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Développement de l'enfant examen 2 > L’intelligence et le développement du langage et de la communication > Flashcards

L’intelligence et le développement du langage et de la communication Flashcards

1
Q

Composante la plus importante du fonctionnement de l’humain

A

l’intelligence

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2
Q

Toute notre compréhension du monde repose sur …

A

nos capacités cognitives

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3
Q

A mesure que nous nous développons, c’est toute notre représentation du monde qui change, c’est donc toute la … qui progresse en même temps que l’intelligence

A

psychologie individuelle

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4
Q

Dans un monde des plus exigeants sur le plan des connaissances et de l’adaptation, l’intelligence …

A

devient un outil essentiel de développement (homme préhistorique, comment s’alimenter (chasse))

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5
Q

Vrai ou faux la stimulation, le contact avec les autres et les capacités cognitives ont un effet sur le développement de l’intelligence

A

vrai

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6
Q

L’intelligence est-elle héréditaire ou acquise?

A

Les 2 (hérédité + environnement = plurifactorielle)

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7
Q

L’intelligence est-elle constituée d’un facteur unique (facteur G) ou encore est-elle constituée de plusieurs formes ?

A

pas complètement unique (plusieurs formes d’intelligence, facettes)

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8
Q

L’intelligence est-elle immuable ou peut-elle changer?

A

elle peut eut changer grâce à la plasticité cérébrale (plus facile quand on se développe par contre mais toujours possible)

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8
Q

L’intelligence est-elle un trait qui se manifeste de façon constante ou variable d’un contexte à l’autre?

A

variable, (contextes (température, fatigue), et aussi dans les sortes d’intelligences)

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9
Q

Définition de l’intelligence selon Albert Jacquart (3, général, plusieurs, cultures)

A

ensemble des performances résultant du fonctionnement de notre SNC

performances de diverses natures: (mémorisation que l’imagination, la déduction que l’intuition, la capacité à poser des questions que celle de trouver des réponses, l’émotion que la maîtrise de soi.)

dépendant des cultures, divers aspect de l’activité intellectuelle sont valorisé

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10
Q

2 noms important de la recherche sur l’intelligence et commence environ quand

A

Galton et Binet, il y a environ 150 ans

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11
Q

Une chose est claire, l’intelligence semble être une forme de …

A

d’adaptation à l’environnement

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12
Q

… nous permettent de voir l’intelligence sous un visage ou une réalité différente

A

plusieurs angles

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13
Q

Sternberg affirme que …

A

la vision des experts concernant l’intelligence découle de métaphores.

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14
Q

Conceptions métaphoriques de l’intelligence selon Sternberg (7)

A

Métaphore géographique
Métaphore informatique
Métaphore biologique
Métaphore épistémologique
Métaphore anthropologique
Métaphore sociologique
Métaphore des systèmes

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15
Q

Métaphore géographique

A

L’intelligence (INT) y est vue comme une carte de l’esprit, permet d’établir des profils qui distinguent les individus. (Spearman, Guilford, Carroll);

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16
Q

Métaphore informatique

A

INT est vue comme un processus élémentaire de traitement de l’information, mesurée par temps de réaction, intérêt pour les stratégies cognitives. (Simon, Hunt, Sternberg);

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17
Q

Abréviation d’intelligence

A

INT

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18
Q

Métaphore biologique

A

On tente d’établir un lien direct entre fonctionnement du cerveau et INT, réseaux neuronaux, vitesse de conduction nerveuse, spécialisation hémisphérique et le rôle de certaines zones spécifiques sont au programme. (Hebb, Luria, Wickett et Vernon); (ce qui se passe à l’intérieur du cerveau)

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19
Q

Métaphore épistémologique

A

Suite de l’œuvre de Jean Piaget, intérêt pour stades de développement des connaissances et structures cognitives.

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20
Q

Métaphore anthropologique

A

INT vue comme une construction sociale, développement de l’individu est subordonné au respect des normes sociales qui détermine les comportements intelligents. (Berry, Cole, Greenfield); (intelligent dans la façon dont on se comporte)

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21
Q

Métaphore sociologique

A

Interactions sociales sont vues au premier plan du développement de l’intelligence, ou encore on développe notre INT dans nos relations avec les autres. (Feuerstein, Vygotsky);

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22
Q

Métaphore des systèmes

A

Conception systémique de l’INT intégrant autres métaphores (Bio, géo, socio) (implique plusieurs secteurs qui interagissent ensemble)

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23
Q

3 approches scientifiques de l’intelligence

A

neuropsychologie, neurobiologie, psychométrie

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24
Q

Neuropsychologie

A

Rapport entre cerveau et comportement, comment s’articule le raisonnement; nous informe sur le fonctionnement du système neurologique, effet de lésions, beaucoup de testing; (+poussée que psycho, structures)

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25
Q

Neurobiologie

A

Comment le cerveau fonctionne?, régions ou zones impliquées dans telle ou telle activité, techniques électroniques, résonance magnétique, étude des réseaux de connexion entre zones; (+ médical, tests, scan)

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26
Q

Psychométrie

A

S’intéresse à la mesure de caractéristiques psychologiques telles l’intelligence, la personnalité les attitudes ou les motivations, outils statistiques poussés, élaboration et validation de tests, c’est ici que se trouvent nos amis Galton (1822-1911) cousin de Darwin, Binet (1857-1911) et Spearman(1863-1945) (étudie les forces, aptitudes, personnalité, outils élaborés)

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27
Q

Vrai ou faux, suite aux travaux sur l’analyse factorielle de Spearman, plusieurs chercheurs (Thurstone, Cattell, Guilford et Carroll) ont construit des modèles de l’INT

A

vrai

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28
Q

Modèle proposé par Thurnstone utile aujourd’hui pour… (+ brève description du modèle)

A

modèles comportant 7 facteurs : compréhension, vocabulaire, arithmétique, opérations dans l’espace, vitesse de perception, raisonnement logique et la mémoire.

épreuves de Wechsler et cie sont issues de ces recherches et sont encore utilisées de nos jours… (chez enfants d’âge scolaire et même adulte)

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29
Q

Année à partir de laquelle on se rapproche des sphères étudiées le plus aujourd’hui

A

1938

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30
Q

théorie des intelligences multiples de Gardner

A

Selon lui les conceptions de l’intelligence sont souvent limitées aux habiletés en cause à l’école et pour lui l’INT n’est pas immuable. (plusieurs formes d’intelligences 9)

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31
Q

La théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg

A

Il discerne 3 éléments dans l’intelligence : compositionnel, l’expérientiel et le contextuel. (pas juste psychométrie voir aussi intelligence pratique et créative) intelligence à succès: intelligence mène loin dans la vie (réussite) bien utiliser ses forces et talents pour réussir dans la vie)

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32
Q

Raisonnement moral selon Kohlberg

A

Le développement cognitif constitue la base du développement moral et permet d’expliquer les différentes formes de raisonnement moral. Les dilemmes moraux. (plus la semaine prochaine)

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33
Q

intelligence est elle un prédicteur de réussite scolaire? dans la vie?

A

scolaire oui, dans la vie pas nécessairement

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34
Q

9 formes d’intelligence selon Gardner

A

linguistique
logicomathématique
spatiale
musicale
kinesthésique
interpersonnelle
intrapersonnelle
naturaliste
existentialiste

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35
Q

intelligence linguistique

A

Utiliser et de comprendre les mots et leur sens (comprendre les autres, s’exprimer) aussi avec lectures (politicien, traducteur, avocat, enseignant, conférencier)

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36
Q

intelligence logicomathématique

A

Manipuler des nombres et résoudre des problèmes logiques (analyser, observer, déduire) (ingénieur, informaticien, scientifique, mathématicien)

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37
Q

intelligence spatiale

A

Trouver son chemin dans un environnement, établir des relations entre les objets et l’espace, capacité d’imagerie mentale (chauffeur de taxi, bus, dentiste, astronaute, guide, construction, peintre, danseur, architecte, styliste

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38
Q

intelligence musicale

A

Percevoir et créer des modèles de mélodies et de rythmes (musicien, danseur)

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39
Q

intelligence kinesthésique

A

Se mouvoir de façon précise, (danseur, chirurgien, sculpteur, artiste, athlète)

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40
Q

intelligence interpersonnelle

A

Comprendre les autres et de communiquer avec eux, empathie, tolérance, détecter les intentions, lire les autres, résoudre des problèmes sociaux (psychologue, relation d’aide, sociologie, ressources humaines, gestionnaire, travail social)

41
Q

intelligence intrapersonnelle

A

Se comprendre soi-même, introspection, identifier ses pensées, comportements, émotions, mines personnelles (ce qui nous fait sauter capoter) (philosophe, gestionnaire, acteur, prêtre)

42
Q

intelligence naturaliste

A

Distinguer les espèces (classifier, discriminer, reconnaitre) animaux, végétaux (collectionneur, zoologiste, garde de parc naturaliste)

43
Q

intelligence existentialiste

A

Se questionner sur le sens des choses (philosophes, prêtres)

44
Q

3 éléments de la théorie triarchique de Sternberg

A

élément compositionnel, élément expérientiel, élément contextuel

45
Q

élément compositionnel

A

Aspect analytique de l’intelligence (efficacité du traitement de l’information, résolution de problème, évaluer les résultats) (psychométrie)

46
Q

élément expérientiel

A

Aspect créatif (réaction face à la nouveauté, comparaison entre les connaissances et la nouveauté, envisager les choses autrement). (Adaptation, crée nouveaux schèmes, crée de nouvelles choses, essai erreur)

46
Q

élément contextuel

A

Aspect pratique, comment s’adapte à l’environnement, (adaptation à l’environnement, évaluer une situation, y réagir, la modifier ou l’éviter) stratégies de réaction

47
Q

Premiers test d’intelligence

A

créés par Binet en France, le gouvernement voulait dépister les enfants qui auraient des difficultés dans leur parcours scolaire

47
Q

Caractéristiques du développement moral de Kohlberg (5)

A

Séquentiel
Irréversible
Intégratif
Transculturel
Parfois stagnant

47
Q

Scientifiques qui étudiaient les enfant en Californie ont eu une étrange idée

A

synthétiser l’ensemble des résultats aux divers tests en un âge mental, puis de diviser cet âge mental par l’âge réel pour ainsi obtenir un quotient: Le QI était né!

48
Q

Première fois qu’on utilise les tests d’intelligence aux USA (raison)

A

classifier des militaires en fonction de leurs habiletés mentales

48
Q

QI répartition selon 2 trucs pour établir les catégories

A

courbe de Gauss et théorème mathématique de Liapounov

48
Q

Vrai ou faux l’administration des tests est standardisée

A

Vrai

49
Q

2 concepts qui assure le bon fonctionnement des tests

A

validité et fiabilité

50
Q

Validité

A

est-ce que le test mesure ce qu’il est supposé mesurer

51
Q

Fiabilité

A

est-ce que la mesure effectuée est stable dans le temps (pour ça que les outils ont changé avec le temps) s’assure que cela bien évolué

52
Q

2 tests les plus utilisés pour mesurer l’intelligence

A

WPPSI IV et WISC V

53
Q

WPPSI IV (échelle d’intelligence de …, période, édition, mesure quoi plutôt que quoi, mesure (4))

A

Échelle d’intelligence de Weschler pour la période préscolaire et primaire, 4e édition (de 2 ans à 7 ans et 7 mois).

Mesure les compétences et les capacités plutôt que les connaissances acquises;

Mesure la façon de penser et de résoudre des problèmes, les processus de réflexions et de prise de décision

54
Q

4 indices de l’intelligence selon le WPSSI IV

A

compréhension verbale
raisonnement fluide
vitesse de traitement
langage global

55
Q

Compréhension verbale (WPPSI IV)

A

(QIV): Connaissances acquises, le raisonnement et la compréhension verbale et l’attention à des stimuli verbaux. (enfant face aux stimuli verbaux, comprend bien connait bien connaissance générale) (plus auditif)

56
Q

Raisonnement fluide (WPPSI IV)

A

(QIP): Raisonnement fluide, traitement spatial, attention aux détails et intégration visuo-motrice, déduction.

57
Q

Vitesse de traitement (WPPSI IV)

A

(PSQ): Coordination main-œil, rapidité de discriminer et séquencer des informations visuelles simples, attention visuelle. (pas besoin de penser, agir vite)

58
Q

Langage global (WPPSI IV)

A

(GLC): Capacités linguistiques expressives et réceptives. (réaction à partir de visuel)

59
Q

WISC V (échelle d’intelligence de …, pour qui, édition, + utilisé dans quelle période, mesure quoi, permet d’évaluer quoi)

A

Échelle d’intelligence de Weschler pour enfant et adolescent, 5e édition (de 6 ans à 16 ans et 11 mois). (+ utilisé dans la période scolaire) (Mesure compétences et capacité et moins des connaissances
Permet d’évaluer l’efficience cognitive d’un enfant d’âge scolaire (primaire et secondaire).

60
Q

5 indices de l’intelligence selon le WISC V

A

Compréhension verbale
Visuospatiale
Raisonnement fluide
Mémoire de travail
Vitesse de traitement

61
Q

Compréhension verbale (WISC V) (c’est quoi + sous tests (4))

A

Aptitudes verbales, le raisonnement verbal, la capacité de catégorisation, la conceptualisation, les connaissances lexicales

Sous-tests:
similitude (capacité de catégoriser (pomme et banane semblable pourquoi doit aussi avoir une connaissance lexicale nécessairement),

vocabulaire (capacité de définir des mots (qu’est-ce qu’un paraplui) ,

compréhension (jugement du jeune par rapport à des situations sociales, ex: que ferais-tu si tu vois de la fumée sortir de la maison de ton voisin (agir en urgence) (optionnel),

connaissances générales (optionnel) (ce qu’on demande devient de plus en plus complexe plus il vieilli Donne un QI au total

62
Q

Visuospatiale (WISC V) (c’est quoi + sous-tests (3)

A

Capacité d’organisation et d’orientation spatiale, imagerie mentale

Sous-tests:
Bloc (quantité de blocs, montre des formes et doit les reproduire temps est important,

Cassse-tête visuel (image en haut et plusieurs en bas doit sélectionner quelques-unes en bas pour reproduire celle du haut (doit en prendre 3 pas moins) capacité de construction visuelle,

Concept en image (optionnel) (enfants ayant des déficits attentionnels, catégorisation à partir de matériel visuel

63
Q

Raisonnement fluide (WISC V) (C’est quoi + sous-tests (3))

A

Capacité de raisonnement analogique, déduction logique. (analyser)

Sous-tests
Séquence visuelle (mémoire visuelle, doit retenir un certain nombre d’images d’autres s’ajoutent),

Séquence de chiffres (séquence de chiffre doit répéter après nous, peut répéter à l’envers aussi (mémoire de travail),

Lettres et chiffres (optionnel) (progressivement, capacité à retenir et attentionnelles, mélange de lettres et chiffres)

64
Q

Mémoire de travail (WISC V) (c’est quoi)

A

Capacité à retenir et à traiter de l’information auditives ou visuelles. (rapidement) (manipuler l’information) (dire séquence à l’envers)

65
Q

Vitesse de traitement (WISC V) (c’est quoi)

A

Capacité à traiter des informations de manière automatique, rapide et inconsciente, coordination main-œil et l’attention visuelle. (observation et vitesse d’analyse)

66
Q

Vrai ou faux dans WISC V chaque indice donne un QI

A

vrai

67
Q

moyenne dans la courbe de Gauss

A

100

68
Q

moyenne dans les QI

A

10

69
Q

2 types de langage

A

expressif (parole) et réceptif (compréhension)

70
Q

Phonème

A

son qu’on produit m est la lettre mmmm est le phonème (+ facile que la lettre au début, 1re année)

71
Q

Conscience phonologique

A

La conscience que les mots sont composés de phonèmes ou de sons

72
Q

Période préverbale

A

avant qu’il soit capable de bien s’exprimer, parler

73
Q

Période prélinguistique (avant la parole) (4 façon de communiquer ses besoins)

A
  • Les pleurs
  • Les gazouillis (premiers sons simples)
  • Le babillage (répétition de sons composés d’une consonne et d’une voyelle)
  • L’expression gestuelle (gestes social conventionnel (bye-bye) et geste symbolique (représente objet ou situation)
74
Q

Développement du vocabulaire comprend (4)

A

Holophrase

Langage télégraphique

Syntaxe

Surgénéralisation des règles

75
Q

Holophrase

A

1 mot exprime une pensée complète) (10 à 18 mois)
Mots uniques

76
Q

Langage télégraphique

A

saccade de mots + robotique qui forme la phrase (simple, petits mots essentiels)(18 à 24 mois)
Comprend environ 150 mots et en exprime 50

77
Q

Syntaxe

A

(20 à 30 mois)
Utilise des articles (le, la, les), le pluriel et les terminaisons verbales

78
Q

Surgénéralisation des règles

A

(36 mois) surgénéraliser, soit régulariser la langue en appliquant une règle générale à des formes irrégulières

79
Q

Théories de l’apprentissage du langage (2)

A

théorie d’apprentissage par renforcement ) et apprentissage social

théorie innéiste

80
Q

théorie d’apprentissage par renforcement et apprentissage social

A

théorie d’apprentissage par renforcement (conditionnement opérant) et apprentissage social (imitation, comme autres apprentissages)

81
Q

Théorie innéiste (de l’apprentissage du langage)

A

Structures mentales innées qui permettent à l’enfant de déduire les règles grammaticales par l’analyse du langage qu’il entend dans son entourage. (enfant aurait capacité innée d’apprendre le langage par lui-même)

82
Q

Facteurs d’influence de l’acquisition du langage (4)

A

-Maturation du cerveau
-Facteurs familiaux
- Présence d’un trouble de langage (TDL)
-Pratiques éducatives

83
Q

Maturation du cerveau permet

A

d’approfondir notre langage

84
Q

Facteurs familiaux (2 exemples)

A

lire des histoires, prendre le temps d’apprendre les mots

84
Q

Pratiques éducatives (3)

A

Langage de bébé: (parler à la 3e personne, voix de bébé)
Gestes et images
Lecture dirigée (lire avec l’enfant, images)

84
Q

Fonctions exécutives (def)

A

L’ensemble des processus mentaux que met en œuvre une personne pour gérer ses comportements, ses pensées et ses émotions lors d’une situation nouvelle qui nécessite de résoudre un problème pour lequel nos stratégies habituelles et connues ne suffisent pas.

84
Q

Dernière partie du cerveau à se développer et dans certains cas atteint la maturité dans la quarantaine (impactées par des traumatismes)

A

les fonctions exécutives

84
Q

Vrai ou faux les parents qui sont beaucoup sur leur cellulaire affectent le développement du langage de leurs enfant

A

vrai car moins d’interactions avec eux, facteur familial

85
Q

fonctions exécutives (4)

A
  1. mémoire de travail (court terme immédiat (attention, concentration, focuser) (manipuler l’information)
  2. planification et organisation
  3. contrôle inhibiteur (agir impulsivement, vs se freiner lorsque nécessaire)
  4. La flexibilité cognitive (rigide dans la façon de voir les choses, point de vue de l’autre difficile)
86
Q

Particularités de la mémoire (4) (interreliés, en vieillissant (2), 3 types)

A

La mémoire et l’attention sont interreliées;

L’efficacité augmente avec l’âge (meilleure mémoire)

En vieillissant, passe de la mémoire de détails à la mémoire globale; moins en détails, plus expérience générale Zoo exemple, animal vs expérience)

Mémoire de travail / encodage / mémoire à long terme

87
Q

Types de mémoires (4)

A

mémoire sensorielle
mémoire générique
mémoire épisodique
mémoire autobiographique

88
Q

Amnésie infantile

A

ne pas se rappeler de souvenirs avant 3 ans

89
Q

Mémoire sensorielle

A

Réservoir temporaire des informations sensorielles qui entrent (immédiate, par les sens)

90
Q

Mémoire générique

A

Débute vers 2 ans, scénarios d’événements familiers sans trop de détails (routines) chez les petits beaucoup, se rappeler ce qu’il y a à faire

91
Q

Mémoire épisodique

A

Conscience d’avoir vécu une expérience particulière. Ils sont conservés pendant quelques semaines (visite du zoo, spectacle, …)

92
Q

Mémoire autobiographique

A

Apparaît entre 3 et 4 ans, histoire de vie d’une personne,

Développement de l'enfant examen 2 (15 decks)

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