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Développement de l'enfant > Cours 1- histoires, théories et stratégies de recherche > Flashcards

Cours 1- histoires, théories et stratégies de recherche Flashcards

1
Q
A
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2
Q

Caracteristiques du domaine du developpement de l’enfant

A

Science développementale
interdisciplinaire ayant un but commun: décrire et identifier ce qui influence la constance et le changement
étudie les 20 premières années de la vie

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3
Q

Pourquoi étudier le développement de l’enfant ?

A

curiosité scientifique: mieux comprendre la nature humaine
améliorer le sort des enfants dans plusieurs domaines (professionnels, parentale, lois, programmes et politiques)

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4
Q

3 domaines/ sphères

A

1- physique
2-cognitif
3-émotif et social

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5
Q

Est ce que les 3 domaines de cette science sont indépendants les uns des autres

A

les domaines sont souvent interreliés en pratique

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6
Q

4 périodes a l’etude dans le cadre du cours

A

1- prénatale: conception à naissance
2- petite enfance: naissance a 2 ans
3- âge préscolaire: 2 à 6 ans
4- âge scolaire: 6 à 11 ans

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7
Q

Existe-il d’autres periodes dans la science du developpement de l’enfant?

A

adolescence et jeune adulte pas étudié dans le cours

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8
Q

Definition theories

A

ensemble ordonné et intégré d’idées qui décrivent, expliquent et prédisent les comportements/ outils qui organisent la démarche et servent à guider et interpréter les observations.

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9
Q

Caracteristiques d’une theorie

A

fragile
ne sont pas des opinions ou croyances
aide à comprendre le développement et à savoir comment l’améliorer
nombreuses et différentes car les enfants sont complexes= avancement des connaissances

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10
Q

3 grands enjeux science du developpement de l’enfant

A

Le développement de l’enfant…
1) est continu ou discontinu?
2) suit une seule ou plusieurs trajectoires?
3) est influencé surtout par la nature ou la culture?

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11
Q

Que veut on dire lorsqu’on qualifie le développement de l’enfant comme continu?

A

continuité, stabilité, changement quantitatifs et graduel, répond au monde comme les adultes, ajout des mêmes habiletés qui augmentent en quantité et complexité

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12
Q

Que veut on dire lorsqu’on qualifie le développement de l’enfant comme discontinu?

A

différences, changements qualitatifs et soudains, stades, nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a une caractéristique unique.

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13
Q

Que veut on dire lorsqu’on dit que le developpement de l’enfant suit 1 trajectoire?

A

les stades existent pour établir une séquence universelle

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14
Q

Que veut on dire lorsqu’on dit que le developpement de l’enfant suit plusieurs trajectoire?

A

contextes distincts, combinaison unique de circonstances personnelles et environnementales

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15
Q

Que veut on dire lorsqu’on parle de nature comme l’influence première du développement de l’enfant ?

A

information héréditaire, bagage génétique

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16
Q

Que veut on dire lorsqu’on parle de culture comme l’influence première du développement de l’enfant ?

A

monde social et physique, influence le développement biologique et psychologique, avant et après la naissance
= environnement

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17
Q

Aujourd’hui, il y a t il un consensus au sujet du debat nature vs culture?

A

Aujourd’hui, la communauté scientifique accepte que les 2 sont mis en œuvre, sauf que dépendamment des théories ou des approches, un accent est mis sur l’un plus que l’autre.

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18
Q

A quoi fait reference la stabilite (debat nature vs culture)

A

si la génétique est plus importante, les expériences (cultures) n’ont pas d’effet

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19
Q

A quoi fait reference la plasticite (debat nature vs culture)

A

si l’environnement est plus important, les expériences ont beaucoup d’effets, influencent le développement, changements

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20
Q

Les positions au niveau des 3 grands enjeux ont-elles changées avec le temps?

A

Les positions se sont adoucies avec le temps
1)changements continus et discontinus ont lieu
2)caractéristiques universelles et uniques
3)nature et culture inséparables, entrelacées

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21
Q

Fondations historiques: ere medievale

A

enfance est une période distincte, besoins spéciaux (8 ans et moins)

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22
Q

Fondations historiques: la reforme

A

puritains voient les enfants comme le fruit du péché originel: ils naissent tâches et mauvais alors, il faut les éduquer durement

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23
Q

Fondations historiques: est ce que les 2 grands philosophes des lumieres ont la meme vision du developpement de l’enfant et qui sont-ils ?

A

Locke et rousseau
Non:
Locke: les enfants sont modelés par les autres, importance de l’éducation positive
Rousseau: les enfants se développent naturellement et l’éducation sabote le processus de maturation, présence de stades

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24
Q

Quelles sont les theories scientifiques du 19-20e siecle qui ont permis de faire avancer la science ?

A
  • la theorie de l’evolution de darwin
    -approche normative de Hall et Gesell
    -mouvement evaluation de Binet et Simon
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25
Q

Theorie de l’evolution de darwin

A

sélection naturelle, survie et adaptation, déduit par observations

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26
Q

approche normative de Hall et Gesell:

A

description du développement typique, mesurent de nombreux enfants, moyennes selon l’âge, établissement de normes

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27
Q

Mouvement évaluation de Binet et Simon:

A

tests d’intelligence, définir, mesurer, comparer

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28
Q

Quelles sont les grandes theories du 20e siecle?

A
  • perspective psychanalytique
  • behaviorisme/ theorie de l’apprentissage social
  • theorie cognitive du developpement (Piaget)
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29
Q

Theorie psychosexuelle de freud

A

Conflits entre les pulsions et les attentes sociales à chaque stade psychosexuel, résolus par l’ajustement psychologique. Le rôle de gestion des pulsions des parents est crucial.

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30
Q

Les 3 parties de la personnalite selon freud

A

Ça (id): pulsions inconscientes, besoins et désirs
moi (ego): rationalité, dans le conscient, redirige les pulsions
surmoi (superego): la conscience

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31
Q

Les stades psychosexuels de freud

A

oral: bouche, téter, habitudes
anal: anus, contrôle
phallique: génital, œdipe, conscience
latence: diminution des pulsions

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32
Q

Contributions importantes et limites de la theorie de freud

A

Contributions importantes: importance de la relation parent-enfant sur le développement humain
Limites: accent sur l’aspect sexuel, il n’a pas étudié les enfants, étude de cas seulement, idées ne peuvent pas être testées (vagues)

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33
Q

Stades psychosociaux d’Erikson

A

Néo-freudien, pulsions et conscience, mais aussi le développement d’habiletés utiles en société qui varient selon le contexte culturel
0-1 an: confiance vs méfiance (on me répond?)
1-3 ans: autonomie vs honte/doute (habiletés, décisions)
3-6 ans: initiative vs culpabilité (exploration, ambition, responsabilité)
6-11 ans: industrie vs infériorité (apprend, coopère)

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34
Q

Contributions importantes et limites d’Erikson

A

Contributions importantes: moi acquiert une habileté sociale, importance de la culture
Limites: étude de cas seulement, idées ne peuvent pas être testées (vagues)

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35
Q

Béhaviorisme: grandes figures et theories importantes

A

conditionnement classique (Pavlov, Watson)
conditionnement opérant (skinner)
renforcement, punition, fréquence du comportement

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36
Q

Theorie de l’apprentissage social

A

dérivé du behaviorisme
Bandura: apprentissage par observation (imitation, modelage) à la base du développement
théorie socio-cognitive
cognition fait référence à des notions comme l’attention, la mémoire
auto-efficacité: croire en ses propres capacités

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37
Q

Contributions importantes et limites du behaviorisme

A

contributions importantes: modification du comportement (conditionnement, modelage)
limites: vision trop étroite des influences environnementales, sous-estime la contribution des enfants sur leurs propres développements (behaviorisme)

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38
Q

Grandes lignes de la theorie cognitive du developpement

A

Piaget
enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde, ils sont actifs dans leur environnement
=Adaptation: les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter)

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39
Q

Les stades du developpement de Piaget

A

sensori-moteur (0-2 ans): pense par ses sens et mouvements
pré-opératoire (2-7 ans): pensée symbolique, mais illogique
opérations concrètes (7-11 ans): raisonnement devient logique

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40
Q

Contributions importantes et limites de la theorie cognitive du développement de Piaget

A

contributions importantes: enfants apprennent de manière active, les stades, raisonnement à propos du monde physique et social, approches éducatives
limites: sous-estimé les compétences des jeunes enfants, porte peu d’attention aux aspects sociaux/ culturels.

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41
Q

Quelles sont les perspectives theoriques recentes ?

A
  • approche du traitement de l’information
  • neuroscience developpementale
  • ethologie
  • theorie socioculturelle
  • modele ecologique
  • perspective du systeme dynamique
42
Q

Approche du traitement de l’information

A

comment les enfants pensent-ils?
Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches.
métaphore de l’ordinateur
L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passe les informations
information: perçue, encodée activement, transformée, organisée, avant de générer une réponse comportementale
organigramme pour décrire précisément les étapes utilisées, retour sur ses erreurs

43
Q

Contributions importantes et limites approche du traitement de l’information

A

contributions: rigueur méthodologique, méthodes d’enseignement efficaces
limites: composantes de la pensée, pas de modèle de créativité ou d’imagination

44
Q

Neuroscience developpementale caracteristiques

A

domaine interdisciplinaire
neurosciences: méthodes afin d’analyser les structures et l’activité cérébrale
fait des liens entre les changements cérébraux et cognitifs/ comportementaux et les changements cérébraux et sociaux/ émotifs

45
Q

neuroscience developpementale fonctions

A

identifie les types d’expériences qui facilitent/ entravent au développement cérébral
identifie les corrélats cérébraux qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles
mesure l’impact des traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral
mesures psychologiques sensibles aux états psycho.
**doit prendre en compte l’aspect social/ environnemental

46
Q

Ethologie theoriciens et leurs theories

A

s’intéresse à la valeur adaptative des comportements et de son évolution (Darwin)
Lorenz et Tinbergen ont observé les comportements d’animaux: Imprinting
Bowlby: le lien d’attachement
le concept de “période critique”

47
Q

Periode sensible

A

période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés
individu sensible à l’influence de l’environnement
les limites sont définies de façon moins claires que la période critique

48
Q

Sujet qui interesse les psychologues evolutionnistes

A

psychologues évolutionnistes cherchent à comprendre la valeur adaptative des compétences humaines qui changent avec l’âge

49
Q

Theorie socioculturelle de Vygotsky

A

Transmission de la culture à la nouvelle génération
interactions sociales nécessaires à l’apprentissage (dialogue avec les membres)
processus social (bio négligée)
dialogues permettent d’acquérir des façons de penser, de faire, développement du langage
habiletés transmises varient selon la culture

50
Q

Modele ecologique de Bronfenbrener : les différents systèmes

A

Plusieurs niveaux de forces environnementales/ système de structures interreliées et emboitées:
micro: maison, école, parc= près de l’enfant, interaction directe
méso: liens entre les microsystèmes
exo: milieu de travail, réseaux d’amis= associé aux parents
macro: valeurs, lois, traditions= société
chrono: événement changeant les relations enfant-milieu

51
Q

Perspective du systeme dynamique

A

L’enfant et son monde sont intégrés en un système
en mouvement= dynamique
un changement affecte tout le système: réorganisation active du comportement
génétique/environnement
changent en fonction des cultures, habiletés varient

52
Q

Observations systematiques

A

en milieu naturel: sur le terrain, dans l’environnement naturel
structurées: en labo, situation préparée afin de susciter le comportement

53
Q

Mesures auto-rapportees

A

questionnaires: réponses écrites
test: performance
entrevues cliniques: flexibles, conversations, point de vue participant
“ structurées : mêmes questions posées même façon, questionnaires, en groupe

54
Q

Etude de cas

A

Découle de la perspective psychanalytique
portrait complet du participant (peu combiner les méthodes)
étudier des petits groupes ou des individus

55
Q

Etude transculturelle

A

étudier des différences quantitatives
même questionnaire bien traduit
comprendre significations culturelles des pratiques/croyances (Ethnographie)

56
Q

Devis de recherche

A

Correlationnel
Experimental

57
Q

Devis de recherche correlationnel

A

recueillir données sans changer quoi que ce soit
examiner les liens entre des caractéristiques
PAS de liens de causalité
coefficient de corrélation

58
Q

Devis de recherche experimental

A

manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions
mesure ce qui, selon l’hypothèse, devrait être influencé
assignation aléatoire
lien de causalité

59
Q

Variables

A

Independantes
Dependantes

60
Q

Variables independantes

A

variable manipulée, cause un changement

61
Q

Variables dependantes

A

pas manipulée, influencée par l’autre variable

62
Q

Devis modifies

A

expérimentation sur le terrain: milieu naturel, participants répartis aléatoirement
étude quasi expérimentale: compare des différences entre des traitements qui existent déjà, les groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible

63
Q

Devis longitudinal

A

suivre des enfants à travers le temps (plusieurs reprises)
Biais de sélection, biais d’attrition, effet de cohorte (enfants nés au même moment sont influencés par des conditions différentes), coûteux

64
Q

Forces et limites devis longitudinal

A

forces: permet l’étude de patrons communs, des différences individuelles, liens entre comportements antérieurs et ultérieurs
limites: biais, attrition sélective, effets de pratique et de cohorte

65
Q

Devis transversal

A

enfants de différents âges au même moment
rapide, pratique, différences inter-groupes

66
Q

Devis transversal forces et limites

A

forces: plus efficace que longitudinale
limites: n’étudie par le développement individuel, effet de cohorte

67
Q

Devis sequentiel

A

mesures transversales répétées dans le temps

68
Q

Devis sequentiel force et limite

A

forces: comparaison longitudinale et transversale, révèle effets de cohorte, suit évolution
limites: idem longitudinale et transversale

69
Q

Devis microgenetique

A

étude de l’apprentissage de nouvelles tâches (plusieurs séances)

70
Q

Devis microgenetique force et limite

A

forces: révèle information des processus de changement
limites: observation intensive, temps requis pour un changement est difficile à anticiper, effets de pratique

71
Q

Caracteristique de l’ethique pour la recherche chez les enfants

A

enfants= moins matures, vulnérables
Responsabilité du chercheur et du comité
équilibre entre les coûts et les bienfaits potentiels
droits des enfants en recherche:
protégé de tout tort possible
consentement éclairé
confidentialité
pouvoir cesser en tout temps
dissimulation/ débriefing
connaitre les résultats
droit au traitement pour tous

72
Q
  1. Quel est le but commun des sciences développementales interdisciplinaires?
    a. Explorer l’esprit humain
    b. Identifier les influences sur la constance et le changement
    c. Analyser les comportements adultes
    d. Comprendre la diversité culturelle
A

b. Identifier les influences sur la constance et le changement

73
Q
  1. Pourquoi étudier le développement de l’enfant selon le cours?
    a. Pour satisfaire la curiosité scientifique
    b. Pour améliorer le sort des enfants dans divers domaines
    c. Les deux
A

c. Les deux

74
Q

Quelles sont les trois sphères de développement étudiées dans le cours?
a. Intellectuel, physique, émotionnel
b. Physique, cognitif, émotif et social
c. Social, psychologique, biologique
d. Moral, linguistique, sensoriel

A

b. Physique, cognitif, émotif et social

75
Q

À quelle période du développement l’enfant est-il étudié dans le cours?
a. De la conception à la naissance
b. De la naissance à 2 ans
c. De 2 à 6 ans
d. De 6 à 11 ans

A

Toute les rep

76
Q

. Qu’est-ce qu’une théorie en développement de l’enfant?
a. Une opinion personnelle
b. Un ensemble ordonné d’idées qui explique le comportement
c. Une croyance populaire
d. Un dogme éducatif

A

b. Un ensemble ordonné d’idées qui explique le comportement

77
Q

Comment sont organisées les théories selon leur position sur la continuité ou la discontinuité du développement?
a. Par ordre alphabétique
b. Par date de publication
c. Selon leur approche envers la nature et la culture
d. En fonction de leur popularité

A

c. Selon leur approche envers la nature et la culture

78
Q

Quelles sont les trois parties de la personnalité dans la perspective psychosexuelle de Freud?
a. Id, ego, super-id
b. Ça, moi, surmoi
c. Instinct, rationalité, conscience
d. Désir, pensée, morale

A

b. Ça, moi, surmoi

79
Q

Quel concept est associé à la théorie socio-cognitive de Bandura?
a. Conditionnement classique
b. Apprentissage par observation
c. Stades psychosociaux
d. Imprinting

A

b. Apprentissage par observation

80
Q

Selon Piaget, comment les enfants construisent-ils leurs connaissances?
a. En répétant des informations
b. En observant les adultes
c. En manipulant et explorant leur monde
d. En écoutant des leçons

A

c. En manipulant et explorant leur monde

81
Q

Quelle perspective met l’accent sur la transmission culturelle à la nouvelle génération?
a. Théorie socioculturelle (Vygotsky)
b. Éthologie
c. Modèle écologique (Bronfenbrenner)
d. Perspective du système dynamique

A

a. Théorie socioculturelle (Vygotsky)

82
Q

Quel niveau du modèle écologique inclut les valeurs, lois et traditions de la société?
a. Micro
b. Mésos
c. Exo
d. Macro

A

d. Macro

83
Q

Quel est le principe de base de l’approche du traitement de l’information?
a. L’esprit humain est semblable à un ordinateur
b. Les enfants n’apprennent que par l’observation
c. La génétique est le seul facteur influent sur le développement
d. Les habiletés transmises varient selon la culture

A

a. L’esprit humain est semblable à un ordinateur

84
Q

Quel type d’étude permet de suivre des enfants à travers le temps?
a. Étude transversale
b. Devis longitudinal
c. Devis séquentiel
d. Devis modifié

A

b. Devis longitudinal

85
Q

Quel principe éthique doit être respecté lors de la recherche impliquant des enfants?
a. Maximiser les risques pour obtenir des résultats significatifs
b. Équilibrer les coûts et les bienfaits potentiels
c. Ignorer les droits des enfants au profit de la science
d. Limiter l’accès des enfants aux résultats de la recherche

A

b. Équilibrer les coûts et les bienfaits potentiels

86
Q

Quelle est la responsabilité du chercheur envers les droits des enfants en recherche?
a. Minimiser la confidentialité
b. Ne pas informer les participants des résultats
c. Protéger les enfants de tout tort possible
d. Limiter le droit au traitement pour tous

A

c. Protéger les enfants de tout tort possible

87
Q

Quelle théorie met l’accent sur la réorganisation active du comportement en réponse aux changements?
a. Théorie psychanalytique de Freud
b. Théorie cognitive de Piaget
c. Théorie du système dynamique
d. Théorie socioculturelle de Vygotsky

A

c. Théorie du système dynamique

88
Q
  1. Quelles sont les périodes du développement non étudiées dans le cours?
    a. Adolescence et jeune adulte
    b. Petite enfance et âge préscolaire
    c. Âge scolaire et prénatale
A

a. Adolescence et jeune adulte

89
Q
  1. Quelle théorie du développement met l’accent sur les habiletés utiles en société?
    a. Théorie psychosexuelle de Freud
    b. Stades psychosociaux d’Erikson
    c. Théorie du traitement de l’information
A

b. Stades psychosociaux d’Erikson

90
Q
  1. Quelle théorie met l’accent sur la modification du comportement par le conditionnement?
    a. Théorie psychosexuelle de Freud
    b. Behaviorisme
    c. Théorie cognitive de Piaget
A

b. Behaviorisme

91
Q
  1. Quel terme est associé à la perspective du système dynamique?
    a. Stabilité
    b. Plasticité
    c. Dynamisme
A

b. Plasticité

92
Q

Quelle période historique a vu l’émergence de la réflexion philosophique sur l’enfance?
a. Ère médiévale
b. Lumières
c. Réforme
D.toutes ses reponses

A

Toutes ses rep

93
Q

Qui a développé la théorie de l’apprentissage par observation dans le behaviorisme?
a. Sigmund Freud
b. B.F. Skinner
c. Albert Bandura

A

c. Albert Bandura

94
Q

Quel modèle met l’accent sur la transmission culturelle à la nouvelle génération?
a. Modèle écologique
b. Théorie socioculturelle (Vygotsky)
c. Théorie du traitement de l’information

A

b. Théorie socioculturelle (Vygotsky)

95
Q

Quel niveau du modèle écologique inclut la maison, l’école et le parc?
a. Micro
b. Mésos
c. Exo

A

a. Micro

96
Q

Quelle approche spécifie précisément les processus impliqués dans la pensée des enfants?
a. Théorie psychosexuelle de Freud
b. Théorie du traitement de l’information
c. Théorie cognitive de Piaget

A

b. Théorie du traitement de l’information

97
Q

Quelle période du développement de l’enfant va de 6 à 11 ans selon le cours?
a. Prénatale
b. Petite enfance
c. Âge scolaire
d. Adolescence

A

c. Âge scolaire

98
Q

Quelle théorie du 20ᵉ siècle met l’accent sur les pulsions inconscientes et les stades psychosexuels?
a. Théorie cognitive de Piaget
b. Perspective psychanalytique de Freud
c. Théorie du traitement de l’information
d. Théorie socioculturelle de Vygotsky

A

b. Perspective psychanalytique de Freud

99
Q

Quelle période du développement est associée à la diminution des pulsions selon Freud?
a. Période prénatale
b. Petite enfance
c. Stade phallique
d. Période de latence

A

d. Période de latence

100
Q

Qui a introduit le concept de “période critique” dans l’éthologie?
a. Darwin
b. Lorenz
c. Bowlby
d. Piaget

A

b. Lorenz

Développement de l'enfant (9 decks)

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