Cours 9: Période scolaire - Développement cognitif Flashcards
Qu’est-ce que le stade opératoire concret selon la théorie de Piaget?
C’est l’apparition de la pensée logique, flexible et organisée. L’enfant entre 7 et 11 ans est maintenant capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)
Donnez 2 exemples d’opération de conservation et décrivez les
- Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie
- Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
Qu’est-ce que la classification?
Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- Indique + conscience des hiérarchies
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps
(une catégorie générale et deux plus spécifiques)
(Collection)
Qu’est-ce que la sériation?
mettre des items en ordre sans erreur,
dès 6 ou 7 ans selon une classification particulière
(dimension quantitative, ex. longueur)
Qu’est-ce que l’inférence transitive?
La sériation mentale
Intègre 3 relations
Ex. Si A > B
B > C
… A > C
Raisonnement spatial: Décrivez les cartes cognitives
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
En lire, en dessiner requiert « prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
Si nous demandons à un enfant de dessiner une pièce ou de s’y repérer par rotation, qu’arrive-t-il? Et avec les grands espaces?
Une pièce (plus facile)
Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
Grands espaces
Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
- Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
Comment est le raisonnement spatial à la fin de l’âge scolaire?
Se représentent bien les grands espaces
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
« À l’échelle » vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. « les apparences »
L’expérience contribue,
Décrire les stratégies utilisées aussi
Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète?
Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
->Maîtrise graduellement (ex. conservation
du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résout un problème à la fois
Que disent les études récentes sur la pensée opératoire concrète?
Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
Mais l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
ex. tissages complexes Mayas Zinacantec
-> La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
Que propose les Néo-Piagétiens comme Case quant au développement de la pensée opératoire?
Dév. de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose:
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
- remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
La pensée logique se développe-t-elle de manière continu? Discontinu? Les 2?
Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches
La pensée semble avoir changé qualitativement
Dans l’approche du traitement de l’information, quels sont les progrès observés des fonctions exécutives?
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
Meilleure intégration de ces fonctions
Soutien du dév. cortex pré-frontal
Hérédité est très déterminante…
Soutien de l’environnement non-négligeable
Comment se développe la capacité de la mémoire de travail selon le traitement de l’information?
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
Quel est l’impact de la pauvreté dans l’enfance sur la mémoire de travail des jeunes adules?
impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
Comment devient l’attention à l’âge scolaire?
Âge scolaire: l’attention devient
sélective
Sait ce sur quoi porter attention
Sait inhiber distraction
flexible
Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
Comment se développe la planification de l’attention?
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit « quoi faire quand »
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une « épicerie » : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
Comment se déroule le développement de l’attention planifiée? Qu’avons-nous besoin pour résoudre des problèmes complexes? Quelle intervention favorise son développement?
Développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
Pour résoudre problèmes complexes…
Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
Organiser une séquence d’étapes efficaces
Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
Suivre de près comment le plan fonctionne
Le réviser si nécessaire
* Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
Comment se développent les stratégies de mémoire?
Répétition (début du primaire)
Prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
Rapidement après la répétition:
Organisation: grouper items qui vont ensemble
*Améliorer stratégies requiert temps et effort
Développement des stratégies de mémoire: Quand se développe l’élaboration? Qu’est-ce que c’est et qu’est-ce que cela permet?
À la fin de l’âge scolaire:
Élaboration: créer liens là où il n’y en avait pas
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT
L’organisation et l’élaboration combinent items en « paquets »
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en
pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
Décrivez le développement des connaissances et de la mémoire
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés
Connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information
Ex.: experts c. novices en soccer
Liste mots: soccer ou pas
Experts se rappellent mieux mots de soccer
Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
- Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau
Décrivez le lien entre les stratégies, les écoles et les cultures Qu’est-ce qui favorise le développement de stratégies et comment? Pourquoi? Quelle est la différence entre les pays industrialisés et les villages avec peu de scolarisation?
Stratégies et indices de la vie de tous les jours (ex. organisation spatiale)
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication)
- reliée perf. tests cognitifs
Comment devient la théorie de l’esprit à l’âge scolaire?
Plus élaborée, rafinée
Esprit ≠ simple contenant d’information
un processus actif (sélectionne, transforme infos)
Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
… permet meilleure maîtrise des fausse croyances
Qu’est-ce qu’implique la théorie de l’esprit? Qu’est-ce que la pensée récursive?
Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées* des autres … et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées
Besoin de tenir compte de 2 perspectives en même temps
Ce type de prises de perspective :
Pensée récursive
Ex. Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit
Contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
Activité cérébrale + en + similaire à celle des adultes
Aller à l’école (étude régions rurales, Cameroun)
Enseignants font référence aux processus mentaux
Avec pensée récursive solide, utilise + persuasion
Théorie de l’esprit: Comment deviennent les connaissances des stratégies mentales?
À l’âge scolaire, plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les plus efficaces, et pourquoi
Ex. évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
Comment est l’auto-régulation cognitive durant cette période?
C’est une chose de connaître des stratégies mentales, une autre de les mettre en pratique !
Déficits au niveau de l’auto-régulation cognitive :
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
se développe graduellement
demande beaucoup, cognitivement
Études sur les stratégies de mémoire:
- plus connaît stratégie <-> meilleure mémoire
Qu’est-ce que la théorie triarchique de l’intelligence “à succès” de Sternberg?
Ces trois intelligences interagissent
*complexité!
Pratique:
Adapte pensée aux demandes; ou
change la situation; ou
sélectionne autre contexte
Analytique:
habiletés de traitement de l’info
Créative:
résoudre problèmes nouveaux
Décrivez une intervention pour contrecarrer la menace du stéréotype
