Cours 7: Période préscolaire - Développement cognitif

Question 1

Que se passe-t-il dans la période pré-opératoire de Piaget?

Answer 1

Entre 2 ans à 7 ans, l’enfant acquiert les représentations mentales. Ce gain énorme permet de se représenter les symboles, faire des jeux symboliques, permet le développement du langage menant à des images internes que l’enfant peut ensuite étiqueter avec des mots.

Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore

Question 2

Qu’est-ce que le jeu symbolique? Qu’est-ce que cela renforce? Qu’arrive-t-il avec le temps?

Answer 2

Jouer à faire semblant.

Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.

Avec le temps, le jeu symbolique:
 se détache des conditions de la
réalité/vraie vie
 est moins orienté vers soi
devient plus complexe (combine schèmes)
 Ex.: jeu socio-dramatique

Question 3

Quels sont les bienfaits des jeux symboliques?

Answer 3

 Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales
 En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
 les interactions durent plus longtemps,
 il y a plus d’engagement
 il y a plus d’enfants qui participent,
 plus de coopération des enfants

Pratique leurs habiletés sociales et l’autorégulation

• fonctions executives (inhibition)
• logique, mémoire
• langage, littéracie
• créativité
• auto-régulation émotive
• prise de perspective, etc.
  N.B. liens que corrélationnels…

Question 4

Que permet les amis imaginaires? Est-ce normal?

Answer 4

Oui, c’est normal! C’est une occasion de pratiquer les habiletés sociales pour l’enfant.

Question 5

Comment pouvons-nous faciliter les jeux symboliques au préscolaire?

Answer 5

 Fournir assez d’espace et de matériel
 Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
 Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
 S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences
réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
 Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.

Question 6

Qu’est-ce qu’un symbole?

Answer 6

Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”. Maîtrisé seulement autour de 3 ans

Question 7

Qu’est-ce que la représentation dualiste?

Answer 7

Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau

Difficile avant 3 ans

Question 8

Que nous apprend la tâche apparence-réalité?

Answer 8

 Quand un objet a 2 identités
Tâches « apparence-réalité »
Ex. « déguiser » caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent « OUI » jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans (Oeuf décoré, oeuf en chocolat, vrai oeuf = choisis le vrai)

Question 9

Comment les adultes peuvent-ils aider au développement des représentations dualistes?

Answer 9

 Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
 Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
 Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
 Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)

Question 10

Quelles sont les limites de la pensée pré-opératoire?

Answer 10

Leur pensée est souvent rigide, illogique
 ne tient compte que d’un aspect à la fois
 est très influencée par les apparences

1. Biais égocentrique de la pensée
2. Difficulté de la conservation
3. Manque de classification hiérarchique

Question 11

Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?

Answer 11

Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière
que lui)

Le problème des 3 montagnes de Piaget:
qu’est ce que voit la poupée?
(choisit photo propre pt de vue plutôt
que celui de la poupée)

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait
responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie

Question 12

Qu’est-ce que la difficulté avec la conservation?

Answer 12

 Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.

Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
 Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
 Apparence physique prime (distrait, influencé)
 Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)

Question 13

Dans les tâches de conservation de Piaget, comment se développe (âge) les présentations originales et les transformations?

Answer 13

Question 14

Qu’est-ce que le manque de classification hiérarchique?

Answer 14

Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges
font partie de la catégorie « fleurs ».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)

Question 15

Qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire dit en opposition à Piaget?

Answer 15

 Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
 Tâches utilisées par Piaget contenaient
 trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
 des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants

Question 16

Lorsque nous avons 2-3 ans, sommes-nous conscients du point de vue de l’autre?

Answer 16

Seulement si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre

Question 17

Concernant la conversation et l’égocentrisme, qu’est-ce qu’en enfant de 4 ans fait lorsqu’il parle à un enfant de 2 ans?

Qu’est-ce qu’un enfant de 3 ans peut décrire en terme de taille?

Answer 17

4 ans: adaptent langage à l’âge de « petits » de 2 ans

3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée

Question 18

Concernant l’égocentrisme, quand un enfant a-t-il recours à l’animisme vs la magie?

Answer 18

Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: « il aime, veut » pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)

La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente

 Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
 Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)

Question 19

Vrai ou faux? Concernant la pensée illogique, Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue
d’exister) dans l’eau, même si invisible

Answer 19

Vrai

Question 20

Concernant la pensée illogique, comment est-ce le plus facile d’apprendre à 6 ans?

Answer 20

Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs

Donc quand on le manipule soi-même,
c’est + facile (Notre agentivité)

Question 21

Concernant la catégorisation, il est mis en lumière que les tâches d’inclusion de Piaget sont trop difficiles. Qu’est-ce que les études récentes disent à ce sujet?

Answer 21

 Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction

Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid »
Ptéranodon? (c’est un dinosaure)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.

Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité

Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses « vont ensemble »? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston

 Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
 Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent

Question 22

Que pouvons-nous dire d’un enfant qui présente une incompatibilité geste-langage?

Answer 22

 Parfois + en mesure de répondre par des gestes
 Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
 Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à
de l’enseignement
 Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en
général
 Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel

Question 23

Quel est le “débat” entre Piaget et les études récentes sur les stades et les opérations?

Answer 23

 Débuts d’opérations logiques, graduellement
 Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles) Ex. (conservation)
- Apparences; Compter; Plus besoin de compter
Progrès avec enseignement…

Pas de stade pré-opératoire?
 Traitement information (pas de stade)
 Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire

Question 24

Vrai ou faux? Lorsque nous regardons globalement, il est préférable d’utiliser des stades (ex. scolaire vs préscolaire). Mais lorsque nous regardons de près, spécifiquement, nous sommes mieux d’y aller de manière graduel.

Answer 24

Vrai

Question 25

Quels sont les principes éducatifs découlant de Piaget?

Answer 25

 L’apprentissage par la découverte
 Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
 Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
 Accepter les différences individuelles

Question 26

Relié au langage, qu’est-ce que la théorie socio-culturelle de Vygotsky?

Answer 26

 Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
 Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage
 complexifie leur pensée
 aide à contrôler propre comportement

Question 27

Que représente le langage pour Vygotsky?

Answer 27

La fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau

Question 28

Qu’est-ce que le langage égocentrique selon Piaget?

Answer 28

Se parler à soi-même
(j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre

Question 29

Qu’est-ce que le langage privée? Que devient-il avec le temps?

Answer 29

aide enfants à penser à leurs processus
mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)

Question 30

Dans quel moment le langage privé est-il plus utilisé? Qu’est-ce que cela favorise?

Answer 30

 Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance

Question 31

Qu’arrive-t-il avec les enfants ayant des troubles d’apprentissage et le langage privé?

Answer 31

Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense
pour déficits)

Question 32

Interactions sociales et développement cognitif: quels sont les 2 éléments essentiels?

Answer 32

-Intersubjectivité
-Échafaudage

Question 33

Qu’est-ce que l’intersubjectivité?

Answer 33

(2 partis se rejoignent; arrivent à une
compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants

Question 34

Qu’est-ce que l’échafaudage / scaffolding?

Answer 34

Enfant reprend directives reçues dans son
langage privé

Question 35

Qu’est-ce que favorise l’intersubjectivité et l’échafaudage?

Answer 35

 Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
 Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
 Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants

Question 36

Que pouvons-nous dire de la théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire?

Answer 36

 Découverte + qu’indépendante, assistée
 Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration
des pairs est encouragée.
 Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
 Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif.
- Enfant suit idées internes et règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler actions
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation

Question 37

Quelles sont les critiques envers l’approche de Vygotsky?

Answer 37

 la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
 dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
 la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau

Question 38

Dans l’observation et la participation du travail, quelles sont les différences entre les cultures occidentales et les cultures villages/tribus?

Answer 38

Question 39

Quelles sont les stratégies mentales utilisées dans le traitement de l’information?

Answer 39

1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques

Question 40

Que contiens les fonctions exécutives?

Answer 40

a) inhibition
b) réorientation flexible de l’attention
c) mémoire de travail
d) planification

Question 41

Qu’est-ce que les fonctions exécutives?

Answer 41

Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales

Question 42

Fonction exécutive: qu’est-ce que l’inhibition?

Answer 42

Résister à un stimulus/réponse dominant(e) voir tâches
Capacité d’inhibition au préscolaire prédit
- maturité sociale, perf. lecture/math

Question 43

Fonction exécutive: qu’est-ce que la réorientation flexible de l’attention?

Answer 43

 Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment »
 « Dimensional Change Card Sort »
 Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
 3 ans : persistent avec la 1re règle
 5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
 + de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure
noire –> la plupart des 6 ans ont de la difficulté
 S’améliore grandement durant présco et continue
 Inhibition contribue!

Question 44

Fonction exécutive: qu’est-ce que la mémoire de travail?

Answer 44

 Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
 Contribue au contrôle de l’attention, la planification
 Permet de…
rendre le jeu plus complexe
résoudre des problèmes plus compliqués
garder plusieurs règles en tête
réorienter son attention avec flexibilité

Question 45

Fonction exécutive: qu’est-ce que la planificiation?

Answer 45

Amélioration de la planification au préscolaire
 Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
 Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences)
 Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)

Question 46

Comment les parents peuvent-ils aider le développement des fonctions exécutives?

Answer 46

 Parentage sensible et encourageant est favorable
 Bon scaffolding à 2-3 ans: meilleures fonctions exécutives à 4 ans
 Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
 Comment aider
 Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances

Question 47

Quel est le lien entre le SES et les fonctions exécutives?

Answer 47

 SES lié positivement aux fonctions exécutives
 SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
 Impact sur littéracie, compétence mathématique
 Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus
réactifs et inflexibles vs réfléchis et flexibles

Question 48

Nommer une intervention réalisée au Pakistan pour aider le développement des fonctions exécutives et ce que cela a donné

Answer 48

Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications
 Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des
compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)

Question 49

Dans la période préscolaire, comment est la mémoire? (reconnaître vs se rappeler)

Answer 49

 Reconnaître : performent très très bien!
 Se rappeler : difficile
 Lié au langage (représentations des choses et événements)
 Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée

Question 50

Qu’est-ce que la mémoire sémantique?

Answer 50

se souvenir d’une liste
(info retirée de son contexte)

Question 51

Qu’est-ce que la mémoire épisodique?

Answer 51

Mémoire des événements
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli
Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos

Question 52

Comment se passe la mémoire des événements uniques? Comment peut-elle être stimulée?

Answer 52

Mémoire des souvenirs autobiographiques

 Soutien cognitif et langagier:
- Descriptions plus organisées dans le temps,
- Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
 Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter
Favorise le rappel
Histoires + organisées et détaillées

Question 52

Comment se passe la mémoire des événements routiniers?

Answer 52

Sous forme de scripts:
description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
 Plus élaborés avec l’âge
 Aide à organiser, prédire
 Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
 Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)

Question 53

Qu’est-ce que les conversations à propos des événements vécus permets de faire?

Answer 53

-Liens avec autres (histoire commune)
-Connaissance de soi
-Réaliser certains pattern

Question 54

Vrai ou faux? Il existe une différence de sexe et de culture dans les conversations avec les parents et l’intensité des bienfaits

Answer 54

Vrai

Question 55

Quelle est la théorie de la résolution de problème?

Answer 55

Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)

Question 56

Qu’est-ce que la Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)?

Answer 56

Devis microgénétique
 Essaie, expérimente une variété de stratégies
 Observe à quel point elles fonctionnent
 Graduellement, sélectionne celle qui
mène à des réponses rapides et justes
 Parmi enfants de tous âges
 La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des
lacunes des moins bonnes stratégies

Question 57

Qu’est-ce que la stratégie MIN?

Answer 57

Stratégie Min (compte à partir du plus grand)

Question 58

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit? Vers quel âge apparait-elle?

Answer 58

Commencent à penser et se représenter … pensées!
Métacognition ou
Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
Déjà, bébés:
 1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent… attention conjointe, référence sociale, langage
 2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres

Question 59

Comment se passe la compréhension des activités mentales à 3 ans vs 4 ans? Quelles sont les limites?

Answer 59

 3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance)
 4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités

Question 60

Quelle est la différence entre les enfants de 3 ans vs 4 ans dans le jeu des fausses croyances? À quoi cela sert?

Answer 60

Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d’enfants de 3 ans)

Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn

Jeu de fausse croyance (f.c.): capacité se renforcit, de 4 à 6 ans
 Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
 Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)

Question 61

Quels sont les signes précurseurs de la théorie de l’esprit pour comprendre les états mentaux des autres?

Answer 61

• Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
• Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer

Question 62

Quels sont les facteurs contribuant à la théorie de l’esprit?

Answer 62

 Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c.,
surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
 Fonctions exécutives (inhibition surtout)
 Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
 Interactions sociales
 « Mind-mindedness » de mères
 Fratrie (exposé, participe)
 Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)

Question 63

Comment les habiletés cognitives (lire écrire compter) contribuent à la théorie de l’esprit?

Answer 63

 Alphabétisation émergente (a. é.):
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits,
à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que « image » liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées

Question 64

Qu’est-ce que l’alphabétisation émergeante? Qu’est-ce que la conscience phonologique?

Answer 64

Repose sur le langage et les connaissances
 Conscience phonologique*
Remarque, manipule sons de sa langue
(ex. rimes, charades!)
 Connaissances des correspondances
son-symbole
Prédire a. é., lecture et épellation
 Vocabulaire, grammaire,
 Compétence narrative contribuent aussi

+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
 Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
 Lectures interactives, activités d’écriture
prédisent perf. lecture à long-terme

Question 65

Dans l’alphabétisation émergente, quel est le lien avec le SSE?

Answer 65

Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco)
Écart a. é. et lecture durant primaire

Question 66

Comment pouvons-nous réduire l’écart à la rentrée à la maternelle entre les SSE dans les habiletés de lecture?

Answer 66

Livres et conseils pour familles de SSE faible,
Formation éducatrices

Question 67

Comment pouvons-nous soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire?

Answer 67

 Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
 S’engager dans des lectures interactives (discuter)
 Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
 Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue,
poèmes/histoires/chansons! qui riment
 Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
 Être un modèle

Question 68

Sur quoi repose le raisonnement mathématique?

Answer 68

Repose aussi sur les connaissances informelles
 Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois)
Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
 Cardinalité (3 ½, 4 ans)
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)
 Stratégie Min (compte à partir du plus grand)

saisir règles math de base, estimation possible

Question 69

Comment émergent le raisonnement mathématique?

Answer 69

Connaissances émergent façon universelle
 Mais soutien des adultes aide
Occasions de compter, comparer, parler concept nombre
 Moins si faible SSE, écart entrée école
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année

Question 70

Que mesure le QI?

Answer 70

Mesure habiletés mentales variées
- Verbales
- Non-verbales (visuo-spatiales)
Ne couvre pas toutes les habiletés humaines
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels
QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique

Question 71

Quels sont les facteurs contribuant aux différences individuelles?

Answer 71

 Environnement à la maison
 Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
 centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
 programmes d’intervention précoce
 Médias
 Télévision, ordinateurs
 Émissions éducatives

Question 72

Qu’est-ce que le jeu guidé? Que favorise l’enseignement par le jeu guidé?

Answer 72

Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle
son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat
académique
Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte
(préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en
veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent
aux objectifs d’apprentissage)
 aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
 laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires,
suggestions et pose des questions
Scaffolding aide

Question 73

Quels sont les aspects cognitifs du HOME 3 à 6 ans?

Answer 73

 Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
 Stimulation langagière
 Organisation env. physique
 Soutien, affection*
 Encourage comportements académiques, sociaux
 Sorties
 Résolution conflit sans utilisation force
Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard

Question 74

Qu’est-ce que la recension dit sur la pauvreté et les programmes présco de qualité?

Answer 74

Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent

Question 75

Pourquoi les effets positifs des interventions précoces sont difficilement généralisables?

Answer 75

Dépend population, qualité intervention, sa durée

Question 76

Qu’est-ce qu’un an de Head Start à 3-4 ans fait?

Answer 76

Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re
année du primaire… → Écoles de piètre qualité

Question 77

Qu’est-ce que le Head Start REDI?

Answer 77

Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed)
Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs
(comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin
année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!
Rentabilité Head Start
Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)

Question 78

Quels sont les impacts des garderies de bonnes vs piètres qualité?

Answer 78

 Garderies de piètre qualité + longues heures:
déficits habiletés cognitives et sociales.
Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
 Garderies de bonne qualité*:
facilite dév. langagier, cognitif et social,
bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
bienfaits jusqu’à adolescence
* nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs

Question 79

Que pouvons-nous dire sur l’environnement des écrans?

Answer 79

 Télévision + autres écrans
Régulièrement
2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales
 40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas):
pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage

Question 80

Que pouvons-nous dire sur les médias éducatifs?

Answer 80

Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant
de télé éducative que enfants de familles plus favorisées
“Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire;
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
 Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame
narrative
Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.

Question 81

Que pouvons-nous dire sur les médias digital interactif?

Answer 81

La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent
 Requièrent une action de la part de l’enfant
 Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec
connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible
 Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
 Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent
connaissances
 Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
 Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
 Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise
résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance
 Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)

Question 82

Que pouvons-nous dire sur le développement du vocabulaire et le nombre de mots?

Answer 82

250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans…
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !

Question 83

Qu’est-ce que la mappage rapide?

Answer 83

(lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève)
« Étiqueter »
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs

Trouver à quoi nouveau mot réfère:
 Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
 Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire

Question 84

Qu’est-ce que le biais d’exclusivité mutuelle? Et le biais de la forme?

Answer 84

Biais d’exclusivité mutuelle: suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories)
 Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom

Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté) Dès 3 ans: Un objet, plusieurs noms : flexibilité!

Question 85

Qu’est-ce que le syntactic bootstrapping (analyse syntaxique)?

Answer 85

Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
 Indices sociaux des autres
 Explications directes des autres
 Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores

Question 86

Comment se passe le développement de la grammaire?

Answer 86

Comment combiner mots en phrases
 Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
 Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme

 Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts
+ flexible, + efficace

 Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long

Question 87

Qu’est-ce que la surgénéralisation?

Answer 87

L’application des règles tout le temps!
(ne fait pas les exceptions appropriées)
Ex.: « Ils sontaient » ; « Il prenda »
surtout verbes/temps entendus plus rarement

Question 88

L’explication des progrès est controversée. Comment expliquons-nous le progrès du vocabulaire et celle de la grammaire? Qu’est-ce que le semantic bootstrapping?

Answer 88

Vocabulaire:
 Biais inné?
 Dû stratégies cognitives générales?

Grammaire:
LAD de Chomsky?
 Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise

Question 89

Comment se passe le développement de la conversation?

Answer 89

 Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique
Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
 Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je »)
 Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
 S’adapter à l’interlocuteur

Question 90

Comment pouvons-nous soutenir l’apprentissage du langage dans la période préscolaire?

Answer 90

 Lire histoires chacun son tour
 Conversations avec partenaire plus expérimenté
 Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
 Rétroaction indirecte
 Restructurer en forme correcte (“recasts”)
 Expansion, élaborer, augmenter la
complexité (impact mixte, pas toutes structures) peut-être modèle d’alternative/
invitation à expérimenter