Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Psykalle2024 > WRP of STL-students > Flashcards

WRP of STL-students Flashcards

1
Q

Mitä tutkittiin?

A
  1. Ajan vaikutusta SLT-opiskelijoiden WRP-taitojen laajuuden määrään ja ominaisuuksiin eri vuosiryhmissä (ensimmäinen, toinen ja viimeinen).
  2. Ajan vaikutusta SLT-opiskelijoiden WRP-taitojen laajuuteen kliinisen SLT-ohjelman jokaisen vuosiryhmän sisällä (ensimmäimen, toinen ja viimeinen)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Tutkimusmalli?

A

Toistuvia toimenpiteitä koskeva poikkileikkausmalli

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Miksi tätä asiaa tutkitaan?

A

Kirjallinen reflektoinnin harjoittaminen (WRP) on opetusväline, jota käytetään kaikissa puhekieliterapian (SLT) kliinisissä koulutusohjelmissa. Prosessin tavoitteena on tukea työpaikalla tarvittavan reflektointitaitojen kehittymistä (esim. ongelmanratkaisu ja itsearviointi)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Menetelmät karkeasti

A

-Osallistujat kirjoittivat kriittisiä reflektointeja vuorovaikutuksen jälkeen asiakkaan kanssa osana kliinistä koulutusta.
-Formatiivista palautetta annettiin jokaisen WR:n jälkeen.
-Yhteensä 4 WR:tä per osallistuja koodattiin WRP:n laajuudelle käyttämällä Plackin ym. koodausskeeman muunnelmaa vuodelta 2005.
-Tämä tehtiin jokaiselle lukuvuoden neljälle aikapisteelle kunkin ammattivuoden aikana

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Mitkä olivat tutkimuksen päätulokset?

A

i) Ajan (ohjelman ammatillinen vuosi) ja todennäköisyyden välillä oli tilastollisesti merkitsevä yhteys alemman tason reflektoivan ’attend’-elementin ja korkeamman tason reflektoivan ’re-evaluate’-osan välillä
ii) Positiivinen suuntaus ajan ja reflektoinnin laajuuden osoittamisen todennäköisyyden välillä havaittiin alemman tason ’reflection-for-action’-elementillä
iii) Viimeisen ammatillisen vuoden opiskelijat osoittivat merkittäviä parannuksia korkeamman tason elementissä (esim. lähtökohta) verrattuna ensimmäisen ja toisen ammattivuoden opiskelijoihin

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Mitkä olivat pohdinnan tärkeimmät asiat?

A

Tämä ryhmä SLT-opiskelijoita osoitti merkittävää muutosta WRP:n laajuudessa koko koulutusohjelman halki
>Tällä löydöllä on myönteinen vaikutus opiskelijoiden WRP:n helpottamiseksi ja nykyisen koodauskehyksen käyttöön kliinisissä ohjelmissa

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Osallistujat?

A

77 SLT:n perustutkinto-opiskelijaa kliinisen ohjelman ensimmäisen, toisen tai viimeisen ammattivuoden aikana

  • keski-ikä 21.5 vuotta, SD= 3.95
  • 75 naista, 2 miestä
  • 6 osallistujaa poistettiin
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Mitä aiheesta tiedetään jo?

A

WRP on yksi reflektoivan käytännön (RP) muoto, jota käytetään SLT:ssä, siihen liittyvissä terveys-, lääketieteen ja hoitotyön kliinisissä koulutusohjelmissa.

Tutkijat ovat ehdottaneet, että opiskelijoiden RP taidot kehittyvät ajan myötä

Aikaisemmin WRP:tä tutkineet tutkimukset ovat keskittyneet kertaluonteiseen taitojen arviointiin tai 6-10 viikon ajanjaksolle

Tässä tutkimuksessa tutkitaan SLT-opiskelijoiden WRP taitoja koko koulutusohjelman läpi.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Mitä tämä tutkimus lisää jo olemassa olevaan tietoon?

A

SLT-opiskelijoilla oli merkittävä positiivinen muutos WRP:n laajuudessa koko koulutusohjelman läpi, heidän kliinisen kokemuksensa lisääntyessä. Tuloksemme tarjoavat kvantitatiivista tietoa, joka tukee RP:n käyttöä oppimisvälineenä SLT:n kliinisissä koulutusohjelmissa.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Mitkä ovat tämän työn potentiaaliset tai todelliset kliiniset implikaatiot?

A

Tämä tutkimus tarjoaa tukea SLT-opiskelijoiden kouluttajille; esimerkiksi kuinka opettajat voivat arvioida WRP:tä ja kuinka opettajat voivat edistää SLT-opiskelijoiden taitojen kehittämistä kehittävän palautteen ja reflektiivisen kyselyn avulla. Tämä tutkimus tarjoaa myös tukea SLT-opiskelijoille, esimerkiksi kuvaamalla, kuinka WRP voi olla osa heidän yksilöllistä oppimistaan ja tarjota tarkoituksenmukaista tutkimusta itsensä ja kliinisten taitojen kehittymisestä

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Miten RP on määritelty tutkimuksessa?

A

”Yleistermi niille älyllisille ja affektiivisille aktiviteeteille, joihin yksilöt osallistuvat tutkiakseen kokemuksiaan, jotta se voisi johtaa uusiin ymmärryksiin ja arvostuksiin”

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Mitkä ovat yleisiä RP muotoja? Ja missä niitä käytetään?

A
  • kirjoittaminen
  • sanalliset keskusteluryhmät
  • henkilökohtainen keskustelu
  • video muotoinen itseanalyysi
  • yliopiston kliiniset koulutusohjelmat
  • työpaikat
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Mitä hyvää palautetta opiskelijat ovat antaneet RP:n käytöstä?

A
  • hyvä oppimisväline
  • hyvä muistin apuväline
  • lisää itsetuntemustaitoja
  • kehittää heidän ammatillista identiteettiään
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Mitä huonoa palautetta opiskelijat ovat antaneet RP:n käytöstä?

A
  • aikaavievää
  • RP-toiminnan ulkoistaminen: keskitytään siihen, mitä ajatellaan opettajan haluavan kuulevan sen sijaan, että käytettäisiin RP-toimintoja mahdollisuutena sisäistettyyn oppimiseen
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Miten WRP on määritelty?

A

Se on kirjoitettua sisältöä, jossa kirjoittaja pyrkii pohtimaan tapahtumaa, ongelmaa tai ajanjaksoa reflektoivasta näkökulmasta

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Millaista WRP on käytännössä?

A
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Mitä hyötyjä WRP:llä on verrattuna kasvokkaiseen vuorovaikutukseen opettajan kanssa?

A

WRP antaa opiskelijoille aikaa harkita arviotaan itsestään tai vuorovaikutuksesta

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Mitä muita hyötyjä WRP:llä on ?

A
  1. Hyödyllinen apuväline opiskelijoille, joilla on vaikeuksia osoittaa ja ilmaista päättely- ja arviointitaitoja
  2. Itsenäinen ongelmanratkaisu vaarantamatta opiskelijan tai asiakkaan turvallisuutta
  3. Emotionaalinen ja kognitiivinen oppiminen
  4. Opettajan palautteella positiivinen vaikutus opiskelijoiden WRP-kykyjen osoittamiseen
  5. Yhdenmukainen aikuiskoulutuksen periaatteiden kanssa (siten voisi sopia yliopistokoulutuksen tarjoajille)
  6. Edistää lähestymistapojen ja tekniikoiden kyseenalaistamista ja kritiikkiä sekä itsearviointia ja ohjaajan arviointia
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Mitä tarkoittaa ’reflektion syvyys’? (depth of reflection)

A

Reflektion syvyys kuvaillaan RP taidon kokonaistasona

20
Q

Mitä tarkoittaa reflektion leveys?
(breadth of reflection)

A

Reflektion leveys, tämän tutkimuksen painopiste, viittaa yhdeksään erilaiseen reflektoivaan prosessiin tai oppijan suorittamaan elementtiin

21
Q

Mihin osa-alueisiin reflektion leveyden elementit voidaan jakaa?

A
  • Korkeamman tason reflektion osatekijä (hitaammin kehittyvät)
  • Matalamman tason reflektion osatekijä (nopeammin kehittyvät)
22
Q

Mitä korkeamman tason reflektion osatekijöihin kuuluu?

A

reflection-in-action = reflektoiminen ja muutosten tekeminen tässä ja nyt

content = toisen näkökulman harkitseminen

re-evaluate = vertaaminen teoriaan tai kliinisiin kokemuksiin

premise = oletusten/ajatusvääristymien ja uskomusten myöntäminen ja käsitteleminen

Kestää kauemmin kehittyä

23
Q

Mitä matalamman tason reflektion osatekijöihin kuuluu?

A

return = asiakastapaamisen kuvaaminen

attend = omien tunteiden kuvaaminen asiakastapaamisesta

reflection-on-action = tapahtuneen kuvaaminen ja sen pohjalta oman oppimisen pohtiminen

reflection-for-action = tapahtuneen kuvaaminen ja sen pohjalta tulevaisuuden suunnitelman ja seuraavan askeleen miettiminen

process = käytettyjen tai saatavilla olevien strategioiden sisällyttäminen/mukaan ottaminen

kehittyvät nopeammin

24
Q

Mitä rajoituksia aikaisemmilla tutkimuksilla on?

A
  1. Epäjohdonmukainen multoilevan palautteen antaminen WR-esitysten välillä
  2. Epäjohdonmukainen tutkittujen WR:n määrä tai tutkittujen WR-määrien epäjohdonmukaisuus osallistujaa kohden
  3. WRP leveyden tutkimatta jättäminen tutkimuksen alusta loppuun kliinisessä ohjelmassa, joka sisältää SLT-opiskelijoita
25
Q

Mikä jää epäselväksi aikaisemmissa tutkimuksissa jotka koskevat SLT-opiskelijoita?

A

Tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijat parantavat kykyään osoittaa WRP-taitojaan lyhyen ajan kuluessa, mutta on epäselvää, toistuuko tämä kehityksen kaava läpi koulutusohjelman.

26
Q

Mitkä ovat kolme WRP kehityspolkua?

A
  1. Tasainen kasvu
  2. Ei selvää muutosta
  3. Asteittainen lasku
27
Q

Miten RP:n sisäistäminen vaikutti tuloksiin Dunne ym tutkimuksessa?

A

Opiskelijat, jotka sisäistivät RP:n oppimisstrategiana, säilyttivät tai kehittivät RP kykyjä verrattuna niihin, jotka ulkoistivat RP:n kliinisen ohjelman vaatimuksena

28
Q

Miten ’transfer of learning’ on määritelty?

A

Termiä ’oppimisen siirto’ kuvataan kirjallisuudessa hypoteesiksi, jonka mukaan oppiminen yhdellä alueella, kontekstissa tai ajankohdassa yleistyy toiselle, ja RP:n uskotaan auttavan oppimisen siirtoa.

29
Q

Tutkimuksen konteksti?

A

Osa kliinistä ohjelmaa SLT opiskelijoille Canterburyn yliopistossa Uudessa-Seelannissa

30
Q

Miten RP esiteltiin opiskelijoille

A
  • dialoginen opetus
  • luokkakeskustelut
  • metakognitiiviset keskustelut
  • epäviralliset keskustelut kliinisten kouluttajien kanssa (yksin tai ryhmässä
  • WR (epävirallinen ja arvioitu)
  • sanallinen RP ryhmä
31
Q

Mikä oli tämän tutkimuksen tavoite?

A

Arvioida SLT-opiskelijoiden WRP-taitojen osuutta ja piirteitä samoissa aikapisteissä jokaiselle ammattitutkinnon opiskelijaryhmälle (kunkin kliinisen ryhmän alussa ja lopussa)

32
Q

Menettely?

A

Osallistujien piti lähettää ’kriittisiä reflektioita’ osana tavanomaista kliinisen kurssin vaatimuksia

Yksi WR viikossa

24h kuluessa kliinisestä istunnosta tai kokemuksesta, jota he reflektoivat

Vain kaksi WR:ää kustakin kliinisestä kurssista analysoitiin osallistujaa kohden

Analysoitavaksi valitut WR:t otettiin kunkin lukukauden kliinisen kurssin alusta ja lopusta -> yhteensä enintään 4 WR:ää opiskelijaa kohti

T1, T2 (1. lukuvuoden alusta ja lopusta)
T3, T4 (2. lukuvuoden alusta ja lopusta)

33
Q

Miten WR:stä tehtiin data analyysi?

A

Binäärinen koodausjärjestelmä, jossa 1= elementin läsnäolo missä tahansa WR:ssä ja 0= elementtiä ei ollut mukana WR:ssä

34
Q

Mihin sekavaikutusmalleja käytettiin?

A

Analysoimaan ajan (sekä poikkileikkaus että toistuvien mittaustoetojen) ja elementin (esim. sisältö tai prosessi) vaikutuksia riippuviin muuttujiin, WRP:n leveys.

35
Q

Kuinka moni lähetti WR:än?

A

Yhteensä 46 osallistujaa lähetti WR:n kullakin neljällä aikapisteellä (T1-T4)

36
Q

Mitä alemman ja korkeamman tason elementtejä osallistujat osoittivat? Mitä voidaan päätellä?

A

Alempi taso (suurin osa):
- return
- reflection-on-action
- attend
Korkeampi taso (pienempi osa):
- reflection-in-action
- premise
- content
- re-evaluate

Korkeamman tason elementit kuitenkin osoittavat nousevaa suuntausta kolmen ammattivuoden ryhmässä, mikä osoittaa, että kliinisen kokemuksen lisääntyessä useammat osallistujat osoittivat näitä elementtejä

37
Q

Mitä pohdinnassa kerrotaan tuloksista?

A

Tulokset osoittivat, että yleensä kliinisen kokemuksen lisääntyessä myös SLT-opiskelijoiden WRP-kykyjen osoittaminen lisääntyi, erityisesti elementtien ’attend’, ’reflection-for-action’, ’re-evaluate’ ja ’premise’ osalta

38
Q

Mitä pohdinnassa kerrotaan eri ryhmien tuloksista?

A

viimeisen vuoden opiskelijat:
Kehittyivät eniten kyvyssä osoittaa korkeamman tason RP elementtejä

toisen vuoden opiskelijat:
Olivat vaihtelevin ryhmä WRP kykyjen osalta

ensimmäisen vuoden opiskelijat:
Kehittyivät eniten kyvyssä osoittaa matalamman tason RP elementtejä ’attend’ ja ’reflection-on-action’

39
Q

Minkä asian kerrotaan pohdinnassa olevan vastoin odotuksia?

A

Vaikka oli odotettavissa, että viimeisen ammatillisen vuoden opiskelijat saattavat osoittaa korkeamman tason RP elementtien lisääntyneen ajan myötä, vastoin odotuksia vain pieni määrä viimeisen ammatillisen vuoden opiskelijoita osoitti näitä elementtejä

40
Q

Mitä selityksiä odottamattomalle löydölle annetaan?

A
  1. WRP:n asynkroninen tila voi rajoittaa joidenkin RP-elementtien osoittamista, kun opiskelijat katsovat kokemustaan taaksepäin.
  2. Opiskelijat, joilla on eniten autonomiaa kliinisissä harjoitteluissa, ovat enemmän luonnostaan motivoituneita esittelemään päättelyään, oppimistaan ja ongelmanratkaisukykyään kirjallisessa muodossa tietäen, että heidän ohjaajansa ei ole jo arvioinut heidän harjoitustaan sillä hetkellä.
41
Q

Mitä selityksiä annetaan sille, että 2. ja 3. demonstroivat re-evaluate elementtiä block placementin kohdalla?

A
  1. akateemisen teorian ja kliinisen käytännön vertaaminen
  2. internalisoituminen
  3. automatisoituminen
42
Q

Mitä selityksiä annettiin sille, että ’reflection-for-action’ puuttui kolmosilta ja sen käyttö väheni merkittävästi kakkosilla ja ykkösillä aikapisteessä T4?

A
  • kliinisen jakson päättyminen
  • kokonaisoppimisen arviointiin käytetty ennemmin reflection-on-action
  • RP nähdään vain kurssivaatimuksena, eikä niinkään elinikäisenä oppimisen strategiana
43
Q

implikaatiot kliiniselle käytännölle?

A
44
Q

Implikaatiot kliiniselle käytännölle?

A
  • auttaa opiskelijoiden WRP taitojen arvioimisessa ja kehittämisessä
  • Opiskelijoiden WRP taidot kasvavat
  • WRP taitojen osoittamisessa näkyy oppimisen siirtymisvaikutus
  • ensin pitäisi arvioida RP taidot ja sitten tukea RP taitoja yksilöllisesti
  • WRP tukee yksilöllistä ja itseohjautuvaa oppimista
45
Q

Rajoitukset ja ehdotukset tulevaisuuteen

A
  • samanlainen interrater reliabiliteetti kuin aiemmissa tutkimuksissa, erityisesti korkeamman tason elementeillä
  • täydellisen vastausten välinen yhdenmukaisuus on vaikea saavuttaa WR:n yksilöllisen luonteen vuoksi
  • Korkeamman tason elementtien käyttö vähäistä, koska WRP ei tapahdu samaan aikaan kun itse kokemus, tai johtuen opiskelijoiden autonomiasta kliinisen jakson aikana
  • pohdittavaa: oikeat kysymykset edistämään ja arvioimaan korkeamman tason RP ajattelua? Erityisesti opettajien kysymykset viimeisen vuoden opiskelijoille, jotka siirtyvät työelämään?
  • tulevaisuuden tutkimussuuntia: multoilevan palautteen rooli WRP taitojen kehittämisessä, WRP tehtävien sopiva määrä(sitoutuminen), ohjaavien kysymysten tyyppi WRP:n optimoimiseksi, WRP ja RP käytäntöjen siirtyminen työelämään
46
Q

Conclusions

A
  • Tutkimus osoitti ajan positiivisen vaikutuksen puheterapeuttiopiskelijoiden osoittamiin WRP taitoihin
  • positiivinen trendi WRP elementtien käyttämisen määrästä koulutusohjelman läpi
  • tulokset tukevat WRP:n jatkuvaa käyttöä opintojen aikana
  • WRP tukee oppimisen siirtymisen teoriaa kliinisten jaksojen aikana, opettajalle luotettava työkalu opiskelijan RP taitojen arviointiin ja kehittämisen tukemiseen kasvokkain käytävän vuorovaikutuksen rinnalle
  • moniin kysymyksiin vastauksia vielä saamatta —> palautteen rooli WRP taitojen kehittämisessä? RP käytäntöjen siirtyminen työpaikoille?

Psykalle2024 (8 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions