables

A
  1. facteurs intrinsèques
  2. facteurs extrinsèques
141
Q

Langage: Préalables - facteurs INSTRINSÈQUES: nommez-les

A
  1. audition
  2. intégrité au plan neurologique et mental
  3. développement cognitif
  4. appareil respiratoire et phonatoire
142
Q

Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION

A

L’audition: intégrité du système auditif
- périphérique: otites à répétitions à surveiller
- centrale: traitement de l’information auditive

143
Q

Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: AUDITION - nommez des atteintes périphériques vs centrales

A

L’audition: intégrité du système auditif
- périphérique: otites à répétitions à surveiller
- centrale: traitement de l’information auditive

144
Q

Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: NEURO

A

L’intégrité au plan neurologique et mental

145
Q

Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: DÉVELOPPEMENT COGNITIF

A

Le développement cognitif
- permanence de l’objet vers 8 mois, association, jeu fonctionnel, attention-concentration, intérêt à l’autre et à l’environnement

146
Q

Langage: Préalables - facteurs intrinsèques: APPAREIL RESPI

A
  • L’appareil respiratoire et phonatoire
  • ex. cordre vocales qui fonctionnent
147
Q

Langage: Préalables - facteurs EXTRINSÈQUES: les nommer

A
  • Liens affectifs stables
  • Stimulation adéquate
     Qualité
     Quantité
    ——— Modèle à imiter
    ——— Plaisir à communiquer verbalement
148
Q

Langage: Préalables - facteurs extrinsèques: STIMULATION ADÉQUATE

A
  • Liens affectifs stables
  • Stimulation adéquate
    Qualité
    Quantité
    ——— Modèle à imiter
    ——— Plaisir à communiquer verbalement
149
Q

Retard de développement du langage: Épidémio

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
     Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
     Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
150
Q

Retard de développement du langage: Prévalence

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
     Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
     Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
151
Q

Retard de développement du langage: H vs F

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
     Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
     Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
152
Q

Retard de développement du langage: ce qui est important

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
     Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
     Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
153
Q

Retard de développement du langage: Âge

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
    Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
    Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
154
Q

Retard de développement du langage: Importance de la période pré-scolaire

A
  • Prévalence: 5-10% des enfants
  • Plus fréquent chez les garçons (ratio 2:1)
  • Identification précoce importante
  • Pré-scolaire (0-5 ans)
    Période la plus favorable à l’apprentissage du
    langage
    Période cruciale pour éviter le développement de
    problèmes de communication
    ——– Impacts sur le développement social et affectif
    ——– Impacts sur les apprentissages scolaires
155
Q

Retard de développement du langage: Nommer les volets

A
  1. expressif
  2. réceptif
156
Q

Retard de développement du langage: EXPRESSIF

A
  • Phonologique
     Système des sons de la langue
    —— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité
  • Morpho-syntaxique
     Affecte la structure et la morphologie de la phrase
157
Q

Retard de développement du langage: EXPRESSIF - Phonologie

A
  • Phonologique
    Système des sons de la langue
    —— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité
  • Morpho-syntaxique
     Affecte la structure et la morphologie de la phrase
158
Q

Retard de développement du langage: EXPRESSIF - MORPHO-SYNTAXIQUE

A
  • Phonologique
     Système des sons de la langue
    —— Selon leur type et leur nombre, affecte l’intelligibilité
  • Morpho-syntaxique
    Affecte la structure et la morphologie de la phrase
159
Q

Retard de développement du langage: RÉCEPTIF

A
  • Difficultés de comprehension
    —— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales
  • Faible vocabulaire répétitif
160
Q

Retard de développement du langage: RÉCEPTIF - DIFFICULTÉ DE COMPRÉHENSION

A
  • Difficultés de comprehension
    —— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales
  • Faible vocabulaire répétitif
161
Q

Retard de développement du langage: EXPRESSIF - VOCABULAIRE

A
  • Difficultés de comprehension
    —— Consignes simples, mots-questions (qui, quand, quoi), notions spatiales
  • Faible vocabulaire répétitif
    —— juste répéter ce qu’il a entendu ne veut pas dire que l’enfant comprend ce qu’il dit
162
Q

Retard de développement du langage: quoi éliminer?

A

trouble de l’audition à l’éliminer

163
Q

Retard de développement du langage: Nommer les causes possibles

A
  • Trouble de l’audition à éliminer
  • Retard de langage
  • Trouble du langage primaire (dysphasie)
  • Autres causes
     Retard global de développement
     Trouble du spectre de l’autisme
     Déficience intellectuelle
     Syndrome génétique, malformations anatomique
     Atteinte neurologique
     Manque de stimulation, négligence
164
Q

Retard de développement du langage: FDR à rechercher

A
  • Histoire périnatale
  • Développement global
  • Milieu socio-économique défavorisé
  • Hérédité
  • Problèmes neurologiques
  • Multilinguisme, immigration
165
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
166
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 2 À 4 MOIS

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
    —- wikipédia: Une consonne vélaire, ou plus brièvement une vélaire, désigne, en phonétique articulatoire, une consonne dorsale dont le lieu d’articulation se situe au niveau de l’arrière du palais, dit palais « mou » ou voile du palais. Elle est réalisée par un bombement de la partie postérieure de la langue qui se rapproche du palais mou.
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
167
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 4 À 5 MOIS

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
168
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 5 À 7 MOIS

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
169
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 7 À 9 MOIS

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
170
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 6 À 10 MOIS

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
171
Q

Acquisitions langagières 0 à 1 an: Communication pré-linguistique
- 1 AN

A
  • 2 à 4 mois: voyelles produites en position couchée, premières consonnes vélaires (arheu, ageu)
  • 4 à 5 mois: vocalisations volontaires, joue avec articulateurs
  • 5 à 7 mois: consonnes antérieures, peut interrompe les vocalises, pointe
  • 7 à 9 mois: babillage (dadada, mamama)
  • 6 à 10 mois: commence à comprendre le non et certains mots dans contexte précis, comprend son nom
  • 1 an: premiers mots
172
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
173
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 9 MOIS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
174
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- ENTRE 6 ET 10 MOIS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
175
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 1 AN

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
176
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 18 MOIS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
177
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 2 ANS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
    —– truc: 2 ans = 2 mots
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
178
Q

Acquisition du langage: PRINCIPAUX MARQUEURS
- 3 ANS

A
  • 9 mois: présence d’intentionnalité et d’attention conjointe. Début de babillage qui s’enrichit jusqu’à 18 mois (sons variés)
  • Entre 6 et 10 mois: compréhension des mots apparaissant dans un contexte précis
  • 1 an: production des premiers mots
  • 18 mois: utilise au moins 10-20 mots de vocabulaire
  • 2 ans: phrase de 2 mots: utilise environ 50-150 mots de vocabulaire
  • 3 ans: comprend et se fait comprendre de tous
179
Q

Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir

A
180
Q

Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 6-9 MOIS

A
  • réaction absente lorsque l’on s’adresse à l’enfant
  • ne babille
181
Q

Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 15-18 MOIS

A
  • ne pointe pas
  • pas de mots autre que papa, maman
  • ne suit pas les consignes simples
182
Q

Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 2 ANS ET DEMI

A
  • pas de phrase de 2 mots
  • expression gestuelle plutôt que verbale
  • difficultés à comprendre les demandes, les questions
183
Q

Développement du langage: Signaux d’alarme à retenir
- 3 ANS

A
  • production d’un discours incompréhensible pour les étrangers
184
Q

Atteinte de la parole: Nommez les différents troubles

A
  1. trouble de l’articulation
  2. trouble de la voix
  3. trouble de résonnance
  4. trouble de fluidité
185
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - définir

A
  • erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
  • Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
  • exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
186
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - cause

A
  • erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
  • Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
  • exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
187
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE L’ARTICULATION - exemple

A
  • erreur dans l’exécution des mouvements pour réaliser un phonème donné.
  • Le plus souvent causé par mauvais placement phonatoire
  • exemple: sigmatismes ou “parler sur le bout de la langue”
188
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - définir

A
  • Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix
  • Exemple: nodule des cordes vocales –> voix rauque
189
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE LA VOIX - exemple

A
  • Atteinte de l’intensité, du timbre ou qualité de la voix
  • Exemple: nodule des cordes vocales –> voix rauque
190
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - définir

A
  • Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux
  • exemple: luette courte, fente palatine, congestion nasale
191
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE RÉSONNANCE - exemple

A
  • Trouble de résonnance: problème de structure, résonnateurs buccaux et/ou nasaux
  • exemple: luette courte, fente palatine (NASAL), congestion nasale (HYPONASAL)
192
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - c’est quoi?

A
  • période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
     4% des enfant entre 2 et 5 ans
     Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois
  • Bégaiement
    Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
193
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - dysfluidité normale

A
  • Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
    4% des enfant entre 2 et 5 ans
    Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois
  • Bégaiement
    Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
194
Q

Atteinte de la parole: TROUBLE DE FLUIDITÉ - bégaiement

A
  • Période normale de dysfluidité causée par l’augmentation de la complexité linguistique
     4% des enfant entre 2 et 5 ans
     Durée moins de 6 mois –> référer si dure plus de 6 mois
  • Bégaiement
    Cause? Neurophysiologique? On croit que le maintien du bégaiement est relié aux réactions de l’environnement –> éviter de faire voir à l’enfant qu’il bégaie constamment et éviter de parler à la place de l’enfant / l’interrompre
195
Q

Traitement de l’enfant qui bégaie

A
  • Se montrer intéressé par ce que l’enfant dit
  • Maintenir le contact visuel
  • Donner le temps à l’enfant de s’exprimer sans l’interrompre, ni lui fournir les mots
  • Créer des situations agréables de communication
  • Utiliser la parole ralentie (modèle)
  • Réduire le nombre de questions, laisser l’enfant parler librement, lui répondre ensuite
196
Q

Retard de développement du langage: Dépistage

A

Dépistage précoce
- Visites médicales périodiques
- Accès privilégié auprès des jeunes enfants

197
Q

Retard de développement du langage: Traitement

A

Traitement précoce
- Plus efficace et minimise les séquelles
- Écart qui s’établit entre l’enfant avec des difficultés de langage et ses pairs tend à s’accroître avec l’âge

198
Q

Retard de développement du langage: Milieux d’intervention

A
  • CLSC: porte d’entrée
  • Prévention
    —– Visites médicales
    —– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
  • Information et conseils aux parents pour la stimulation
  • Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
199
Q

Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- CLSC

A
  • CLSC: porte d’entrée
  • Prévention
    —– Visites médicales
    —– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
  • Information et conseils aux parents pour la stimulation
  • Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
200
Q

Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- prévention

A
  • CLSC: porte d’entrée
  • Prévention
    —– Visites médicales
    —– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
  • Information et conseils aux parents pour la stimulation
  • Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
201
Q

Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- infos et conseils

A
  • CLSC: porte d’entrée
  • Prévention
    —– Visites médicales
    —– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
  • Information et conseils aux parents pour la stimulation
  • Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
202
Q

Retard de développement du langage: Milieux d’intervention
- orthophonistes

A
  • CLSC: porte d’entrée
  • Prévention
    —– Visites médicales
    —– Programme québécois de dépistage néonatal de la surdité
  • Information et conseils aux parents pour la stimulation
  • Orthophonistes: CLSC, Centre de réadaptation, centres hospitaliers et au privé
203
Q

Retard de développement du langage: Conclusion

A
  • Développement et langage
     processus continu et complexe
  • Étapes usuelles
     Acquisition normale et red flags
     Prématurité : âge corrigé ad 2 ans
  • Dépistage précoce des problèmes
  • Orientation vers des professionnels au besoin

É23 - Pédiatrie (13 decks)

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